Реферат: С. Я. Маршак: Маленького ребёнка часто называют «почемучкой». Иэто справедливо. Но с годами чудесная пытливость идет на убыль. Возможно, это результат неверно поставленного обучения и воспитания. Учебно-воспитатель

Захарова Ольга Николаевна




«Проектирование как способ повышения мотивации познавательной деятельности»


Он взрослых изводил вопросом « почему?»,

Его прозвали « маленький философ».

Но только он подрос,

                          как начали ему

Преподносить ответы

                          без вопросов,

И с этих пор он

                          больше никому

Не досаждал вопросом « почему?».

С.Я. Маршак:

Маленького ребёнка часто называют «почемучкой». И это справедливо. Но с годами чудесная пытливость идет на убыль. Возможно, это результат неверно поставленного обучения и воспитания. Учебно-воспитательный процесс, построенный на сугубо-информационном изложении материала, приводит к тому, что у человека «вопросительное» отношение к действительности, науке, искусству оскудевает, высыхает подобно колодцу, из которого долгое время не берут воду. Его перестают терзать сомнения, пропадает интерес.

Обучение существует там, где у школьников живой интерес к познанию окружающего мира. Естественно возникают вопросы: Как быть? Что делать? Вспомним академию Платона и лицей Аристотеля, где передача знаний выливалась в форму непосредственной беседы между учениками и учителем, то есть живого творческого общения.

Чему учить и как учить? Два основных вопроса педагогики: Первая часть этой цитаты вполне понятна многим учителям – знание не является главной педагогической целью. Хотя с нас и с учащихся по-прежнему спрашивают именно это. Наша задача - научить ребёнка делать то, что ему необходимо для ощущения счастья, дать некий алгоритм, чтобы он мог найти своё место в жизни, обрести любимую работу, суметь создать крепкую семью, то есть обеспечить условия для занятий по самораскрытию личности, помочь найти себя и сферу приложения своих способностей.

В условиях социально-экономических и демографических изменений российского общества, жёсткой конкуренции, активного развития и внедрения новых технологий требуются специалисты, обладающие инициативностью, самостоятельностью, мобильностью, готовностью к постоянному профессиональному развитию и самосовершенствованию, способные включаться в инновационные процессы.

Сейчас, как никогда ранее, система образования должна учитывать возможности и потребности человека и обеспечивать условия для максимально полного освоения личностью материальной культуры, духовных ценностей, раскрытия внутренних потенциалов и, в конечном счёте, её полноценной самореализации. Ориентир на некоего среднего ученика, господствовавший еще совсем недавно в системах образования многих стран мира, сегодня не устраивает не только обучаемого, но и государство. Неслучайно, характер образования меняется с традиционного на личностно-ориентированный, обеспечивающий раскрытие творческого потенциала личности.

Учителю в таких условиях необходимо постоянно стремиться выйти за рамки предмета и даже на математическую задачу посмотреть под углом зрения общей культуры. Думаю, что нельзя «уходить с головой» в пустое заучивание определений и теорем. Математика должна помочь ребятам в реальной жизни.

Познавательная активность ребёнка обусловлена желанием получить ответы на вопросы: Почему? Как? А можно ли иначе? Желание получить ответ на поставленный вопрос немедленно, заложено природной любознательностью.

^ ПРОБЛЕМА: в соответствии с новыми образовательными стандартами. Формирование компетентностей


Затруднение в способах организации познавательной деятельности направленной на формирование данных компетенций.

Актуальность данной проблемы обусловлена необходимостью кардинальных перемен в технологии образовательного процесса.

Цель: Создать условия для перехода от репродуктивной деятельности к творческой, научить приобретать знания самостоятельно, пользоваться приобретенными знаниями для решения новых познавательных и практических задач.

Задача учителя теперь – организовать самостоятельную познавательную деятельность учащихся, научить его самостоятельно добывать знания и применять полученные знания на практике. А это требует умения отбирать такие методы, технологии обучения, которые бы не только и не столько позволяли усваивать готовые знания, сколько приобретать их самостоятельно из разных источников, формировать собственную точку зрения, уметь ее аргументировать, использовать ранее полученные знания в качестве инструмента для получения новых знаний.

