Реферат: Федорова марина юрьевна развивающее обучение в формировании «школы мяча» по баскетболу у детей начальных классов

На правах рукописи


ФЕДОРОВА МАРИНА ЮРЬЕВНА


РАЗВИВАЮЩЕЕ ОБУЧЕНИЕ В ФОРМИРОВАНИИ «ШКОЛЫ

МЯЧА» ПО БАСКЕТБОЛУ У ДЕТЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ


13.00.04 Теория и методика физического воспитания,

спортивной тренировки, оздоровительной

и адаптивной физической культуры


А В Т О Р Е Ф Е Р А Т

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук


Улан – Удэ 2011


Работа выполнена в научно-исследовательской лаборатории моделирования содержания и медико-биологического обоснования физической культуры и спорта ГОУ ВПО «Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н.Г. Чернышевского»


^ Научный руководитель: Кузнецов Виталий Иванович

кандидат биологических наук, профессор

кафедры теоретических основ физического

воспитания ГОУ ВПО «Забайкальский госу-

дарственный гуманитарно-педагогический

университет им. Н.Г. Чернышевского»


^ Официальные оппоненты: Галимов Геннадий Яковлевич

доктор педагогических наук, профессор

кафедры теории физической культуры

ГОУ ВПО «Бурятский государственный

университет»

^ Пружинина Марина Викторовна

кандидат педагогических наук, доцент ка-

федры физического воспитания и методики

ГОУ ВПО «Восточно-Сибирская государст-

венная академия образования»


Ведущая организация – ГОУ ВПО «Иркутский государственный

лингвистический университет»


Защита состоится 17 февраля 2011 года в 14.00 часов на заседании диссертационного совета Д.212.022.02 при ГОУ ВПО «Бурятский государственный университет» по адресу: 670000, Бурятия, г. Улан-Удэ, ул. Смолина, 24 а, электронная версия автореферата размещена на сайте ГОУ ВПО «Бурятский государственный университет»: http://www.bsu.ru/ 17 января 2011 года.


С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ГОУ ВПО «Бурятский государственный университет» по адресу: 670000, Бурятия, г. Улан-Удэ, ул. Ранжурова, 5, ауд. 1110.


Автореферат разослан 13 января 2011 года


У

ченый секретарь

диссертационного совета,

кандидат педагогических наук, доцент Т.Н. Суетина

^ ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность. Современная школа сегодня находится в поиске моделей учебно-воспитательного процесса по физической культуре, которые могли бы обеспечить всестороннее развитие личности школьников, способствовать формированию, сохранению и укреплению здоровья детей, что находит свое отражение в национальной образовательной инициативе «Наша новая школа». Изменение социально-экономических условий, интенсивное развитие новых форм, средств, методов и технологий физического воспитания школьников обуславливают необходимость повышения качества образования и ставят перед современным образованием принципиально новые задачи. В младшем школьном возрасте первостепенным является формирование мотивации к дальнейшему обучению и особое внимание должно быть сосредоточено на создании условий для полноценного включения в образовательное пространство и успешной социализации детей, где главным результатом школьного образования должно стать его соответствие целям опережающего развития (Дмитриев С. В., 2004; Литвиненко С.Н., 2005; Николаев Ю. М., 2007; Балашова В. Ф., Чесноков Н. Н., Красников А. А., 2008; Виленская Т. Е., 2008; Черняева Е. А., 2009; Горбунов С. А., Горбунов С. С., 2010; национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», 2010).

Формирование мотивации к дальнейшему обучению, уровню здоровья детей начальных классов в процессе уроков физической культуры возможно посредством увеличения целенаправленной двигательной активности, деятельностного подхода через игровую деятельность на основе игровых видов спорта – баскетбол (мини-баскетбол), футбол (Госстандарт, 2004; Лубышева Л.И., 2007; Приказ Министерства образования и науки РФ от 3 июня 2008 г. № 164).

