Реферат: Проблемы современности Введение в культуру мышления

Проблемы современности Введение в культуру мышления
Раздел 1. ВВЕДЕНИЕ В КУЛЬТУРУ МЫШЛЕНИЯ
«Нельзя объять необъятное» - сказали классики.

Именно поэтому я и говорю «Введение...»
Предисловие к разделу
Настоящий раздел необходимо читать и изучать совместно с Частью 1: “Проблемы современности: теоретические аспекты и основы экологической проблемы” и Частью 2: "Толкователем слов и идиоматических выражений”.

Все три книги в совокупности являются контекстным1 материалом по экологии, социологии, политологии и т.п. основная задача которого помочь (не более) читателю сформировать собственную “культуру мышления” в этих и третьих областях2.

Поскольку любая книга обладает свойством жить самостоятельной жизнью, то в Части 3 вынуждено повторяется кое-что из того, о чем говорилось в первых двух.

В жизни есть много такого, о чем говорить считается неприлично, вспомним пословицу: в доме повешенного не говорят о веревке.

В Приложениях процитированы хрестоматийные работы, рефераты и статьи по экологии, социологии, политологии, образованию и философии, которые представляют самостоятельную ценность для чтения, а также могут служить дидактическим материалом для развития культуры мышления.

В Части 1 основным элементом Хрестоматийного раздела являлась работа Т. Мальтуса, в данной Дж. Сороса «Советская система: к открытому обществу3» (в другой интерпретации «Открывая советскую систему» - ‘Opening the Soviet System’), который многое делает для того, чтобы научить нас мыслить «по новому»4. Приведем для подтверждения мысли цитату из оглавления указанной книги:

Предисловие автора к советскому изданию

Введение

Глава 1. Личное участие

Глава II. Теоретическая схема

Традиционный тип мышления

Органическое общество

Критический способ мышления

Открытое общество

Догматический тип мышления

Закрытое общество

Глава III. Рефлексивная теория истории

Глава IV. Распад "советской системы"

Глава V. Европа как открытая система

Глава VI. Америка на перепутье

Послесловие

Приложение. Философские основы

Из биографии автора


Второй базовой работой приложения выбран доклад эксперта комитета Государственной Думы России по безопасности В.К.Потехина «^ МИРОВАЯ СИСТЕМА. ВОЙНЫ. ПОЛОЖЕНИЕ РОССИИ В МИРЕ СОСТОЯНИЕ НАЦИОНАЛЬНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ». Обе работы органично дополняют друг друга.

Вспомним любимый афоризм К.Маркса: «Подвергай все сомнению!»

К сожалению, вспомнить этот афоризм намного легче, чем ему следовать. Так что же все-таки надо подвергать сомнению? Ответ прост - ВСЕ. В этом заключается секрет диалектического мышления, которое может быть определено как спор с самим собой5.


***

"Я не могу удержаться от удовольствия привести древнейший "Кодекс тиранов", который будто бы описал Аристотель (я нашел его у Бертрана Рассела в "Истории западной философии").

"1. Не позволять выдвигаться достойным. Даже казнить.

2. Запретить совместные обеды (считай - "Отменить свободу собраний").

3. Содержать шпионов.

4. Давать обещания лучшей жизни в будущем.

5. Строить общественные сооружения, чтобы держать людей занятыми.

6. Вести войны (или готовиться к ним), так как при этом народ нуждается в единовластном руководителе".

^ Как видите, звучит вполне современно - подходит и Гитлеру, и Сталин^ Раздел 2. РОЛЬ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ЭЛИТЫ В ОБЩЕСТВЕ И ОСНОВНАЯ ЗАДАЧА СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ
Выше отмечалось, что общество в данной работе рассматривается как “информационная система”. Подобная модель не противоречит основным взглядам, разработанным в социологии, и позволяет достаточно наглядно излагать принципы воспитания “человеческих качеств” простого человека и элиты.

Нынешний век характеризуется тем, что уже практически все сказано, но анализ процессов, идущих в обществе, показывает недостаточность уровня циркуляции полезных сигналов, а также необходимость расстановки акцентов и адаптации ранее сказанного для текущего момента.