В связи с этим у меня сложилась собственное видение решения этой проблемы, своя система работы, основу которой составляют следующие элементы:


Учёт возрастных особенностей ребёнка;

Использование современных образовательных технологий;

Применение полученных знаний во внеурочной деятельности:

Сотрудничество, как способ формирование коммуникативной компетентности.



^ I. УЧЁТ ВОЗРАСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ РЕБЁНКА.

С чего он начинается, мой путь? С изучения ребенка: изучения его индивидуальной психологии и характера, среды, в которой формируется его характер. И опять возникает вопрос: «Изучать ребенка, но зачем?» Затем, чтобы правильно выстроить образовательный процесс, перестроить методику обучения, иногда даже заменить ее другой. Я считаю, что перед началом обучения необходимо провести диагностику будущих учащихся – проверить личностную готовность каждого. Для этого следует оценить ребенка по показателям, характеризующим умение ориентироваться в окружающем мире, запас знаний, отношение к школе, самостоятельность, его активность и инициативу, степень развития потребности в общении, умение устанавливать контакт с другими детьми и взрослыми. Кроме того, очень важно выявить у ребенка какие – либо нарушения и проанализировав их характер в сопоставлении с нормой, спроектировать процесс преодоления этих затруднений.

В этом году я преподаю математику в пятом классе, следовательно, исхожу из возрастных особенностей ученика-подростка. Данный период примечателен тем, что происходит смена характера познавательной деятельности. В начальной школе учащиеся осваивают пространство формирования навыков учебной деятельности. В подростковом возрасте – пространство проб и многообразия новых видов деятельности. Таким образом, мне предстоит работа по вхождению в пространство проб и освоения новых видов деятельности. При этом я осознаю, что именно на мне лежит большая ответственность за то, насколько я благополучно справлюсь с этой работой. Потому что от этого во многом будет зависеть успешность моих подопечных в будущем.

^ II. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ.

Профессия учителя - творческая профессия. Но если это так, то известно, что ни одна творческая профессия не обходится без овладения техникой мастерства. У педагога такой техникой являются главным образом различные технологии, которые становятся органичными компонентами его творчества.                              

^ Скажи мне, и я забуду. Покажи мне, и я запомню. Дай мне действовать самому, И я научусь. ( Конфуций)

     Вызвать желание творить, мыслить – задача трудная и интересная, тем более, что она не имеет однозначного решения и в каждом классе приходится решать ее заново, зачастую находя новые средства и методы. Образование – процесс обоюдный, без активных усилий ученика он обречен на провал, каким бы замечательным учитель не был. Такой процесс требует изменения  позиции ученика и переосмысления педагогической деятельности учителя. Считаю, что успешного развития творческих способностей учащихся можно добиться лишь путем организации их активной самостоятельной деятельности, путем создания условий для успешного проявления творчества, т. е. сам учащийся должен активно включаться в процесс «добывания» знаний, проявляя при этом максимум самостоятельности, пытаться творчески применить свои знания к решению разнообразных вопросов. В такой деятельности происходит усвоение знаний, и, в то же время, вырабатываются гибкие приемы мыслительных действий, формируются прочные умения и навыки самостоятельной творческой работы.

Ученье – это процесс узнавания мира, расширения собственных границ мысли все дальше и глубже в окружающий мир людей и вещей; это процесс саморазвития, приобретения опыта действовать в этом мире.

Образовательной технологией, удовлетворяющей этому требованию, на мой взгляд, является проектная технология. Проектная деятельность как метод способствует: изменению структуры урока, развитию инициативы школьников, приучению к самостоятельности и ведению плановой работы. 

  Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить - вот основной тезис современного понимания метода проектов.

Само понятие проект имеет несколько трактовок. Но во всех определениях основополагающей является следующая идея - решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, средств обучения, а с другой, интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, "осязаемыми", т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая, конкретный результат, готовый к внедрению.

Проектная технология позволяет пройти путь познания вместе с детьми. Пусть то, что открывают ученики или создают по мере разработки своих проектов, есть лишь упрощенное повторение уже созданного наукой – суть в том, что они открывают субъективно новые для них факты и строят новые для себя понятия, а не получают их в качестве готовых от учителя или из учебников.