Деятельностный подход в физической культуре исходит из положения о том, что психологические, умственные способности детей есть результат преобразования внешней предметной деятельности в процессе обучения двигательным действиям во внутреннюю путем последовательных преобразований. Таким образом, личностное, социальное, умственное развитие детей определяется характером организации их деятельности, в первую очередь учебной. Обучение осуществляет свою ведущую роль в умственном развитии, прежде всего, через содержание. В основе формирования мышления, познавательного развития детей лежит организация системы учебных действий, в том числе и по физической культуре. В исследованиях психологов (Выготский Л.С., 1982; Запорожец А.В., 2000) показано наличие прямой корреляционной связи между характером двигательной активности и проявлениями восприятия, памяти, мышления и эмоций у детей разного возраста (Гальперин П.Я., 1976; Выготский Л.С., 1982; Леонтьев А.Н., 1983; Эльконин Д.Б., 1989; Голубева Г.Н., 2008).

На современном этапе развития общества мало внимания в теории и методике физического воспитания уделяется содержанию развивающего обучения, не в полной мере в физическом воспитании школьников реализована возможность содействовать естественному физическому развитию, опережая его ход. Между тем, именно в системе развивающего обучения возможна значительная активизация умственного воспитания и личностного роста, основанного на взаимном развитии ученика и учителя (Кудрявцев М. Д., 2003; Артеменко О. Н., 2008; Боген М. М., 2009; Фонарев Д. В., 2009; Фролов С. В., Фролов С. С., 2009).

Совершенствование процесса физического воспитания неразрывно связано с разработкой современных педагогических технологий, необходимостью использования в практике школ концепции развивающего обучения, которая в полной мере соответствует принципам гуманистической педагогики и психологии и создает принципиально новые возможности для повышения эффективности учебной деятельности в сфере физического воспитания школьников (Столяров В. И., Бальсевич В. К., Моченов В. П., Лубышева Л. И., 2009; Стародубцева И. В., 2010; Щербакова Т. А., 2010).

Методика развивающего обучения технике двигательных действий, то есть формирования «школы мяча», используется в учебно-тренировочном процессе юных баскетболистов (Гомельский А. Я., 1997; Портнов Ю. М., 1997; Нестеровский Д. И., 2004; Губа В. П., Фомин С.Г., Чернов С.В., 2006). Понятие формирование «школы мяча» впервые было предложено П. Ф. Лесгафтом (1904) и направлено на обучение двигательным действиям в бросании и ловле мяча в различных направлениях. Впоследствии понятие «школа мяча» стало использоваться в игровых видах спорта как направление, по которому выполняются технические действия на начальном этапе обучения (Гомельский А. Я., 1997; Нестеровский Д. И., 2004; Протченко Т. А., 2005). Формирование «школы мяча», то есть программированное обучение школьников базовым техническим действиям в баскетболе, отражено в работе О. В. Подколзиной, Е. А. Земскова (2010). Поэтапное освоение технических приемов (элементов) в таком обучении связано с разработкой обучающей программы для отдельного элемента с учетом воспроизведения технических действий, которые определяют предмет игровой деятельности в баскетболе.

Теоретический анализ программно-методического обеспечения по физической культуре свидетельствует об отсутствии в начальной школе развивающего компонента по обучению двигательным действиям; недостаточно разработанными являются методы и методические приемы в зависимости от исходного уровня их обученности. Отсутствует индивидуализация обучения, направленная на самостоятельное изучение техники двигательного действия с использованием ориентировочной основы действия (ООД) и основных опорных точек (ООТ), а также учебно-методическое обеспечение применения развивающего обучения на уроках физической культуры в формировании «школы мяча» по баскетболу у младших школьников, способствующего применению продуктивных методов обучения.

Анализ источников научно-методической литературы и организации учебно-воспитательного процесса по физической культуре у младших школьников позволил выявить ряд противоречий между:

– потребностью общества в воспитании младших школьников, способных понимать и осваивать новое, формировании мотивации к дальнейшему обучению, к творческой деятельности и существующими недостатками в решении данных проблем в процессе физического воспитания учащихся младших классов;

– наличием значительного количества научных исследований в области реформирования физического воспитания в начальной школе и отсутствием с позиций деятельностного подхода стремления педагогов к использованию развивающего обучения двигательным умениям и навыкам, оказывающим влияние на умственное развитие учащихся;

– необходимостью реформирования физического воспитания в общеобразовательной школе на основе идей развивающего обучения, и отсутствием инновационных технологий, методических указаний по применению методов опережающего развития в процессе уроков физической культуры в начальных классах.

