Реферат: Разработка и аппробация курса «Экономическая математика»

Разработка и аппробация курса «Экономическая математика»


ДЛЯ АТТЕСТАЦИИ НА ВЫСШУЮ КАТЕГОРИЮ


ПРЕПОДАВАТЕЛЯ МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

«ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ШКОЛА»

г. БЕРДСКА НОВОСИБИРСКОЙ ОБЛАСТИ


Щетинина Олега Александровича


2000 г.

Введение.


Экономика нужна школе, а школа нужна экономике. Школа - арена первых самостоятельных экономических действий ребенка: покупка пирожков в буфете, "малые" обмены с друзьями, нудная "торговля" за отметку с учителем, участие в школьных ярмарках, еще недавно бывших так популярными - вот примеры простейших ситуаций выбора и первых уроков по экономике. Это начало освоения будущих экономических ролей в "большой" жизни.

Экономика не может быть простым, рядовым, проходным предметом в школе, ведь после окончания уроков или школы, университета она никуда не уходит, и ее нельзя как надоевший учебник геометрии, забросить на шкаф. Экономика постоянно вокруг нас, жить без экономики невозможно.

Как добиться того, чтобы преподавание экономики в школе было эффективным, как повысить мотивацию школьников, каким образом дать наиболее полное представление об экономике и связях этой образовательной области с другими образовательными областями – вот лишь немногие из тех вопросов, над которыми задумываются учителя экономики.

С этими вопросами столкнулся и автор данной работы. В качестве одного из вариантов решения части этих проблем предлагается внедрение в образовательную практику интегрированных курсов, например, таких, как «экономическая математика». Этот курс гармонично дополняет как курс экономики так и курс математики, расширяет и углубляет знания, умения и навыки учебной деятельности учащихся.

Курс «экономическая математика» разрабатывался и внедрялся в учебный процесс в Муниципальном образовательном учреждении дополнительного образования детей «Экономическая Школа» г.Бердска. В настоящий момент отработана программа этого курса, накоплен достаточно большой дидактический материал, разработана система контроля знаний, умений и навыков учащихся. Результаты, показанные школьниками, освоившими это курс, свидетельствуют о том, что он способствуют более глубокому и конкретному усвоению принципов экономического мышления, учит школьников применять полученные знания в практических прикладных задачах.


^ Ведущие идеи автора педагогической технологии, их научное обоснование

Формирующийся рынок труда и профессий заставляет сегодня большинство молодых людей изменить свое поведение в сфере получения образования – не только в рамках школьной программы, но и дополнительного образования, профессиональной подготовки. Несмотря на все трудности переживаемого обществом периода социально-экономического развития, интерес молодежи к образованию по-прежнему высок. Одно из главных современных требований к образованию заключается в том, что оно должно быть личностно-ориентированным. И сегодня уже совершенно очевидно, что только базовое образование не в состоянии удовлетворить растущее разнообразие познавательных интересов учащихся, их стремление подготовиться к активному участию в экономическом реформировании общества. Педагогические коллективы различных образовательных структур стремятся помочь школьникам определить свой собственный путь познания и развития через дополнительное образование, получаемое учащимися за пределами общеобразовательного государственного стандарта.

В основной общеобразовательной школе дополнительные образовательные программы реализуются через факультативные курсы по основам экономических знаний, бизнеса и предпринимательства, через кружковые и клубные занятия, помогающие школьникам овладеть искусством делового взаимодействия, делового успеха и т.д. Еще одна форма функционирования дополнительного образования - его профильная ориентация: существуют школы, где профильная ориентация направлена на социально-экономическую подготовку учащихся: банковское дело, коммерция и торговля, менеджмент и др. Как правило, профильная подготовка учащихся ведется в этих школах через специализированные классы. Активно действуют в области экономического образования и воспитания школьников учреждения дополнительного образования. К их числу относится Бердская Экономическая Школа.

Включение учреждений дополнительного образования в процесс экономической подготовки учащихся обусловлено рядом причин, среди которых важное место занимает возрастание роли неформального образования, нацеленного на создание условий для удовлетворения постоянно изменяющихся образовательных потребностей детей, предоставление реальной возможности творческой самореализации. В традиции российской (включая и советский период) педагогики - создавать ребенку "социальную среду развития", среду общения, поле деятельности, которое невозможно подменить даже самым интересным уроком.

