Реферат: Научные подходы модульной организации учебного процесса Егоров В. В., проректор по учебной работе
Научные подходы модульной организации учебного процесса
Егоров В.В., проректор по учебной работе
Для достижения взаимной понятности (прозрачности) систем обучения в различных странах и вузах, а также в рамках широкомасштабного процесса совершенствования образовательных программ модули являются базовым понятием наряду с компетентностным подходом и учетом трудозатрат на обучение в кредитных единицах.
Но если вопросам использования кредитных единиц и реализации компетентностного подхода посвящено много обзорных материалов, то раскрытию принципа модульного построения учебных программ уделяется значительно меньше внимания. О модулях обычно говорится как о чем-то очевидном. Нередко на образовательных сайтах зарубежных вузов модуль попросту трактуется как учебная дисциплина. Но чаще под модулем понимается совокупность разных форм учебной работы и мероприятий по контролю выработки соответствующих компетенций, оцениваемая в итоге определенным количеством начисляемых студенту кредитов.
Систематизируем зарубежный опыт и приведем примеры наиболее частотных употреблений понятия «модуль» в разных странах. При этом необходимо учитывать существенные различия, как в общем состоянии образования, так и в конкретных образовательных принципах основных «университетских» стран.
^ 1. Университетская система США, будучи наиболее «молодой» и окончательно сформировавшаяся лишь столетие назад под влиянием философии прагматизма в настоящее время в наименьшей мере подвержена кардинальным переменам. В США практически отсутствуют реформы, аналогичные «Болонскому процессу» в Европе, нет широкой дискуссии о необходимости «коренных преобразований» системы высшего образования. Коррективы в подготовку специалистов вносятся по ходу возникновения соответствующих проблем, они осознаются в качестве скорее тактических, нежели стратегических, воспринимаются университетским сообществом как привычные, постоянные, укладывающиеся в обычную динамику развития университетских образовательных программ, которая всегда преобладает над статикой и традицией.
^ 2. Британская образовательная традиция занимает своеобразное промежуточное положение между американской системой, с одной стороны, и «континентальными» образовательными традициями, с другой. Ни в коей мере не будучи ни «молодой», ни заведомо прагматично гибкой, британская система образования, однако, подобно американской, в достаточно малой степени требует в настоящий момент кардинального реформирования. Это ощущение стабильности, повторим, обусловлено незаложенным в систему «постоянством перемен», но причинами прямо противоположными – заведомой приверженностью к традиционным формам образования, своеобразным консерватизмом, ориентацией на прецедент, преобладающий над стремлением к инновациям.
^ 3. Континентальные европейские образовательные системы в наибольшей мере испытывают необходимость в структурных реформах, именно здесь Болонский процесс порождает резонансные споры далеко за пределами корпорации университетских профессоров и со-общества государственных чиновников, управляющих образованием. Именно в основных университетских странах континентальной Европы – Германии, Франции, Италии – на рубеже тысячелетий происходят процессы, в наибольшей степени напоминающие современные российские дискуссии о модернизации образования.
Чаще всего понятие «модуль» можно встретить в образовательных программах ФРГ. Модульный принцип здесь важен уже на этапе создания новой образовательной программы. Чтобы открыть ее, факультет готовит пакет документов с описанием ее концепции, структуры учебного плана (Studiengang). Эту заявку последовательно рассматривают и утверждают: факультетская комиссия по науке и образованию (аналог российских «методических сове-тов»), совет факультета, университетская комиссия по образованию и науке и, наконец, Сенат университета – высший орган управления. При этом для утверждения подобных заявок обязательными являются лишь два формальных принципа: наличие в программе модульной структуры и накопительной системы зачетных единиц в соответствии с ECTS (European Credit Transfer System).
Перечень дисциплин внутри модулей, их объем в часах, соотношение аудиторной и внеаудиторной нагрузки не регламентируются, не унифицируются, а мотивируются в каждом конкретном случае. Это побуждает авторов проекта каждой новой образовательной программы действовать совершенно иначе в сравнении с нашими коллегами: не следовать изначально заданным формальным и содержательным параметрам (недельная нагрузка, перечень дисциплин и т.д.) образовательной программы, а последовательно обосновывать то, что представляется целесообразным в рамках задач конкретной программы.
