Реферат: Элективные курсы

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ

САРАТОВСКОЙ ОБЛАСТИ


ГОУ ДПО «САРАТОВСКИЙ ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И ПЕРЕПОДГОТОВКИ

РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ»


ЭЛЕКТИВНЫЕ КУРСЫ


русский ЯЗЫК

ЛИТЕРАТУРА





Саратов 2008

УДК 373.5.016

ББК 74.264

Э 45


Рецензент: Волков А.А., заведующий кафедрой филологического образования ГОУ ДПО «СарИПКиПРО».


Материалы сборника изданы в авторской редакции.

Э 45 Элективные курсы (русский язык, литература) /Министерство образования Саратовской области; ГОУ ДПО «СарИПКиПРО». – Саратов: ООО Издательство «Научная книга». 2008. – 232 с. ISBN 978-5-9758-0754-0

В настоящем сборнике представлены материалы победителей областного конкурса «Лучший элективный курс для предпрофильной подготовки и профильного обучения», проводимого в 2008 году. Данное пособие поможет не только работникам школ, уже ведущим подобные курсы, но и тем, кто только начинает свою работу в данном направлении.

Материалы сборника позволят организовать предпрофильную подготовку и профильное обучение по учебным предметам «Русский язык», «Литература» в 9-11 классах общеобразовательной школы.

Элективные курсы направлены на организацию помощи старшеклассникам в профессиональном самоопределении, развитии временной перспективы, способности к целеполаганию и развитию социальной компетентности.


^ Выпуск данного издания осуществляется

при участии министерства образования Саратовской области на средства областной целевой программы «Развитие образования» на 2006-2008 годы


ISBN 978-5-9758-0754-0

УДК 373.5.016

ББК 74.264


Печатается по решению экспертного научно-методического совета

при министерстве образования Саратовской области


© Министерство образования Саратовской области, 2008 ^ © ГОУ ДПО «СарИПКиПРО», 2008



СОДЕРЖАНИЕ


^ ПРОФИЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ




Кутявина И.Г. Современная отечественная литература. Русский постмодерн 1960-2000 г.г. …………………………………………………….



4

Бармин А.В. История русского стихосложения………………………………

12

Селезнева О.К. Православные традиции в русской литературе XX века……

20

Авдевнина О.Ю. Основы речевого мастерства………………………………..

25

Сторожева Т.Ю. Волга в русской литературе…………………………………

55

^ ПРЕДПРОФИЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА




Кусяпкулова В.А. Анализ текста……………………………………………..

90

Громова В.И. Создай свой имидж…………………………………………….

127



^ СОВРЕМЕННАЯ ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА.

РУССКИЙ ПОСТМОДЕРН 1960-2000 гг.


Кутявина Ирина Геннадьевна,

учитель русского языка и литературы

МОУ «РКГ» г. Саратова


Пояснительная записка.

Отечественная литература конца XX века – начала XXI века характеризуется сосуществованием в едином культурном пространстве разных направлений и течений. Одним из самых ярких культурных явлений в литературном процессе последних десятилетий является постмодернизм. Предлагаемый курс знакомит учащихся с русским прозаическим постмодернизмом, с новыми принципами мировосприятия в художественной литературе и рассчитан на учащихся 11 классов.

^ Цель: углубить знания по современной русской литературе, повысить интерес к гуманитарному образованию.

Задачи:

- анализ постмодернистских тенденций в современном искусстве на фоне и в сопоставлении с традиционными направлениями развития русской литературы;

- развитие навыков текстовой работы;

- совершенствование умений вести диалог, аргументировать собственную позицию в процессе дискуссии.

Новизна курса обусловлена новизной исследуемого материала. Поскольку проблема русского литературного постмодернизма конца XX – начала XXI века – одна из интереснейших и спорных проблем современного литературного процесса.

Организация учебной деятельности предполагает следующие особенности:

- проблемное изложение и изучение материала, выделение ключевых вопросов. Проблемный характер их рассмотрения; создание открытых познавательн6ых ситуаций;

- самостоятельная исследовательская, творческая работа учащихся в процессе подготовки индивидуальных сообщений, докладов, выступлений на семинарах, конференциях, круглых столах должна преобладать над лекционной формой сообщения новых знаний.