Одной из целей настоящего исследования является выделение полезного сигнала из информационного шума и усиление его до нормативно-значимого уровня.

Уточним задачу: необходимо осмыслить идею подготовки интеллектуальной элиты для России и национальных республик применительно к современным условиям.

Является ли задача актуальной и реальной? Некоторые исходные позиции:

наличие элиты54 в человеческом обществе является фактом и не оспаривается;

происхождение, функции и положение элиты в различных странах мира индивидуально (хотя и имеет много общего);

процессы общественной и государственной жизни в национальных республиках имеют свою специфику, связанную с многонациональным составом коренного населения и объективными проблемами, стоящими перед народами, представляющими титульную нацию.

Зададим вопрос первый: какая элита имеется в общественных институтах и какова ее роль?

Государственные институты отнесем к общественным, так как государство - это одна из общественных подсистем. Под управленческими институтами будем понимать исполнительные и законодательные органы. Производственные институты: промышленность, торговля, сельское хозяйство, финансы (банковская система и т.п.?).

Образование, науку и культуру выделим в качестве отдельного института. Учтем также силовые институты: военные, милиция, спецслужбы. Далее можно рассмотреть церковь, партии и т.д.

Отдельно выделим средства массовой информации.

Критерии отнесения того или иного представителя общества к элите:

по занимаемой должности;

по капиталу;

по знакомствам и связям;

по происхождению;

по профессиональным и человеческим качествам.

Где-то здесь находится и обобщающее понятие - "номенклатура”. Несмотря на утверждения некоторых авторов, что номенклатура - это чисто советское изобретение, представляется, что это не так.

Не отвлекаясь на мировые проблемы, будем говорить преимущественно об элите России.

Второй вопрос: каковы механизмы подготовки и образования элиты?

Можно выделить следующие:

целенаправленное формирование;

естественный отбор;

назначение (как это не странно - назначен “быть умным”).

В Части 1 мы отмечали, что в последние годы народ предъявляет к элите вполне определенные требования: интеллектуальность, честность, профессионализм. Предъявляет, но не имеет.


^ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ ЭЛИТА - часть общества и часть его элиты, обязанная и способная осуществлять:

прогнозирование путей развития;

управление обществом и его институтами;

обеспечение стабильности и качества жизни (?);

самосохранение общества и себя.


В современных условиях реально элитой общества является тот тонкий слой чиновников, который называется - номенклатурой. Причем и у нас, и за рубежом механизмы его образования представляются идентичными или весьма близкими.

В простейшем случае можно выделить МИРОВОЗЗРЕНЧЕСКИЕ, МОРАЛЬНЫЕ и ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ качества элиты. Очевидно, что необходимо развивать и те, и другие. Учитывая ее ведущую роль в обществе, следует задать вопросы: Куда элита ведет общество? Есть ли она реально, или ее «экологическая» ниша занята другими - “сынками”, плутократами, “номенклатурой”? и т.п.

***

Сейчас «на страницах печати» периодически идет дискуссия об элитарном и обычном образовании. Завоеванием Октября был факт практического и юридического (затем) равенства граждан страны с точки зрения учреждений образования (престижные заведения для элиты были доступны долгое время и многим “простым смертным” - был бы талант).

Вопрос: Какой разрыв между средним и элитным уровнем интеллекта (образования) можно считать нормальным55, а какой нет? При каком разрыве будем иметь в обществе полное взаимное непонимание и элитным мальчикам и девочкам не придется удивляться, видя и ощущая, может быть, даже ненависть по отношению к себе?

Ведь именно это является одной из причин того, что быть отличником стало (именно “стало” в последние десятилетия) небезопасно - побьют. Потребовались даже спецшколы для нормальных “элитных” и ненормальных (дефектных, с особенностями и т.п.) детей. Другой причиной является и у “нас” и у “них” разный “уровень богатства”, и там может быть это еще не так заметно, так как основные массы людей живут надеждой (американской мечтой). На западе беднейшие слои, которые не смогли выйти в люди, “сами виноваты”. У нас же они знают и будут знать, что их и их родителей обобрали.

Вопрос: Можно ли создать “российскую мечту” в этих условиях?