Активно используется понятие «модуль» и в образовательных программах университетов Великобритании. Многие из них переходят на принцип модульного обучения в последние годы. Эта структура обеспечивает высокую гибкость при выборе и комбинации учебных курсов и дальнейшем освоении студентами учебного материала.
Модули в британских вузах – это самостоятельные, независимые обучающие единицы, срок освоения которых, как правило, длится один семестр и оценивается в 10 зачетных единиц. За каждый учебный год студенты обычно должны набрать по модулям 120 зачетных единиц. Несколько модулей являются обязательными для освоения (core modules), но студенты могут выбирать и другие курсы из широкого спектра предлагаемых необязательных модулей (по выбору или факультативные) с тем, чтобы за год набрать требуемое число зачетных единиц.
Страны присоединившиеся к Болонской декларации, приняли на себя обязательства по переработке содержательных установок и формальных принципов подготовки специалистов с высшим образованием и по существенному изменению подходов к формированию нормативных документов в области образования.
Данная переработка подразумевает взаимосвязь ряда важнейших компонентов: изменение соотношения аудиторной и самостоятельной работы студентов в сторону увеличения до-ли самообучения в образовательном процессе; увеличение гибкости образовательных про-грамм, возможность получения первичных профессиональных навыков в нескольких родственных областях деятельности и одновременно профилирование выпускника–бакалавра для продолжения образования на втором уровне по программам специалиста или магистра, входящим в данное направление подготовки.
Вводимую систему обучения логично именовать кредитно-модульно-компетентностной, т. к. три ее основных элемента – кредиты, модули и компетенции выступают как тесно взаимосвязанные и взаимодополняющие друг друга компоненты единого целого. При этом как система кредитов, так и введение модульно-компетентностного обучения побуждают внести изменения в организацию учебного процесса по линии отношений между студентом, преподавателем и вузом. Если в традиционной системе обучения главной являлась связь стандарт – учебный план – дисциплина – студент, то в новой системе модуль становится одной из важнейших единиц, регулирующих и программу обучения, и деятельность преподавателей, и сам процесс обучения студентом, и оценку его знаний вплоть до получения со-ответствующей квалификации.
Разумеется, переход к новым формам обучения не может быть осуществлен в одинаковом масштабе повсеместно. Модульно-компетентностный подход ориентирован прежде всего на применение в начальном и среднем профессиональном образовании. Модернизация образования предусматривает опережающее развитие начального и среднего профессионального образования, поскольку на современном этапе возрастает потребность народного хозяйства в высококвалифицированных рабочих и специалистах среднего звена. Ставится задача существенно актуализировать содержание и повысить качество профессиональной подготовки на этих уровнях образования с ориентацией ее на международные стандарты качества, интенсифицировать деятельность по укрупнению, интеграции профессий, решительно повернуть учреждения начального и среднего профессионального образования к потребностям территориальных рынков труда. Одним из механизмов решения поставленных задач является введение в системе непрерывного профессионального образования программ, построенных на основе модульно–компетентностного подхода.
Вместе с тем модульно-компетентностный подход может использоваться и в специализированном компоненте высшего профессионального образования.
Модульно-компетентностный подход в высшем профессиональном образовании представляет собой концепцию организации учебного процесса, в которой в качестве цели обучения выступает совокупность профессиональных компетенций обучающегося, в качестве средства ее достижения – модульное построение содержания и структуры профессионального обучения.
Модуль, включенный в данную программу, представляет собой относительно самостоятельную единицу образовательной программы, направленную на формирование определен-ной профессиональной компетенции или группы компетенций. Иными словами, модуль – это законченная единица образовательной программы, формирующая одну или несколько определенных профессиональных компетенций, сопровождаемая контролем знаний и умений обучаемых на выходе. Соответственно, модульная образовательная программа – это совокупность и последовательность модулей, направленная на овладение определенными компетенциями, необходимыми для присвоения квалификации.