Методы преподавания определяются целями и задачами данного курса, направленного на формирование творческих способностей учащихся и основных учебных и коммуникативных компетенций в предмете:

В области предметной компетенции учащиеся овладевают способами научного исследования (постановка целей деятельности, отбор и анализ литературного материала. Соотнесение фактов и общих процессов, систематизация и обобщение исследуемого материала, выявление причинно-следственных связей);

- в области коммуникативной компетенции учащиеся овладевают формами проблемной коммуникации, учатся в реальном взаимодействии воспринимать точку зрения, отличную от собственной, аргументировано излагать и отстаивать заимствованную и свою собственную точку зрения.

Курс рассчитан на 34 часа.
^ Учебно-тематический план.



№

п/п
^ Название темы
Всего

часов

В том числе

Контроль

лекции

практ.

занятия



Представление о постмодернизме. Основные черты русского постмодернизма.

3

1

1

Входная диагностика



Литературный процесс в новых экономических условиях.

1

1









Крушение культурных табу (запретов) стирание границ между высокой и массовой литературой.

1

1









«Альтернативная культура» (1960-1980-е годы). Андеграунд.

2

2









Проза вымысла, или fiction-проза.

1

1









«Москва – Петушки» Венедикта Ерофеева как пратекст русского постмодернизма.

3

1

2

Сочинение-рассуждение



«Пушкинский дом» Андрея Битова (версия и вариант русского постмодерна).

2

1

1






«Новый автобиографизм» Сергея Довлатова.

2

1

1

Творческая лаборатория



Ироничная и литературоцентричная проза Вячеслава Пьецуха.

3

1

2






Новейшая русская поэзия: иронизм, соц-арт, концептуализм, минимализм, поэзия имиджа, неоклассическая поэзия. Творчество И. Талькова.

4

1

2

Защита рефератов

11.

Фантомность реальности в повести В. Пелевина «Омон Ра» (1992).

3

1

2




12.

Интертекстуальные связи в творчестве Татьяны Толстой.

3

1

1

Семинар

13.

Технология «мрака» в прозе Людмилы Петрушевской.

2

1

1




14.

Поэзия Иосифа Бродского.

3

1

1

Семинар.

Анализ стихотворения

15.

Презентация творческих работ: рефератов, докладов, исследований.

1







Защита презентаций




Всего:

34

16

14

4
^ Содержание программы.
Тема 1. Представление о постмодернизме. Основные черты русского постмодернизма.

Понятие постмодернизма. Причины возникновения постмодернизма на Западе и в России. Начало русского постмодернизма. Статья В. Ерофеева «Поминки по советской литературе» – манифест «новой литературы». Три этапа развития постмодернизма в России:

период становления (конец 60-х - 70-е годы) – (Андрей Битов «Пушкинский дом» (1964-1971), Венедикт Ерофеев, Саша Соколов, Иосиф Бродский, Всеволод Некрасов, Лев Рубинштейн, Дмитрий Пригов);

период утверждения русского постмодернизма как литературного направления (70-е - 80-е годы) - (Евгений Попов, Виктор Ерофеев, Вл. Сорокин, Михаил Берг);

период легализации (конец 80-х - 90-е годы) – (Тимур Кибиров, Вл. Друк, Иосиф Бродский, В. Кривулин, Дмитрий Пригов, В. Коркия, Вл. Сорокин, Л. Петрушевская, В. Пелевин и др.).

Поиски синтеза между искусством и массовой культурой.

К/р: входная диагностика для измерения уровня обученности.

Тема 2. Литературный процесс в новых экономических условиях.

Возрождение института меценатства. Учреждение в России Букеровской премии (1992). Российские букераты.

Тема 3. Крушение культурных табу (запретов). Стирание границ между высокой и массовой литературой.

Произведения Тимура Кибирова, Виктора Ерофеева – употребление обсценной (ненормативной лексики).

Адрей Саломатов «Синдром Кандинского» (1994) – обсуждение в литературе проблем наркотиков.

Евгений Харитонов «Слезы на цветах» (1994) – о сексуальных меньшинствах.

Тема 4. «Альтернативная культура» (1960-е - 1980-е годы). Андеграунд.

Существование вне официальной культуры как «второй культуры», «другой литературы»: «Тамиздат» (публикация произведений за пределами СССР), «Самиздат» (самодельные рукописные или напечатанные на машинке книги, альманахи). Альманахи: «Метрополь» (1978-1979), «Эпсилон-салон» (1985-1989); журналы: «Синтаксис», «37», «Часы», «Антология советской патологии» (1962), полулегальное «подвально-кухонное» существование.
^ Тема 5. Проза вымысла, или fiction-проза.
Фантазийная литература, «сменные сказки». Изобретение новых абсолютно неправдоподобных, художественных реальностей.