Обратим внимание на то, что в настоящее время (1994 г.) о научно-техническом творчестве молодых практически никто не говорит - молодые занимаются бизнесом. Молодые не хотят заниматься наукой. Хорошо это, или плохо? (молодые не только не хотят, но и не могут заниматься наукой). Чем это грозит государству в условиях стационарного состояния мира ясно любому здравомыслящему человеку. Но в настоящее время человечество находится в переходном режиме, что заметно усложняет анализ и делает прогноз более пессимистичным.

Понятие “интеллектуальная элита” обуславливается как биологическими качествами человека, так и ситуационными качествами общества. Нормальному обществу в нормальных условиях не требуется большого количества выдающихся людей.

Есть мнение, что государству люди с высшим образованием не нужны, они, мол, нужны отраслям и им самим, при этом остается открытым вопрос соответствия “части и целого”.

В то же время, общество является информационной системой, и именно люди с высшим образованием предназначены для работы с информационными массивами - речь должна идти о качестве этих специалистов и людей.

В общем, причин потери интеллектуальных ресурсов страны более чем достаточно, причем имеют место как количественные, так и качественные потери.

Пояснение ***

В общем случае говорить о хороших или плохих отношениях с тем или иным государством можно с большим количеством оговорок. Сегодняшнее хорошее легко становятся завтрашними плохими. США, например, имеют в качестве своей внешней доктрины «жизненно важные интересы Америки».

С другой стороны отношения между странами зависят и от тех слоев ЭЛИТЫ, которые стоят в них у ВЛАСТИ. При смене слоя (партии) вполне возможно и изменение курса, что мы неоднократно наблюдали. Особенно неприятные последствия имела смена руководства США в конце Второй мировой войны56. Опыт ее начала (отношения СССР и Германии) также показал насколько быстро другое государство может превратиться из союзника в противника.

Аналогичные вещи происходят и в современном мире. Весьма большую опасность для человечества могут представлять так называемые международные организации типа ООН, куда представители делегируются не по профессиональным и человеческим качествам, а в силу факта существования той или иной страны представителя / Моисеев Н.Н./. Интеллектуальный уровень принимаемых решений в подобных организациях - относителен. Кстати, подобными недостатками обладают и различные выборные органы власти.

Обществу необходимы подлинная Свобода Слова и Гласность (другой вопрос: можно ли и как их реализовать на практике?), которые могли бы осуществлять некоторые функции системы обратной связи. Поскольку в настоящее время эти атрибуты отсутствуют, то в полном соответствии с законами диалектики (“единства и борьбы противоположностей” и “перехода количества в качество”) и кибернетики система отклоняется от положения равновесия и устойчивого развития.

В общем, как ни крути, но

основная задача, стоящая перед нашим народом в настоящее время: возрождение реальной ЭЛИТЫ.

Учитывая, что Основная задача системы образования - ВОСПРОИЗВОДСТВО57 общества (что необходимо для его сохранения в исторической перспективе), ниже и в приложениях мы рассмотрим некоторые вопросы, связанные с этой системой.

Институт образования в истории человечества возник стихийно, без указаний Свыше и всевозможных “руководящих и направляющих”, но с некоторого времени для многих образованных представителей человечества стало очевидным, что система образования не только обеспечивает воспроизводство общества, но также процветание и могущество государства.

Пояснение ***

Государство и человек, какие между ними могут и должны быть отношения?

1. Государство создано людьми для решения определенных задач по защите их сообщества от внешней и внутренней опасности (армия, полиция, спецслужбы), неблагоприятных условий существования (сельское хозяйство, медицина, охрана природы), культурной, экономической и этнографической экспансии.

2. Человек является объектом воздействия государства и других людей (человек обладает особенностью - правами и долгом, государство обладает обязанностями и правами), он же является субъектом общества.

3. Государство является объектом воздействия общества.

4. Человек имеет право ориентироваться в окружающем его мире на основании сведений и результатов обработки информации и алгоритмов, которые он получил в результате собственной жизнедеятельности, государство действует только теми методами, которые ему дал законодатель (человек - механизм реализации изменчивости общества, государство - механизм поддержания стабильности).