^ Актуальность применения данной технологии имеет конкретное обоснование:

необходимость не столько передавать ученикам сумму тех или иных знаний, сколько научить приобретать эти знания самостоятельно, уметь пользоваться приобретенными знаниями для решения новых познавательных и практических задач;

актуальность приобретения коммуникативных навыков и умений, т.е. умений работать в разнообразных группах, исполняя разные социальные роли (лидера, исполнителя, посредника, пр.);

актуальность широких человеческих контактов, знакомства с разными культурами, разными точками зрения на одну проблему;

значимость для развития человека умения пользоваться исследовательскими методами: собирать необходимую информацию, факты; уметь их анализировать с разных точек зрения, выдвигать гипотезы, делать выводы и заключения.

Проектное обучение обладает рядом преимуществ по сравнению с традиционным. Во-первых, оно позволяет организовать процесс обучения с ориентацией на личность обучаемого. Во-вторых, оно предполагает овладение такими мыслительными процессами как синтез, сравнение, обобщение, классификация. В-третьих, появляется интерес, усиливается мотивация личностного роста, изменения себя. В-четвертых, изменяется роль учителя. Он становится организатором сотрудничества, консультантом, управляющим поисковой работой учащихся. Организация деятельности учащихся с использованием данной технологии предполагает следующее:

Начинать нужно с примера проекта-образца, который показывает учитель.

Уловив идею пробного проекта, учащиеся будут положительно относиться к ней. Регулярная проектная работа (по степени сложности) станет привычной для них, и они будут с нетерпением ждать следующего проекта.

Выслушав мнение учащихся сначала о своей работе, а потом о работе других учащихся, учитель сможет оценить вклад каждого. Отдельные учащиеся, получив одобрение, будут обсуждать, делать предложения, как организовать работу, что нужно для этого сделать, как использовать виды речевой деятельности, умения.

Воплощение проекта в жизнь необычным, неожиданным способом открывает возможности и для «слабых» учащихся. Ученики всегда поддерживают интересные идеи.

Составляя в этом году тематическое планирование учебного материала по математике в 5 классе, сразу обозначила разделы учебного курса, и темы, при изучении которых планирую применить проектную технологию.


Определение тематического поля проектов.



Раздел учебного курса

тема

Количество часов

Название проекта

I. Натуральные числа.

Действия с натуральными числами

2

«Расчёт рентабельности подсобного хозяйства»

Площади и объёмы

Формула площади прямоугольника

2



«Оценка затрат на ремонт своей комнаты»





«Посадка кустарников на одной сотке земли»





«Оценка условий работы в компьютерном зале гимназии»

Дробные числа

Совместные действия с десятичными дробями

5

«Расчёт рентабельности школьного огорода»

Инструменты для вычислений и измерений.

Чертёжный треугольник.

Транспортир.

2

«Проектирование детского городка»




Круговые диаграммы

1

«Динамика социальных показателей»

Повторение материала изученного в 5 классе




20

«Задачник» - создание сборника задач по теме.




Тематическое поле проектов.

Название проекта.

проблема

цель

продукт

«Расчёт рентабельности подсобного хозяйства»

Что выгоднее купить мясо или вырастить поросёнка?

.


Оценить, выгодно ли иметь подсобное хоз-во.

Задачи:

1.Расчёт суммы денег затраченных на покупку 1 одной туши свиньи;

2.Расчет денежных средств необходимых на выращивание одного поросёнка;

3.Сравнить затраты

Бизнес-план

«Оценка затрат на ремонт своей комнаты»


Узнать, как рассчитываются затраты на ремонт квартиры.

Рассчитать затраты. Оценить их.

Проект комнаты.

Бизнес-план


«Посадка кустарников на одной сотке земли»


Узнать, какое количество кустарников можно посадить на 1 сотке земли.

Рассчитать, какое количество кустарников можно посадить на 1 сотке земли.

План участка и распределение на нём ягодных кустарников.

