Реферат: Муниципальное общеобразовательное учреждение

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа с.Койгородок»


Утверждено приказом директора школы

от 19сентября 2008г. № 122


ПРОЕКТ


Организация учебно-исследовательской деятельности

как образовательной технологии


с.Койгородок


Введение


Возросшие потоки информации требуют включения в школьную программу все новых и новых предметов, углубления изучения традиционных, более раннее самоопределение, освоение уже в процессе учебы в школе практических профессиональных навыков.

Все это препятствует, на наш взгляд, созданию цельной картины мира, способствует отрывочности и фрагментарности получаемых знаний, понижает интерес к учебе.

Выход из этой ситуации находится в разработке новых образовательных технологий, которые позволили бы сократить объем усваиваемой информации, но одновременно дали бы навык самообразования и понятие в систематике наук.

Одной из таких технологий может явиться исследовательская деятельность учащихся, которая может развиваться на базе учреждений среднего и дополнительного образования.

МОУ «СОШ с.Койгородок» - среднее общеобразовательное учреждение, реализующее образовательные программы, является ресурсным центром по предпрофильному и профильному обучению, республиканской пилотной площадкой по введению ФГОС. В начальной и основной школе реализуется образовательная система «Школа 2100». Школа является базовой в районе по работе со способными и талантливыми детьми, по информатизации образовательной среды. Активно ведётся освоение Интернет-ресурсов, способствующих развитию новых форм обучения и воспитания, инновационному обновлению образовательной среды; сотрудничество со многими партнерами в самых разных направлениях деятельности. Школа имеет богатый опыт и традиции.

С целью создания условий для творческой самореализации детей, приобщения их к исследовательской, проектной и другой творческой деятельности в различных областях науки, техники, культуры педагогическим коллективом образовательного учреждения успешно реализуется программа «Способные и талантливые дети». Исключительный ребенок нуждается в постоянном развитии его творческого потенциала, и квалифицированный педагог работает над созданием условий для реализации способностей.

Не всегда школьники, участвуя в олимпиадах, добиваются высоких результатов. Это происходит потому, что, обладая познавательными эвристическими способностями, развитым умением решать нестандартные задачи и задачи повышенной сложности за пределами школьной программы, ученик, выступая в роли «решателя» без «тренера», учителя, в силу своих психологических особенностей не всегда может реализовать свои знания.

В школе существует система психолого-педагогического сопровождения ученика, обязательным компонентом которой является тесное взаимодействие учителя с другими специалистами, оказывающими помощь и поддержку ребёнку на разных этапах обучения. Такое взаимодействие позволяет своевременно выявлять индивидуальные особенности каждого ученика. Психолого-педагогический анализ контингента учащихся позволяет выявить процент обучающихся в образовательном учреждении, обладающих творческими способностями, и процент интеллектуально способных и талантливых учащихся. Результаты этого анализа привели нас к выводу, что большая часть школьников может заниматься исследовательской, экспериментальной работой только на основе сотрудничества учащегося и педагога, выступающего в роли руководителя.


^ Приоритетными направлениями школы в организации научно-исследовательской и проектной деятельности учащихся в условиях личностно-ориентированного обучения для нас являются:

формирование адаптивной образовательной среды через использование инновационных программ и личностно-ориентированных технологий, путем дополнения, изменения, углубления традиционных дисциплин;

создание психолого-педагогической системы целенаправленного выявления и отбора талантливых и способных учащихся;

сотрудничество образовательного учреждения с учреждениями сельского социума, представителями науки с целью повышения уровня профессиональной компетентности педагогов в организации научно-ис­следовательской деятельности учащихся, оказания практической помощи учащимся в проведении экспериментально-исследовательских работ;

ведение просветительской работы с родителями талантливых детей;

внедрение мониторингового, проблемно-ориентированного анализа результатов исследовательской деятельности учащихся и педагогов;

стимулирование творческой деятельности талантливых педагогов и учащихся;

привлечение общественного внимания к проблеме сохранения и развития интеллектуального, творческого потенциала общества;

формирование развитой системы ученического самоуправления.

Одно из самых важных направлений, требующее особого внимания, – формирование адаптивной образовательной среды, учитывающей возможности учащихся, ориентированной на разнообразные потребности и интересы, обеспечивающей самоопределение и самореализацию ученика. Проблема организации такой среды принадлежит к числу наиболее актуальных в педагогической науке и образовательной практике.