Понятие компетенции при этом «включает знание и понимание (теоретическое знание академической области, способность знать и понимать), знание как действовать (практическое и оперативное применение знаний к конкретным ситуациям), знание как быть (ценности как неотъемлемая часть способа восприятия и жизни с другими в социальном контексте) (определение, предложенное в европейском проекте TUNING). Компетенции представляют собой сочетание характеристик (относящихся к знанию и его применению, к позициям, навыкам и ответственности), которые описывают уровень или степень, до которой некоторое лицо способно эти компетенции реализовать. Иными словами, «компетенция», есть некоторое интегративное качество субъекта, включающее в себя когнитивные, мотивационные, ценностные и практические аспекты, которое проявляется в успешных действиях в какой-либо области».
При изучении студентами модулей за каждый из них должно начисляться определенное количество кредитов (зачетных единиц), выступающих в качестве меры трудоемкости учебной работы и выражающей совокупность всех составляющих учебного процесса. При начислении кредитов за модуль в трудоемкость засчитываются: аудиторная нагрузка, самостоятельная работа студента, курсовые работы, подготовка и сдача зачетов и экзаменов, а также – практики, научно-исследовательская работа студента, написание выпускной квалификационной работы и т.п.
Таким образом складывается программа обучения – установленная совокупность курсовых единиц, или модулей, официально признаваемых для присуждения конкретной степе-ни. Программа обучения может определяться в терминах результатов обучения (то есть компетенций), которые должны быть достигнуты для получения определенного количества кредитов.
Итак, целью освоения образовательно-профессиональной программы становится при-обретение студентом определенных компетенций, средством их формирования – модуль как самостоятельная единица образовательно-профессиональной программы, а системой учета трудоемкости обучения – кредиты, начисляемые за освоение каждого модуля.
В отечественных публикациях по проблемам высшей школы в связи с переходом к Болонской системе главное место уделено общим вопросам структуры образования, целям и задачам новых образовательных программ, формированию и формулированию различных типов компетенций, разработке алгоритмов пересчета трудозатрат в кредиты и т. п. На этом фоне модулям и модульному подходу уделяется довольно мало внимания. Очень часто, когда говорят о нововведениях в высшей школе, продолжают употреблять термин «учебно-методический комплекс», имея в виду по существу модуль. Практически не сформулировано определение модуля и в проектах нового поколения государственных стандартов высшего профессионального образования.
Вот почему необходимо подробно остановиться на значениях понятия «модуль», начав буквально с «азов» – со словарных определений. Приведем несколько примеров из наиболее авторитетных словарей:
«Модуль (от латинского modulus – мера) – … 5) Отделяемая, относительно самостоятельная часть какой-либо системы, организации, устройства (например, модуль космического корабля)» (Современный словарь иностранных слов. – М., 1993. – 389).
«Модуль – …3. тех. Часть прибора или конструкция, собранная из типовых деталей и имеющая многоцелевое применение» (Словарь русского языка в 4-х томах. – Т.2. – М., 1982. – С. 287).
«Модуль – … 3. перен. Вообще отделяемая, относительно самостоятельная часть какой-нибудь системы, организации» (Ожегов С.И. и Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. – М., 1999. – С.361).
Итак, под модулем устойчиво понимается относительно самостоятельная часть какой-либо системы, единство взаимозаменяемых частей чего-либо.
Разумеется, применительно к сфере образования данное значение нуждается в уточнении. Однако на этом этапе терминологическое единство утрачивается – да и едва ли оно необходимо. В отечественной и зарубежной литературе можно встретить различное понимание понятия «модуль» даже в такой достаточно узкой сфере, как организация учебного процесса: модуль обучения, учебный модуль, предметный модуль, программный модуль и т.п. Понятие «модуль» предстает в широком спектре значений – от совокупности дисциплин, объединенных на базе логической и методической связи, до раздела дисциплины.
В специальной литературе выделяются следующие уровни применения модульной системы обучения (МСО).