5. К сожалению (?) это не так. Для обеспечения выживания и развития страны (!) применительно к СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ необходимо организовать потоки движения информации в обществе и следить за их целостностью. При этом нельзя забывать об основных целях системы образования и обеспечивать качество: в организме повреждение небольших, но жизненно важных элементов ведет к гибели. Народ говорит: “Беречь как зеницу ока!”.

По мере усложнения система требует все большего качества регулирования. В этом плане все меньшая анархия допустима в обществе - оно движется к жестко контролируемой системе, что чревато проявлениями таких феноменов как: фашизм (в тех или иных формах), тоталитаризм, культ личности, религиозность и других. Феноменов, в конечном итоге, деструктивных.

Качество регулирования требует достаточного количества положительных и отрицательных обратных связей, за СОХРАНЕНИЕМ которых необходимо непрерывно следить. Это та область работы государства, куда и должны направляться деньги налогоплательщиков.
^ Национальное и общечеловеческое в системе формирования элиты Общие положения
При рассмотрении этого вопроса необходимо различать национальные, националистические, государственные и технологические аспекты. Вопросы формирования национальной элиты уходят в глубь веков и, в конечном итоге, определяют судьбы народов и государств.

Национальные и националистические вещи в настоящее время определяются достаточно просто: как только представители какой-либо национальности, проживающей в государстве, начинают говорить о привилегиях для них со стороны государственных институтов по национальному признаку, имеет место национализм (см. приложение “Цена земли” в Части 1). Негосударственные (этнические) общественные структуры, бесспорно, имеют все права на существование.

“^ Настоящее время” - время, когда планета перенаселена, а оружия более чем достаточно и оно весьма эффективно.

Государственные аспекты связаны с вопросами управления большими массами людей, производством (экономикой) и устойчивостью страны на мировой арене.

Технологические аспекты определяются целями существования (сохранения) и качеством общественных институтов (школа, церковь, партии, профсоюзы, армия и т.п.) и работой различного рода спецслужб (для нас зарубежных).

Как следует из определения элиты, индивидуумы в нее рекрутируются обществом. При этом абсолютное число ее представителей определяется не только количеством общего населения, но и требованиями исторического момента, а также конкуренцией с себе подобными.

Здесь уместно привести цитату Цицерона, который в своей речи “В защиту Корнелия Бальбы” указал на условия продвижения индивида на вершину социальной иерархии - “благодаря своим добродетелям, интеллекту и знаниям” /П.А.Сорокин. Человек, цивилизация, общество. М./. Интересно отметить, что это касалось (!) перехода в высшие слои общества из рабов.

Сам механизм образования элиты весьма сложен и требует отдельного исследования, мы ограничимся лишь замечанием, что он существенно меняется при изменении масштабного фактора и геополитической обстановки.

Применительно к небольшой республике - национальной, выдвижение в национальную элиту производится из относительно небольшого круга людей, причем преимущественно ТИТУЛЬНОЙ НАЦИОНАЛЬНОСТИ. Подобный отбор формирует у национальной элиты специфические качества, которые в конечном итоге сказываются на всем институте ЭЛИТЫ. Конкуренция на мировом уровне может исправить ситуацию, но постоянная времени в этом случае становиться слишком большой, и в настоящее время она практически не оказывает влияния на современное состояние и формирование общества.

Для образования элиты плохи как слишком большая, так и слишком маленькая популяция. Но если в слишком большой популяции существуют механизмы естественной защиты: ограниченность ресурсов (возможностей) человека (близкодействие - временные и пространственные формы), языковый и информационный барьеры, что заметно снижает реальную конкуренцию индивидуумов и позволяет относительно свободно формировать собственные качества, то слишком малая популяция не позволяет обеспечить минимально необходимый уровень конкуренции (типичная “болезнь” провинциальных Вузов, театров, писателей, композиторов) и независимости.

Особенность формирования элиты местного значения является резко ограниченное количество форм и мест приложения способностей (организаций, общественных институтов, министерств, средств и т.п.), кумовство и землячество (многие знают друг друга с детства, жили в одной или соседних деревнях и т.п.), занижение требований к критериям отбора и т.п. В общем, имеют место все пороки присущие однопартийной (узкоклановой) системе воспитания и расстановки кадров, которые в конечном итоге привели к уничтожению СССР, а в настоящее время угрожают России.