Организация исследовательской и проектной деятельности школьников в образовательном учреждении позволяет формировать единое образовательное пространство для исследовательской деятельности; выявлять, развивать и вовлекать скрытый творческий потенциал учащихся в научную деятельность; обеспечить преемственность в выявлении и развитии талантливых детей от школьного до профессионального образования; развивать дух сотворчества учащихся и педагогов, потребность в интеллектуальном общении, в профессиональном самоопределении; развивать ученическое самоуправление, навыки самообразования; привлекать внимание общественности к развитию интеллектуального потенциала талантливой молодежи.


Рис.1 Модель единого образовательного пространства для развития способных и талантливых обучающихся




^ Цель проекта – разработать и апробировать модель инновационной образовательной среды, необходимой для развития способных и талантливых учащихся сельской школы.

Под моделью нами понимаются условия педагогические, организационные, которые будут способствовать развитию способных и талантливых школьников, а именно, имеющих навык самостоятельной работы, работы в группе, в команде; с высоким качеством обучения; участвующего в органах ученического самоуправления в соответствии со склонностями и интересами; умеющего цивилизованно разрешать конфликтные ситуации; сориентированному на выборе дальнейшего пути.


Задачи проекта:

1.Проанализировать опыт школы в использовании потенциала макросреды в образовательном процессе.

2.Систематизировать взаимоотношения школы с социумом и определить направления развития образовательной среды.

3. Определить содержание форм, методов учебно-воспитательного процесса, обеспечивающего формирование учащегося, ориентированного на высокий уровень образования.

4. Информатизация образовательного пространства для повышения заинтересованности и расширения образовательных возможностей обучающихся


Ожидаемые результаты:

Для обучающихся это:

развитие творческих способностей, навыков самостоятельной работы, работы в группе, в команде;

повышение качества обучения, расширение кругозора в процессе учебы;

возможность участия в органах ученического самоуправления в соответствии со склонностями и интересами;

улучшение дисциплины, снижение пропусков без уважительных причин;

защиту права ребенка;

умение цивилизованно разрешать конфликтные ситуации;

помощь в самоопределении при выборе дальнейшего пути.

Для родителей это

организация свободного времени детей;

улучшение результатов их учебы;

снижение конфликтности в семье;

возможность активно участвовать в школьной жизни.

Педагогам это помогает

организовать детей;

повысить дисциплину в классе, ответственность учеников за свои поступки;

помогает раскрыть творческие, организаторские, лидерские способности ребенка;

апробировать инновационные технологии;

обобщать опыт;

углубляться в проблему через опытно-экспериментальную работу.


Образовательное учреждение получает возможность

формировать адаптивную среду обучения и общения для всех сообществ, участвующих в образовательном процессе;

вести инновационную деятельность;

обобщать опыт и вести поиск педагогических идей;

информировать о деятельности образовательного учреждения через издание школьной газеты, публичных отчетов, сайта, выступления на конференциях различного уровня;

формировать социальное партнерство;

реализовывать программы по созданию единой детской организации в школе, основанной на принципах самоуправлении


^ Этапы реализации проекта

сроки

этап

Ожидаемые результаты

2008-2009

Организационно-педагогический

- «выращивание» способных и талантливых учащихся для системы углубленного и профильного обучения;

- психологическая и технологическая подготовка учителя к работе со способными и талантливыми детьми;

-совершенствование системы психолого-педагогического сопровождения способных и талантливых учащихся;

- модернизация уклада школьной жизни для свободного и полного раскрытия способностей учащихся.

2009-2010

экспериментально-внедренческий

- подготовка учащихся к меняющимся условиям социального окружения (адаптация, социализация);

- подготовка учащихся к выбору дополнительных образовательных услуг для развития интересов, способностей и склонностей, профессиональных предпочтений;

- создание администрацией школы и общественности социально значимой досуговой деятельности;

- организации и проведения предметных олимпиад школьного, районного уровня, фестивалей, конференций, педагогических чтений ЕГЭ;

- организации работы в сельской школе психологов, социальных работников;

- ежегодную конференцию родителей и общественности, включающую доклады директора школы о создании условий для развития учащихся.