Выявленные противоречия определили проблему исследования, которая заключается в поиске путей реализации развивающего обучения двигательным умениям и навыкам в игровой деятельности, а следовательно – повышения эффективности процесса физического воспитания в начальной школе.

Актуальность и педагогическая значимость этой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность обусловили выбор темы исследования: «Развивающее обучение в формировании “школы мяча” по баскетболу у детей начальных классов».

Объект исследования – процесс обучения двигательным умениям и навыкам на уроках физической культуры у учащихся младшего школьного возраста.

Предмет исследования – модель развивающего обучения двигательным умениям и навыкам по баскетболу на основе формирования «школы мяча» на уроках физической культуры в начальных классах.

Цель исследования – разработка, теоретическое и экспериментальное обоснование, апробирование модели уроков по физической культуре на основе развивающего обучения по баскетболу в формировании «школы мяча» у детей начальной школы.

Задачи исследования:

Исследовать теоретико-методологические основы развивающего обучения и его реализации в физической культуре в общеобразовательных школах, обучения двигательным действиям на основе ООД и ООТ, методические особенности начального обучения техническим действиям в баскетболе учеников младших классов.

Разработать модель развивающего обучения по физической культуре у учеников начальных классов на основе развивающих и обучающих модулей в формировании «школы мяча» по баскетболу и, внедрить ее в учебно-воспитательный процесс по физической культуре младших школьников экспериментальной группы.

Обосновать эффективность воздействия модели на основе теории развивающего обучения в формировании «школы мяча» по баскетболу на показатели степени обученности техническим действиям по баскетболу, умственные способности, физическую и техническую подготовленность, физическое развитие детей начальных классов.

Разработать учебно-методические материалы для учителей начальных классов по реализации развивающего обучения в физической культуре с учетом государственных стандартов второго поколения.

Методы исследования: анализ научно-методической литературы; педагогическое наблюдение; педагогический эксперимент; педагогическое тестирование; психолого-педагогическое тестирование; медико-биоло-гическое исследование; методы математической статистики.

Гипотеза – развивающее обучение в формировании «школы мяча» по баскетболу у детей начальных классов будет эффективным, если оно строится на основе модели, включающей: 1) модульную рабочую программу, разработанную на основе теории развивающего обучения; 2) комбинированный и ступенчатый методы планирования учебного материала; 3) обучение двигательным умениям и навыкам по баскетболу на основе основных опорных точек в процессе обучающих и развивающих модулей.

Теоретико-методологическую основу составили: принципы технологичного целеполагания (Беспалько В. П., Бершадский М. Е., Гузеев В. В.); принципы индивидуализации и дифференциации образовательного процесса (Блинков С. Н., Вязанко М. В., Додонова Л. П., Карабут Е. А., Кизько А. П., Короткова Е. А., Левушкин С. П., Макарова Н. А., Меркулов С. В., Симонов С. Н., Степанян А. Б., Сулейманов И. И., Унт И., Якиманская И. С.); здоровьесберегающие технологии (Виленская Т. Е., Вирабова А. Р., Габдрахманова Л. И., Гаджиев Р. Д., Зайцева В. В., Коган О. С., Куашева Д. А., Малофеев А. Ю., Спирин В. К., Тарасова М. В., Ярышкин Ю. А.); принципы личностно ориентированного обучения (Вирабова А. Р., Евсеев С. П., Комков А.Г., Синягина Н. Ю., Чирковская Е. Г., Шевченко В. А., Щелков О. М., Якиманская И. С.); проблемы спортивно ориентированного физического воспитания (Бальсевич В. К., Кострова Н. Н., Лубышева Л. И., Полякова Т. А., Чедов К. Е.); одно из перспективных направлений – модульное обучение (Блохин Н. В., Галковская И. В., Гульчевская В. Г., Инусова Х. М., Казакова А. Г., Колесова С. В., Лаврентьев Г. В., Лаврентьева Н. Б., Сенновский И. Б., Старкова Е. В., Травин И. В., Третьяков П. И., Чернякова Ю. С., Шамова Т. И., Юцявичене П. А.); теория развивающего обучения (Беженцева Л. М., Боген М. М., Вахрушева И. Г., Давыдов В. В., Занков Л. В., Кудрявцев М. Д., Менешкина Д. Ю., Репкин В. В., Репкина Н. В., Сырвачева И. С., Фролов С. В., Фролов С. С., Шаулин В. Н., Эльконин Д. Б.).