«Оценка условий работы в компьютерном зале гимназии»

Возможно, ли работать в компьютерном зале без вреда для своего здоровья

Оценить на сколько условия работы в компьютерном зале соответствуют нормам.

План-проект.

Расчеты.

«Динамика социальных показателей»




С помощью диаграмм отследить динамику уровней рождаемости, смертности, эмиграции, миграции.

Диаграммы. Анализ.

«Проектирование детского городка»

Использование знаний по теме при обустройстве зоны отдыха.

Создание различных моделей.

Модель детского городка.



Работа на этих уроках потребует усвоения учащимися необходимых по программе знаний и формирования необходимого творческого опыта. Определяется список основной и дополнительной литературы, обновляется дидактический материал, подбираются творческие задания и задания исследовательского характера. При использовании проектной технологии перед проведением уроков учащиеся делятся на учебные группы. Каждый участник вправе выбрать группу и участок работы. Каждый этап работы должен быть проанализирован и оценен в первую очередь самим участником. Методика работы группы состоит из нескольких стадий:

Подготовка к работе над проектом;

Определение проблемы;

Сбор информации;

Разработка собственного варианта решения проблемы;

Подготовка к защите проекта;

Презентация проекта;

Рефлексия.

    В свою очередь эти стадии можно разбить на следующие этапы:

I – погружение в проект;

II – организация деятельности;

III – осуществление самостоятельной проектной деятельности;

IV – презентация проектов.

    Эффективность использования проектной технологии зависит от умения педагога интегрировать в образовательный процесс информационно-коммуникационные технологии. Использование медиа-презентаций, ресурсов Интернет по поиску информации дает возможность учащимся ощутить себя активными участниками процесса обучения, получить новые навыки, умения, учиться анализировать, сопоставлять, находиться в постоянном поиске. Использование компьютерных программ на уроке математики позволяет увидеть то, что на обычном уроке невозможно. Создание тандема учитель + компьютер делает учебный процесс более привлекательным. Благодаря анимации, звуковым и динамическим эффектам, учебный материал становится запоминающимся, легко усвояемым.


^ III. ВОВЛЕЧЕНИЕ УЧАЩИХСЯ ВО ВНЕУРОЧНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ПРЕДМЕТУ.

Дополнением к основным формам организации учебно-познавательной деятельности учащихся является вовлечение их во внеурочную деятельность гимназии. Участие детей во внеучебных модулях (Апрелиада, Декабриада, Парковые лаборатории) предполагает не только знание предметных основ (в том числе и математики), но главным образом умение применять эти знания в решении социально-значимых проблем. Например, участники парковых лабораторий «Строительство географической площадки» и « Дизайн школьного двора» - должны уметь работать с чертёжными инструментами, делать необходимые расчёты, «Экология питания» - определять питательную ценность используемых продуктов питания в удовлетворении организма человека необходимыми питательными веществами. Таким образом, организация мною внеучебной деятельности учащихся способствует формированию ключевых компетентностей (автономной, коммуникативной, информационной). Более эффективной эта деятельность становится при использовании механизма, условно названного «Спектр-С», позволяющего ученику пройти путь от простой сопричастности к данному событию до самореализации.


САМО-РЕАЛИЗАЦИЯ – умение видеть проблему и предлагать пути её решения, т.е. создание собственных проектов.


САМОРЕФЛЕКСИЯ – анализ осуществлённой собственной деятельности, выявление изменений, происходящих в себе и их оценка.


СО-ГЛАСОВАНИЕ – выявление собственных позиций и сопоставление с позициями других, обсуждение предложенных способов решения учебных задач.


СО-ТВОРЧЕСТВО – индивидуальная или совместная работа учащихся в микрогруппе с использованием консультаций у учителя.


САМО-ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ – самостоятельность деятельность с учебным материалом в медиатеке.


СО-ТРУДНИЧЕСТВО – совместная деятельность учителя и ученика по достжению поставленных задач на определённом этапе урока или внеурочного события.


СО-ПРИЧАСТНОСТЬ – вживание ученика в образовательное пространство урока или внеурочное событие.





В качестве иллюстрации подтверждающей возможность интеграции учебных навыков во внеучебную деятельность, привожу разработку Парковой лаборатории, тема которой «Быть хозяином своей школы». Основная цель этого занятия: развитие у учащихся познавательного интереса к предмету через раскрытие его прикладного значения.