2010-2012

Предоставление гарантированного поля возможностей всем участникам образовательного процесса для достижения запланированных результатов

- обобщения и распространения опыта работы со способными и талантливыми учащимися;

- создание информационно-насыщенного образовательного пространства, обеспечивающего устойчивое новое качество и эффективность получаемого образования на всех ступенях обучения;




^ Содержание проекта

задачи

Основные мероприятия

Формы, методы

ответственные

Проанализировать опыт школы в использовании потенциала макросреды в образовательном процессе.


1) проведение проблемно-ориентированного анализа состояния учебно-воспитательного процесса в школе;

2) создание творческой группы педагогов по его реализации;

3) разработка проекта;

4) разработка модели выпускника сельской школы, содержания образования в школе, организации образовательного процесса;

5) формирование образовательной программы школы;

6) обеспечить подготовку педагогического коллектива к реализации проекта;

7) корректировка программы развития школы.

Анкетирование, наблюдение, изучение школьной документации, совещания, заседания ШМО, проектирование, разработка модели выпускника, корректировка образовательной программы и программы развития школы

Зам. директора по УМР, зам. директора по ВР, психолог, педагог-организатор, руководители ШМО

Систематизировать взаимоотношения школы с социумом и определить направления развития образовательной среды.



Провести диагностику существующих связей взаимодействия среди участников учебно-воспитательного процесса; обозначить проблемы в системе взаимодействий;

проведение общешкольных родительских собраний, Публичного доклада, праздников с приглашением родителей, жителей села и гостей, круглых столов, способствующих расширению связей с социумом;

составление с образовательными структурами разного типа совместных планов работы по формированию исследовательской деятельности;

создание условий для повышения уровня общественной поддержки ОУ;

отработка моделей профильного и предпрофильного обучения через систему взаимодействия с социально-культурными инфраструктурами и прочими образовательными структурами;

реализация системы эффективного стимулирования всех участников

Родительские собрания, встречи с представителями различных организаций села, диагностика и др.

Зам. директора по УМР, зам. директора по ВР, психолог, педагог-организатор, руководители ШМО, представители социума, родительские комитеты

Определить содержание, формы, методы учебно-воспитательного процесса, обеспечивающего формирование учащегося, ориентированного на высокий уровень образования.



1) реализовать изменения в содержании образования в учебно-воспитательном процессе;

2) произвести корректировку планов УВР и рабочих программ;

3) изучение опыта классных руководителей по учёту достижений учащихся и взаимодействию с родителями по формированию творческого потенциала в ребёнке;

4) определить возможности реализации индивидуальных образовательных программ для некоторых обучающихся;

5) вовлечение учащихся в создание творческой атмосферы для развития высокого уровня обучения;

6) обозначить формы и методы работы органов самоуправления.

Анкетирование, наблюдение, доклад, дискуссия, деловая игра, конкурсы, предметные декады, месячники, конференции и др.

Зам. директора по УМР, зам. директора по ВР, психолог, педагог-организатор, руководители ШМО, представители социума, род. комитеты и др.

Информатизация образовательного пространства для повышения заинтересованности и расширения образовательных возможностей обучающихся

Организовать заочную и дистанционную формы реализации образовательных услуг;

2) совершенствование информатизации процесса управления;

3) усиление роли ИКТ в образовательном процессе и в работе с одаренными учащимися;

4) создание банка научно-исследовательских и творческих работ учащихся;

5)публикации на страницах школьной газеты «На школьной волне» и районной газете «Новая жизнь»

Собрания, совещания, презентации работ, составление информационно-аналитических документов и др.

Зам. директора по УМР, зам. директора по ВР, педагог-организатор, руководители ШМО


^ Условия, которые необходимо учитывать для оптимальной организации и реализации данного проекта:

- демократический стиль общения учителя и обучающихся; установка на сотворчество, на доверие и искренность;

- отбор содержания, методов и средств обучения с учётом реальных запросов обучающихся;

- организация целенаправленной самостоятельной познавательной деятельности обучающихся;

- составление пакета документов, обеспечивающих управленческо-методическое сопровождение осуществления проектной и исследовательской деятельности;

- повышение профессиональной компетентности педагогов, необходимой для эффективного сопровождения деятельности учащихся;

- наличие эффективной системы мер стимулирования педагогов и учащихся.


^ Циклограмма управления проектной и исследовательской работой в школе

№

срок

содержание

ответственные

1

сентябрь

Заседание методического совета.