В таких условиях очень важными становятся личные человеческие качества представителей элиты. При этом необходимо также учитывать, что не только сознание формирует бытие (как считали толстовцы), но имеет место и противоположная зависимость (определено классиками мировой философии).

В этом смысле понятия ЭЛИТА и КУЛЬТУРА становятся неразрывными.
^ Наука как специфическая форма развития интеллекта
Возникновение интеллекта в живой природе происходило, по всей видимости, стихийно, без целенаправленного вмешательства извне /2/.

С точки зрения “теории информационных систем”, рассмотренной в настоящей работе, интеллект может быть выделен в специальную категорию, как представляющий собой атрибут повышенного риска для существования всей биосферы.
^ Наука и интеллект
Мы под научной работой будем понимать научно-исследовательскую. Основная особенность научной работы заключается в том, что она, как никакая другая, учит человека “проникать в суть вещей” и позволяет иметь собственное мнение. Мы здесь говорим о действительно научной работе, которую не надо путать с инженерной. При инженерной работе перед человеком (коллективом) ставится цель, которую необходимо достигнуть известными способами: доказать справедливость гипотезы, построить здание и т.п. В случае научной работы задача несколько иная - определить, установить...

Инженерное мировоззрение - мировоззрение исполнителя... (Здесь слова используются как термины. Как нет чистых темпераментов, так нет (или почти нет) людей с чисто инженерным, научным или иным мировоззрением).

Особенностью научной работы во всех случаях является то, что перед человеком ставиться задача: найти ИСТИНУ. В связи с этим у него формируются интеллектуальные качества, позволяющие выделять последнюю из ряда прочих “ценностей”, которыми богато человеческое общество. Достаточно очевидно, что истинные вещи необходимы обществу именно в критических ситуациях его развития. Именно такое время переживает сейчас Россия.

В связи с этим, говорить о науке как о “специфической форме развития интеллекта” человека и общества необходимо в контексте понятий ПРОГРЕСС и ЭКОЛОГИЯ, что и определяет вектор развития мысли.

Поскольку тренироваться и развивать какие-либо качества человек в состоянии только в относительно простых ситуациях (модельных), предпочтение, с точки зрения развития интеллекта, необходимо отдавать, на начальных этапах, решению и исследованию прикладных задач, которые достаточно легко проверяются на практике.

Как отмечалось выше, особенностью разума и, в еще большей степени, воспитания является исключительно медленное развитие. В связи с этим, научной работой желательно начинать заниматься как можно раньше, лучше всего в средней школе.

Но тут возникают определенные ограничения, связанные с отсутствием кадров. Известно, что основная масса научных работников в республиках сосредоточена в Вузах, и НИИ (так было). Передать те интеллектуальные качества и навыки, которыми не обладаешь сам, невозможно. В связи с этим необходимо пересмотреть саму концепцию образования и кадровой политики в нем для настоящего времени.
^ Студенческая наука в Вузе
МОЛОДЕЖЬ и СТУДЕНЧЕСТВО - часть общества, отличающаяся тем, что:

- занимается развитием своего собственного интеллекта;

- готовится к будущей деятельности в обществе;

- пробует себя в отдельных видах деятельности;

- еще мало знает, но уже плохо владеет аппаратом “разум”;

- меняет собственное качество, переходя из режима “изучения мира” в режим “преобразования мира”.

Высшее учебное заведение ориентировано, в основном, на обучение.

Как показано в других разделах данной работы, современные условия предъявляют специфические требования к человеческим качествам, отличные от тех, которых было достаточно несколько десятилетий и даже лет тому назад. Причем качеств, в ряде случаев, непредсказуемых. Качеств, которые развивает занятие научной работой. Но сама научная работа требует определенной специфики интеллекта и квалификации. Серьезное квалифицированное занятие наукой в Вузе является прерогативой относительно небольшого числа студентов, ориентированных, в перспективе, на аспирантуру и профессию научного работника или преподавателя.

Для основной части студентов занятие реальной наукой во время учебы остается недоступным.

