Реферат: Нп «сибирская ассоциация консультантов»

НП «СИБИРСКАЯ АССОЦИАЦИЯ КОНСУЛЬТАНТОВ»

http://sibac.info


Моделирование эстетического воспитания учащихся основной школы в процессе биологического образования

Савина Галина Васильевна

Соискатель аспирантуры МГГУ им.М.А.Шолохова,

учитель биологии МОУ «СОШ№1», г. Ступино, Московская обл.

E-mail: bearnas2@yandex.ru


Метод моделирования используется в целях исследования процессов и явлений окружающей действительности, он позволяет глубже понять взаимоотношения, возникающие внутри предмета изучения. Вероятно, нет такой области человеческого знания, в которой в той или иной степени не использовались или не могли использоваться методы моделирования. Это обусловливается тем, что метод моделирования обладает всеобщностью: моделировать можно любой объект; принципиальная возможность моделирования объектов любой природы равнозначна принципиальной их познаваемости. Во всех сферах объективного мира существуют вполне определенные и количественно выражаемые закономерности, на основе которых можно создавать более или менее соответствующие действительности модели различных явлений, в том числе и общественных [6].

Модель дает абстрактное отражение основных изучаемых характеристик процесса, повышая способность исследователя к пониманию и разрешению встающих перед ним проблем (Ю.В. Геронимус).

В педагогической науке метод моделирования обоснован в трудах В.Г. Афанасьева, Е.В. Бондаревской, В.А. Веникова, В.В. Краевского, Н.Г. Салминой, Г.В.Суходольского и др.

Формулируя концепцию эстетического воспитания учащихся основной школы в биологическом образовании, мы, основываясь на научных положениях Е.В. Бондаревской [3], применяли следующую логику:

анализ современной педагогической ситуации: состояние эстетического воспитания в биологическом образовании в основной школе;

критическое переосмысление идеологии современного воспитания, его целей, функций и задач (Концепция, стандарты, программы по биологии, гуманизация, гуманитаризация);

определение в содержании биологического образования эстетико-философской категории красоты в явлениях и объектах живой природы;

обоснование условий, технологии и средств эстетического воспитания учащихся в биологическом образовании на основе эстетической ситуации;

выявление критериев эстетической воспитанности учащихся.

Также учитывалось то, что процесс школьного воспитания – это процесс непрерывного, систематического взаимодействия воспитателей и воспитанников. Одно, даже очень яркое «мероприятие», не способно изменить поведение ученика. В связи с этим необходима система работы, освещенная определенной целью [5].

В нашей модели непрерывность воспитательного процесса и эстетического развития учащихся обеспечивается за счет взаимосвязи урочной и внеурочной деятельности с применением комплекса активных методов.

При разработке модели были выявлены и учтены две группы факторов, влияющих на эстетическое воспитание учащихся основной школы в процессе биологического образования:

внешние – Государственные стандарты. Поскольку не вызывает сомнений тот факт, что в процессе учебной деятельности педагоги ограничены его регламентом и разнообразными программами, задача учителя – преподнести обязательный материал и отобрать дополнительный материал таким образом, чтобы, помимо целей овладения биологическими знаниями, работа с ним также достигала целей эстетического воспитания учащихся;

внутренние – установки, мотивы, личностные смыслы учащихся на усвоение эстетических ценностей мира живой природы и произведений искусства, отражающих этот мир.

Объектом нашего моделирования является эстетическое воспитание учащихся основной школы в процессе биологического образования.

Этапы процесса моделирования В.В. Краевский рассматривает через последовательность процедур всего педагогического исследования [2].

Первый шаг в отображении педагогической действительности – эмпирическое описание. Затем, на основе знаний из области философии, педагогики, психологии и других наук конструируется теоретическое представление об описанном объекте. На основании такого подхода в первой главе нами охарактеризовано эстетическое воспитание; психолого-педагогические основы эстетической воспитанности учащихся; определены средства эстетического воспитании учащихся основной школы в биологическом образовании.

На втором этапе на основе исходных абстракций создавалось мысленное конкретное представление об эстетическом воспитании учащихся основной школы в процессе биологического образования.