Ход парковой лаборатории:

^ Мотивация учащихся на познавательную деятельность.

Скоро весна. Для нас сельских жителей, это самое тревожное время в году – время посевных работ. Говорят: «Что посеешь, то и пожнёшь, ведь от будущего урожая зависит благополучие каждого из нас»

Уже сейчас многие службы и хозяйства района заняты подведением итогов сельскохозяйственных работ прошлого года и прогнозированием будущего урожая.

Мы с вами пока ничем подобным не занимались, своих полей школа не имеет, следовательно, о предстоящей посевной мы и не думаем. Однако каждый месяц Нововаршавская гимназия за немалые деньги покупает муку для выпечки хлебных изделий. Напрашивается вопрос: Может, не покупать муку, а взять землю, засеять её зерном, переработать полученный урожай и получить свою муку?

Итогом нашей деятельности должен стать ответ на вопрос, что выгоднее: купить муку или получить свою.

^ II. Установка на выполнение задания.

Настоящий хозяин, прежде чем взяться за дело, обязательно просчитает, стоит ли этим заниматься. Ответ мы начнём с рассуждения о том, какие затраты будет иметь школа, если проведёт посев, обработку полей, уборку и переработку зерна.

Группа ребят к сегодняшнему занятию из различных источников изучили технологический цикл выращивания и переработки зерна.

^ Прибивка влаги – посев – довсходовое боронование – промежуточное культивирование – обработка поля – уборка урожая – переработка зерна.

На основании анализа данной последовательности делаем предположение:

Если затраты на выращивание и переработку зерна на муку больше, чем затраты на приобретение готовой муки, то выращивать своё зерно выгодно.


^ III. Организация деятельности.

Подсчёт затрат будем вести в группах. Определим задачу каждой группе

1 группа: Семенная лаборатория – определяет количество зерна, необходимого для посева. Исследует образец зерна.

2 группа: Расчётный отдел №1 – определяет посевную площадь.

3 группа: Расчётный отдел №2 – определяет затраты на ГСМ.

4 группа: Расчётный отдел №3 - определяет затраты на обработку поля переработку зерна.

5 группа: Проектировочный отдел – проектирует распределение прибыли.


Необходимые сведения для своих расчётов вы можете получить из различных источников информации. К вашим услугам Интернет, специальная литература в читальном зале, школьная бухгалтерия, и даже комитет … при администрации района. С вами сегодня готовы сотрудничать директор гимназии, заведующий питанием гимназии, а также специалисты комитета …. при администрации района и семенной инспекции.


^ IV. Совместная работа учащихся в группах.


Семенная лаборатория.


Определение количества зерна, необходимого для посева.

Определение всхожести семян:

а) взять пробу 100 зёрен, отобрать нормально проросшие семена и подсчитать их;

в) вычислить, сколько % составляют нормально проросшие семена от общего количества зёрен (это и есть всхожесть).

2. Определение чистоты.

Всего в навеске 50г семян, из них чистых – 49, 65г, остальное примеси.

Вычислите, сколько % составляют чистые семена от общего числа семян (это и есть чистота).

Определение посевной годности.

Посевную годность вычислить по формуле: посевная годность = всхожесть семян . чистоту/100%.

Определение нормы высева семян.

Норму высева семян вычислить по формуле:

Норма высева = 3,5г абсолютный вес г 100 ⁄посевную годность (норма высева измеряется в кг на один гектар). Абсолютный вес – вес тысячи зёрен = 40граммов.

Определить количества зерна, необходимого для посева.

Взять данные по посевной площади в группе №2 и, зная норму высева, определить количество зерна, необходимого для посева.

Подготовить отчёт.


^ Расчётный отдел №1.


Определение посевной площади.

Справка: Потребность в муке на 1 месяц: гимназия-7 мешков, начальная школа – 3,5 мешка, детский сад «Берёзка» - 2,5мешка, детский сад «Родничок» - 2 мешка.


Подсчитать общее количество мешков, необходимое гимназии: а)на один месяц, б) на один год.