Определение темы конференции.

Зам. директора по УМР

2

сентябрь

Выбор тем, участников проектов и исследовательских работ. Оформление заявок.

Руководители ШМО, педагоги

3

Октябрь-ноябрь

Работа над проектом или исследованием

Автор, руководитель работы

4

Октябрь-ноябрь

Консультации, индивидуальные собеседования с учащимися, учителями по методике ведения проектной и исследовательской деятельности

Зам. директора по УМР

5

ноябрь

Представление промежуточных результатов

Руководители ШМО, педагоги

6

Декабрь

Продолжение работы над проектом или исследованием

Автор, руководитель работы

7

январь

Представление автором и руководителем выполненной работы на заседании ШМО

Руководители ШМО, педагоги

8

Конец января

Проектная неделя, школьная конференция. Защита работ

Автор, руководитель работы

9

Начало февраля

Подведение итогов

Зам. директора по УМР, методсовет



^ Обобщение некоторого опыта работы по реализации проекта

В нашей школе в основе осуществления проектной и исследовательской деятельности решены три управленческие задачи, без которых сама работа могла бы стать формальностью. Во-первых, создан пакет документов, обеспечивающих управленческо-методическое сопровождение осуществления проектной и исследовательской деятельности. Туда входят: «Положение о порядке проведения школьной предметной олимпиаде», «Положение о конференции», «Положение о школьном научном обществе», «Положение об интеллектуальном марафоне», «Положение о Книге Почёта», «Положение о поощрении и взыскании», в стадии разработки в связи с переходом на новые стандарты «Программа общеучебных умений».

Во-вторых, повышение профессиональной компетентности педагогов, необходимой для эффективного сопровождения деятельности учащихся. Ежегодно с педагогами школы проводятся семинары, тренинги и практические занятия по изучению и внедрению в работу различных форм, методов, технологий обучения.

В-третьих, создание и внедрение дидактических рекомендаций для учащихся, осуществляющих исследовательскую деятельность. Особое внимание педагоги уделяют овладению обучающимися учебно-информационными умениями, такими, как: умение работать с письменными текстами; умение работать с устными текстами; умение работать с реальными источниками информации. Для создания презентации или другой продукции в школе разработаны критерии и требования.


Вся работа над исследовательской или проектной работой состоит из трёх этапов:

^ Системный подход в организации исследовательской деятельности школьников

Работа по формированию интеллектуальных и творческих способностей школьников может дать ощутимый результат, если она носит системный и систематический характер. В МОУ «СОШ с Койгородок» сложилась такая структура деятельности педагогического и ученических коллективов в организации учебных исследований школьников. Система психолого-педагогического сопровождения ученика, обязательным компонентом которой является тесное взаимодействие учителя с другими специалистами, оказывающими помощь и поддержку ребёнку на разных этапах обучения. Такое взаимодействие позволяет своевременно выявлять индивидуальные особенности каждого ученика.

ученик

учитель

педколлектив

Индивидуальный запрос

Мотивирует исследовательскую деятельность учащихся

Определяет концептуальные идеи развития ОУ

Выполняет исследование

Обучает способам исследовательской деятельности, консультирует школьников

Планирует и организует работу учителей по педагогическому руководству учебными исследованиями

Устраняет недостатки в исследовательском проекте, представляет работу

Анализирует проект, даёт рекомендации

Анализирует состояние исследовательской деятельности ОУ, принимает решение



^ 2. Руководство научным образовательным просвещением школьников

Работа по формированию интеллектуальных умений и навыков осуществляется, главным образом, на уроке, этому способствуют и современные интерактивные технологии, такие, как метод проектов, мастерские и др., которые широко внедряются в практику ОУ. Но несмотря на это, целенаправленная работа по формированию интеллектуальных умений и навыков имеет достаточный резерв. Внеурочная работа – благоприятная почва для решения этих задач.

Во внеурочное время с обучающимися проводятся индивидуальные и групповые консультации, встречи со специалистами учреждений сельского социума, деловые игры, предметные декады, месячники, олимпиады и др. Интеллектуальный марафон – это своеобразная деловая игра для старшеклассников, которая помогает решать в ОУ, в дополнение к урокам, многие задачи развивающего образования:

- повышает престиж знаний, грамотность в широком смысле слова, общую культуру школьников;

- совершенствует навыки учебной работы;

- развивает личность ученика, формирует системность и глубину знаний, критическое мышление;

- обогащает социальный опыт: исследовательские работы учат деловитости, умению преодолевать трудности, достойно переживать успехи и неудачи, воспитывает уверенность в своих силах;

- расширяет контакты с учениками не только своей школы, но и с другими школами, учит взаимодействовать с учителями и другими людьми.