Fiction-литература пятого измерения, создающая виртуальные художественные миры - квазигеографические и псевдоисторические.

Тема 6. «Москва – Петушки» Венедикта Ерофеева как пратекст русского постмодернизма.

Черты поэтики реалистического романа. Вопрос о новом типе героя (негерой, конформист, социально пассивный, но достаточно умный, наблюдательный и проницательный, образованный и эрудированный, весьма ироничный). Юродство, шутовство героя, скрывающее за собой мученичество. Пьяница в романе Ерофеева как воплощение русского фольклорного дурака, доброго, благодушного, сердечного, кроткого, мягкого, незлобивого, отзывчивого. Отсутствие авторской оценочности.

Вопрос жанра: поэма, роман-анекдот, роман-исповедь, поэма-странствие, роман-путешествие, авантюрный роман. Образ дороги (пути) как основной композиционный и сюжетообразующий прием. Система образов в романе Ерофеева. Законы драматургической организации текста (диалогизм).

Манера, стиль и язык повествования.

«Москва – Петушки» – переход от духовного учительства русской классики к безудержной игре постмодернизма.

Творческая мастерская.

Сочинение-рассуждение по роману «Москва - Петушки».

Тема 7. «Пушкинский дом» Андрея Битова (версия и вариант русского постмодерна). Сложность, изящность, интеллектуальная изощренность построения романа. Утонченность и изысканность текста (использование множества поэтических приемов, метафор, символов). Смысл названия романа (имя Пушкина как символ свободы выбора, свободы слова, свободы самовыражения, свободы творчества). Пушкинский дом - вся Россия. Проблема национального своеобразия, попытка обозначить самобытность характера героев. Пушкинский дом - русская литература.

Роль эпиграфов.

Мотивы зеркальности, двойничества и множественности как заместители мотива невоплощенности героя. Образы игры, действа, представления, маски, роли, театра, маскарада, сценария и декораций в романе.

Тема 8. Проза Сергея Довлатова.

«Театральный реализм» или «бытовой артистизм» непревзойденного в современной литературе стилиста Довлатова, который считал, что «цель художества - художество». Позиция автора и соотношение образов автора и героя. Автор как рассказчик.

Рассказ и новелла, небольшая повесть со свернутым сюжетом, а нередко и просто анекдот или афоризм - основные жанры довлатовской прозы.

Герой Довлатова - не только «простой человек», но такой как все. Автор и герой в прозе Довлатова равноправны. Довлатов создал в литературе театр одного рассказчика.

Норма и абсурд – два полярных понятия, создающие смысловое напряжение довлатовской прозы («…мир охвачен безумием. Безумие становится нормой. Норма вызывает ощущение чуда…»). «Заповедник».

Бесконфликтность прозы Довлатова. «Нулевой градус письма».

Позиция автора и героя в мире Довлатова. С. Довлатов – родоначальник одного из течений постреализма «нового автобиографизма». Поиск компромисса между абсурдом действительности и устоявшейся жизненной нормой, между литературой и действительностью. Отсутствие «положительных» и «отрицательных» героев. Отказ от трагической традиции и утешительного пафоса русской литературы.

Творческая лаборатория. Изобразительно-выразительные средства языка в рассказе С. Довлатова «Когда-то мы жили в горах».

Тема 9. Ироничная и литературоцентричная проза Вячеслава Пьецуха.

Вячеслав Пьецух – один из ярких представителей «иронического авангарда» в новой литературе. Тотальная ироничность – определяющий принцип этой прозы. Фантасмагория абсурд современного существования - предмет пристального внимания «иронистов», исходный материал – сниженные образцы классической русской литературы, опора повествования – анекдот, основа сюжета - парадокс.

Тема 10. Новейшая русская поэзия: иронизм, соц-арт, концептуализм, минимализм, поэзия имиджа, неоклассическая поэзия.

Московский неформальный клуб «Поэзия» (1986) (Юрий Арабов, Евгений Бунимович, Вл. Друн, А. Еременко, И. Иртеньев, Нина Искренко, Виктор Коркия).

Четкая гражданская поэзия и ирония, адресованная советскому обывателю. Поэзия «потерянного поколения». Творчество поэта и композитора И. Талькова.

Соц-арт – художественный способ разрушения культуры социалистического реализма путем ее концептуального переосмысления, разложения этой культуры на составляющие ее элементы: лозунги, культурные мифы и разговорные клише советской эпохи, или концепты (Дмитрий Пригов, Тимур Кибиров «Любовь, комсомол и весна», Вл. Сорокин). Имидж Д.А. Пригова. Образы «маленького человека» и «великого русского поэта».