Компоненты предлагаемой нами модели раскрывают внутреннюю организацию процесса эстетического воспитания учащихся основной школы в биологическом образовании – цель, задачи, содержание основных идей, средств, организационных форм и методов – и отвечают за постоянное воспроизведение взаимодействия между элементами данного процесса [4].

Под моделью эстетического воспитания учащихся основной школы в процессе биологического образования мы понимаем целостный педагогический процесс, в котором совокупность подходов обучения и воспитания направлена на приобретение учащимися определенных биологических знаний, умений и навыков, и на формирование эстетического сознания, эстетическое развитие личности учащегося.

Разработанная модель рассматривается нами с позиции системного и личностно-деятельностного подходов как совокупность закономерных, функционально связанных компонентов, составляющих определенную целостную систему. Выделение компонентов в модели позволило разбить ее на блоки (целевой, диагностический, содержательно-деятельностный, результативный), которые обеспечивают возможность более четко представить целенаправленный процесс эстетического воспитания учащихся.

Обратимся к характеристике структурных компонентов модели эстетического воспитания учащихся основной школы в биологическом образовании.

Эстетико-философская категория красоты природы [1] выступает структурным компонентом нашей модели, она является ядром воспитательного процесса, проникая в его содержание, формы и методы работы, основанные на гуманном стиле взаимоотношений и на идее всеобъемлющей красоты самого человека. Ее раскрытие пронизывает весь учебно-воспитательный процесс, и, как подтвердила экспериментальная часть исследования, позволяет формировать личностные смыслы ценностного отношения учащихся к красоте живой природе.

Совокупность рассмотренных и обоснованных в исследовании идей предопределила формулировку целевого блока модели:

^ Цель – формирование эстетического сознания учащихся.

Реализация данной цели решается с помощью двух групп задач:

1) приобретение теоретических знаний, приобщение к эстетическим ценностям (формирование эстетических знаний, эстетического отношения к красоте живой природы, потребности в эстетических впечатлениях, развитие эстетических чувств);

2) формирование практических умений – активное включение в эстетическую деятельность (включение в творческую деятельность (театр, творческие задания); участие в создании материальных и духовных продуктов, соответствующих требованиям эстетического вкуса (проекты, музей, выставки, экологические акции).

Анализ цели эстетического воспитания и природы воспитательного процесса определил принципы воспитания [8], на которых строится эстетическое воспитание учащихся в биологическом образовании.

Принцип субъектности означает неуклонную направленность воздействия педагога на сознание воспитанника, в данном случае эстетическое, на возбуждение самостоятельного осмысления происходящего и связей «Я» воспитанника с реальным миром предметов, людей и явлений.

Принцип ценностности (ценностно-ориентационный) предполагает выявление и раскрытие для учащихся ценностного содержание учебного предмета биологии, красоты живой природы, произведений искусства и т.д., «распредмечивания» предметов и «опредмечивания» отношений.

Принцип системности (целостности) ориентирует на личностную целостность подростка как носителя социальных отношений, апелляция к разуму, чувствам и воле должна быть единой [8].

Принцип культуросообразности – наполнение содержания образования культурными ценностями и смыслами.

Принцип природосообразности – учет особенностей природы ребенка, факторов, определяющих преемственность развития.

Целевой блок модели определяет подходы к процессу развития эстетической воспитанности учащихся.

Деятельностный подход придает первостепенную роль тем видам деятельности, которые способствуют эстетическому развитию личности. Он основывается на идее единства эстетического сознания и эстетической (творческой) деятельности.

Творческий подход ставит во главу угла творчество педагога и ребенка в процессе воспитания (музей, театральные постановки).

Дифференцированный подход – учет индивидуальных интересов учащихся, их «лидерских» возможностей, способностей к реализации организаторских функций в коллективе.

Ценностный (аксиологический) подход определяет освоение ценностей общечеловеческой культуры – материальной и духовной (через содержание уроков, экскурсий, программу факультативов биолого-эстетического образования «Красота живой природы в искусстве»).

Культурологический подход – определяется как конкретно-научная методология познания и преобразования педагогической реальности, имеющая своим основанием аксиологию, учение о ценностях и ценностной структуре мира; видение образования сквозь призму понятия культуры.

Комплексный подход – означает единство целей, задач, содержания, методов и форм воспитательного воздействия и взаимодействия [5].

