Реферат: Итоги проверки развития ребенка и выделение факторов риска в развитии могут быть основанием для решения ряда вопросов (если обследование проводилось за несколько месяцев до школы): стоит ли идти в школу в этом году

Как выбрать школу

Итоги проверки развития ребенка и выделение факторов риска в развитии могут быть основанием для решения ряда вопросов (если обследование проводилось за несколько месяцев до школы):

стоит ли идти в школу в этом году;

какая школа в большей мере будет соответствовать возможностям ребенка;

какие трудности возможны в процессе обучения.

Попробуем ответить на эти вопросы, анализируя факторы риска в развитии детей.

Социальное развитие во многом определяет успешность и длительность социально-психологической адаптации ребенка в школе.

^ Несформированность навыков социального общения может затруднить адаптацию, но не станет препятствием, если учитель, зная эту особенность ребенка, учтет её, будет спокоен, доброжелателен и тактичен.

^ На первом этапе обучения (хотя бы первые полгода) не рекомендуется продленный день.

№

п/п

I. Социальное развитие

Баллы

1

Ребенок спокойно идет на контакт со сверстниками и взрослыми.




2

Общается со сверстниками, знает правила общения.




3

Управляет своим поведением, знает, что можно и чего нельзя, не агрессивен, не драчлив.




4

Умеет общаться с чужими взрослыми людьми, тактичен.




5

Хорошо адаптируется в новой обстановке (в гостях, в поездке и т.п.), не меняет своего поведения, не становится возбужденным.




6

Умеет различать (чувствует) отношение и настроение взрослых.




7

Не избегает общения.




Всего:

Организация деятельности, её особенности определяют эффективность работы ребенка в процессе учебных занятий, его способность выполнить все необходимые задания, возможность внимательно слушать учителя, усваивать новые знания и т.п. Несформированность организации деятельности встречается у детей 6-7 лет достаточно часто и способна серьезно осложнить процесс обучения.

Если у ребенка не сформированы все компоненты организации деятельности (сумма баллов ниже 14), возможно, это связано с неблагоприятным развитием нервной системы – неврозоподобными расстройствами (беспокойный сон, страхи, навязчивые движения, нарушения и темпа речи и т.п.).

^ Нельзя исключить влияние тяжелых и частых заболеваний.

Причиной может быть и неблагоприятная семейная обстановка (пьянство, конфликты в семье и т.п.).

^ При несформированности организации деятельности возможны комплексные трудности при обучении письму, чтению, математике. Такого ребенка часто считают не «неспособным», а не желающим учиться. В этих случаях часто упрекают: «Не старается». Действительно, такой ребенок может хорошо работать, но его внимание необходимо организовать, сложную инструкцию (задание) разбить на части и повторить несколько раз. Все действия при этом должны выполняться поэтапно.

^ Для таких детей не рекомендуется школа с интенсивной программой обучения, противопоказаны дополнительные нагрузки в первом классе.

Придется довольно много времени уделить приготовлению домашних заданий, так как многое из того, чему ребенка учили в классе, окажется незнакомым. Как правило, у таких детей снижены показатели памяти и внимания.

^ Предпочтительна индивидуальная работа.

№

п/п

^ II. Организация деятельности

Баллы

1

Воспринимает инструкцию (задание) и по ней выполняет действие в соответствии с поставленной целью и задачами; ему не нужно несколько раз повторять инструкцию.




2

Может планировать свою деятельность, не действует хаотично, методом проб и ошибок.




3

Выполняет задание до конца, умеет оценить качество своей работы.




4

Самостоятельно находит и исправляет ошибки в своей работе, не ждет конкретных указаний (сделай так, так и так).




5

Может сосредоточенно, не отвлекаясь, выполнить задание в течение 10-15 минут.




6

Не торопится, не суетится, не требует постоянного внимания взрослых.




7

При неудаче не сердится, принимает помощь взрослых, с подсказкой выполняет задание.




8

Не отказывается от заданий («Я это не могу»).




Всего:

Общее развитие ребенка – аспект подготовки, которому уделяется много внимания. Современные дети (за исключением тех, кто растет в неблагоприятных социальных условиях) много видят, слышат, им читают, с ними активно занимаются. Важно, чтобы ребенок не только имел определенный запас знаний, но и умел ими пользоваться – умел рассуждать, делать элементарные выводы, выделять общие и отличительные признаки предметов, явлений, событий. Ему следует чаще задавать вопросы типа: «А что, если…», «Как ты думаешь, почему…». Задания, предлагаемые в этом блоке, позволяют проверить, интеллектуальные способности ребенка, определяющие его общие развитие.

