Реферат: Цель тестовой проверки

Цель тестовой проверки: объективно выявить уровень усвоения программного материала.

Задачи:

проверить умение решать учебные и практические задачи:

определять последовательность исторических событий;

соотносить год с веком;

знание о наиболее важных событиях в истории Отечества;

умение ориентироваться в историческом пространстве и времени;

оценить уровень развития мышления школьников;

определить уровень сформированности у младших школьников представлений о человеке и обществе;

отследить уровень подготовки младших школьников к изучению предмета в основной школе.

Значение тестового контроля:

дополнительная возможность объективно оценить результаты обучения;

возможность определения уровня ЗУН учащихся;

возможность проанализировать деятельность педагога (рефлексия);

развитие навыка самоконтроля, сравнение своих знаний с эталоном.

Система тестовых заданий включает задачи, направленные на проверку сформированности ЗУН по темам курса истории в начальной школе. Работа проводится в условиях школьного урока, все учащиеся выполняют задания одновременно, форма выполнения индивидуальная по вариантам. Перед выполнением теста учащимся предлагается инструктаж по выполнению работ.
^ Рекомендации по проведению тестирования
Работа проводится в условиях школьного урока, все учащиеся выполняют задания одновременно, форма выполнения индивидуальная по двум вариантам. Перед выполнением теста учитель дает инструкцию по выполнению работы, но не по содержанию программного материала. Коллективно подписываются листы с тестовыми заданиями, обращается внимание на рекомендацию подчеркнутым курсивом. Создайте спокойную атмосферу, пожелайте ребятам успеха. По истечении времени урока работы собираются сразу.
^ Рекомендации к оцениванию тестовых работ
При проверке учитель подсчитывает количество верных ответов. Каждое правильно выполненное задание соответствует 1 баллу, если субтест выполнен неправильно или к его выполнению не приступал ученик – 0 баллов. Максимальное количество баллов 32. Далее оценивание смотри по прилагаемой таблице.

^ Количество правильных ответов

% выполнения работы

Отметка

32 - 28

от 90% до 100%

5

27 - 24

от 75 % до 89%

4

23 - 19

от 60% до 74%

3

18 - 0

до 60%

2

С целью выявления объективных знаний исторического материала за неряшливо выполненную работу отметку не снижать.

Внимание! При использовании материалов для контроля шрифт и расположение заданий на листе оформлять с учетом особенностей младшего школьного возраста и в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями к работам.

^ Тестовые задания по истории для учащихся 4-х классов
1 вариант.

Внимательно просмотри задания, их можно выполнять в любом порядке, выбери самые легкие для тебя, начни с них! А потом подумай! Вспомни! У тебя всё получится!

1. Укажи даты:

Отечественная война

Куликовская битва

2. Выбери правильный ответ (обведи нужную букву).

Фреска – это…

а.) Мозаичное изображение Бога, сцен из Библии.
б). Картина из цветных камешков или кусочков стекла.
в). Картина, написанная красками по сырой штукатурке.

3. Подчеркни лишнее слово.

Суворов, генералиссимус, скипетр, Измаил.

Санкт-Петербург, алтарь, Петр I, столица.

4. Соотнеси правильно (соедини пары линией).

Иконопись
Военное искусство
Наука
Книгопечатание

Александр Суворов
Михаил Ломоносов
Андрей Рублёв
Иван Фёдоров

5. Соотнеси даты, имена, события (соедини линиями)

1380
1240
1703

Александр Невский
Петр I
Дмитрий Донской

Куликовская битва
Чудское озеро
Санкт-Петербург

6. Покажи стрелкой, какому слову, какое определение соответствует.



Князь
Стрелец
Боярин
Ополчение

- большое войско.
- вооруженный воин.
- крупный землевладелец.
- правитель на Руси.

7. Восстанови последовательность событий, расставив цифры от 1 до 4:

Куликовская битва
Введение христианства на Руси
Первое упоминание о Москве
Отечественная война с Наполеоном

8. Кто основал в России первый университет? (Подчеркни одной чертой)
Кто автор иконы “Троица”? (Подчеркни двумя чертами)

М. Ломоносов,
А. Суворов,
П. Третьяков,
А. Рублёв

9. Ответь на вопросы:

Как называется страна, в которой ты живёшь?________________________
Как называется наука, которая изучает события и жизнь людей в прошлом и  настоящем?__________________

10. Определи дату начала XX века _____________________________________

11. Напиши в скобках римскими цифрами, о каком веке говорится.