Рассчитать общее количество муки, необходимое гимназии на один год, если вес муки в одном мешке составляет 50кг.

Рассчитать количество зерна, необходимое для получения такого количества муки, если известно, что выход муки из зерна составляет 65%.

Рассчитать площадь участка , который нужно засеять, зная, что урожайность приобретённых семян 18 центнеров с га.

На случай низкого урожая к полученной площади прибавить 2га.

Определение суммы денег затраченных на покупку муки.

Зная количество мешков муки, необходимой для гимназии на один год, рассчитать сумму денег, потраченную на покупку муки.

стоимость 1 мешка – 250 рублей.

Приготовить отчёт.


Расчётный отдел №2.

Определение затрат.

Посевная площадь – 10га земли. Стоимость 1кг ГСМ – 6рублей.

Стоимость 1т зерна – 4000рублей.

Вычислить сумму денег, затраченную на приобретение зерна, если известно, что для посева приобрели 1400кг.

Для прибивки влаги использовали ГСМ. Рассчитать расход ГСМ, если на 1га использовалось 3кг. Вычислить сумму денег, затраченную на ГСМ.

Для посева использовали ГСМ. Рассчитайте расход ГСМ, если на 1га используется 7кг ГСМ. Вычислить сумму денег, затраченную на ГСМ для посева.

Для довсходового боронования использовали ГСМ. Рассчитайте расход ГСМ, если на 1га используется 1кг ГСМ. Вычислить сумму денег, затраченную на ГСМ для довсходового боронования .

Для промежуточной культивации использовали ГСМ. Рассчитайте расход ГСМ, если на 1га используется 4кг ГСМ. Вычислить сумму денег, затраченную на ГСМ для промежуточной культивации.

Для опрыскивания полей гербицидом использовали ГСМ. Рассчитайте расход ГСМ, если на 1га используется 2,2кг ГСМ. Вычислить сумму денег, затраченную на ГСМ для обработки поля.

Для уборки урожая использовали ГСМ. Рассчитайте расход ГСМ, если на 1га используется 7кг ГСМ. Вычислить сумму денег, затраченную на ГСМ для уборки урожая.

Приготовить отчёт.


Расчётный отдел №3.

Определение затрат.

Для защиты полей от сорняков приобретён гербицид «Луварам»

стоимость одной тонны «Луварама» - 49 тыс.рублей;

расход гербицида при опрыскисании составляет 1,5 кг на 1га.

Рассчитать количество этого препарата, необходимого для обработки поля в 10га. Вычислить сумму денег, необходимую для приобретения гербицида.

За аренду комбайна необходимо отдать 20% собранного урожая.

Если собранный урожай составляет 14 тонн, рассчитайте количество зерна, которое нужно отдать, зная, что одна тонна зерна стоит 2500 рублей.

Рассчитать сумму денег, которую нужно отдать за аренду земельного участка.

Для перевозки зерна на ХПП использовали бензин.

Рассчитать количество рейсов, которые должна сделать машина, если её грузоподъёмность 2,5 тонны, а количество выращенного зерна -14 тонн.

Рассчитать сумму денег, затраченную на бензин на 1 рейс, если ХПП находится от поля на расстоянии 5км (расход горючего 10км -3 литра).

Рассчитать сумму денег, затраченную на бензин для перевозки всего зерна с поля на ХПП (1 литр бензина стоит 7 рублей).

Для получения муки зерно необходимо размолоть.

Рассчитать сумму денег, затраченную на помол, если за одну тонну платят 300 рублей, а необходимо размолоть 14 тонн зерна.

Рассчитать сумму денег, затраченную на покупку мешков для муки, если известно, что один мешок стоит 5 рублей. Всего 180 мешков.

Подсчитать общее количество затрат.

Приготовить отчёт.


Обобщение и предъявление полученных результатов.

Отчёт групп. Группа «Проектировщики» представляют проект распределения прибыли.


Самооценка и взаимооценка деятельности и её результативности.

Анализ успехов и ошибок

Итог урока.

^ IV. УЧЕБНОЕ СОТРУДНИЧЕСТВО КАК СПОСОБ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ.