Высокий уровень общего развития порой бывает единственным критерием для выбора школы. Это может создать свои проблемы, особенно в тех случаях, когда выбирается «серьезная школа», с углубленным изучением предметов. Поэтому необходимо объективно оценить и другие стороны развития ребенка.

^ В тех случаях, когда общее развитие оценивается ниже 14 баллов (при наличии благоприятных условий жизни), необходима консультация специалиста – дефектолога. Возможно, у такого ребенка есть нарушения речевого развития. В тех случаях, когда с ребенком просто не занимались, он может не иметь хорошего запаса знаний, но способен рассуждать, анализировать, делать выводы, проблемы общего развития достаточно быстро компенсируются при обучении и внимательном отношении педагога.

№

п/п

III. Общее развитие

Баллы

1

Способен к систематизации и классификации (находит общие и отличительные признаки предметов, явлений, процессов).




2

Наблюдателен, анализирует простые причинно-следственные связи.




3

Активно воспринимает любую новую информацию, задает вопросы.




4

Понимает смысл и последовательность событий (на картинках, в простом рассказе, в быту).




5

Имеет элементарный запас сведений о себе, своей семье, быте, умеет ими пользоваться.




6

Имеет элементарный запас сведений об окружающем мире, умеет ими пользоваться.




7

Высказывает собственные элементарные суждения, делает простые логические выводы, может продолжить словесное рассуждение.




Всего:

Развитие внимания и памяти – необходимый компонент успешного обучения. Неустойчивое внимание, трудности переключения, или, наоборот, постоянное отвлечение, низкий объем и устойчивость памяти, трудности произвольного запоминания также могут осложнить процесс обучения. Однако достаточно часто это связано не с несформированностью внимания и памяти, а с состоянием ребенка (неудовлетворительным здоровьем, эмоциональным напряжением, утомлением), а нередко и с неадекватными жесткими требованиями родителей. Поэтому, оценивая внимание и память ребенка, следует учитывать, что необходима спокойная (лучше знакомая) обстановка. Неприемлема ситуация: «Я сейчас проверю, готов ли ты к школе…». Не стоит проводить оценку после болезни, нельзя устраивать соревнования для нескольких детей и т.п.

У детей с неустойчивым вниманием, низким объемом памяти возможны комплексные трудности в письме, чтении, математике. Они, как правило, становятся выраженными не в первом, а во втором классе.

У таких детей много «пробелов» в обучении, и лучшей тактикой работы с ними является постоянное повторение.

^ Программы интенсивного обучения и дополнительные нагрузки даже при очень высоком общем развитии могут быть сложны.

Предпочтительна индивидуальная работа.

№

п/п

^ IV. Развитие внимания и памяти

Баллы

1

Удерживает внимание в течение 10-15 минут, не отвлекается, даже если деятельность не очень интересна (или трудна).




2

Для концентрации внимания в течение 10-15 минут не требуется дополнительных инструкций, внешней организации.




3

Переключается с одного вида деятельности на другой, не отвлекается на внешние раздражители.




4

Может запомнить 10 не связанных между собой слов при 3-4-кратном повторении.




5

Произвольно запоминает 10-12 слов при подкреплении наглядными образами.




6

Может сгруппировать по смыслу слова и запомнить их.




7

После нескольких повторений запоминает стихотворение в 4-8 строк.




Всего:

Речевое развитие – ведущий компонент подготовки ребенка. Без определенного уровня развития речи обучение не просто затруднено, но практически невозможно. Однако несформированность речи встречается часто (почти у 60% первоклассников). Как правило, это – нарушение звукопроизношения, трудности звуко – буквенного анализа, бедный словарный запас, неумение вести диалог и составить связный рассказ по картинке.

^ При подобной несформированности речи (ниже 14 баллов) необходима консультация (возможно, и специальные занятия) с логопедом. Индивидуальные занятия с логопедом до школы и в процессе обучения в школе очень эффективны и могут предотвратить нарушения письма, чтения, которые характерны для таких детей.

^ Для детей с несформированностью речевого развития не рекомендуются программы интенсивного обучения и школы с углубленным изучением иностранных языков.

№

п/п

^ V. Речевое развитие

Баллы

1

Правильно произносит звуки родного языка.




2

Может выделить звук в начале, середине и конце слова.




3

Обладает словарным запасом, позволяющим выразить мысль, описать событие, задать вопрос и ответить на него.