Поэтика «всеядности». Использование вещей не по назначению, строительство из чужого материала – принцип концептуализма. Лев Рубинштейн. Жанр картотеки. Попытка исследовать феномен стереотипного мышления.

Минимализм-поэзия минимального авторского присутствия и воздействия. Поэзия живой речи Всеволода Некрасова – реакция на фальшь казенной советской литературы. Поэзия, сосредоточенная на языковых играх, на поисках новых приемов художественной выразительности.

Поэзия имиджа: творческая деятельность митьков.

Неоклассическая поэзия. Метареалистическая поэзия Ольги Седаковой, Виктора Кривулина. Метареализм – интеллектуальная поэзия. Новая попытка создания сакральной поэтической речи. Попытка воссоздания реальности, обретения единомирия в его гармонии физического и духовного, «здешнего» и «потустороннего».

Творческая лаборатория. Семинар по новейшей русской поэзии. Выходная диагностика: защита рефератов.

Тема 11. Фантомность реальности в повести В. Пелевина «Омон Ра» (1992).

Антифантастика. Открытие фальшивой, фантомной природы советской реальности, фальшь системы, проникающая даже в космос.

Своеобразие ранних рассказов пелевина: стройность сюжетно-композиционной организации, удивительные простота формы и чистота стиля, гармония формы и содержания.

Творческая мастерская. Сочинение-рассуждение по повести

В. Пелевина «Омон Ра» и его анализ.

Тема 12. Интертекстуальные связи в творчестве Татьяны Толстой.

Татьяна Толстая – ещё один представитель неканонической литературы 80-90 гг. Вечные проблемы в прозе Толстой, понимание добра и зла в современном мире. Герой прозы Толстой – «маленький человек», остающийся душевным человеком, со светом в душе, с теплотой и добротой в сердце при всей своей обыденности, заурядности, внешней простоте.

Метафора – главное орудие Толстой.

«Любишь – не любишь», «На золотом крыльце сидели», «Свидание с птицей», «Факир». Сказочность, праздничность, яркость в необычных, неожиданных сравнениях и метафорах.

Творческая лаборатория. Анализ рассказа Т. Толстой (по выбору).

Тема 13. Технология «мрака» в прозе Людмилы Петрушевской.

Герои произведений Петрушевской - «маленькие» люди, замученные жизнью, обманутые судьбой, нередко герои с притупленными чувствами, живущие как под наркозом, без ярко выраженных эмоций.

Один из ведущих мотивов творчества Петрушевской - мотив одиночества, отстранённости от жизни. Эта ситуационная проза; это драма положений

Тема 14. Поэзия Иосифа Бродского.

Лауреат Нобелевской премии (1987). Виртуозное владение стихом, служение «поэзии ради поэзии». Обилие цитат, аллюзий (намеков на известное литературное произведение или историческое событие), ассоциаций, скрытых ссылок на великих предшественников.

Творческая лаборатория. Анализ стихотворения

И. Бродского (по выбору).

Методические рекомендации.

Изучение программы элективного курса строится на следующих ведущих принципах:

гуманизации;

экологизации;

научности;

вариативности;

системности;

увлекательности.

Элективный курс организуется как цикл лекций, систематизирующий материал, предлагаемый для чтения и анализа. Кроме этого можно использовать такие формы обучения, как: рассказ, беседа, семинар, практикум, самостоятельная работа. Рассматривая литературное образование как единство трех компонентов: творчество- сотворчество- знание и умение, в программе предлагается система коммуникативно-творческих работ, обозначенных как «Творческое задание», «Самостоятельный анализ выбранного произведения», «Анализ лирического стихотворения». Большое внимание уделяется самостоятельной работе учащихся, разнообразным видам устных и письменных работ:

осложненные изложения;

сочинения-рассуждения;

эссе;

критические статьи;

рецензии.

Особое внимание уделяется развитию умений дискутировать, доказывать свою мысль и корректно опровергать оппонентов.


Список изучаемых произведений.




Битов А.

Пушкинский дом



Бродский И.

Стихотворения:

«На смерть Жукова»,

«На смерть друга»,

«Римские элегии»,

«Воронья песня».



Довлатов С.

Когда-то мы жили в горах.



Ерофеев В.

Статья «Поминки по советской литературе»,

роман «Москва – Петушки».



Искренко Н.