Учреждения дополнительного образования позволяют педагогу работать в поисковом режиме, развивают образовательную инфраструктуру, пытаясь учесть многообразные, развивающие интересы учащихся. Положительной тенденцией педагогической практики можно считать не только увеличение числа учащихся, охваченных различными формами экономического образования, но и развитие процесса формирования у школьников положительной мотивации в отношении социально-экономической подготовки.

Работа в рамках учреждения дополнительного образования школьников имеет ряд преимуществ и возможностей для учителя по целенаправленному и комплексному решению задач социально-экономической подготовки учащихся. Выделим среди них следующие:

добровольность участия школьников в работе

сотрудничество детей и взрослых, реализуемое в деловых и неформальных отношениях, совместной предметной деятельности

гибкость и вариативность программ подготовки, позволяющих более оперативно обновлять знания и опыт учащихся

Потребность во введении в учебный процесс курса «экономическая математика», дополняющего курс экономики возникла в МОУ «Экономическая Школа» под воздействием следующих факторов:

гармоничное развитие личности

растущие потребности школьников в экономическом образовании

укрепление межпредметных связей

постоянно растущий уровень требований к абитуриентам, поступающим в ведущие экономические ВУЗы (ЭФ НГУ, ВШЭ, НГАЭиУ);

возрастающие требования к экономической подготовке учащихся, участвующих в экономических форумах школьников, олимпиадах;

В первый год преподавания курса возникли ряд проблем: практически полное отсутствие методик преподавания предмета, отсутствие учебной литературы (за небольшими исключениями), отсутствие дидактического материала, отсутствие критериев оценки. Эти проблемы были решены в течение 5-ти лет работы над разработкой а внедрением в образовательный процесс курса «экономическая математика».

В процессе разработки и внедрения курса в образовательный процесс были разработаны:

программа курса;

сборник задач по экономике;

система проверочных и самостоятельных работ;

критерии оценки знаний и умений учащихся.

Сборник задач включает около 40 задач различной степени сложности. В нем приведены решения всех задач, причем даются указания на сложные моменты в решении той или иной задачи. Сборник прилагается к настоящей работе.

Программа курса приведена в данной работе. Она включает в себя пояснительную записку и учебно-тематические планы. В приложении приведены также учебно-тематические планы курсов микро и макроэкономики.

При разработке содержания курса и его аппробации учитывались психолого-педагогические особенности школьников 9-11 классов, для которых это курс преподавался.

К работе прилагаются также образцы контрольных и самостоятельных работ.

^ Психологические особенности учащихся.


Курс «Экономическая математика» рассчитан на преподавание в 9(10)-11 классах, то есть для школьников 15-17 лет. А ведь именно этот возраст является, по мнению одного их первых исследователей юношеского возраста С. Холла, периодом “бурь и потрясений”, периодом огромных физических, умственных и эмоциональных потенциалов”. (П.Массен, Д.Конджер, Дж.Каган, А.Хьюстон, 1987). Поэтому знание основных закономерностей и механизмов развития и формирования психофизиологических особенностей подростка является основой психологически грамотной, научно обоснованной учебно-воспитательной работы в образовательном учреждении.

Поведение подростка часто парадоксально. Откровенный негативизм может сочетаться с явной конформностью, стремление к независимости - с просьбами о помощи. Сегодня подросток исполнен энтузиазма и энергии. А завтра мы видим, что у него опустились руки и он плавно “течет по течению”. Эти резкие, контрастные перемены - характерные черты переходного периода от детства до того момента, когда общество признает человека взрослым. (Это общественное признание взрослости определяется рядом критериев - обязанностью в полной мере отвечать за свои действия перед законом, возможностью полноправно участвовать в делах общества, вступать в брак и т. д.)

В психологической литературе выделяются два типа объяснений проблем переходного периода: психоаналитическое и социально-психологическое. Первые - сосредоточены на психосексуальном развитии индивида и на эмоциональных взаимоотношениях в семье; причины плохой адаптивности и непоследовательности поведения подростка они объясняют внутренними конфликтами и стрессами, связанными с необходимостью разорвать сложившиеся в детстве эмоциональные связи, чтобы выстроить систему новых, взрослых эмоциональных отношений уже за пределами семьи.