Системный подход позволяет рассматривать эстетическое воспитание в процессе обучения биологии как совокупность следующих взаимодействующих компонентов: а) воспитанники как люди, нуждающиеся в воспитательной заботе; б) воспитатели как люди, оказывающие такую заботу; в) средства воспитания, как предметы, содержащие культуру в концентрированном и педагогически обработанном виде; г) процесс воспитания, возникающий как результат взаимодействий охарактеризованных выше компонентов.

Теоретически обоснованная и успешно апробированная модель эстетического воспитания учащихся основной школы в процессе биологического образования выполняет следующие функции:

Образовательные: глубокое усвоение биологически и эстетических знаний на основе их интеграции, расширение познаний учащихся о красоте природы, усвоение понятий общей культуры.

Воспитывающие: формирование ценностного отношения к красоте живой природы.

Развивающие: развитие эстетических потребностей, индивидуальных и творческих способностей через эстетическую творческую деятельность по предмету, самостоятельности и креативности в учебной и эстетической деятельности.

Формирующие: формирование эстетических чувств, эстетического отношения к живой природе, искусству, учебной и творческой деятельности.

Компетентностные: формирование социально-личностной компетенции ценностно-смысловой ориентации, проявляющейся в понимании ценности природы, науки, культуры, искусства.

Педагогический процесс – целостное явление, неразрывно включающее обучение и воспитание. Переходя на новый качественный технологичный уровень биологического образования, мы основывались на позиции фундаментальности, что означает естественное сочетание методологии, технологии и методики преподавания [7].

При осуществлении фундаментальности образования учитель постигает глубинные смыслы предмета деятельности, задаваясь следующими вопросами:

1) Что я преподаю? (предмет как мир культуры или как дисциплину учебного плана?)

2) Как я преподаю? (какие педагогические технологии и методические приемы использую?)

3) Зачем я преподаю? (какой личностный смысл имеет предмет для учащихся и в каких жизненных ситуациях учащиеся смогут использовать полученные на занятиях предметные знания?)

Такое видение преподавания позволило провести философское, культурологическое, психологическое и научное осмысление школьного предмета «Биология», сохраняя принцип научности содержания биологического образования и подтверждая, что эстетическое воспитание – это воспитание красотой, и разработать модель эстетического воспитанания учащихся основной школы в процессе биологического образования, соединяя в едином познавательном процессе научное и художественное отображение органической природы с позиций эстетико-философской категории ее красоты, раскрываемой во всех компонентах модели. Данный синтез обеспечил эффективность эстетического воспитания учащихся в процессе биологического образования, что подтвердила экспериментальная часть исследования.


Список литературы:

Буров А. И. Предмет и содержание эстетического воспитания, его соотношение с другими видами воспитания //Советская педагогика.-1971.- № 6.

Краевский В. В. Методология педагогического исследования : Учеб. пособие для курсов повышения квалификации науч-пед.кадров/ В.В.Краевский. – Самара: СамГПИ, 1994 – 162с.

Кукушин В. С. Теория и методика воспитательной работы: учебное пособие / В. С. Кукушин. – М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д.: «МарТ», 2004. – 352 с.

Менчинская Н.А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка /Н.А.Менчинская. – М: МПСИ;Воронеж:МО-ДЭК,2004. – 511с.

Подласый И. П. Педагогика: учеб. для студ. высш. учеб. Заведений / И. П. Подласый. – М.: ВЛАДОС, 2005. – 574 с.

Роуз К. С. Педагогическая поддержка эстетического воспитания младших подростков во внеучебной деятельности в общеобразовательных учреждениях : дис. … канд. пед. наук / К. С. Роуз. – М., 2010. – 144 с.

Севрук А. И. Мониторинг качества преподавания в школе / А. И. Севрук, Е. А. Юнина. – М.: Педагогическое общество России, 2005. – 144 с

Щуркова Н. Е. Педагогическая технология / Н. Е. Щуркова.– М. : Педагогическое общество России, 2005. – 256 с

Материалы международной заочной научно-практической конференции

«ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ НАУКА: ПРОШЛОЕ, НАСТОЯЩЕЕ, БУДУЩЕЕ»

30 МАРТА 2011 г.