Реферат: Л. В. Предупреждение нарушений письма и чтения на начальном этапе их формирования

Консультация учителя-логопеда Власовой Л.В.


Предупреждение нарушений письма и чтения

на начальном этапе их формирования.


Вопросы преодоления неуспеваемости учащихся не раз являлись предметом изучения психолого-педагогических исследований (П.Я.Гальперин, Г.А. Каше, Р.И. Лалаева, Р.Е. Левина, Л.Ф. Спирова, Д.Б. Эльконин и др.).

Известен тот факт, что одной из причин неуспеваемости младших школьников является нарушение письменной речи. Выявлена закономерность: если ребёнок к концу 1-го класса бегло читает, то он успевает по всем предметам, и наоборот. Скорость чтения у отстающих, неуспевающих детей гораздо ниже возрастной нормы, а это вызывает негативное отношение к самому процессу чтения, т.к. информация плохо усваивается, чтение становится механическим с множественными ошибками, без понимания прочитанного материала. Нарушения процесса чтения отрицательно влияет не только на процесс обучения, но и на психическое развитие ребенка в целом.

Известен тот факт, что одной из причин неуспеваемости младших школьников является нарушение письма, связанное с недостатками произношения и недоразвитием фонематического восприятия.

Основы грамотного письма и чтения невозможны без сознательного анализа и синтеза звукового комплекса, составляющего слово. Осознанное оперирование звуковой стороной языка, его элементами и их отношениями начинается при обучении дошкольников или превоклассников звуковому анализу как важной составляющей процессов чтения и письма. Успеваемость ребенка в начальной школе во многом зависит от того, как он овладевает связями между звуками и буквами, поэтому очень важно, чтобы период первоначальной подготовки не осложнялся дополнительными трудностями, к числу которых относятся и недостатки звукового анализа и синтеза.

Самым рациональным в этом отношении явилось бы преодоление такого рода недостатков в детском саду. Однако практика школьного обучения показывает, что среди первоклассников выделяется группа учащихся, у которых несформированность представлений о звуковом составе слова приводит к специфическим затруднениям в овладении элементарными навыками чтения и письма.


Большое количество ошибок в письменной речи объясняется рядом причин, среди которых:

Нарушением слухопроизносительной дифференциации, проявляющейся в замене одних звуков другими, сходными по акустико-артикуляционными признакам.

Трудностями в вычленении первого и последнего звука из слова, при этом определение последнего согласного осуществляется школьниками с большими затруднениями, чем вычленение начального согласного вызывает больше ошибок, чем выделение начального гласного.

Неумением расчленить слог на составляющие его звуки.

Несформированностью звукового анализа как действия по определению временной последовательности, количества и местоположения составляющих слово звуков.

Трудностями интериоризации действия звукового анализа, т.е. формирования этого действия в умственном плане, на основе представлений; трудностями формирования фонематических представлений.

Наиболее эффективная система логопедических упражнений, обеспечивающих предупреждение нарушений чтения на начальном этапе их формирования, проводится в 2 этапа. Воспитание фонематического слуха направлено на формирование у детей умения воспринимать разнообразные тонкости звучания, правильно слышать и использовать акустически и артикуляционно близкие звуки в самостоятельной речи – без этих знаний невозможна подготовка детей к овладению грамотой.

I этап – подготовительный, основная цель которого – развитие фонематического слуха. На данном этапе решаются следующие конкретные задачи: развитие слухового восприятия; развитие умения различать высоту, силу, тембр голоса; слова, близкие по звуковому составу; дифференцировать слоги и оппозиционные звуки.


Специальные игры и упражнения

« Коробок-коробок, подай голосок»

Цель: развитие слухового внимания. Различение близких звучаний, шумов.

Оборудование: шесть коробок одинаковой формы и цвета с горохом, манной, рисовой, гречневой крупой, мелкими камешками, песком.

Ход игры: Учитель называет образцы содержимого в коробках, которые лежат на столе или нарисованы на картинках. Затем встряхивает коробки, воспроизводя шорохи, и переставляет их местами. Учащиеся производят те же действия, после чего показывают на образец (картинку).


«Забытые картинки»

Цель: Развитие слуховой памяти.

Лексический материал: набор предметных картинок: сани, мак, топор, утка и т.д.

Ход игры: Учитель называет шесть картинок: санки, сумка, мак, кружка, куст, топор. Дети отбирают другие шесть картинок и, по возможности, называют их.

«Эхо»

Цель: Развитие силы голоса.

Лексический материал: короткое стихотворение, в котором повторяется одно и то же звукосочетание.