Для социально-психологических объяснений проблем переходного возраста характерно внимание к социальной жизнедеятельности индивида, к таким категориям, как роль, статус, ролевой конфликт, ролевая неопределенность, социальные ожидания. Социальная психология видит причину внутреннего напряжения подростка в противоречивости тех воздействий, которое общество оказывает на него.

Развитие интеллектуальной сферы подростка характеризуется качественными и количественными изменениями, которые отличают его от детского способа познания мира.

Основной особенностью мыслительной деятельности для молодых людей 15-17 лет является нарастающая с каждым годом способность к абстрактному мышлению, изменение соотношения между конкретно-образным, т.е. наглядным и абстрактным мышлением в пользу последнего, что особенно проявляется в юношеском возрасте. При этом конкретно-образные компоненты мышления не исчезают, не регрессируют, а сохраняются и развиваются, продолжая играть существенную роль в общей структуре мышления. Так, у подростка развивается способность к конкретизации, иллюстрированию, раскрытию содержания понятия в конкретных образах и представлениях. Мысль окончательно соединяется со словом, в результате чего образуется внутренняя речь, как основное средство организации мышления. Именно внутренняя речь регулирует и другие познавательные процессы. В этот период идет активный процесс формирования научных понятий, подростки приобретают окончательные формы умственного действия с понятиями, опирающимися на абстрактное мышление.

Воображение подростка также вступает в тесную связь с мышлением в понятиях, оно также интеллектуализируется. Фантазии уже не только обслуживают эмоциональную сферу подростка, но и развиваются по другому руслу чисто объективного творчества, то есть включаются в систему интеллектуальной деятельности.

Таким образом, вся внешняя действительность и вся система внутренних переживаний начинает осознаваться подростком в системе понятий.

Параллельно наблюдается еще одна особенность интеллектуальной сферы развития в данном возрасте: подросток начинает ощущать себя во времени, он начинает чувствовать непрерывную последовательность процесса собственного становления за долгие годы детства - того, чем он стал за это время, и того, чем он может стать в процессе будущего развития.

Итак, становление познавательных способностей в возрасте 15-17 лет отмечено двумя основными достижениями:

развитием способности к абстрактному мышлению (или мышлению в понятиях);

расширением временной перспективы.

В течение всего подросткового возраста постепенно формируется новая субъективная реальность, преобразующая представление индивида о себе и другом. Подросток пытается ответить на вопросы: “Кто я?”, “Каков мой дальнейший путь?”. В поисках личной идентичности человек решает, какие действия являются для него важными, и вырабатывает определенные нормы для оценки своего поведения и поведения других людей. Этот процесс связан также с осознанием собственной ценности и компетентности.

Чувство идентичности формируется у подростка постепенно; его источником служат различные идентификации, уходящие корнями в детство. Ценностные и моральные стандарты детей младшего школьного возраста преимущественно отражают ценности и мораль их родителей; чувство собственной значимости у детей определяется в основном отношением к ним родителей. В школе мир ребенка значительно расширяется, для него становится все более важными ценности, разделяемые его сверстниками, и оценки, высказываемые учителями и другими взрослыми. Подросток пытается выработать единую картину мировосприятия, в которой все эти ценности и оценки должны быть синтезированы. Самосознание и есть, сознание, перенесенное внутрь, - т.е. проекция социального отношения внутрь личности.

Для понимания генеза самосознания и понимания психического развития подростков важно следующее. Подросток стремится к переоценки самого себя в отношениях с близкими людьми и с обществом в целом - в физическом, социальном и эмоциональном планах. Он трудится в поте лица, чтобы обнаружить различные грани своей Я-концепции и стать, наконец, самим собой, ибо все прежние способы самоопределения кажутся ему непригодными. И к анализу своей личности наши подростки обращаются как средству, необходимому для организации своей деятельности и взаимоотношений с окружающими.

Итак, преподаватель, работающий в 9-10 классах должен учитывать в своей деятельности особенности возраста школьников. Мощные сдвиги, происходящие во всех областях жизнедеятельности ребенка, делают этот возраст “переходным” от детства к взрослости. В этот период складываются, оформляются устойчивые формы поведения, способы эмоционального реагирования. К центральным психологическим новообразованиям подросткового периода относится появление самосознания как некой новой возможности понимания себя, связанной с открытием мира собственных переживаний, систематизация, познание и упорядочение которой становится возможной только с появлением мышления в понятиях. Самосознание не дано человеку изначально, оно возникает постепенно, в меру того, как человек с помощью слова научается понимать себя. Поэтому особенно важно в этот значимый для всей дальнейшей жизни период открытия самого себя поддержать подростка, оказать ему профессиональную, но ненавязчивую помощь.