4

Правильно использует предлоги, приставки, союзы, строит предложения.




5

Может самостоятельно рассказать сказку или составить рассказ по картинкам.




6

В речи нет незаконченных или не связанных между собой предложений.




7

Передает интонацией различные чувства, в речи нет нарушений темпа (запинок, растягиваний слов, пауз в середине слова и т.п.)




Всего:

Развитие движений и пространственная ориентация – важный показатель развития ребенка. Почти все движения, которым учат ребенка (или он учится сам), - произвольные, самые сложные по организации. К 6-7 годам должны быть сформированы элементарные двигательные действия (особенно бытовые). Однако формирование новых движений, особенно таких сложных, как письмо, может быть затруднено.

Несформированность (неловкость) моторных действий может быть основой трудностей обучения письму. Поэтому при определении готовности к школе важно иметь в виду не только развитие «больших» движений – бег, прыжки, спортивные движения, но и способность ребенка манипулировать мелкими предметами, умение правильно держать ручку и выполнять простые графические движения (рисовать вертикальные и горизонтальные линии, круг, квадрат, треугольник). При этом штрих должен быть четким, линии ровными, без разрывов, не должно быть сильного напряжения, дрожания руки.

^ Для детей с несформированностью этих движений необходима специальная подготовка к письму.

Особое внимание при обучении таких детей письму следует обратить на темп письма. Все задания дети должны выполнять в медленном темпе, получив четкую инструкцию.

^ Прописи с рабочей строкой 4 мм и программы интенсивного обучения не рекомендуются.

№

п/п

^ VI. Развитие движений и пространственная ориентация

Баллы

1

Уверенно действует в быту (ест вилкой, ложкой, расстегивает, застегивает пуговицы, чистит зубы, одевается, раздевается, шнурует ботинки).




2

Ходит, бегает, прыгает, катается на велосипеде, на лыжах, коньках, плавает, играет в теннис, прыгает через прыгалку и т.п.




3

В сохранении равновесия движения координированы и ловки.




4

Хорошо ориентируется в пространстве (способен выполнить движения руками, ногами, туловищем вперед, назад, вверх, вниз, направо, налево и т.д.).




5

Не испытывает затруднений при работе с конструктором, мозаикой, хорошо манипулирует мелкими деталями.




6

Стремится научиться лепить, выпиливать, вязать и т.д.




7

Не испытывает затруднений при рисовании, выполнении графических движений (умеет чертить вертикальные и горизонтальные линии, рисовать круг, треугольник, квадрат)




Всего:




^ Дополнительный вопрос

Какой рукой ребенок работает более активно и ловко?




Зрительно-пространственное восприятие и зрительно-моторные координации – это те функции, которые можно с полным основанием считать школьнозначимыми. При недостаточной сформированности этих функций невозможно научить ребенка хорошо читать и правильно писать. Причем эти особенности развития ребенка могут быть не очень явными, заметными.

Трудности письма и чтения у таких детей выявляются с первых месяцев обучения. Необходимы специальная работа по комплексному развитию функций, фиксированное внимание к способу написания букв при обучении письму, медленный темп обучения, систематическая, но не длительная (10-15 минут) работа по формированию функций. В процессе обучения возможны оптические ошибки, зеркальное письмо. Темп чтения должен быть медленный, так как ребенок с трудом дифференцирует и различает близкие по конфигурации буквы, цифры.

^ Не рекомендуются программы интенсивного обучения, раннее (с 1 класса) изучение иностранного языка.

№

п/п

VII. Зрительно-пространственное восприятие

и зрительно-моторные координации

Баллы

1.

Дифференцирует различные фигуры, буквы, цифры, выделяя их характерные признаки.




2.

Классифицирует фигуры по форме, размерам, направлению штрихов и другим признакам.




3.

Различает расположение фигур и деталей в пространстве и на плоскости (над - под, на - за, перед - возле, сверху - снизу, справа - слева и т.п.).




4.

Срисовывает (копирует) простые геометрические фигуры, сочетания фигур, пересекающие линии, соблюдая размеры, соотношение и направление штрихов.




5.

Копирует буквы, цифры, соблюдая размерность и направление всех штрихов и элементов.




6.

Находит часть целой фигуры, конструирует фигуры из деталей по образцу (схеме).




7.

Дорисовывает элементы, детали, части фигур по образцу.