^ Низший уровень – модульная система применяется лишь для контроля успеваемости студентов. Здесь отдельные дисциплины разделяются на части, после изучения каждой из них проводится контроль знаний студентов. Содержание дисциплин остается почти без изменений. Такой вариант получил название поэтапной системы контроля и его расценивают лишь как первый шаг в направлении МСО.
Средний уровень – по модульной системе связываются отдельные дисциплины. Здесь содержание дисциплины перерабатывается и в нем выделяются относительно самостоятельные части, ориентированные либо на решение определенной проблемы, либо на освоение независимого фрагмента учебной информации. Такой вариант позволяет не только лучше усваивать учебный материал, но и способствует формированию профессионального мышления, умению решать конкретные производственные задачи.
Высший уровень – модульная система обучения связывает все дисциплины учебного плана, т.е. обучение ведется по модульному учебному плану. Здесь перерабатывается и пересматривается содержание и целевые ориентиры всех основных дисциплин учебного плана. Цели дисциплин согласовываются и ориентируются на конечный результат, зафиксированный в модели специалиста (квалификационной характеристике – компетенциях). Затем уже в них выделяются модули, в которые включаются близкие по логике и целям материалы разных тем, разделов и даже дисциплин. Работа студентов направляется не столько на усвоение знаний, сколько на формирование и развитие профессионального мышления, умении ставить и решать производственные задачи, выбирать оптимальные проектные и конструкторские решения.
Расшифруем подробнее различные понимания модуля, двигаясь от наиболее узких к самым широким. Под модулем может достаточно узко пониматься часть предмета, дидактическая единица. Так, «модулем учебной дисциплины» является логически завершенная часть семестрового курса (раздела, главы, темы), которая заканчивается определенным видом контроля. Модули могут охватывать несколько разделов дисциплины, расчетно-графические, курсовые, зачетные работы. При данном подходе модуль – это унифицировано структурированный, логически завершенный объем материала, дающий первичное приобретение некоторых теоретических и практических навыков для выполнения какого-либо вида работ. Модуль представляет собой самостоятельную учебную дидактическую единицу по величине равной одной или нескольким темам учебного курса.
Модульное обучение в таком случае предполагает жесткое структурирование учебной информации, содержания обучения и организацию работы учащихся с полными, логически завершенными учебными блоками (модулями). Модуль совпадает с темой учебного предмета – однако в отличие от темы в модуле все измеряется, все оценивается: задание, работа, посещение занятий, стартовый, промежуточный и итоговый уровень учащихся. В модуле четко определены цели обучения, задачи и уровни изучения данного модуля, навыки и умения. В модульном обучении все заранее запрограммировано: не только последовательность изучения учебного материала, но и уровень его усвоения, и контроль качества усвоения.
Модульная система имеет очевидные преимущества, поскольку в ряде стран она позволяет избежать излишней фрагментации и избыточного количества экзаменов. Кроме того, она облегчает перенос кредитов. Модульная система не является обязательным требованием при разработке учебных планов, однако на практике она облегчает их создание.
Негативной чертой модульной системы является то, что она уменьшает свободу преподавателя, ограничивая количество контактных часов внутри модуля. К положительным аспектам системы следует отнести увеличение гибкости, поскольку становится возможным строить различные учебные планы, имеющие точки соприкосновения друг с другом. В немодульной системе (т.е. в такой, когда большой объем кредитов дается курсовой единице, преподаваемой одним преподавателем) приоритет отдается выбору материала, в то время как в модульной системе основной акцент делается на структуру всего учебного плана.
Достоинством модульной структуры образовательного стандарта является то, что на его основе можно составить множество различных по содержанию образовательных программ и учебных планов, что даст возможность студенту самостоятельно выстраивать нужную ему образовательную траекторию
Подводя итоги данного раздела, еще раз подчеркнем следующее.
Внедрение модульной системы обучения самым непосредственным образом связано с построением новых образовательных стандартов высшего образования на основе введения кредитного и компетентностного подходов к организации учебного процесса и возможно только при условии одновременного их использования, когда освоение определенного мо-дуля приводит к достижению соответствующего набора компетенций и засчитывается обучающемуся в виде определенного количества кредитных единиц.