Как показывает мой опыт работы, для многих учащихся 9-го класса освоение курса «экономическая математика» связано с большими сложностями, которые объясняются еще не завершившимся переходом в смене психических и интеллектуальных процессов у подростка (например, недостаточно развитым абстрактным мышлением). В то же время, большинство школьников 10-го класса справляется с материалом курса без сверхусилий. В 11-м классе я рекомендую включение в учебный процесс большого количества практических заданий: анализ реальных статистических макроэкономических данных, анализ реальных данных на рынке труда, применение компьютерных моделирующих программ.

^ Цель обучения, воспитания, развития при изучении предмета.


Можно выделить четыре подхода к преподаванию экономики:

1. академический

2. утилитарный

3. бизнес-ориентированный

4. культурно-функциональный


Для академического подхода характерно следование стандартам и логике изложения вузовского курса экономической теории, может быть лишь только в урезанном объеме.

При утилитарном подходе к преподаванию экономики в школе основная задача изучения экономических дисциплин может быть сформулирована так: "главное - научить человека выжить в условиях рынка". Для этого курс экономики должен дать школьнику как можно более приближенное к повседневной действительности представление о мире и его законах и развит у молодого человека необходимые навыки хозяйственной жизни. В рамки подобного подхода вписываются программы преподавания, насыщенные узкоспециальными знаниями отдельных отраслей экономики, либо ориентированные на удовлетворение конкретных требований к абитуриентам того или иного экономического ВУЗа.

Бизнес-ориентированный подход, как и следует из его названия, делает акцент на подготовке школьника к будущей карьере в сфере бизнеса. Этому подходу равным образом соответствуют как программы подготовки школьников к предпринимательской карьере, так и программы подготовки будущих менеджеров, бухгалтеров, служащих крупных компаний и т.д.

В соответствии с культурно-функционалным подходом, экономические знания представляют собой прежде всего элемент общей культуры человека. Основная задача школьного экономического образования - не заставлять учащегося запоминать определения и формулы, а научить его мыслить экономически. Важно сформировать у школьника представление о мире, адекватное рыночным принципам организации хозяйственной жизни, добиться понимания ее основных закономерностей и взаимосвязей. Формирование у учащихся экономической культуры проявляется также в осознании себя полноценным членом общества с определенными правами и обязанностями.

При таком подходе основной критерий качества преподавания - не способность школьника решить ту или иную задачу на выпускном экзамене, а наличие у него багажа знаний и представлений о мире, который сохранится на многие годы.

На мой взгляд, каждый учитель должен стремиться к реализации культурно-функционального подхода, несмотря на ограниченность в учебном времени и другие сдерживающие факторы.

В соответствии с этим подходом выделяются следующие основные цели преподавания экономики:

1. формирование общей экономической культуры

2. привитие функциональной экономической грамотности

3. формирование способности к развитию

4. формирование системы ценностей и развитие индивидуальности

5. выработка практических навыков хозяйственной деятельности

Реализация первых двух из названных целей формирует представления о мире, третьей - делает возможным их развитие, четвертой - закрепляет их в сознании школьников и накладывает на них систему ограничений, и реализация последней цели дает возможность молодому человеку увидеть свое место в окружающем мире его мире и обеспечить существование в нем путем применения своих знаний и способностей.


В соответствие с требованиями государственного стандарта образовательной области «экономика», педагогические функции и цели образования в области экономических знаний в основной школе состоят в формировании у учащихся комплексного представления о:

основных закономерностях, ограничениях и условиях экономической жизни потребителя, производителя и общества в целом;

закономерностях функционирования отраслевых рынков, доходах владельцев факторов производства и их распределении, возможностях, преимуществах и слабых сторонах функционирования рыночных механизмов;

роли государства в экономической жизни общества, возможностях государственного вмешательства в экономику;

содержании фискальной и монетарной политики;

основных макроэкономических проблемах и их особенностях в России на современном этапе;

способах решения основных экономических вопросов в рамках экономических систем различных типов;

основных принципах международных отношений

Таким образом, объектом изучения в средней общеобразовательной школе является экономическое поведение потребителей, производителей, фирм, государства, а также закономерностях функционирования мировой экономики в целом.