Всего:

Личностное развитие, так же как и развитие социальных навыков, определяет успешность психологической адаптации ребенка в школе. Однако недостаточная сформированность личностного развития может быть компенсирована условиями обучения, тактикой работы педагога и доброжелательным, понимающем отношением родителей. Для такого ребенка важно выбирать не столько школу, сколько педагога. Педагог жесткий, бескомпромиссный, у которого «все по струночке», не очень считающийся с ребенком, не щадящий его, способен создать ситуацию, при которой малыш просто не сможет учиться. Это совсем не означает, что нужно идти на поводу у ребенка. Но можно быть строгим, но не злым, требовательным и доброжелательным, можно постоянно указывать на ошибки, но лучше найти то, за что можно похвалить.

^ Личностное развитие – это результат взаимодействия ребенка и окружающих взрослых. Постарайтесь еще до школы сделать это взаимодействие более эффективным.

№

п/п

VIII. Личностное развитие

Баллы

1

Осознает, как вести себя со сверстниками и как со взрослыми.




2

Стремится установить и сохранить позитивные отношения со сверстниками и взрослыми в ходе общения.




3

Может заниматься, учиться, а не только играть. Может работать самостоятельно, не нуждаясь в присутствии взрослого.




4

Стремится к успеху в тех простых видах деятельности, которые выполняет, и способен достаточно объективно оценить результат.




5

Может дифференцировать, «что такое хорошо и что такое плохо», оценивать свои поступки, но сама оценка во многом зависит от мнения взрослых.




6

Проявляет активный познавательный интерес к новым видам деятельности, к миру взрослых и т.п.




7

Стремится к личным достижениям («Я уже знаю, умею…»), самоутверждению, признанию.




Всего:

Здоровье ребенка – главный фактор, определяющий успех и трудности обучения. К сожалению, сейчас почти 80% школьников имеют отклонения в состоянии психического и физического здоровья. Среди первоклассников почти 40% часто болеющих детей. Как правило, такие дети болеют раз в полтора-два месяца (по 7-10 дней), долго восстанавливаются после болезни, пропускают много занятий. Кроме того, у них низкая работоспособность, повышенная утомляемость. Для них характерны трудности с письмом, чтением, математикой. Однако в повседневной жизни больным считают лишь того, у кого температура, насморк, травма и т.п. Меньше всего и родители, и педагоги обращают внимание на нарушения психического здоровья (так называемые неврозоподобные расстройства), чаще всего расценивающиеся как нарушения поведения, с которыми ребенок «не хочет бороться», «не старается».

Дети с нарушениями психического здоровья могут быть чересчур активны, непоседливы или, наоборот, вялы, заторможены. Для них характерна резкая смена настроения, неусидчивость, они раздражительны, плохо спят. Нередки у таких детей страхи, навязчивые движения. Школьные проблемы у них комплексные (письмо, чтение, математика). Безусловно, таким детям необходима консультация врача – психоневролога. Им противопоказаны интенсивные программы обучения, дополнительные нагрузки.

Рекомендуется щадящий режим учебных занятий, с одним днем отдыха в течение недели (лучше в четверг), дневной сон, строгое соблюдение режима дня (сон, отдых, прогулки, время на выполнение домашних заданий – до 1 часа и т.п.).

№

п/п

^ IX. Здоровье (от года до 5 лет)

Баллы

1

Отсутствие частых простудных заболеваний (3-4 раза в год).




2

Отсутствие тяжелых и хронических заболеваний.




3

Спокоен (не криклив), усидчив, не раздражителен.




4

Хорошо засыпает и спокойно спит (не вскрикивает, не вертится, нет ночного недержания мочи).




5

Отсутствие страхов (темноты, одиночества и т.п.).




6

Отсутствие навязчивых движений (непроизвольные подергивания мышц лица, шеи, моргание, обкусывание ногтей и т.п.).




7

Отсутствие выраженных задержек в развитии (речевом и моторном).




Всего:

Определение ведущей руки – дополнительное обследование, позволяющее определить ведущую руку. Считаем необходимым напомнить, что леворукость сама по себе не является фактором риска, если у ребенка нет других несформированных показателей развития.

Леворукому ребенку не нужна специальная программа обучения или специальная школа. В том случае, если у леворукого ребенка есть несформированность каких – либо функций, отклонения в состоянии здоровья, ему можно рекомендовать то же, что рекомендуется подобным праворуким детям.

№

п/п

^ X. Определение ведущей руки

Ведущая рука

правая

левая

обе

1

Рисование одинаковых рисунков (дом, человек, машина) правой и левой рукой.










2

Рисование карандашом 10 крестиков правой и левой рукой.










3

Раскладывание карточек, лото (в одной руке стопка, другой раскладываются карточки).