В настоящее время ни в европейской, ни в американской, ни в российской системах образования не существует единого понимания того, что такое образовательный модуль. В то же время специалисты сходятся на том, что в понятие модуля в качестве необходимых компонентов значения входят законченность, самостоятельность и комплексность. Это влечет за собой включение в понимание модуля таких смысловых составляющих, как: объединение содержательных, организационных, методических и технологических компонентов; единство теоретических и прикладных аспектов; структурная связанность всего образовательного комплекса; совмещение в одной организационно-методической структуре дидактических целей, логически завершенной единицы учебного материала, методического руководства и системы контроля.
Объем предметно-логического содержания, входящего в модуль, остается пока неопределенным: это может быть и раздел дисциплины, и отдельная дисциплина, и комплекс дисциплин одной направленности (фундаментальной, поддерживающей, организационно-коммуникативной, методологической и др.), и единый комплекс, включающий в себя совокупность фундаментальных и прикладных дисциплин и практик, ведущих к достижению определенных профессиональных компетенций.
Таким образом, какое из существующих пониманий модуля будет принято в нашей системе образования, и будет ли в этом вопросе достигнуто единство – вопрос пока дискуссионный.
^ Итак, модульное обучение дает:
С позиции обучающегося – возможность получения образования с минимальными финансовыми затратами, в удобной форме, в удобное время, в своем темпе.
^ С позиции обучающего – отсутствие необходимости готовить учебно-методические разработки по каждому курсу, учебнику, программе; высвобождение времени для тьюторства.
^ С позиции учебного заведения – возможность обучения большего количества обучающихся теми же силами преподавателей и на той же учебной базе.
С позиции отрасли – возможность глубже проводить профессиональную подготовку персонала с большим охватом и без значительного увеличения финансовых затрат.
^ С позиции общества – предоставление возможности каждому желающему члену общества получить высшее образование и продолжить послевузовское профессиональное образование в системе непрерывного обучения.
^ Дублинские дискрипторы
Короткий/сокращенный цикл обучения
(около 120 кредитов ESTC) (Профильная школа)
Дублинские дескрипторы
Результаты обучения
Компетенции
1.знание и понимание;
2. применение знаний и понимания;
3. выражение суждений;
4. коммуникативные способности;
5. способности к учебе.
Демонстрировать знания и понимание в изучаемой области.
Применять знания и понимание в профессиональ-ных (трудовых) ситуациях.
Осуществлять поиск и использование новой ин-формации для решения конкретных и абстрактных проблем.
Сообщать свое понимание, умения и способы деятель-ности коллегам, руководству и потребителям.
Продолжать собственное обучение с определенной долей самостоятельности.
Расширение знаний
Инструментальные
Коммуникативные
Системные
^ Первый цикл обучения (около 180/240 кредитов ESTC) (Бакалавриат)
Дублинские дескрипторы
Результаты обучения
Компетенции
1.знание и понимание;
2. применение знаний и понимания;
3. выражение суждений;
4. коммуника-тивные
способности;
5. способности к учебе.
Демонстрировать знание и понимание в области изучения, сформированные на основе общего среднего образования, и включают в себя определенные аспекты, связанные с наиболее передовыми знаниями в области изучения;
Могут применять свои знания и понимание способом, свидетель-ствующим о профессиональном подходе к трудовой деятельности или к профессии, и имеют компетенции, обычно демонстрируемые посредством формирования и обоснования доводов и решения проблем в рамках области изучения;
Осуществлять сбор и интерпретацию информации для выработки суждений с учетом социальных, этических и научных соображений;
Сообщать информацию, идеи, проблемы и решение, как специалистам, так и неспециалистам.
Иметь такие умения в области обучения, которые необходимы для продолжения обучения с высокой степенью автономности.
Расширение знаний
Углубление знаний
Инструментальные
Системные
Коммуникативные
Системные
^ Второй цикл обучения (около 90-120 кредитов ESTC ) (Магистратура)
Дублинские дескрипторы
Результаты обучения
Компетенции
1.знание и понимание;
2. применение знаний и понимания;
3. выражение суждений;
4. коммуника-тивные способ-ности;
5. способности к учебе.