Научная новизна заключается в том, что:

– теоретически обоснована модель учебно-воспитательного процесса по физической культуре на основе теории развивающего обучения;

– разработана модульная рабочая программа, направленная на формирование «школы мяча» по баскетболу у учеников начальной школы, характерными особенностями которой является: обучение техническим действиям по баскетболу на основе ООТ в процессе обучающих и развивающих модулей;

– экспериментально подтверждена эффективность воздействия модульной рабочей программы на степень обученности техническим действиям, умственное развитие, физическую и техническую подготовленность, физическое развитие младших школьников в процессе уроков физической культуры.

Теоретическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что разработано научно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса по физической культуре на основе теории развивающего обучения, направленное на формирование «школы мяча» по баскетболу у детей начальной школы; исследование обогащает теорию физической культуры, вносит вклад в теорию и методику физического воспитания школьников, способствует внедрению в учебно-воспитательный процесс по физической культуре инновационных технологий на основе теории развивающего обучения.

Практическая значимость: результаты исследования могут быть использованы при разработке и реализации учебно-программных документов по физическому воспитанию в общеобразовательной школе, а также моделировании модульных рабочих программ общеобразовательных школ в соответствии с государственными стандартами 2004, 2009 гг. и национальной образовательной инициативой «Наша новая школа» (2010), материалы диссертации могут применяться в профессиональной подготовке студентов по специальности: 050720 Физическая культура, 050707.65 Педагогика и методика дошкольного образования с дополнительной специальностью «Физическая культура», 050708 Педагогика и методика начального образования, в детско-юношеских спортивных школах в учебно-тренировочном процессе баскетболистов групп начальной подготовки.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа. На первом этапе исследования, проходившем в 2007-2008 гг., проводился анализ и обобщение источников научно-методической литературы по исследовательской проблеме. На основе анализа была сформулирована проблема с указанием конечной цели исследования. На основании цели были определены задачи исследования. Разработанная нами компьютерная программа была предназначена для определения и оценивания скорости двигательной реакции, в совокупности с оценкой кратковременной памяти по методике А. Р. Лурия (1995), определяющей уровень развития умственных способностей учеников младших классов при обучении двигательным действиям в физическом воспитании. На данном этапе исследования была разработана модульная рабочая программа обучения техническим действиям в баскетболе – передачам, ведению и броскам мяча в корзину, на основе теории развивающего обучения.

На втором этапе исследования проведен педагогический эксперимент, продолжительность которого составила один год (2008-2009 гг.). Под наблюдением находились практически здоровые школьники 2-х классов СОШ № 47 и СОШ № 45 г. Читы в количестве 108 человек. Из них были сформированы контрольная и экспериментальная группы. Контрольную группу составили ученики СОШ № 47 в количестве 54 школьников, из них 27 девочек, 27 мальчиков. Экспериментальную группу составили ученики СОШ № 45 в количестве 54 школьников, из них 25 девочек, 29 мальчиков. Педагогический эксперимент основывался на применении модульной рабочей программы в процессе обучения техническим действиям – формирование «школы мяча» по баскетболу у учеников младших классов в экспериментальной группе.