В тоже время, опыт показывает, что именно эти студенты становятся со временем крупными руководителями, организаторами производства, политиками. Последнее обстоятельство связано с тем, что в этих областях деятельности требуются несколько иные качества интеллекта: способность к действию в стесненных условиях (временных, пространственных, ситуационных) и при значительном дефиците информации. При этом понятия разумность, честность, гуманизм, порядочность отходят на второй план. Их заменяет прагматизм, что и позволило Б.Расселу сказать свою знаменитую фразу.

В середине 60-70 годов существовавшая система финансирования НИР и традиции позволяли иногда привлекать студентов с оплатой 0.5 ставки к реальной научной работе.

Со времени перестройки, когда начала разрушаться экономика, а затем реформ, что еще более усугубило положение, подобные формы привлечения студентов к научной работе стали практически невозможны. Осталось определенное, причем лишь частичное, финансирование со стороны государства только учебного процесса, на студенческую научную работу средств нет.

Говорить об энтузиазме профессорско-преподавательского состава можно с определенными оговорками. В связи с этим наиболее доступной представляется форма занятия научной работой в самом учебном процессе, но этого практически не наблюдается.

Несмотря на это, представляется все-таки возможным:

пересмотреть учебные планы и нагрузку преподавателей в сторону увеличения консультаций и самостоятельной работы студентов;

организовать кружковую работу с отнесением руководства кружками к преподавательской нагрузке;

увеличить в несколько раз число студенческих конференций, научных семинаров, диспутов - отнеся эти мероприятия к учебным;

организовать систему студенческих грантов (конкурсы грантов по общественным, естественным, гуманитарным дисциплинам);

организовать интеллектуальные альманахи и совместные с профессорско-преподавательским составом научные конференции и семинары;

изменить структуру самого профессорско-преподавательского корпуса.

Основная особенность занятия студенческой наукой в Вузе - кратковременность и эпизодичность (не исключено, что начинать заниматься наукой надо в школе, но при этом сразу возникают проблемы взаимодействия школы и научных структур; существует также опасность подмены научного подхода инженерным, но это лучше чем ничего).

Необходимо отметить следующие категории студенческой науки:

средства;

тематика исследований (формирующая мировоззрение);

контингент (бизнесмен, инженер, избиратель);

критерии (обучающая и развивающая наука, утилитарные цели расположены на втором плане);

междисциплинарные связи.


Некоторые вопросы подготовки интеллектуальной элиты рассмотрены также в Приложении № 4.



Раздел 3. Экология для...

Фраза с обложки:

“Что бы мы не делали в природе, все вызывает в ней те или иные последствия, часто непредсказуемые (первый закон экологии, или принцип экологических сопутствующих последствий)”.


^ Ассоциативный блок:

“Пессимистические прогнозы в биологии тривиальны (все живое смертно, мы - тоже). Оптимистические прогнозы - безответственны (все живое смертно, мы - тоже) - (фраза из головы)”.


Предисловие.

Несколько лет назад один из авторов настоящего пособия разрабатывал “Концептуальные положения о многофункциональном университете национальной республики”. Оказалось, что работу невозможно выполнить, не разобравшись в том, что происходит в мире, что такое национальные отношения и национальная республика в составе России, что представляет из себя Человек и Человечество, как “работает” общество (его институты: государство, система образования, экономика) и т.д., и т.п.

Обобщая опыт работы можно сказать, что адекватность решения подобных комплексных задач сильно зависит от тщательности определения “граничных” или, как их еще называют, “начальных” условий: квалификации и интеллектуальной добросовестности субъекта действия (честность исполнителя, в том числе и перед самим собой), достоверности цели (правильного определения основной и промежуточных задач), уровня предшествующих разработок (сделанного другими людьми - знаний) и т.п.

Работа над “Концептуальными положениями...” потребовала привлечения гораздо большего количества интеллектуальных, человеческих и временных ресурсов, чем представлялось вначале. Она может служить также некоторым примером “чернового” “решения” простой, на первый взгляд, характерной для общественных технологий современности, задачи.

Аналогичная ситуация складывается и при попытке осмыслить (только осмыслить) любую другую относительно сложную задачу экологии, экономики, управления и других технологий, связанных с обеспечением жизнедеятельности Человека.