демонстрировать знания и понимание, полученные на уровне бакалавра, которые являются основой или возможностью для оригинального развития или применения идей, часто в контексте научных исследований.
применять знания, пони-мание и способность решать проблемы в новых или незнакомых ситуациях и контекстах в рамках более широких (или междисциплинарных) областей, связанных с областью изучения;
интегрировать знания, справляться со сложными вопросами и выносить суждения на основе неполной или ограниченной информации с учетом этической и социальной ответственности за применения этих суждений и знаний;
четко и ясно сообщать свои выводы и знания и их обоснование специалистам и неспециалистам;
продолжать обучение самостоятельно.
Расширение знаний
Углубление знаний
Инструментальные
Системные
Коммуникативные
Системные
^ Третий цикл обучения (Докторантура PhD)
Дублинские дескрипторы
Результаты обучения
Компетенции
1.знание и понимание;
2. применение знаний и понимания;
3. выражение суждений;
4. коммуника-тивные способ-ности;
5. способности к учебе.
демонстрировать системное понимание в области изучения, мастерство в части умений и методов исследования, исполь-зуемых в данной области;
планировать, разрабаты-вать, реализовывать и коррек-тировать комплексный процесс научных исследований;
вносить вклад собствен-ными оригинальными иссле-дованиями, заслуживающими публикации на национальном или международном уровне, в расширение границ научной области;
критически анализировать, оценивать и синтезировать новые и сложные идеи;
общаться по тематике своей области компетенции с равными по статусу, широким научным сообществом и обществом;
Расширение знаний
Инструментальные
Углубление знаний
Системные
Коммуникативные
Системные
^ ОБЩИЕ КОМПЕТЕНЦИИ
Инструментальные, которые включают когнитивные способности, способность понимать и использовать идеи и соображения; методологические способности, способность понимать и управлять окружающей средой, организовывать время, выстраивать стратегии обучения, принятия решений и разрешения проблем; технологические умения, умения, связанные с использованием техники, компьютерные навыки и способности информационного управления; лингвистические умения, коммуникативные компетенции.
Конкретизированный набор включает:
Способности к анализу и синтезу.
Способность к организации и планированию.
Базовые общие знания.
Базовые знания по профессии.
Коммуникативные навыки в родном языке.
Коммуникативные навыки на иностранном языке.
Элементарные компьютерные навыки.
Навыки управления информацией (способность извлекать и анализировать информацию из различных источников).
Способность решать проблемы.
Способность принимать решения.
Межличностные, то есть индивидуальные способности, связанные с умением выражать чувства и отношения, критическим осмыслением и способностью к самокритике, а также социальные навыки, связанные с процессами социального взаимодействия и сотрудничества, умением работать в группах, принимать социальные и этические обязательства.
Набор межличностных навыков включает:
Способность к критике и самокритике.
Способность работать в команде.
Межличностные навыки.
Способность работать в междисциплинарной команде.
Способность взаимодействовать с экспертами в других предметных областях.
Способность воспринимать разнообразие и межкультурные различия.
Способность работать в международном контексте.
Приверженность этическим ценностям.
Системные, то есть сочетание понимания, отношения и знания, позволяющее воспринимать, каким образом части целого соотносятся друг с другом и оценивать место каждого из компонентов в системе, способность планировать изменения с целью совершенствования системы и конструировать новые системы. Системные компетенции требуют освоения инструментальных и базовых как основы.
Они включают:
Способность применять знания на практике.
Исследовательские способности.
Способность к обучению.
Способности к адаптации к новым ситуациям.
Способность к генерации новых идей (творчеству).
Способность к лидерству.
7. Понимание культур и обычаев других стран.
8. Способность работать автономно.
9. Способность к разработке проектов и их управлению.
10. Способность к инициативе и предпринимательству.
11. Ответственность за качество.
12. Воля к успеху.
еще рефераты
Еще работы по разное