Зевая, мы проветриваем дом…



Кибиров Т.

Поэма «Любовь, комсомол и весна»,

предисловие к книге «Общие места»



Кривулин В.

Объект эксперимента.



Пелевин В.

Жизнь насекомых,

сборник рассказов «Синий фонарь»,

повесть «Омон Ра».



Пригов Д.А.

«Дмитрий Александрович Пригов».



Седакова О.

Золотая труба.

Ритм Заболоцкого.

Ночное шитье.

Неужели, Мария, только рамы скрипят…



Толстая Т.

Рассказы:

«Любишь - не любишь»,

«На золотом крыльце сидели»,

«Свидание с птицей»,

«Факир».



Пьецух В.

«Духов день», « Паучиха», «Разговор».



Петрушевская Л.

«Время ночь», «Тайна дома», «Дом девушек»



Бродский И.

Стихотворения


^ Список произведений для самостоятельного чтения.


1.

Айтматов Ч.

Тавро Кассандры.

2.

Бродский И.

Урания.

Часть речи.

Новые стансы к Августе.

3.

Жданов И.

Сборник «Неразменное небо».

4.

Кибиров Т.

Поэма «Над кем смеетесь?»

5.

Курчаткин А.

Стражница.

6.

Пригов Д.А.

Стихотворение «Куликова» и другие стихотворения.

7.

Саломатов А.

Синдром Кандинского.

8.

Соколов С.

Школа для дураков.


Список писателей, лауреатов букеровской премии.


1.

Харитонов Марк

«Линии судьбы, или Сундучок Милашевича» (1992)

2.

Маканин Вл.

«Стол, покрытый сукном и с графином посередине» (1993)

3.

Окуджава Б.

«Упраздненный театр» (1994)

4.

Владимиров Г.

«Генерал и его армия» (1995)

5.

Сергеев А.

«Альбом для марок» (1996)

6.

Арзольский А.

«Клетка» (1997)

7.

Морозов А.

«Чужие письма» (1998)

8.

Бутов М.

«Свобода» (1999)


^ Литература для учителя.

Андреев А.А. Истоки русского постмодернизма. 2002.

Курицын В. Постмодернизм: новая первобытная культура // Новый мир. 1992. №2.

Курицын В. Взгляд на отечественную словесность // Урал. 1991. №2.

Курицын В. К ситуации посмодернизма // Новое литературное обозрение. 1995. №11.

Липовецкий М. Изживание смерти: специфика русского постмодернизма // Знамя. 1995.

Лотман Ю. Массовая литература как историко-культурная проблема // Радуга. 1991. №9.

Парамонов Б. Посмодернизм // Звезда. 1994. №8.

Сергеев Е, Шведов С. Масскультура: наша, домашняя, современная // Вопросы литературы. 1990. №6.

Скоропанова И.С. Русская постмодернистская литература. - М.: Флинта. 2002.

Эпштейн М. Постмодернизм в России. Литература и теория. - М.: Издание Р. Элика. 2000.

Затонский Д.В. Модернизм и постмодернизм. Мысли об извечном коловращении изящных и неизящных искусств. - М. 2002.

Славникова О. Петрушевская и пустота // Вопросы литературы. 2000. Вып. 2.

Ефимова Н. Мотив игры в произведениях Л. Петрушевской и Т. Толстой // Вестник МГУ. М. 1998. №3. Сер.9.


Литература для школьников.

Айзенберг М. Взгляд на свободного художника. - М. 1997.

Скоропанова И.С. Русская постмодернистская литература. Учебное пособие для студентов филологических факультетов вузов. - М.: Флинта. 2002.

Шайтанов И. В жанре эпилога // Арион. 1995. №4.

Шайтанов И. «Бывшее и несбывшееся» // Арион. 1998. №1.

Шром Н.И. Новейшая русская литература 1987-1999 г.г.


Материалы Интернета.