Младшие школьники 2-х классов СОШ № 47, составляющие контрольную группу, занимались по «Комплексной программе физического воспитания учащихся 1–11 классов» 2004 года (Лях В. И., Зданевич А. А.). На овладение элементарными умениями в ловле, бросках, передачах и ведении мяча, согласно данной программе, было выделено восемь уроков во второй четверти учебного года (восемь уроков в этой четверти – акробатические упражнения с элементами гимнастики).

Методической основой проведения уроков физической культуры у учеников 2-х классов СОШ № 45, составляющих экспериментальную группу, являлась «Примерная программа начального общего образования по физической культуре 2006 года». Отличительной особенностью методики проведения уроков физического воспитания являлось применение модульной рабочей программы, направленной на формирование «школы мяча» по баскетболу, на основе развивающего обучения в начальном формировании технических действий у младших школьников – передач мяча на месте, ведения мяча и бросков мяча в корзину с места. Планирование учебного материала по физической культуре в экспериментальной группе осуществлялось в модульном варианте на основе развивающих и обучающих модулей, что предполагало обучение и совершенствование технических действий по баскетболу в течение всего учебного года. В процессе развивающих модулей проходило совершенствование ранее изученных технических действий; в обучающих модулях – разучивание технических действий на основе ООТ.

На третьем этапе исследования (2009-2010 гг.) была проведена обработка экспериментальных данных, полученных в ходе педагогического эксперимента. Для обработки экспериментальных данных были использованы методы математической статистики. Осуществлялось написание и оформление диссертационной работы.


Положения, выносимые на защиту:

1) практическая реализация социального заказа общества (национальной образовательной инициативы «Наша новая школа»), направленного на соответствие школьного образования целям опережающего развития, в повышении уровня обученности двигательным умениям и навыкам возможна при условии повышения эффективности уроков по физической культуре в начальных классах, которую обеспечивает использование развивающего обучения в формировании «школы мяча» по баскетболу на основе ООТ;

2) модель развивающего обучения двигательным умениям и навыкам по баскетболу на уроках физической культуры в начальных классах предполагает обучение техническим действиям на основе основных опорных точек (ООТ), применение ступенчатого, комбинированного метода планирования учебного материала и модульного варианта планирования уроков;

3) организация и проведение уроков физической культуры в начальных классах на основе развивающего обучения двигательным умениям и навыкам по баскетболу с применением основных опорных точек (ООТ) в обучении оказывает существенное воздействие на степень обученности техническим действиям по баскетболу, способствует повышению умственного и физического развития, физической и технической подготовленности детей и, тем самым более качественной подготовке учеников начальных классов к дальнейшему обучению.

Апробация. Основные положения и результаты исследования были изложены в ходе обсуждения на заседаниях лаборатории «Моделирование содержания и медико-биологическое обоснование физической культуры и спорта», кафедры спортивных дисциплин ЗабГГПУ, на международных, всероссийских, региональных научно-практических конференциях Экспериментальные данные опубликованы в 2 изданиях, рекомендованных ВАК, в учебно-методическом пособии и в 5 научных работах, в трех актах внедрения.

Структура и объем диссертации: диссертационная работа представлена на 166 страницах машинописного текста, состоит из введения, трех глав, заключения, выводов, практических рекомендаций, списка литературы из 260 источников. Материал иллюстрирован 20 таблицами и 9 рисунками.

^ ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Для реализации целей начального общего образования по физической культуре на основе стандарта II поколения (2009) и национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» (2010) была представлена возможность использовать развивающее обучение в физическом воспитании младших школьников на основе модульной технологии в формировании «школы мяча» по баскетболу, опирающейся на теорию обучения двигательным действиям, как перспективного направления в организации обучения.

Одной из особенностей моделирования процесса по физической культуре на основе баскетбола является необходимость применения сопряженного метода, в основу которого заложена возможность решать задачу обучения двигательным умениям и навыкам, развития физических качеств у детей начальной школы в сочетании с совершенствованием технических действий, что позволяет во всех четвертях на протяжении учебного года планировать игровую деятельность, формирующую стойкий динамический стереотип.