Провозглашение первого русского царя произошло в 1547 году (__в)
Великая Отечественная война началась 22 июня 1941 года (______ в.)
Печерский монастырь был основан при Ярославе Мудром в 1051 году (______в).
Новгород известен с 859 года (_____ в.)

.Проверь работу! Убедись в правильности выполнения!
^ Тестовые задания по истории для учащихся 4-х классов
2 вариант.

1. Ответь на вопросы:

Как называется страна, в которой ты живёшь?________________________
Как называется наука, которая изучает события и жизнь людей в прошлом и настоящем?

2. Определи дату начала XXI века _____________________________________

3. Выбери правильный ответ:

Какой город являлся столицей России к началу XXI века?

А). Москва
б). Новгород
в). Киев

4. Соотнеси исторические источники (соедини линиями):

Свиток рукописи
былина
старинная монета

письменные источники
устные источники
вещественные источники

летописи
обломок каменного ножа
песни

5. Кто создал славянскую азбуку? (Подчеркни одной чертой.)
Кто напечатал первую книгу? (Подчеркни двумя чертами.)

Иван Фёдоров,
Кирилл и Мефодий,
Ярослав Мудрый,
Нестор.

6. Покажи стрелкой, какому термину, какое определение соответствует:

Палаты
Герб
Пергамент
Вече

- отличительный знак.
- богатое жилое помещение.
- особым способом обработанная кожа
- народное собрание.

7. Напиши в скобках римскими цифрами, о каком веке говорится.

Киев был столицей Древней Руси с 862 года (_______ в.).
Рюриковичи начали править с 912 года (_______ в.).
Столица перемещается в Москву с 1328 года (______ в.).
Санкт – Петербург становится столицей с 1712 года (______ в.).

8. Соотнеси даты, имена, события (соедини линиями).

988
1147
1812

Юрий Долгорукий
князь Владимир
М.И. Кутузов

упоминание о Москве
крещение Руси
Бородинское сражение

9. Восстанови последовательность событий, расставив цифры от 1 до 4:

Ледовое побоище,
Бородинское сражение,
Крещение Руси,
Первое упоминание о Москве.

10. Укажи даты:

Куликовская битва_______________

Крещение Руси._________________

11. Выбери правильный ответ (обведи нужную букву).

Икона– это…

А). Живописное изображение Бога, сцен из Библии.
б). Картина из цветных камешков или кусочков стекла.
в). Картина, написанная красками по сырой штукатурке.

12. Подчеркни лишнее слово.

Христианство, Киевская Русь, крещение, дань.

Москва, летопись, баскаки, Юрий Долгорукий.

13. Соотнеси правильно (соедини пары линией).

Иконопись
Военное искусство
Наука
Картинная галерея

М.И. Кутузов
Михаил Ломоносов
Андрей Рублёв
П. Третьяков

Проверь работу! Убедись в правильности выполнения!

Желаю Вам быть любознательными и неравнодушными в изучении истории!


^ Тестовые задания по истории для учащихся 4–х классов
1 вариант

Задания рекомендую выполнять по порядку. Если задание не удается выполнить сразу, перейдите к следующему. Если останется время, вернитесь к пропущенным заданиям. Желаю успеха в работе!

1. Укажи даты:

Первое упоминание о Москве –

Куликовская битва –

2. Выбери правильный ответ (обведи нужную букву):

Крестьяне – это…

А.) Знатные люди, землевладельцы, советники Великого государя.
Б). Люди, которые жили на земле знатных людей в деревнях и селах, выращивали скот, пахали землю.
В). Люди, которые служили в конном войске Великого государя и получали за это землю.

3. Подчеркни лишнее слово:

икона, боярин, храм, монах, келья

дворянин, стрелец, боярин, князь, президент

4. Соотнеси правильно (соедини пары линией):

Батый
Дмитрий Донской
Минин
Кутузов

Наполеон
Рязань
Нижний Новгород
Куликово поле

5. Соотнеси даты, имена, события (соедини линиями):

Крещение Руси
Первое упоминание о Москве
Битва на Куликовом поле

князь Владимир
Юрий Долгорукий
Дмитрий Донской

1147
988
1380

6. Восстанови последовательность событий, расставив цифры от 1 до 4:

Крещение Руси
Отечественная война
Первое упоминание о Москве
Куликовская битва

7. Кто возглавил русскую армию в Отечественной войне 1812 года? (Подчеркни одной чертой.)
Кто основал в Москве первый в России университет? (Подчеркни двумя чертами.)