В проектном обучении ценны не только результаты, а в большей степени сам процесс. При такой работе учащихся меняются функции учителя:

* он помогает ученикам в поиске нужной информации;

* сам является источником информации;

* координирует весь процесс;

* отслеживает результаты работы.

На каждом этапе проекта функции учителя различны. Я представлю систему действий учителя на разных этапах проекта в соответствии с психологическими закономерностями усвоения материала.

Работу каждого участника проектной деятельности на разных этапах можно пояснить с помощью таблицы:

Учитель

Учащиеся

1-й этап

 

Формулирует

Осуществляют

1

Проблему проекта

Личностное присвоение проблемы

2

Сюжетную ситуацию

Вживание в ситуацию

3

Цель и задачи

Принятие, уточнение и конкретизация целей и задач

2 этап

 

Организует деятельность - предлагает

Осуществляют

4

Организовать группы

Разбивку на группы

5

Распределить амплуа в группах

Распределение ролей в группе

6

Спланировать деятельность по решению задач проекта

Планирование работы

7

Спрогнозировать возможные формы презентации результатов

Выбор формы и способа презентации предполагаемых результатов

3 этап

 

Консультирует

Работают активно и самостоятельно

8

Оказывает помощь в поиске необходимых знаний

Каждый в соответствии со своим амплуа и сообща

9

Ненавязчиво контролирует

Консультируются по необходимости

10

Помогает в согласовании разных точек зрения

«добывают» недостающие знания

11

Дает советы по предъявлению результатов и предстоящей презентации

Подготавливают презентацию результатов

4 этап

 

Принимает отчет

Демонстрируют

12

Обобщает и резюмирует полученные результаты

Понимание проблемы, цели и задач

13

Подводит итоги обучения

Умение планировать и осуществлять работу

14

Оценивает умения общаться, слушать, обосновывать свое мнение, терпимость и др.

Найденный способ решения проблемы

15

Организует рефлексию учащихся

Рефлексию деятельности и результата

16

 

Самооценку и взаимооценку деятельности и её результативности

   Каждая позиция направлена на то, чтобы вызвать живой отклик участников проекта, развить любопытство, вызвать интерес, пробудить творчество. Во время защиты ребята демонстрируют знание проблемы, умение четко отвечать на вопросы, отстаивать разработанную позицию и принимать критику.   Независимо от трудности осуществления выбранного проекта, самым важным здесь является то, что идея исходит от самих учащихся, от их творчества. Ребята, не понукаемые никем, трудятся с удовольствием. Даже те, кто молчал, почувствовав, что могут оказать существенное влияние на общий результат, работают на пределе своих возможностей. Как здорово услышать от ученика, закончившего работу над проектом: «Как же много я узнал!» В проектном обучении ценны не только результаты, а в большей степени сам процесс.

Основными показателями практической значимости и инновационности педагогического опыта считаю:

Повышение качества знаний учащихся;

Повышение уровня активности школьников на уроке;

Интеграция между предметами различных образовательных областей;

Умение работать с различной информацией, в том числе электронной, и анализировать ее;

Профессиональное самоопределение учащихся.


Вот ключевые моменты моей педагогической системы, умелое сочетание которых способствует развитию познавательной активности учащихся. Проектная методика дает возможность учителю ввести своих учеников в процесс познания, нацелить на поиск знаний, а значит, способствует развитию личности, формирует и развивает познавательную компетенцию учащихся.

В качестве заключения заметим, что невозможно заставить человека творить. Как писал фантаст А.Азимов в своем замечательном рассказе “Профессия”, человек сам должен прийти к желанию искать, пробовать и ошибаться. И только тот, кто готов отстаивать свое право творить, способен на настоящее творчество, а наша с вами задача, дорогие коллеги, - мотивировать учащихся на это творчество, помочь им делать свои маленькие, а может, (кто знает?) и большие открытия.

Заканчиваю своё размышление словами Д.С.Лихачёва «Давайте будем людьми счастливыми, то есть имеющими привязанности, любящими глубоко и серьёзно что-то значительное. Умеющими жертвовать собой ради любимого дела и любимых людей».


Теоретическими основаниями моего педагогическ