Алексей Зверев. Черепаха квази

http://www1.infoart.ru/magazine/voplit/n3-97/zverev.htm

Вячеслав Глазычев. The Icon Critical Dictionary OF POSTMODERN THOUGHT http://www.russ.ru/journal/kniga/98-05-21/glaz.htm

Дмитрий Затонский. Постмодернизм в историческом интерьере http://www1.infoart.ru/magazine/voplit/n3/zatonsky.htm

Дмитрий Затонский. Постмодернизм: Гипотезы возникновения http://www1.infoart.ru/magazine/inostran/n2/zatonsc.htm

http://www.pelevin.info/pelevin_136_0.html

http://www.netslova.ru/balod/ra.html

http://www.tuad.nsk.ru/~history/Author/Engl/F/Fukuyama/index.html

http://lib.ru/CULTURE/ILIN/poststrukt.txt

http://extrotur.narod.ru/liudosite/constantes.htm

http://bankrabot.com/work/work_28622.html

http://vipdisser.com/work/work_28622.html

http://culture.niv.ru/doc/poetics/rus-postmodern-literature/027.htm

http://www.zubreshka.ru/index4.phtml?id=22864&from=350

http://www.mmnt.ru/cache/bea94d2901da1547204ce6763d12c378.html


^ ИСТОРИЯ РУССКОГО СТИХОСЛОЖЕНИЯ


Бармин Андрей Владимирович, учитель русского языка

и литературы МОУ «Лицей № 37» г. Саратова


Пояснительная записка.

Курс «История русского стихосложения» создан для реализации в профильных 10-х классах. Термин «СТИХОСЛОЖЕНИЕ» (и его синоним - «версификация») чаще всего незнаком учащимся старших классов. Учителя часто игнорируют тот факт, что при анализе стихотворного текста необходимо анализировать не только его содержание (что зачастую с успехом реализуется на уроках и в домашних заданиях), но и его форму. Именно в единстве формы и содержания и заключается целостность поэтического текста. Между тем формальная сторона, т.е. то, что касается непосредственно построения стихотворения, его метрики, ритмики, особенности рифмы и системы рифмовки и т.п. не изучается на уроках литературы, в основном анализ формальной стороны сводится к перечислению тропов и попыткам объяснить, как они связаны с замыслом стихотворения и его образной системой. Без изучения основ стихосложения в старших профильных классах невозможно говорить о целостном анализе поэтического текста.

Элективный курс «История русского стихосложения» и призван познакомить школьников с основами версификации, разобраться в тонкостях построения текста. Курс ни в коей мере не призван научить школьников «писать стихи», а скорее разобраться, как «пишутся стихи», хотя, несомненно, некоторая доля самостоятельного творчества в разработке курса всё же присутствует.

В качестве учебного пособия школьникам предлагается следующее издание:

Бармин А.В. Сборник практических заданий по спецкурсу «История русского стихосложения». - Саратов: Изд.: Научная книга, 2003.

Структура и логика предлагаемого курса отражены в данном издании, состоящем из разделов, соответствующим основным темам данного курса.

^ Основные направления курса.

Одно из основных направлений - организация работы с учащимися по овладению прочными и осознанными знаниями.

Усвоение теоретических сведений осуществляется в практической деятельности учащихся при анализе поэтических текстов, чему в значительной мере способствует разработанное нами методическое пособие «Сборник практических заданий по спецкурсу «История русского стихосложения».

Важнейшим направлением является формирование навыков грамотного анализа стихотворения, составление схемы, определение стихотворного размера, вида строфы, типа рифмы, клаузулы, способа рифмовки. Кроме того, необходимо проанализировать грамматику и синтаксис стихотворения, «отклонения от норм» грамматики и т.п. Следует добиваться, чтобы учащиеся овладевали способами применения полученных знаний на практике, ориентировались в справочной и учебной литературе, рекомендованной в методическом пособии, работали со словарями (имеются в виду разнообразные словари рифм, «Словарь языка поэзии», «Школьный поэтический словарь» под ред. А.П. Квятковского, лингвистические словари, словари языка поэтов (А.С. Пушкина, Лермонтовская энциклопедия), другие источники.

^ Цели курса.

Основная цель, поставленная перед школьниками в рамках изучения данного курса, - овладение навыками всестороннего анализа поэтического текста, расширение знаний, касающихся литературоведческой науки, углубление представления о творчестве русских поэтов ХVIII-ХХ веков, как вошедших в обязательный минимум школьной программы, так и оставшихся за его рамками.

^ Задачи курса.

Дать учащимся наиболее полное представление о сущности понятия «стихосложение», раскрыть основные аспекты данной науки, познакомить их с правилами всестороннего анализа поэтического текста, помочь им овладеть соответствующими умениями и навыками, а также с историей русского стихосложения и поэзии.

Программа рассчитана на 68 учебных часов и строится в соответствии с разделами, представленными в рекомендованном учебном пособии. Программа реализуется на следующих этапах:

А) чтение и работа с текстом,

Б) работа с языковыми и художественными средствами,

В) анализ формальной стороны стихотворения,

Г) работа с дополнительной учебной и справочной литературой,

Д) поисковая самостоятельная работа, связанная с текстами одного автора,

Е) литературное творчество учащихся.