М.В. Ломоносов,
М.Ф. Романов,
М.И. Кутузов,
Александр Второй

9. Ответь на вопросы:

Как называется страна, в которой ты живёшь?_______________________
Как называется наука, которая изучает события и жизнь людей в прошлом и настоящем? ____________________________________

10. Определи век, запиши его римскими цифрами:

1400 год - _____________
901 год – ______________
1240 год - _____________
2004 год - _______________

Проверь работу! Убедись в правильности выполнения!

Желаю Вам быть любознательными и неравнодушными в изучении истории


^ Тестовые задания по истории для учащихся 4–х классов
2 вариант

1. Укажи даты:

Введение христианства на Руси ___________

Битва на Куликовом поле __________________

2. Выбери правильный ответ (обведи нужную букву):

Дворяне – это…

А). Знатные люди, землевладельцы, советники Великого государя.
Б). Люди, которые жили на земле знатных людей в деревнях и селах, выращивали скот, пахали землю.
В). Люди, которые служили в конном войске Великого государя и получали за это землю.

3. Подчеркни лишнее слово:

Суворов, генералиссимус, Измаил, скипетр

Санкт-Петербург, пергамент, столица, Петр Первый

4. Соотнеси правильно (соедини пары линией):

Летопись
Дмитрий Донской
Москва
Золотая Орда

Батый
Юрий Долгорукий
Куликово поле
Нестор

5. Соотнеси даты, имена, события (соедини линиями):

1147
1380
988

Крещение Руси
Первое упоминание о Москве
Битва на Куликовом поле

князь Владимир
Юрий Долгорукий
Дмитрий Донской

6. Восстанови последовательность событий, расставив цифры от 1 до 4:

Первое упоминание о Москве
Крещение Руси
Куликовская битва
Отечественная война

7. Кто ввел христианство на Руси? (Подчеркни одной чертой.)
Кто возглавил русское войско в Куликовской битве? (Подчеркни двумя чертами.)

Князь Владимир,
Петр I,
Ярослав Мудрый,
Дмитрий Донской

8. Ответь на вопросы:

Гражданином какой страны ты являешься?__________________________________
Как называется наука о прошлом человечества с момента его зарождения?_____________________________________________________________

10. Соотнеси исторические источники (соедини линиями):

сказания
монеты
одежда

вещественные источники
устные источники
письменные источники

надпись на камне
сказка
летопись

11.Определи век, запиши его римскими цифрами:

1200 год - _____________
601 год – ______________
1940 год - _____________
2010 год - _______________

^ Проверь работу! Убедись в правильности выполнения!

Желаю Вам быть любознательными и неравнодушными в изучении истории


Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №9»





Учитель Филатова Т.А.


Алатырь 2007год.

Не мыслям надобно учить, а учить мыслить.
Э. Кант.

Система традиционного обучения направлена на развитие у детей интеллектуальных способностей, желаний и умения учиться, навыков делового сотрудничества со сверстниками. В младшем школьном возрасте у ребёнка происходит интенсивное развитие интеллекта. Природа интеллекта двойственна – биологическая и логическая одновременно. Интеллект играет главную роль не только в психике человека, но и вообще в его жизни.

Интеллект (лат. разумение, понимание, постижение, рассудок) – способность справляться с соответствующими заданиями, эффективно включаться в социокультурную жизнь. Интеллект – это психическая адаптация к новым условиям.

Выделяют от 1 – 2 до 120 структур, входящих в интеллект.

^ Краткое содержание: Контролируемый человеком поиск истины.

Образ: Программа для компьютера, но только в голове человека.

Переживание: Главное – порядок, логика.

С развитием вычислительной и электронной техники появилось понятие “искусственный интеллект”.

Эффективность интеллектуального развития младших школьников зависит от деятельности учителя, его творческого подхода к обучению детей, когда учитель отдаёт предпочтение методам и приёмам обучения, стимулирующим сложные познавательные процессы, способствует самостоятельной деятельности учащихся, ориентированной на их творчество.

Формирование гармонического склада ума – одна из основных задач педагогического процесса. Школьники обладают разными складами ума – у одних аналитический, у других преобладает наглядно – образный, у третьих образные и абстрактные компоненты развиты относительно равномерно. Поэтому необходимо как можно выше поднять планку как логического, так и абстрактного мышления. Для этого материал нужно преподносить более объёмно, с выделением в нём логической и образной стороны.