Введение

Настоящее раздел учебного пособия разрабатывался как дополнительный материал к широко и не очень известным учебникам:

- Криксунов Е.А. и др. Экология: 9 класс58: Учебн. для общеобразоват. учеб. заведений. - М.: Дрофа, 1995.;

- Миллер Т. Жизнь в окружающей среде: в 3-х частях. Части I-III (выпущены различными издательствами в 1993-1996 гг.);

- Небел Б. Наука об окружающей среде: Как устроен мир: в 2-х томах. - М.: Мир, 1993.;

- Ревелль П., Ревелль Ч. Среда нашего обитания: В 4-х книгах59. М.: Мир, 1995.

- и им подобным60 (см. спиок рекомендуемой литературы).

Учитывая наличие указанных книг, целевое назначение данного издания61, а также практическую невозможность в ограниченном объеме пособия осветить все вопросы, связанные с экологией и технологиями принятия решений, авторы не видят смысла повторять сказанное другими, и стремились показать, в основном, некоторые достаточно очевидные, но по тем или иным причинам уходящие на второй план, стороны “экологической проблемы”.

Конкретно, основная задача, стоявшая перед авторами, заключалась в “расстановке акцентов”, т.е. выделении из курса Экологии наиболее значимой, для начального понимания мировых процессов, части.

Экологические проблемы имеют и могут иметь только антропогенный характер и, как было показано выше, являются, во-первых, следствием демографических и, во-вторых62, интеллектуальных кризисов человечества.

^ Глава 1. Введение в предмет: экология, как таковая Тема 1. К вопросу о задачах экологического образования Терминология и содержание понятия
Впервые термин "экология" был применен Эрнстом Геккелем в 1869 г. исследовавшим взаимосвязи живого в пресноводном пруду, где пруд рассматривался как "дом", общий для растений, животных, рыб, насекомых и микроорганизмов, обитающих в нем.

По-древнегречески "ойкос” - дом, жилище, "логос” - слово, учение; поскольку “дом” “нужен” лишь биологическим объектам, то как само собой разумеющееся полагают, что экология - биологическая наука ("био”- живое):


"Экология - наука о взаимосвязях, порядке в доме живого63".


***

Соответствующе данному определению строится основная масса учебных курсов по экологии. Рассмотрим в качестве примера содержание учебника по экологии для старших классов средней школы:


Введение.

Глава 1. Организмы и среда их обитания.

^ Глава 2. Экология популяций.

Глава 3. Экологические взаимоотношения организмов.

Глава 4. Организация и экология сообществ.

Глава 5. Антропогенное воздействие на атмосферу.

^ Глава 6. Окружающая среда и здоровье человека.

Заключение


Несколько отличается от вышеизложенной современная трактовка предмета экологии принятая на Западе, что хорошо просматривается на примере содержания “учебника Т. Миллера “Жизнь в окружающей среде”- одного из основополагающих учебных пособий по экологии в университетах и колледжах США”.

Сам термин экология определен в нем следующим образом:

“Экология - это изучение живых организмов в их собственном “жилище”, или окружающей среде, включающей в себя все действующие на организм внешние условия и факторы, как живые, так и неживые. Иными словами, экология - это изучение взаимодействия между организмами и окружающей их живой (биотической) и неживой (абиотической) средой”.

Содержание первых двух книг:

Книга 1.

Часть I. ЧЕЛОВЕК И ПРИРОДА: ОБЩИЙ ОБЗОР

Глава 1.Население, ресурсы, деградация окружающей среды, загрязнение.

Глава 2. Краткая история освоения и сохранения природных ресурсов.

Часть II. ОСНОВНЫЕ КОНЦЕПЦИИ

Глава 3. Ресурсы вещества и энергии: виды и понятия.

Глава 4. Экосистемы: что они представляют и как работают?

Глава 5. Основные типы экосистем.

Глава 6. Изменения в популяциях, сообществах и экосистемах.

Книга 2.

Часть I. НАРОДОНАСЕЛЕНИЕ

Глава 1. Динамика народонаселения

Глава 2. Регулирование численности населения

Глава 3. Распределение населения: урбанизация и связанные с ней проблемы.