Программа курса содержит контрольные работы по конкретным темам (представлены в пособии), итоговый тест и материалы для итогового зачётного урока (с привлечением обязательной работы с текстами).


№

^ Тема занятия

Соответств. раздел в «Пособии»

Домашнее задание

1.

Введение. Стих и проза. Пограничные жанры между стихом и прозой.

1, 2

Стр.3, № 4, 5

2.

Контрольная работа № 1.




Стр. 11, 12, № 1, 2

3.

Виды строф. Палиндром.

4, 5

Стр. 18, № 1

4.

Стихотворные размеры.

6

Стр. 21, № 4

5.

Контрольная работа № 2.




Стр. 22, № 2

6.

Тонический (акцентный) стих. Пеоны и пятисложник.

7, 8

Стр. 29

7.

Синтаксический перенос. Инверсия. Полиметрические композиции.

9, 10

Стр. 31, № 2

8.

Клаузула. Рифма. Способы рифмовки.

12, 13

Стр. 37, № 2, 3

9.

Контрольная работа № 3.




Стр. 38, № 4

10.

Напевный и говорной стих.

15

Стр. 48, № 1

11.

Итоговый тест.




Подготовка к зачёту

12.

Зачётный урок.








^ План-конспект занятия № 1.

«Стих и проза. Пограничные жанры между стихом и прозой»

Цель занятия:

Сформулировать у учащихся начальные сведения о речи прозаической и поэтической; привить навыки, заключающиеся в умении отличать стихотворную речь от прозаической; дать представление о пограничных жанрах между стихом и прозой; познакомить с авторами и произведениями, незнакомыми по школьной программе (Ш. Бодлер, Андрей Белый, Саша Чёрный, «Стихотворения в прозе» И.С. Тургенева, Мария Шкапская).

Литература:

Бармин А.В. Сборник практических занятий по спецкурсу «История русского стихосложения». - Саратов: Изд.: Научная книга, 2003. (далее - «Пособие»)

^ Ход занятия.

Вступительное слово учителя.

Поэзия - особая, насыщенная смыслом и специфически организованная речь, реализующая поэтическую функцию языка. Исторически поэзия сложилась следующим образом. Существует два типа сообщений: те, что обслуживают потребности сиюминутной информации и те, которые сохраняются как память культуры. Последние вырезаются на камне, записываются на пергаменте, печатаются в книгах. В дописьменный период таким общественным хранилищем была коллективная память, поэтому наиболее важным текстам придавалась форма, способствовавшая запоминанию. Так возникли стихи как особый вид речи.

Из всех текстов лишь стихи пелись, исполнялись речитативом под музыку, сопровождались ритмическими телодвижениями или танцами. Однако главным образом стихи выделялись дополнительной речевой организацией: упорядоченностью, правильными повторами, необязательными с точки зрения языка (ритм). Чаще всего в стихах присутствуют многие системы упорядоченностей, и некоторые из них начинают играть доминирующую роль, становясь отличительным признаком стиха.

Структура стихов может не только хранить определённую информацию, но и вырабатывать новую. Поэтому, реализуя поэтическую функцию языка, стих не отмер после появления письменности, а сделался важным элементом словесного искусства.

Термин «проза» употребляется в двух значениях: во-первых, как обыденная речь, противостоящая всем видам художественного слова; во-вторых, как прозаическая художественная речь, противостоящая поэтической. В первом случае проза означает речь, упорядоченную лишь по нормам языка. Во втором - подразумевается речь художественно организованная, но по иным законам, чем стихи. В этом случае поэзия и проза выступают как две соотносительные сферы речи, организующие друг друга.

В периоды сближения этих двух областей художественной речи художественная проза может воспринимать черты поэзии: звуковую организацию, повышенную ритмичность, интонационную упорядоченность и т.д. (повести Н.М. Карамзина, А. Белого, проза М. Кузмина).

Под знаком такого сближения может выступать конверсия (превращение) жанров: «Евгений Онегин» Пушкина – роман в стихах, «Медный всадник» - «Петербургская повесть», «Мёртвые души» Гоголя – поэма, стихотворения в прозе И.С. Тургенева и т.п. Одновременно возможна «прозаизация стиха» (Некрасов, Маяковский), введение в стихи элементов, воспринимаемых читателем как свойственные именно прозе. Соотношение поэзии и прозы отражает значительное разнообразие концепций отношения искусства к жизни.