В сочетании с другими предметами гуманитарного и естественнонаучного цикла, изучение экономики должно дать учащимся возможность:

понять суть экономических процессов, мотивы поведения экономических субъектов

выявить связь экономических и политических событий, экономические основания принятия политических решений на разных уровнях власти

выработать обоснованный подход к выбору соотношения между эффективностью и справедливостью;

ориентироваться в текущих экономических событиях

В соответствии со стандартом устанавливаются междисциплинарные связи с рядом образовательных областей, в том числе и с математикой.


Основными содержательными линиями экономического образования являются:

Базовые экономические концепции

Механизмы микроэкономических процессов

Макроэкономические проблемы

Особенности экономического развития России

Основные институты прикладной экономики


Реализация этих содержательных линий с учетом минимизации и функциональной полноты образования предполагает обеспечение понимания учащимися:

На уровне формирования минимального результата обучения:

смысла важнейших понятий и терминов, используемых для описания экономических процессов и явлений

устройства и принципов деятельности основных экономических институтов общества

влияния общих экономических процессов на условия жизни индивидуума и политику государства




на уровне функциональной полноты образования:

фундаментальных закономерностей и ограничений, определяющих развитие экономических процессов в жизни общества

границ возможных решений и мотивов поведения индивидуума, деятельности фирмы и государства

преимуществ и слабых сторон рыночных механизмов и государственного регулирования при решении основных экономических проблем общества

особенностей функционирования основных типов рынков и их развития в условиях России

особенностей трансформации экономической системы России

основ организации бизнеса


Преподавание курса экономической математики в дополнение к курсу экономики ориентировано на достижения уровня функциональной полноты образования.

В процессе преподавания курса следует стремиться к достижению следующих целей:

дальнейшее формирование экономического мышления учащихся

углубление межпредметных связей математика-экономика, освоение учащимися методов решения задач по экономике с привлечением средств алгебры и анализа

обретение учащимися опыта самостоятельного принятия эффективных экономических решений

выработка умения выносить аргументированные суждения по экономическим вопросам как в области экономической политики, так и в повседневной жизни

подготовка наиболее способных учащихся к участию в экономических олимпиадах



^ Особенности отбора содержания учебного материала, его преобразования и предъявления


Социально-экономическая подготовка школьников в широком смысле рассматривается как процесс и результат усвоения экономических знаний и умений, формирования качеств личности, мышления и нравственного поведения, включения в социально-экономические отношения, свойственные работнику современного и прогнозируемого производства, который руководствуется в своей деятельности как личными, так и общественными интересами повышения эффективности производства, распределения, обмена и потребления материальных и духовных благ. Учитывая, что школа призвана формировать у учащихся представления об окружающем мире, а не обеспечивать их комплексом знаний, необходимых на всю оставшуюся жизнь, можно сформулировать следующие цели социально-экономической подготовки школьников.

1. формирование у школьников функциональной экономической грамотности

2. формирование системы ценностей и развитие индивидуальности

3. обучение навыкам экономической деятельности

4. профессиональное самоопределение школьников

5. развитие способностей к самообразованию и саморазвитию

Успех социально-экономической подготовки учащихся в значительной степени зависит от всей системы обучения в школе. Если на каждом уроке учат анализировать, делать выбор, самостоятельно ставить вопросы, принимать решения, это становится базой для анализа экономических явлений, формирования деловитости и предприимчивости.

Основой социально-экономической подготовки школьников является ее непрерывность и преемственность.

Непрерывность предусматривает постоянное движение от простого к сложному, сочетание изучения экономических проблем с овладением знаниями других наук, культурой делового общения и поведения. Оно осуществляется за счет целесообразной совокупности путей, средств, способов и форм приобретения, углубления, расширения экономических знаний и умений, формирования экономического мышления, способности к деловому общению, воспитания инициативности, предприимчивости, творческого отношения к делу с целью получения запланированного конечного результата с наименьшими затратами всех видов ресурсов.

Преемственность находит отражение в линейно-циклической структуре, где каждая из ступеней общеобразовательной школы, решая общие задачи экономического образования, имеет свои специфические функции, связанные с возрастными особенностями учащихся.