Для успешного обучения учащихся должны быть сформулированы 3 составляющие мышления:

высокий уровень элементарных мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, суждения, умозаключения;
высокий уровень активности, раскованности мышления, которая заключается в возникновении нескольких вариантов решения проблемы, большого количества гипотез, идей.
высокий уровень организованности и целенаправленности, которые проявляются в ориентации на выделения существенного в явлении, в использовании обобщённых схем анализа явления.

Наиболее благоприятные условия для этого созданы в технологии развивающего обучения. Потому, что в её основе лежит участие ребёнка в учебном процессе в качестве субъекта учения. Формой цели, при которой ученик становится субъектом учебной деятельности, является задание. Задание должно быть сформулировано таким образом, чтобы оно могло выполнять функцию цели, а именно определять характер и способ деятельности. Учебный материал должен носить проблемный характер. Задания, предлагаемые учащимся, должны представлять проблемную задачу. Такая задача является искусственной педагогической конструкцией, поскольку в учебном процессе используются те проблемные задачи, которые уже решены обществом и это решение уже знает учитель.

Для ученика же задача выступает как субъективная проблема.

Если учебный материал имеет проблемный характер, а у детей нет базы для решения абстрактно-мыслительной творческой задачи, то в этом случае учитель так должен построить задание, чтобы условия задачи стали доступны непосредственному восприятию учащихся или могли быть ими зрительно представлены.

^ Фрагмент урока русского языка во 2 классе.

Тема: Разделительные Ъ и Ь знаки.

На доске помещены карточки со словами: отъезд, съел, оладьи, вьюга, веселье, объяснение.

Учитель:

– Что видите на доске?

Дети:

– Слова, имена существительные.

Учитель:

– В чём их особенность?

Дети:

– Имеют Ъ и Ь знаки.

Учитель:

– Какую работу можем с ними выполнить?

Дети:

– Разделить на две группы: с Ъ и с Ь знаками.

Учитель:

– В какой части слова пишется разделительные Ъ и Ь знаки.

Дети:

– В корне слова – Ь, после приставок – Ъ.

Учитель:

– После каких букв и перед какими пишутся эти знаки?

Дети:

– После согласных, перед гласными.

Учитель:

– Давайте посмотрим в учебник, правильно ли мы сделали вывод? Стр.68.[1]

^ Фрагмент урока математики во 2 классе.

Тема: Конкретный смысл умножения.

На доске помещены карточки с суммами:

5+4+3
13+13+13
53 +35
12+12+12+15

4+4+4+4
11+6+11
33+33+33
7+7+7+7+7.

Учитель:

– Что записано на доске?

Дети:

– Суммы.

Учитель:

– Что вы можете сказать о них?

Дети:

– Есть суммы, у которых все слагаемые одинаковые.

Учитель:

– Какую работу можно выполнить с этими суммами?

Дети:

– Сгруппировать. В 1 группу – с одинаковыми слагаемыми, А в другую все остальные.

1 группа:

13+13+13,
4+4+4+4,
33+33+33,
7+7+7+7+7.

Учитель:

– Может быть кто – нибудь знает, как короче записать эти суммы?

Дети: …

Учитель: Может быть, вы от взрослых слышали о других действиях, кроме сложения и вычитания?

Дети:

– Я слышал от старшего брата про умножение, но как оно обозначается, не знаю.

Учитель:

– Давайте попробуем ответ для решения нашей проблемы найти в учебнике на стр. 69 [2]. ^ Дети читают вывод. Значит, каким действием мы можем заменить сложение в 1 столбике?

Дети:

– Умножением.

Учитель:

– А можем ли это сделать с суммами 2 столбика?

Дети:

– Нет, потому что слагаемые не равны между собой.

Далеко не весь материал имеет проблемный характер. Однако и он должен быть представлен детям в форме заданий, выполняющих функциональную цель. Если нужные познавательные действия не сформированы у младших школьников, то задания предлагаются в игровой форме, в виде дидактической мини-игры. Следовательно, учителю необходимо специально планировать на уроке задания для учащихся, в которых они на новой информационной основе снова и снова бы выполняли аналогичные интеллектуальные действия. Выполнение задания постоянно расширяют информационную базу для новых знаний. Таким образом, знания и способы интеллектуальных действий приобретаются в процессе выполнения множества разнообразных заданий.