Некоторые полагают, что содержание стихов то же, что и прозы, что поэзия отличается от неё лишь «красивой формой». Это глубокое заблуждение. Проделаем простой опыт - попробуем выразить прозой, изменив лишь порядок слов, содержание одного знаменитого стихотворения А.С. Пушкина (эксперимент В. Холшевникова):

Я любил вас, может быть, в моей душе любовь не совсем угасла, но пусть она больше вас не тревожит, я не хочу ничем вас печалить.

Слова те же, что и у Пушкина, но содержание их очень обеднено. Исчезли деление на стихотворные строчки, ритмическое движение фразы, рифма - и потускнели нежность, любовь, доброта, деликатность, уважение, возвышенное благородство чувств; вместо выражения переживаний остался сухой их перечень.

^ Чем же отличается стихотворная речь от прозы? Очень удачно это определил Б.В. Томашевский (под запись):

Стихотворная речь дробится на сопоставимые между собой единицы (стихи), а проза есть сплошная речь.

Стих обладает внутренней мерой (метром), а проза ею не обладает… Для современного восприятия первый пункт значительнее второго.

Попробуем разобраться в этом постулате.

Выполнение практических заданий.

Выполним устно задание № 1 в «Пособии» (стр. 3).

Задание 1. Как вы понимаете высказывание Ю.И. Левина?

«…поэзия вообще, и лирическая в особенности, представляет собой… «странную» речь - необычную и отличающуюся от всех других речевых жанров…»

Прав ли был М.Е. Салтыков-Щедрин, так отозвавшись о поэзии и о стихотворстве? Выполняем устно задание № 2 там же.

Задание 2. Выскажите своё отношение к словам М.Е. Салтыкова-Щедрина:

«Помилуйте, разве это не сумасшествие - по целым дням ломать голову, чтобы живую, естественную человеческую речь втискивать во что бы то ни стало в размеренные, рифмованные строчки. Это всё равно что кто-нибудь вздумал бы вдруг ходить не иначе как по разостланной верёвочке, да непременно ещё на каждом шагу приседая».

Но как же нам определить, что перед нами - стих или проза? Вы скажете - по тому, есть ли в тексте рифма, ритм… Но рифмы может и не быть, например, в верлибре (белом стихе), ритм может быть нечётким… Другой вариант - как текст записан: как стихи (т.е. «столбиком»), или как проза, сплошным текстом. Действительно, если это не учитывать, можно попасть впросак. Но ведь мы записали, что стих обладает внутренней мерой, а проза ей не обладает. Посмотрим, поможет ли это нам безошибочно определить, что перед нами - стих или проза?

^ Выполним задание № 6 в «Пособии» (стр. 3-4).

Задание 6. Перед вами текст Саши Чёрного, русского поэта начала ХХ века, записанный двумя способами - как стихи и как проза. Как вы думаете, как был записан текст у автора? Что перед нами - стихи или проза? Какое слово во втором тексте в угоду стихотворному ритму поменяло своё привычное ударение?

Учащиеся должны прийти к выводу, что именно текст № 2 является примером правильного написания, т.е. перед нами стихи, а не проза. Что помогло сделать такой вывод? Конечно же, чёткий ритм, т.е. внутренняя мера стиха.

Оказывается, перед нами пятистопный хорей. Но это обнаруживается только при стихотворной записи этого текста:

^ Лаборант Петровский, до обеда

Вышедший из университета,

Встретил свою дочку на пороге

В магазин аптекарских товаров.

День был неприветливый. Навстречу

Било мокрым снегом. Лаборанту

Явно нездоровилось. К тому же

Он с утра, как назло, не поладил

С ректором и был обеспокоен.

Девочка была не в духе: руку

Ей оттягивал тяжёлый ранец

С дневником, в котором, как пиявка,

Нежилась изогнутая двойка.

Дополнительный вопрос: какое слово при стихотворной записи меняет своё ударение? (Назло - назло)

А теперь перейдём к разговору о пограничных жанрах между стихом и прозой. Как вы убедились, иногда нелегко бывает определить, что перед нами - стихи или проза. Русские поэты и прозаики часто чувствовали эту тонкую грань и создавали тексты необычные, не похожие на привычную нам позу или поэзию.

Итак, первая форма или разновидность, самая частотная - белый стих (верлибр). Эта форма не требует рифмы, в ней нет метра и чёткого ритма, но есть заданное расположением строк деление на сопоставимые и соизмеримые отрезки. Чит