Критерием успешности, на наш взгляд, является удовлетворённость школьников качеством образования, созданными условиями для научного творчества, для личностного общения, для самореализации.

^ Руководство учебными исследованиями школьников

Большое место в работе занимают исследовательские проекты старшеклассников, которые они выполняют под руководством педагогов и консультантов, в школе накоплен опыт управления этим видом деятельности:

Мотивация.

Работа начинается с выявления обучающихся, имеющих склонности и желания заниматься исследовательской, проектной работой. Её осуществляют учителя-предметники и родители, которые могут оказать ребёнку помощь в подборе или подготовке материал. Далее определяются конкретные проекты, подбираются руководители работ. Это учителя школы, а в качестве консультантов могут быть специалисты различных учреждений, психолог.

Большую роль в успешности данной работы играет мотивация школьников и педагогов на этот вид деятельности. С этой целью в школе широко пропагандируются: работа школьных МО, успехи школьников в учении, их победы на олимпиадах и конкурсах.

Для формирования исследовательской мотивации у учащихся, необходимо научить ребенка быть активным в процессе учебы, продуктивно учить уроки, применять ассоциативные методы запоминания, добиваться расширения кругозора путем самообразования, пользоваться словарями, сравнивать разные источники информации и отстаивать собственную позицию; необходимо поощрять творчество детей, сформировать у учащегося критическое отношение к учебе; научить его практиковать самоопрос.

Исследования, проведённые в школе: наблюдения, анкетирование учащихся, родителей, учителей, устные беседы позволили выявить следующую мотивацию учащихся в их желании заниматься исследовательской деятельностью:

- реализовать интерес к предмету;

- желание углубить свои знания, расширить кругозор,

- проверить свои способности к будущей научной деятельности как выбранной профессии;

- удовлетворение процессом работы,

- желание самоутвердиться,

- получить награду на конкурсе,

- поступить в вуз.

Учителя своё согласие осуществлять педагогическое руководство исследовательскими проектами мотивировали такими аргументами:

- желанием повысить свою профессиональную компетентность,

- лучше узнать своих учеников,

- углубить знания учащихся в своем предмете, сформировать позитивное отношение к нему,

- научить школьников способами учебной деятельности как основе их успешности в дальнейшей учёбе,

- получить более высокую категорию.

^ Выбор темы проекта.

Работа над исследовательским проектом начинается с выбора темы, хотя её формулировка рождается не сразу. Практика показывает, что это связано с интересами ученика, накопленным материалом для исследования. Иногда тема выбирается по совету педагога или родителей. Выбор темы исследования представляет большую сложность, иногда ученики предлагают темы, которые им не по силам. Иногда темы носят рефератный характер, а бывает, что тема интересна, но мало материала для исследования. И здесь очень нужна консультация педагога.

^ Планирование и организация работы.

Успех во многом зависит от чёткой организации работы над проектом. Под руководством педагога составляется план-график выполнения учебного исследования: определяются временные рамки, объём работы и поэтапное её выполнение. В ходе работы многое представляет для учащихся значительные трудности:

- выявление проблемы исследования,

- постановка цели, задач, определение объекта и предмета исследования,

- правильный выбор методики исследования, проведение эксперимента,

- отбор и структурирование материала,

- соответствие выводов теме и целям исследования.

Педагогическое руководство учебным исследованием осуществляется на всех этапах выполнения работы, но наиболее значительно оно на этапе формулирования темы, целей, исходных положений, а также при анализе выполнения проекта.

Примером этому может служить организация проектно-исследовательской работы «Вклад жителей Койгородского района в Победу». Работа проводилась в рамках таких предметов как история, обществознание, информатика. В роли консультантов, помимо учителей были жители села, музейные работники, работники архива. В процессе работы учащиеся анализируют научную литературу, изучают архивы, записывают воспоминания жителей. В ходе исследования происходит важный процесс погружения в эпоху, осознание значимости каждого человека в великое дело Победы.