^ Использование творческих заданий на каждом этапе урока.

Рассмотрим это на примере простой задачи.

Дети нашли 5 подосиновиков и 4 лисички. Сколько всего грибов у детей?

Изучение нового материала.

5+4. Чему равно значение этой суммы?

Дети нашли 5 подосиновиков и 4 лисички. Cколько всего грибов у детей?

Учитель:

– Чем похожи эти задания?

Дети:

– Числами 5 и 4.

Учитель:

– Чем отличаются?

Дети:

– Есть вопрос, которым заканчивается математический рассказ.

– В 1 задании нужно найти только ответ, а во 2 задании нужно догадаться какие действия нужно выполнить.

Учитель:

– Верно, потому что задание справа называется задачей. В ней никогда не указывается, каким действием её нужно решить.

Закрепление.

Дети нашли 5 подосиновиков и 4 лисички.

^ Поставьте вопрос к условию задачи.

Измените условие так, чтобы задача стала составной.

Домашнее задание.

Сделайте рисунок, схему к задаче.

Составьте подобную задачу.

Принципиальное дидактическое требование технологии развивающего обучения – постановка цели урока в форме развивающих заданий, в которых определены интеллектуальные действия, приводящие к пониманию учебного материала.

Успех выполнения развивающих заданий вызывает сильные эмоциональные явления, в том числе так называемое чувство “умственной радости”. Следующее дидактическое требование технологии РО формулируется как подготовка успешности выполнения развивающих заданий в учебном процессе.

Технология развивающего обучения предъявляет к заданиям, используемым на различных этапах учебного процесса, еще одно важное требование – задания должны не только приводить учащихся к пониманию изучаемого, но и выполнять корригирующую функцию. Благодаря этому предлагаемая технология обучения может быть использована при работе с детьми, имеющими высокий интеллектуальный потенциал, а так же с детьми со средним уровнем интеллекта.

Задания на развитие логического и творческого мышления, воссоздающего и творческого воображения, аналитико-синтетического восприятия и логической памяти из урока в урок, изменяя свое содержание в соответствии с темой урока, многократно повторяют способы выполнения действий, лишь постепенно наращивая уровень их сложности.

^ Интеллектуальная разминка.

Сколько пальцев на 2 руках?

Сколько недель в месяце?

Порядковый номер пятницы в неделе?

Наименьшее двузначное число?

Какого числа последний день года?

Сколько штук в дюжине?

За сколькими зайцами нельзя гнаться?

То, в чём медведь тащил Машу и пирожки.

Что находилось у Красной Шапочке в корзинке?

Что потеряла Золушка на балу?

Что мы слышим в начале урока? Букву У.

^ Провоцирующие задачи.

На 2 руках 10 пальцев. Сколько пальцев на 10 руках?

Крышка стола имеет 4 угла. Сколько будет углов у крышки, если один из них отпилить? 5.

Шесть рыбаков съедят 6 судаков за 6 дней. Сколько судаков съедят 12 рыбаков за 12 дней? 24.

У палки 2 конца. Сколько получится концов, если один из них отпилить? 4.

Задачи частично – поискового характера.

4

8

6

6

2

4

8

6

.




 

9

4

1

6

6

2

1

9

.




^ ВАТА (ФАТА) СОВА (СОФА) ДРОВА (ДРОФА) ОЛИВА (ОЛИФА)

Замените одну букву так, чтобы получились новые слова.

СЕНЬ БЕДА КОРЬ

Прибавьте к каждому слову одну букву так, чтобы получилось новое слово.

^ Ребусы.

1очка (одиночка) 1бор (разбор)

ш1а (школа) ф1а (фраза) 2д (парад)

Развивающие каноны.

7

с

8

в

9

.




(семь)

(восемь)

(девять)

корова

т

курица

ц

лошадь

.




(телёнок)

(цыплёнок)

(жеребёнок)

собака

л

лошадь

р

корова

.




(лает)

(ржёт)

(мычит)

до

к

.

па

ми

раж




(док)

(репа)

(мираж)

Языковые пропорции.

Чёрное – белое = огонь – … (вода).

Война – смерть = … – жизнь (мир).

Рысь – кошка = волк – … (собака).

Лампа – … = радио – звук (свет).

Музыка – ноты = речь – …(звук).