Выделяется три уровня социально-экономической подготовки учащихся:

^ Первый уровень - обязательный для всех учащихся. Он предусматривает передачу им базовых знаний о личной, семейной экономике, подготовку к производственно-экономической деятельности в условиях разных видов собственности, многообразия форм организации труда, ознакомление с основами социально-экономической защиты молодежи в условиях формирующихся рыночных отношений.

Основной вопрос, на который должен отвечать экономический курс этого уровня - что должен знать КАЖДЫЙ об экономике. Такой подход в содержательном плане предусматривает, что на начальном этапе обучения (1-3,4 классы) им разъясняется значение основных экономических понятий, с которыми они сталкиваются в повседневной жизни. Этот курс можно условно назвать "Азбука экономики". Он предусматривает обучение простейшим навыкам потребителя.

^ Второй уровень предусматривает углубленную социально-экономическую подготовку школьников по специальным программам в лицеях, гимназиях, классах с углубленной подготовкой. При этом проводится целенаправленный отбор контингента для ВУЗов.

^ Третий уровень предполагает предпрофессиональную или начальную профессиональную подготовку школьников в области экономики и бизнеса, выработку практических навыков предпринимательской деятельности, участие старшеклассников в экономически обоснованной производственной и коммерческой деятельности.

По мнению И. Сассовой, в 10-11 классах уже на первом уровне необходимо делать акцент на формировании аналитического мышления, использовании математических методов и ЭВМ для решения экономических задач.

^ Способы мотивации учебно-познавательной деятельности учащихся


Одним из важнейших условий эффективности учебного процесса является наличие у школьников познавательного интереса - глубинного, внутреннего мотива, основанного на свойственной человеку врожденной познавательной потребности.

Познавательный интерес не является чем-то внешним, дополнительным по отношению к учению. Наличие интереса является одним из главных условий успешного протекания учебного процесса и свидетельством его правильной организации. Отсутствие интереса у школьников является показателем серьезных недостатков в организации обучения.

Проблема интереса - это не только вопрос о хорошем эмоциональном состоянии детей на уроках; от её решения зависит, будут ли в дальнейшем накопленные знания мертвым грузом или станут активным достоянием школьников. Многочисленными исследованиями доказано, что интерес стимулирует включение внимания, помогает более легкому и прочному запоминанию.

Значение познавательного интереса выходит далеко за рамки учебного процесса. В триединой задаче: обучения, умственного развития и воспитания личности интерес является связующим звеном между тремя её сторонами. Именно, благодаря интересу как знания, так и процесс их приобретения могут стать движущей силой развития интеллекта и важным фактором воспитания всесторонне развитой личности.

Большое влияние интереса на развитие интеллекта можно выразить словами Людвига Фейербаха: ”То, для чего открыто сердце, не может составить тайны и для разума” (цит. по А.Н. Леонтьев. Деятельность. Сознание. Личность. М. 1975, с. 291).

Древние римляне считали, что корень учения горек. Но когда учитель призывает в союзники интерес, тогда дети “заряжаются” жаждой знаний и стремлением к активному умственному труду, корень учения меняет вкус и вызывает у детей здоровый аппетит.

Интерес положительно влияет на все психические процессы и функции, но особенно на непроизвольное внимание. ”Кто интересуется предметом, у того открыты глаза и уши ”,- говорил один немецкий педагог. Внимание, связанное с интересом более длительное и глубокое.

Огромно влияние интереса на память: интересное запоминается легко, быстро прочно; неинтересное укладывается в памяти с большим трудом и легко вытесняется из нее. Интерес способствует повышению работоспособности. А для нас это очень важно, ведь обучаясь в нашей школе ребята получают огромную дополнительную нагрузку.

Познавательный интерес, т.е. направленность личности ребенка, подростка на овладение всей совокупностью знаний, изучаемых в школе, выступает прежде всего как мотив учебной деятельности.

Мотив учения - направленность ученика на различные стороны учебной деятельности. Мотивация учения включает в себя общественные идеалы, смысл учения для школьника, интересы и др. Все мотивы можно разделить на познавательные (выполнение дополнительных заданий, самостоятельное обращение к справочной литературе и др.) и социальные (понимание значимости образования, помощь товарищу или преподавателю, выбор профессии и т.д.).

Для правильного отбора приемов мотивации учебно-познавательной деятельности, необходимо учитывать возрастные особенности учения и умения школьников учиться.