Большая работа была проведена в Год русского языка, Год коми языка, в Год учителя. По итогам этой работы были выпущены брошюры. Данные проекты научили ребят брать интервью, обрабатывать полученные материалы и многое другое, но самое важное, школьники получили колоссальный опыт общения с разными людьми.

^ Уровни представления проектов.

Выполненные работы рецензируются педагогами, консультантами и бывают представлены на различных уровнях. Часть из них заслушивается на школьных предметных декадах, месячниках, где ребята могут услышать дельный совет, замечание, чтобы улучшить работу. Со своими исследованиями школьники выступают на классных часах, уроках. Лучшие работы представляют обучающиеся на школьных, районных конференциях, различных конкурсах.


Ежегодно проводятся школьные и районные конференции, которые организуются методическим советом. Эти мероприятия вызывают большой интерес школьников, родителей, учителей. Год от года увеличивается число участников, разнообразнее темы исследований.

Школьники принимают участие во всероссийских и международных конкурсах: «Человек в истории Россия XX век», «Всероссийский открытый конкурс научно-исследовательских, проектных, творческих работ им. В.И.Вернадского», «Республиканский конкурс «Семейные реликвии», «Республиканский конкурс молодых исследователей «Шаг в будущее», Международный конкурс «Голос ребёнка», Всероссийский конкурс «Моя малая Родина», Республиканском конкурсе исследователей окружающей среды, Республиканском конкурсе «Моя жизненная позиция», принимают участие в Республиканской конференции «Отечество – Земля Коми» и др..

Формы проведения конкурсов самые разнообразные: заочные, очные, очно-заочные. Большое распространение в последнее время получили презентации на электронных носителях. Написание, графическое изображение и монтаж являются необходимыми профессиональными навыками специалиста, ведущего исследовательскую деятельность.


^ Результативность работы

Анализ результативности работы по теме «Организация учебно-исследовательской деятельности как образовательной технологии» школы позволяет сделать следующие выводы:

- формированию научного мировоззрения обучающихся способствует усвоение алгоритма научного исследования;

- значительно расширяется кругозор школьников в предметных областях;

- освоение универсальных способов учебной деятельности даёт импульс к саморазвитию, самоорганизации, самоконтролю, самооценке;

- формирует социальный опыт в труде и в общении.

Технология учебного исследования во многом способствует профессиональному росту учителей школы, так как расширяет знания, как в области своего предмета, так и в педагогической науке, даёт возможность лучше узнать учеников, раскрыть их потенциал, а также расширить контакты на профессиональной основе с коллегами из других заведений, специалистами других учреждений, преподавателями вузов, родителями. Мы не рассматриваем проектную и исследовательские деятельности как панацею от всех образовательных проблем, педагогический коллектив предполагает дальнейшее развитие данной работы в аспекте профильного обучения.

В основе работы школы лежит ориентация на успех: коллективный и личный. Стремясь к этому, мы стараемся создавать благоприятный климат в школе, сделать обучение эмоционально привлекательным. Уверенность в том, что твой труд, старания, успехи будут замечены и оценены, стимулирует школьников и педагогов к участию в различных проектах. Как же фиксируются успехи? Администрация школы придаёт большое значение стимулированию учебно-исследовательской деятельности. Учащиеся получают моральное и материальное поощрение за успехи в выполнении работ: награждаются грамотами, подарками, получают сертификаты, фотографии вывешиваем на Доску почёта, денежные призы.

Ежегодно в школе проводится торжественное закрытие Интеллектуального марафона, где называются лучшие ученики школы. Талантливых ребят знает вся школа.

Учителя школы также отмечаются за руководство исследованиями через систему доплат, а также при аттестации на квалификационные категории.

Проект реализуется третий год, находится на завершающем этапе. За время реализации проекта создана нормативно-правовая база, обеспечивающая управленческо-методическое сопровождение осуществления проектной и исследовательской деятельности. Туда входят: «Положение о порядке проведения школьной предметной олимпиаде», «Положение о конференции», «Положение о школьном научном обществе», «Положение об интеллектуальном марафоне», «Положение о Книге Почёта», «Положение о поощрении и взыскании», в стадии разработки в связи с переходом на новые стандарты «Программа общеучебных умений».