С развитием и становлением отрасли психологии, получившей название “тестология”, появилось понятие “интеллектуальная одаренность”. Интеллектуально одаренные дети – это дети с высокими показателями по специальным тестам интеллекта. Дети, хорошо обучающиеся в школе, входят в группу “академическая одаренность”.

Среди детей с проблемами в учении есть большая группа учащихся, у которых просматривается интеллектуальная пассивность.

Ее особенности:

недостаточная сформированность интеллектуальных навыков и умений;
отрицательное отношение к интеллектуальной деятельности;
отсутствие познавательного отношения в действительности.

По широте проявления различают общую и частичную интеллектуальную пассивность. Выразительным показателем интеллектуальной пассивности является отсутствие инициативы в интеллектуальной деятельности. Существенным фактором, влияющим на возникновение интеллектуальной пассивности является познавательный климат семьи.

1 группа родителей воспроизводят в ребенке свои ограниченные познавательные интересы, создавая в семье атмосферу интеллектуального голода;

2 группа родителей своей неразумной помощью приучают ребенка к несамостоятельности, безынициативности, способствуя формированию “интеллектуального иждивенчества”;

3 группа родителей “перекармливают” их познавательной информацией, что приводит к притуплению познавательной потребности.

Согласно полученным в ходе эксперимента данным интеллектуально пассивных учащихся больше среди “шестилеток”. По-видимому, для определенной категории детей более ранний переход из детского сада в школу является нежелательным.

Особенности интеллекта каждого ребенка не являются застывшими, раз и навсегда данными, а подвержены прогрессивным изменениям при определенных условиях его обучения и отношения к нему. Решающая роль в обеспечении таких условий принадлежит, конечно, учителю.


^ Конспект урока: "Правописание безударных личных окончаний глаголов. Глаголы — исключения"
Разделы: ^ Преподавание русского языка | Преподавание в начальной школе

Оборудование: учебник А.В.Поляков. Русский язык для 4 класса плакаты, репродукции на тему "Зима", стихотворения А.С.Пушкина "Зимний вечер", "Зимнее утро".

^ ХОД УРОКА.

- Чтобы определить тему урока, вы должны разгадать кроссворд.



По горизонтали: Часть речи во множественном числе.
По вертикали: Часть речи, неподдающаяся правилу.

- Итак, какова тема сегодняшнего урока? (Правописание безударных личных окончаний глаголов. Глаголы- исключения.)
- Как вы думаете, чем мы будем сегодня заниматься на уроке? Какова цель урока?

^ Учащиеся предлагают варианты цели урока и выбирают лучший вариант.

Цель урока: Глаголы- исключения, правописание которых мы должны запомнить.

^ На доске записаны глаголы: дремлешь, помнишь, лежит, зеленеет, блестит, трещит, знаешь, навестим, кроет, завоет, заплачет, зашумит, застучит.

- Что написано на доске? ( Глаголы.)

- Что вы знаете о глаголах? (- Часть речи, которая обозначает действие предметов и отвечает на вопросы "Что делать? Что сделать?" Глаголы изменяются по лицам, спрягаются по временам, бывают первого и второго спряжения.)

Задание: Распределите данные глаголы на две группы.

Учащиеся предлагают варианты:

1. Настоящее время.
2. Третье лицо.
3. Первое спряжение.

Будущее время.
Второе лицо.
Второе спряжение.

Если учащиеся не предложат эти варианты, предлагаю внимательно прочитать эти глаголы.

- Что вам эти глаголы напоминают? (Эти глаголы взяты из стихотворений А.С. Пушкина "Зимнее утро", "Зимний вечер".)

^ Читаются данные стихотворения наизусть.

- Какой общей темой объединены эти глаголы? (Они о зиме".)

Показываю репродукции на тему "Зима".

Задание: Назовите глаголы, относящиеся к зиме.

^ Учащиеся называют глаголы, которые записываются в тетради и на доске.

Задание: Определите спряжение глаголов.

Учащиеся определяют спряжения самостоятельно, а затем проверяют комментируя.

- Как определяются спряжения глаголов? (Существуют два способа определения спряжения.

1. Ставим глаголы в третье лицо множительного числа. Если окончания -ут- ют- первое спряжение, а если -ат-ят- второе спряжение.
2. Ставим глаголы в начальную форму. Все глаголы на -ить- являются глаголами второго спряжения, а все оставшиеся - первого спряжения.)