Основой разработки модульной рабочей программы (на основе вида спорта – баскетбол) являлась примерная программа по физической культуре начального общего образования (2006); внедрение третьего урока (Копылов Ю. А., Полянская Н. В., Акуткина Е. В., 2006), который направлен на формирование навыков самостоятельного выполнения физических упражнений; повышение двигательной активности, обучения игровому виду спорта (баскетбол), что в конечном итоге способствует формированию культуры здоровья.

В процессе моделирования учебно-воспитательного процесса по физической культуре была разработана модульная рабочая программа и годовой план-график прохождения учебного материала. При этом третий урок физической культуры был направлен на формирование культуры здоровья посредством формирования навыков выполнения утренней зарядки – 1 содержательная линия, и домашних заданий по основным физическим качествам – 2 содержательная линия (табл. 1).

Таблица 1

^ Примерное распределение учебного материала по физической культуре в начальной школе – баскетбол

№ п/п

Содержание учебного материала

Кол-во часов

Классы

1

2

3

4

I

Первая содержательная линия «Укрепление здоровья и личная гигиена»:

48

12

12

12

12




1. Знания о физической культуре

В процессе уроков




2. Деятельность оздоровительной направленности

48

12

12

12

12




3. Физическое совершенствование с оздоровительной направленностью

В процессе уроков

II

Вторая содержательная линия «Физическое развитие и физическая подготовка»:

357

87

90

90

90




1. Знания о физической подготовке

В процессе уроков




2. Способы деятельности с общеразвивающей направленностью

48

12

12

12

12




3. Физическая подготовка с общеразвивающей направленностью:

309

75

78

78

78




а) акробатические упражнения с элементами гимнастики

32

8

8

8

8




б) легкоатлетические упражнения

80

20

20

20

20




в) подвижные игры с элементами спортивных игр

37

40

10

10

10




г) баскетбол (мини-баскетбол)

132




33

33

33




д) совершенствование технических действий ( баскетбол)

149




38

38

38




е) тестирование

28

7

7

7

7




ИТОГО:

405

99

102

102

102


Моделирование процесса по физической культуре на основе баскетбола у учеников младших классов было осуществлено на основе теории развивающего обучения в формировании «школы мяча»; в планировании обучающих и развивающих модулей применялся комбинированный и ступенчатый метод планирования учебного материала, который позволяет решать комплексный подход в постановке образовательных задач в процессе обучающих и развивающих модулей по базовым видам спорта и совершенствование технических действий по баскетболу.

В соответствии с направлением моделирования процесса по физическому воспитанию в начальной школе и соотношением процессов обучения и развития в каждой четверти учебного года планировался развивающий и обучающий модуль. В развивающих модулях применялось обучение двигательным умениям и навыкам по базовым видам и совершенствование технических действий по баскетболу с проговариванием вслух ранее изученных ООТ. В обучающих модулях осуществлялось обучение техническим действиям по баскетболу на основе новых ООТ. В каждом из трех технических действий (ведении мяча на месте с высоким отскоком, передачах мяча от груди двумя руками на месте и бросках мяча в корзину от груди двумя руками с места) для определения степени обученности было выделено по семь основных опорных точек.

В ведении мяча на месте с высоким отскоком были определены следующие правила выполнения двигательного действия – ООТ: ноги согнуты; туловище вперед; голова прямо; пальцы расставлены; встречай мяч; сопровождай до уровня пояса; видеть площадку.

В передачах мяча от груди двумя руками на месте: локти вниз; кругообразное движение; 10 пальцев, расставлены; выпрямить руки; провожай дальше; движение кистями; помоги ногами.

В бросках мяча в корзину от груди двумя руками с места: руки согнуты; нога впереди; мяч у груди; локти опущены; прыжок вверх; руки разогнуть; потянуться за мячом.

Достижение уровня обученности в экспериментальной группе определялось нами по способности школьников выполнить техническое действие, сопровождая выполнение проговариванием ООТ вслух; по количеству воспроизведенных основных опорных точек. Контроль осуществлялся за количеством выполняемых ООТ по мере их изучения как в обучающих, так и в развивающих модулях. Это обеспечивало возможность перехода к последовательному усвоению техники двигательного действия, т.е. построения индивидуальной траектории обучения на основе ООТ. Контрольное тестирование было проведено по окончании изучения всех семи ООТ в каждом техническом действии, как и при определении готовности к обучению в начале исследования.