В старшем школьном возрасте возникает потребность и возможность совершенствования своей учебной деятельности, которые проявляются в стремлении к самообразованию и самопознанию, выходу за пределы школьной программы. В этом возрасте познавательные мотивы укрепляются за счет того, что интерес к знаниям затрагивает закономерности учебного предмета и основы наук; совершенствуется интерес к методам теоретического и творческого мышления. Происходит рождение мотивов профессионального и жизненного самоопределения.

^ Способы организации учебно-познавательной деятельности учащихся


Познавательная деятельность может носить репродуктивный (воспроизводящий) или продуктивный (творческий) характер

Вся система работы учителя: знание им психологических особенностей возраста детей, с которыми он работает, правильный и грамотный отбор содержания, средств, методов обучения, организационных форм, систематическая работа над развитием и стимулированием мотивации направлена прежде всего на развитие познавательной деятельности и познавательного интереса.

Поэтому одной из главных задач, и одновременно целью и средством при проведении урока в школе является организация индивидуальной и коллективной познавательной деятельности. Эффективные методы обучения дают стимул к изучению предмета (метод - путь исследования или познания). В методической литературе встречается три группы методов, направленных на организацию учебно-познавательной деятельности:

объяснительно-иллюстративный или информационно-рецептивный, т.е. приобретение знаний в готовом виде;

репродуктивный, т.е. применение знаний по образцу, правилу, алгоритму или воспроизведение в готовом виде;

методы проблемного обучения, т.е. наличие проблемной ситуации:

проблемное изложение (активное слежение за поиском);

частично-поисковый, эвристический (выполнение учащимися отдельных шагов или этапов поиска);

исследовательский, т.е. осуществление учащимися целостного поиска (его планирование, самостоятельный переход от этапа к этапу).

Провозглашая основной программной целью экономического образования развитие экономического мышления школьников мы понимаем, что начальным моментом мыслительного процесса является проблемная ситуация, т.е. ситуация, для которой нет готовых средств решения. А инструментом для ее решения является способность учащегося анализировать имеющуюся информацию с позиции логики и личностно-психологического подхода или, другими словами, с позиции критического мышления. Наиболее подходящим методом при преподавании курса экономической математики является, несомненно, метод проблемного обучения.

Ориентация на критическое мышление предполагает, что ничто не принимается на веру, каждый учащийся, не взирая на авторитеты, вырабатывает свое мнение в контексте учебной программы. Таким образом, образование не дается учащимся, а получается ими. Мотивирующим фактором обучения становится стремление к знаниям и потребность в самореализации.

^ Способы управления учебно-познавательной деятельностью


Обратная связь осуществляется в трех направлениях:

в процессе самого объяснения материала, после объяснения отдельных элементов темы (повторить, уточнить, привести пример). В этом случае школьники участвуют в самом процессе формирования знания;

текущий контроль после изучения раздела, темы (основные типы задач, приемы их решения);

итоговая проверка по итогам полугодия, года (зачет, контрольная работа).

Основной целью контроля является не выставление оценки, а отслеживание степени усвоения материала учащимися.

В нашей школе нет традиционных оценок и выставления текущих отметок в журнал. Формально оцениваются только проверочные и контрольные работы, которые проводятся раз в 2-3 месяца (после изучения целого раздела учебного плана). В течение учебного года письменные работы, выполняемые учащимися, оцениваются в баллах, и не устанавливается никаких нормативов: сколько баллов на «пятерку» и т.д. Такое отношение к оценке объясняется тем, что:

во - первых, практически невозможно объективно оценить нестандартное мышление и инициативу, т. е. все то, что мы стремимся развить на наших уроках.

во- вторых, отсутствует «эталон» или «истина в последней инстанции», что не дает возможности учителю поставить оценку ученику, а ученику понять, что и как нужно ответить учителю, чтобы он был доволен. Поэтому, по большому счету, оценка дается не ученику, а преподавателю.

При такой системе оценок любой результат является положительным, нет «плохих» и «хороших» оценок. Любая деятельность нацелена на получение какого-либо конкретного результата. Однако ремесло учителя тем и отличается, что не всегда можно увидеть конкретные результаты своего труда.

Результат развития познавательной деятельности учащихся можно проследить на определенном отрезке времени. Если исходить из определения познавательной деятельности, он должен проявиться в определении учащимис