- Помогите мне дописать окончания глаголов во втором лице единственного числа:

по..шь, вид..ть, бре..шь, стел..шь,обид..шь, смотр..шь.

- Что нужно знать, чтобы дописать окончания? (Определить спряжение.)
- Что вы заметили при определении? (Перед тем как написать бреишь или бреешь это слово ставим в начальную форму брить. Определяем спряжение, брить - второе спряжение, а в множительном числе третьего лица бреют - первое спряжение.)

Ученики высказывают предположение, что написание этих глаголов не поддаётся правилам.

- Правильно - это глаголы исключения, которые нужно запомнить.

Выполняется упражнение №147 учебника "Русский язык для 4 класса" А.В.Полякова.
Учащиеся выписывают глаголы из упражнения, приписывая рядом глаголы в начальной форме:

зависят - зависеть
дышите - дышать
держат - держать
ненавидим - ненавидеть
вертим - вертеть
смотрите - смотреть
видите - видеть
терпят - терпеть
бреют - брить
стелят - стелим

- Как видите, правописание этих глаголов не поддаются правилам. Это - глаголы-исключения.
Вот они: смотреть, видеть, ненавидеть, терпеть, обидеть, вертеть, зависеть, дышать, слышать, держать, гнать, брить, стелить.

Учащиеся читают правило в учебнике.

-    Что это за глаголы?
-    Какие глаголы относятся к 1 спряжению, какие - ко 2-му?
Итак, делаем вывод: чтобы правильно написать безударные окончания глаголов, необходимо определить их спряжение. Для этого ставим глаголы в начальную форму. Все глаголы на и(ть).
И выше перечисленные 11 глаголов исключения относятся ко второму спряжению, а остальные глаголы и глаголы-исключения: брить, стелить относятся к первому спряжению.
Глаголы-исключения необходимо запомнить. Для этого расположим их так, чтоб они легко запоминались.
Даётся по группам задания: составить словосочетание для лучшего запоминания. Варианты могут быть такие: смотреть, зависеть, ненавидеть, вертеть, держать, дышать, терпеть, обидеть, гнать, стелить, брить и другие.

Домашнее задание:

1. Составить словосочетание с глаголами - исключениями. Запомнить глаголы-исключения.
2. Выполнить упражнение №148.

Учитель спрашивает, достиг ли урок поставленной цели? Ученики отвечают, что они познакомились с глаголами-исключениями. А именно, с одиннадцатью глаголами, которые являются глаголами второго спряжения и двумя глаголами брить и стелить, первого спряжения. А также мы научились правильно писать безударные окончания глаголов.
Оценивается деятельность учащихся на уроке.






^ Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №9»


«Правописание

безударных личных окончаний глаголов.

Глаголы-исключения»


Учитель Филатова Т.А.


^ Алатырь 2007 год.


Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №9»


«Деление многозначных чисел на однозначные»

(клуб выходного дня)


Учитель Филатова Т.А.


Алатырь 2007 год
^ Клубы выходного дня. Деление многозначных чисел на однозначные.


Цели урока. Закрепить умение выполнять деление многозначных чисел на однозначные; заинтересовать учащихся программным материалом по математике; прививать интерес к предмету.

Оборудование. Карточки с заданиями для каждого ученика, плакат с условиями задач, 3 карточки с выражениями.

^ Ход урока.

I. Организационный момент.

Учитель. Сегодня проводится турнир по теме “Деление многозначных чисел на однозначные”. Соревнуемся по рядам. У каждого на парте лежит зачетный листок с заданиями.

Вы на этом уроке продемонстрируете свои знания, умения, а также сообразительность и интерес к математике.

^ II. Представление жюри.

У. Судейская комиссия состоит из восьмиклассников (бывшие мои ученики). Они будут подсчитывать очки, подводить итоги. Начнем с разминки.

Разминка.

Чему равно произведение, если один из множителей равен 0?

Чему равно частное, если делитель равен 1?

Что получится, если произведение двух чисел разделить на один из множителей?

III. Индивидуальная работа.

Задание 1. “Арифметическая пятиминутка”.

Учитель. Засекаю время, каждый ученик должен за пять минут решить примеры на деление.

(Примеры записаны на карточках)

Карточки ученика 4-го класса

(Ф.И.О. № ряда)

Примеры.

54306:6 3217:6 658:7

93025:5 1984:3 836:4

35109:3 7198:4 858:6

^ IV. Коллективная работа по рядам.