Проведенное исследование показало влияние развивающего обучения техническим действиям по баскетболу на основе ООТ – правил выполнения действия - на показатели степени обученности, умственные способности, техническую и физическую подготовленность детей, физическое развитие младших школьников. Полученные в результате исследования показатели в экспериментальной группе обусловлены следующими факторами: модульная система обучения на основе теории развивающего обучения была разработана с учетом взаимосвязи двигательной и мыслительной деятельности в процессе обучения техническим действиям по баскетболу; распределение учебного материала с учетом формирования «школы мяча», а также индивидуального дозирования и планирования нагрузок на протяжении эксперимента явилось наиболее рациональным и оказало положительное влияние на прирост показателей.

Результаты исследования показали, что использование модульной системы обучения на основе теории развивающего обучения техническим действиям по баскетболу – формирования «школы мяча», позитивно повлияло на степень обученности младших школьников.

Полученные результаты свидетельствуют о том, что обучение техническим действиям по баскетболу на основе ООТ младших школьников экспериментальной группы (ЭГ) позволило достоверно улучшить показатели в таких тестах, как ведение мяча на месте с высоким отскоком с 28,31 % до 77,25 %; передача мяча от груди двумя руками на месте с 26,72 % до 67,99 %; броски мяча в корзину от груди двумя руками с места с 30,69 % до 71,43 %.

Сравнение результатов степени обученности в конце исследования свидетельствует о более высокой эффективности развивающего обучения техническим действиям по баскетболу младших школьников ЭГ по сравнению с традиционной методикой. Полученные результаты педагогического эксперимента свидетельствуют о достоверно более высоком уровне сформированности двигательных навыков. По мнению В. П. Беспалько (1989), Ю. С. Черняковой (2003), в технологиях обучения двигательным действиям по баскетболу обязательным требованием является достижение уровня обученности не менее 70% , при достижении этого уровня можно переходить к следующему этапу обучения (рис. 1).




Рис. 1. Динамика показателей степени обученности техническим

действиям по баскетболу в течение годичного исследования, %

Анализ результатов показателей степени обученности свидетельствует о лучшем выполнении технических приемов школьниками ЭГ, что указывает на более высокий уровень запоминания ООТ и выполнения технического действия согласно им (табл. 2).


Таблица 2

^ Показатели степени обученности техническим действиям
по баскетболу младших школьников в течение годичного
исследования (X±m)




Показатели

Контрольная группа, n=54

^ Экспериментальная группа, n=54

Достоверность

различия

Количество выполняемых ООТ




^ На начало эксперимента

Ведение мяча на месте с высоким отскоком

2,02±0,22


1,98±0,24

t=0,13; P>0,05

Передача мяча от груди двумя руками на месте

1,83±0,23


1,87±0,26

t=0,12; P>0,05

Бросок мяча в корзину от груди двумя руками с места

2,13±0,20

2,15±0,22

t=0,07; P>0,05

^ Средний уровень

обученности

1,99

2,00




На конец эксперимента

Ведение мяча на месте с высоким отскоком

3,52±0,20

5,41±0,22

t=6,30;P<0,001

Передача мяча от груди двумя руками на месте

3,07±0,21

4,76±0,24

t=5,28 ;P<0,001

Бросок мяча в корзину от груди двумя руками с места

3,37±0,19

5,00±0,20

t=5,82; P<0,001

^ Средний уровень

обученности

3,32

5,06





Психолого-педагогическое исследование, проводимое для обоснования взаимосвязи степени обученности техническим действиям с показателями психомоторики, кратковременной памяти, выявило, что показатели психомоторных процессов у младших школьников меняются. В конце исследования показатели лучшего результата в ЭГ составили 60,74±0,56 точки. Прирост исследуемых показателей в ЭГ составил 11,35 %, в КГ – 5,37 %. Средний прирост по квадратам в ЭГ составил 15,59 %, в КГ – 7,11 %. Анализ результатов исследования показал соответствие возрастным показателям быстроты движений для детей 8-9 лет (Ланда Б.Х., 2006; рис. 2).