Часть II. РЕСУРСЫ

Глава 4. Почвенные ресурсы.

Глава 5. Водные ресурсы

Глава 6. Пищевые ресурсы

Глава 7. Земельные ресурсы: леса, пастбища, парки, территории дикой природы.

Глава 8. Ресурсы растительного и животного мира.

Глава 9. Возобновляемые и вечные энергетические ресурсы: солнце, ветер, вода, биомасса. Сбережение.

Как видно из оглавления, здесь также рассматриваются вопросы жизнедеятельности в “доме живого”, но рассмотрение идет преимущественно с точки зрения интересов Человека и Человечества (правда в их западной или, можно сказать, американской трактовке). Фактически экология рассматривается в совокупности с обществоведением (социологией - в полном понимании этого термина).

Разница в подходах к преподаванию экологии ведет в конечном итоге и к существенной разнице в мировоззрении населения.

Напомним, что на Западе примерно с 1971-1973 годов64 практически всем студентам всех специальностей преподаются экологические дисциплины построенные фактически на основе доклада Д. Меддоуза Римскому клубу “Пределы роста”65. Доклад посвящен проблемам связанным в основном с демографией (перенаселенностью планеты). Что и подтверждает содержание66 американского учебника.

Частично эти вопросы были исследованы нами выше в Части 1 пособия, поэтому в экологической части лекций мы будем рассматривать преимущественно более узкие специальные вопросы: биоэкологию, экологические проблемы городов, элементы охраны окружающей среды.


***

Термин экология зачастую применяется в качестве синонимов самого порядка в биосфере, например, говорят “нарушена экология региона”, “экологическое равновесие”, “экологическая устойчивость” и т.п.

Достаточно очевидно, что домом всего живого на нашей планете является сфера-поверхность Земли. Поэтому с термином “экология” тесно связывают еще два - "биосфера" и "экосфера" - являющиеся предметом изучения экологии.

Биосфера - совокупность всех живых и неживых (умерших) организмов в исторической (временной) проекции (жизнь на планете с момента ее возникновения до наших дней).

Экосфера - совокупность всего живого и неживого взаимодействующего друг с другом рассматриваемого в планетарном масштабе.

Чаще всего, применяя эти понятия, имеют в виду сферический слой, захватывающий 5-50 м ниже уровня почвы (на суше) и 50-150 м выше уровня самых высоких деревьев; именно в этом слое сосредоточена основная часть биомассы экосферы и происходит размножение организмов.

В экосфере различают две или три основные составляющие:

1) "абиотические факторы" - вещество и факторы не являющиеся живыми организмами или их сообществами, но определяющие саму возможность существования жизни в данной точке пространства и участвующие тем или иным образом в обмене веществ живых организмов и их сообществ (например, освещенность, вода, температура и кислотность);

2) "биоту" - совокупность самих живых и неживых (умерших) существ;

3) "косное" вещество - “неживое вещество”, не участвующее в обмене веществ биоты.

Последнюю составляющую делят еще на две: биокосное - вещество биологического происхождения не участвующее в обмене веществ биоты (нефть, каменный уголь и т.д.), и косное - "минералы" (песок, глина, гранит и т.п.). Третья компонента представляется достаточно искусственной и ее правильнее было бы отнести к абиотической компоненте экосферы.

Включение биокосного вещества в состав экосферы расширяет ее границы; некоторые биологи верхней границей считают тропосферу (высота 10 км), нижней - земную кору до глубины 2-3 км и воды Океана по всей их толщине.

^ Жизнь на Земл^ Тема 3. Основные составляющие глобального антропогенного экологического кризиса “Демографический взрыв”.
С момента появления Человечество неуклонно увеличивает свою численность. До 1600-1900 гг. этот процесс не вызывал особых тревог:

- годовой прирост населения был незначителен -0,02 - 1%;

- общая численность Человечества составляла 200-500 млн. чел.- значение, при котором существование вида Homo Sapiens поддерживалось возобновляемыми источниками энергоресурсов, а порядок в "доме живого" - Природой.

Резкое изменение скорости роста населе