Задание 2. “Цепочка”.

Учитель. Решение примеров на порядок действий. Каждый решает только один пример, затем передает лист второму и т.д. Последний проверяет и отдает жюри для оценки.

I ряд. 900-(600-130·4):10

II ряд. 800-250+(140:5)·2

III ряд. (4000-500:100)·10+150

^ V. Самостоятельная работа.

Задание 3. “Решение задач на движение”.

Задача 1.

Два вышли одновременно навстречу друг другу из двух поселков и встретились через 3 ч. Первый лыжник шел со средней скоростью 12 км/ч, а второй 14 км/ч. Найти расстояние между поселками.

Задача 2.

Из двух городов, расстояние между которыми, 520 км, одновременно вышли навстречу друг другу два поезда и встретились через 4 ч. Один шел со средней скоростью 60 км/ч. С какой средней скоростью шел другой поезд?

Задача 3.

От двух пристаней, между которыми 120 км, одновременно отошли навстречу друг другу два теплохода. Один из них шел со средней скоростью 22 км/ч, другой 18 км/ч. Через сколько часов теплоходы встретились?

^ На доске вывешивается плакат с условиями задачи.

Учитель. У каждого ряда – своя задача. Самостоятельно решаем и записываем решение задачи в карточках.

^ VI. Физкультминутка.

VII. Решение примеров у доски.

Задание 4. “Математические ребусы”.



Учитель. Из каждого ряда выходят по одному ученику. Остальные решают примеры на карточках.

^ VIII. Решение задач на смекалку.

Учитель. Из каждого ряда выходят по одному участнику. Вы сейчас ответите на веселые вопросы. Если вопрос будет трудный, на помощь выйдет один из сидящих и т.д.

Веселые вопросы.

В одной семье 2 отца и 2 сына. Сколько это человек? /Ответ: 3 человека – дед, отец, сын./

В семье 5 сыновей и у каждого одна сестра. Сколько детей в этой семье? /Ответ: 6 детей/

Несли бабки в решете двенадцать яблок, а дно упало. Сколько осталось в решете яблок? /Ни одного: ведь дно упало./

^ IX. Подведение итогов

Учитель. Вот и закончился турнир “Смекалистых”.

Понравился ли он вам?

Ответы детей.

Учитель. Что понравилось? Чему учились сегодня? Что повторяли?

Ответы детей.

Учитель. Послушаем итог.

Жюри подводит итоги, награждает грамотой команду победительницу и лучшего игрока в каждом ряду.

Учитель. Вы сегодня на уроке старательно работали. Спасибо за урок!

^ Тема: “Клубы выходного дня”.

Последние годы работа учителя с родителями учащихся свелась в основном к проведению лекториев или сообщений об успеваемости, которые посещают лишь некоторые, как правило, одни и те же родители. В редчайших случаях учитель идет к ученику домой. Поэтому неудивительно, что качество знаний и поведения учащихся оставляет желать лучшего.

Исходя из опыта своей работы, считаю, что невозможно глубоко познать личность ребенка и тем самым создать дружный коллектив без сотрудничества учителя и учащихся, учителя и родителей, родителей и детей, детей друг с другом.

Я всегда тщательно продумываю план проведения родительских собраний. Они принимают характер беседы, взаимного облика мыслями о различных сторонах воспитания детей. Использую разнообразные методы и приемы для активизации деятельности родителей. Один из них – включение родителей в своеобразную исследовательскую деятельность.

Меня волновал вопрос проведения учащихся свободного времени. Я попросила всех родителей класса понаблюдать, как дети проводят свободное время, с кем они играют, какой кружок посещают, как разговаривают друг с другом и т.д. Полученными наблюдениями родители поделились на очередном родительском собрании. Все родители класса пришли к выводу: детей нужно учить, учить, всему – играть, вежливо разговаривать друг с другом, вместе трудиться, дружить. На собрании единодушно решили: всем родителям класса активно включаться в организацию досуга детей.

Постепенно выработалась определенная система работы, заключающаяся в оптимальном сочетании разных форм совместимого досуга детей и родителей класса. Основной формой такого досуга стали домашние клубы выходного дня “Воскресные чтения”, “Маленькая хозяйка”. В основном работа в нем проводится по местожительству детей.

Чем же занимаются дети в клубах выходного дня?

Занятия в клубе “Маленькая хозяйка” дети начали с изучения простейших вид