4

Составление цепочки из 10 металлических скрепок.










5

Развязывание 3-4 узелков, предварительно завязанных на шнурке.










6

Нанизывание на шнурок 5-10 пуговиц с разными отверстиями.










7

Бросание теннисного мяча в цель на полу или стене (повторить несколько раз).










8

Откручивание и закручивание крышек на 3-4 баночках, флаконах.










9

Выкладывание из счетных палочек (зубочисток) фигур.










10

Отвинчивание и завинчивание гайки из детского конструктора (металлического или пластмассового) гаечным ключом.










11

Складывание рисунка (мозаики, разрезных картинок и т.п.)










12

Складывание фигуры из кубиков.










13

Метание дротика (можно использовать игру «Дартс») в цель.










14

Переливание воды из одного флакона с узким горлом в другой.










15

Извлечение нескольких бусинок ложкой из банки с водой.










16

Застегивание и расстегивание пуговицы, застежки молнии.










17

Складывание мелких деталей (пуговиц, бусин) в длинный цилиндр.










18

Наматывание нитки на катушку или сматывание ниток в клубок.










19

Чистка обуви щеткой.










20

Наличие в семье леворуких родственников (родителей, братьев, сестер, бабушек, дедушек и т.д.)












ПРИЛОЖЕНИЕ


№

п/п

^ I. Социальное развитие

Баллы

1

Ребенок спокойно идет на контакт со сверстниками и взрослыми.




2

Общается со сверстниками, знает правила общения.




3

Управляет своим поведением, знает, что можно и чего нельзя, не агрессивен, не драчлив.




4

Умеет общаться с чужими взрослыми людьми, тактичен.




5

Хорошо адаптируется в новой обстановке (в гостях, в поездке и т.п.), не меняет своего поведения, не становится возбужденным.




6

Умеет различать (чувствует) отношение и настроение взрослых.




7

Не избегает общения.




Всего:




№

п/п

^ II. Организация деятельности

Баллы

1

Воспринимает инструкцию (задание) и по ней выполняет действие в соответствии с поставленной целью и задачами; ему не нужно несколько раз повторять инструкцию.




2

Может планировать свою деятельность, не действует хаотично, методом проб и ошибок.




3

Выполняет задание до конца, умеет оценить качество своей работы.




4

Самостоятельно находит и исправляет ошибки в своей работе, не ждет конкретных указаний (сделай так, так и так).




5

Может сосредоточенно, не отвлекаясь, выполнить задание в течение 10-15 минут.




6

Не торопится, не суетится, не требует постоянного внимания взрослых.




7

При неудаче не сердится, принимает помощь взрослых, с подсказкой выполняет задание.




8

Не отказывается от заданий («Я это не могу»).




Всего:




№

п/п

III. Общее развитие

Баллы

1

Способен к систематизации и классификации (находит общие и отличительные признаки предметов, явлений, процессов).




2

Наблюдателен, анализирует простые причинно-следственные связи.




3

Активно воспринимает любую новую информацию, задает вопросы.




4

Понимает смысл и последовательность событий (на картинках, в простом рассказе, в быту).




5

Имеет элементарный запас сведений о себе, своей семье, быте, умеет ими пользоваться.




6

Имеет элементарный запас сведений об окружающем мире, умеет ими пользоваться.




7

Высказывает собственные элементарные суждения, делает простые логические выводы, может продолжить словесное рассуждение.




Всего:




№

п/п

^ IV. Развитие внимания и памяти

Баллы

1

Удерживает внимание в течение 10-15 минут, не отвлекается, даже если деятельность не очень интересна (или трудна).




2

Для концентрации внимания в течение 10-15 минут не требуется дополнительных инструкций, внешней организации.




3

Переключается с одного вида деятельности на другой, не отвлекается на внешние раздражители.




4

Может запомнить 10 не связанных между собой слов при 3-4-кратном повторении.




5

Произвольно запоминает 10-12 слов при подкреплении наглядными образами.




6

Может сгруппировать по смыслу слова и запомнить их.




7

После нескольких повторений запоминает стихотворение в 4-8 строк.




Всего:




№

п/п

^ V. Речевое развитие

Баллы

1

Правильно произносит звуки родного языка.




2

Может выделить звук в начале, середине и конце слова.




3

Обладает словарным запасом, позволяющим выразить мысль, описать событие, задать вопрос и ответить на него.




4

Правильно использует предлоги, приставки, союзы, строит предложения.




5

Может самостоятельно рассказать сказку или составить рассказ по картинкам.