За годы реализации проекта произошло значительное повышение профессиональной компетентности педагогов, необходимой для эффективного сопровождения деятельности учащихся. Ежегодно с педагогами школы проводятся семинары, тренинги и практические занятия по изучению и внедрению в работу различных форм, методов, технологий обучения: «Каким должен быть современный урок»,«Педагогика развития»,«Современные воспитательные технологии»,«Приемы педагогических технологий»,«Использование компьютерной техники и электронных учебных пособий»,«Целесообразность и эффективность методов, приемов и средств обучения в достижении оптимальных результатов образования»,«Педагогический анализ как основа педагогического творчества и мастерства»,«Пути и приемы повышения качества обучения и преодоления неуспеваемости»,«Активизация процесса образования слабоуспевающих и неуспевающих учащихся» и др.Увеличилось количество педагогов (94%) , которые владеют и внедряют ИКТ. Прослеживается личностный рост профессиональной компетентности: 9 человек (около 20 %) повысили квалификационные категории, причем двое из них получили высшую категорию. Количество наименований издательской продукции увеличилось до 30. Серия «Из опыта работы», которая выпускается в нашей школе, пользуется большим спросом среди педагогов района, также большой спрос и на справочники-практикумы, словари – справочники.

За годы реализации программы возросло количество фестивалей, конкурсов, смотров, соревнований, в которых принимала участие школа (суммарно за 3 года): на муниципальном уровне – 37; на региональном уровне – 32; на федеральном уровне – 12. Выросла доля участников фестивалей, конкурсов, смотров, спортивных соревнований от общего количества учащихся (суммарно за последние три года): на муниципальном уровне – 633 человек; на региональном уровне – 165; на федеральном уровне – 56. В течение ряда лет сохраняется процент обученность и качества знаний учащихся.

Опрос родителей, который проводится ежегодно, позволяет проследить положительную динамику взаимоотношений семьи и школы. 56% родителей считает, что уровень преподавания в школе высокий, 44% - удовлетворительный.77% опрошенных отметили


^ Итог работы: Групповая работа заканчивается презентацией результатов на уроке. На этом этапе учитель подводит учащихся к пониманию значимости вклада жителей Койгородского района, а для получения истинных представлений о событиях прошлого подводит к пониманию того, как надо уметь работать с историческими материалами. Данный материал использовался:

При проведении единого классного часа в рамках декады истории, приуроченной 65-летию Победы.

На ежегодной школьной конференции «Моей республике – 90»

На районной конференции «Моей республике – 90».

^ Дальнейшее развитие проекта. За короткий период времени создания и реализации проекта невозможно собрать более полный материал, поэтому в последующие годы будет продолжен поиск и сбор материалов по данным направлениям с включением сочинений о родных, участников боевых действий и тыла.


Приложение №1


Памятки для проведения исследовательской работы

Внимательно изучите материалы сайта и дополнительную литературу.

Определите главную идею материалов сайта и дополнительной литературы.

Выявите основные понятия, факты, имена, даты, фотоматериалы, представленные в источниках согласно данному вам заданию.

Сопоставьте содержание источников с имеющимися заданиями по теме урока.

Проанализируйте найденные материалы.

Сформулируйте обобщенные выводы, причинно-следственные связи, логическую цепочку суждений и умозаключений.

Представьте итог работы группы в виде презентации Microsoft Power Point.



Приложение №3

Банк исследовательских и проектных работ

педагогов и обучающихся


Научно практическая конференция

«М.В. Ломоносов – первый русский академик», 2010


№

ФИ

класс

тема

руководитель

1

Герлах Дарья

11б

Поморье-Родина Ломоносова

Первушина В И

2

Торопова Татьяна

6а

Годы учёбы в славяно-греческой академии

Адомайтене Э Г

3

Янковская Надежда

11б

Учёба и личная жизнь Ломоносова в германии

Немчинова Г Ф

4

Богдан Ксения

11б

Учёные-учителя М В Ломоносова в Германии

Немчинова Г Ф

5

Сёмин Павел

7а

Учёные –учителя Ломоносова

Адомайтене Э Г

6

Торопова Елена

11а

Создание российской грамматики

Гужева Т Г

7

Аникеева Анна

Черницына Оксана

8б

Ломоносов-основатель русского ораторского искусства. Ломоносов и его «Риторика»

Кораева Э А

8

Тропова Христина

10а

Теория «Трёх штилей»

Кораева Э А

9

Панкова Елена

10а