Рис. 2. Функциональное состояние двигательной сферы

и силы нервно-мышечной системы, %


По количеству точек в конце исследования наблюдается снижение количества точек от квадрата к квадрату, поэтому не отмечено хорошего состояния двигательных центров центральной нервной системы, при котором должно быть 70 и более точек.

Наше предположение о том, что обучение двигательным действиям влияет на развитие умственных способностей, нашло подтверждение в итоговых результатах исследования нейромоторики младших школьников на основе показателей частоты переноса руки. По времени выполнения теста в ЭГ результат в процессе исследования уменьшился с 7,28±0,09 до 5,98±0,07 с (p<0,001) - на 1,3 с, прирост показателей – 17,86 %; по балловой оценке данного теста результат уменьшился с 72,75±0,92 до 60,03±0,67 (p<0,001) - на 12,72 балла, прирост составил 17,48 %.

Полученные в ходе экспериментального исследования результаты оценки кратковременной памяти позволяют заключить, что предложенная модель учебно-воспитательного процесса по физической культуре, основанная на применении модульной технологии, направленной на формирование «школы мяча» по баскетболу, на основе развивающего обучения в начальном формировании технических действий у младших школьников, способствовала повышению уровня кратковременной памяти, что свидетельствует о взаимосвязи между уровнем умственных способностей и степенью обученности двигательным действиям. ООТ замещают в сознании обучаемого все содержание действия, что значительно облегчает запоминание. В кратковременной памяти может находиться не более 7±2 объектов для повышения качества запоминания (Боген М.М., 2009). Поэтому в своем исследовании мы использовали в каждом техническом действии по семь правил выполнения действия – ООТ.

Анализируя результаты оценки кратковременной памяти у младших школьников, можно сделать вывод о том, что динамика изменения показателей ярко выражена (рис. 3).




Рис. 3. Динамика показателей оценки кратковременной памяти

в течение годичного эксперимента


В начале исследования показатель времени воспроизведения всех слов в ЭГ составлял 95,23±1,23; в конце исследования – 68,85±0,99 с, прирост составил 27,70 %. Показатель времени воспроизведения каждого слова с учетом поправки от начала исследования к его концу уменьшился с 27,26±1,17 до 11,32±0,34 с и составил прирост 58,47 %. Показатель продуктивности памяти увеличился с 28,15 % до 51,67 %, прирост составил 23,52 %. Показатель объема кратковременной памяти увеличился с 55,40±1,48 до 63,36±1,15 ед., прирост составил 14,37 %. Показатель образной памяти увеличился с 6,76±0,33 до 8,5±0,24 ед. Показатель вербально-логической памяти увеличился с 12,41±0,30 до 14,19±0,24 ед. Прирост в показателях образной памяти составил 25,74%, в вербально-логической памяти – 14,34 %. Полученные результаты позволяют говорить о положительных изменениях, что соответствует онтогенетическим закономерностям развития детского мышления (Выготский Л.С., 2001).

Подводя итоги исследования показателей простой сенсомоторной реакции на свет и звук можно отметить, что применение методики обучения техническим действиям по баскетболу в формировании «школы мяча» на основе ООТ способствует большему развитию психомоторной координированности младших школьников (рис. 4).



Рис. 4. Прирост скорости двигательной реакции и оценки нейро-моторики на протяжении педагогического эксперимента, %

Существующая точка зрения о том, что скорость простой сенсомоторной реакции на свет и звук положительно отражается на развитии умственных способностей детей младшего школьного возраста (Чуприкова Н. И., 1997), подтверждается результатами данных показателей в конце исследования.

В показателях скорости реакции на свет в ЭГ результат от начала исследования к концу уменьшился с 317,49±4,95 до 291,60±4,02 мс (p<0,001) и с