Ход игры: Дети делятся на две группы. Учитель произносит стихотворение, а дети первой группы произносят одинаковые звукосочетания громким голосом. Дети второй группы – тихим. Затем группы меняются ролями.


^ В лесу кричу : «АУ!», «АУ!»,

А мне в ответ: «АУ!», «АУ!»,

Горе кричу: «АУ!», «АУ!»,

Гора в ответ: «АУ!», «АУ!»!


«Закончи стихотворение»

Цель: Развитие высоты голоса.

Лексический материал: набор коротких стихотворений, в которых имеются одинаковые слова, изменяя высоту голоса.

Ход игры: Учитель читает стихотворение. А дети хором произносят одинаковые слова, изменяя высоту голоса.

Бьют часы.

Бьют часы: динь(высоко) –

^ Дан (низко) – дон (высоко).


На дереве, на веточках

Воробышки сидят:

«Чирик(высоко) –

Чирик (низко),

Чирик (высоко)-

Чирик (низко),

Чирик (высоко) –

Чирик (низко») кричат.


Бежал ручей по камушкам –

Бежал, бежал, бежал (низко),

Потом в глубокой лужице –

Лежал, лежал, лежал (высоко).


«Подбери пару»

Цель: Развитие умения дифференцировать слоги.

Лексический материал: различные оппозиционные слоги.

Ход игры: Учитель вызывает одного ученика и говорит ему на ухо какой-то слог. Ученик вслух повторяет его. Затем логопед называет или тот же самый слог, или оппозиционный. Остальные дети определяют, одинаковые слоги или разные.


6. «Тима и Дима»

Цель: Дифференциация звонких и глухих звуков.

Ход игры: Дети делятся на две группы. Каждая выбирает командира: одного из них называют Дима, другого – Тима. Командиры становятся лицом к своей команде. Учитель говорит: «Жили - были два брата. Звали их Дима и Тима. Они не ссорились, но никогда ничего не делали одинаково. Решили братья заниматься гимнастикой…»

Далее учитель сообщает, что он будет называть упражнения. Которые делали братья. А командиров вместе со своими командами будут повторять их: Тима – свои, Дима – свои. Выигрывает та команда. Которая не ошибается.

Учитель: «Тима поднял руки вверх, Дима - в стороны; Дима стал махать руками, а Тима – присел и т.д.

Игра может повторяться несколько раз, имена командиров меняются, например: Сима и Зина, Боря и Поля. Веня и Феня.


II этап – основной.

Цель данного этапа – развитие элементарных и сложных форм звукового анализа и синтеза.

На этом этапе решаются определенные задачи: развитие умения определять наличие звука в слове; выделять звук из начала и конца слова; определять местоположение, последовательность и количество звуков в слове; определять местоположение звука по отношению к другим звукам в слова.


Специальные игры и упражнения

«Выбери правильно»

Цель: Развитие умения определять наличие звука в слове.

Лексический материал: набор предметных картинок, среди которых есть слова со Зв Р.

Ход игры: Учитель объясняет, что нужно отобрать только те картинки, в названии которых есть Зв. Р.

«Добавь звук»

Цель: Развивать умение определять последний звук в слове.

Лексический материал: различные предложения.

Ход игры: Учитель называет слова, но их в некоторых из них не договаривает последний звук, его должны называть дети.

- Витя был большой шалу… (н)

- Птичка под моим окошко…(м)

- Бабушка испекла румяный колобо…(к)

- У меня есть красный каранда…(ш)

- Белочка юркнула в своё дупл…(о)

- Чтобы не опоздать к поезду, мы вызвали машину-такс…(и)


3. «Волшебная цепочка»

Цель: Развитие умения определять первый и последний звук в слове.

Ход игры: Один из учеников называет слово. Рядом сидящий определяет последний звук в слове и подбирает свое слово, начинающееся с этого звука. Продолжает следующий ученик ряда. Задача ряда: не разорвать цепочку.

«Светофор»

Цель: Развитие умения определять место звука в слове.

Лексический материал: предметные картинки 1,2,3 сложные слова.

Ход игры: У каждого ребенка карточка, разделенная на три части: красная левая часть – начало, средняя желтая – середина, зеленая правая – конец и фишка.

Учитель называет слово. Ученики помещают фишку на красную, желтую или зеленую часть полоски в зависимости от того, где слышится заданный звук в слове.

«Какое слово спряталось?»

Цель: Развитие умения последовательно выделять звуки в слове.

Лексический материал: предметные картинки.

Ход игры: На доске выставлены предметные картинки и вывешена одна схема звукового состава слова. Заштрихованные кружочки – согласные звуки. Незаштрихованные кружочки – гласные звуки. Учитель предлагает детям выбрать те картинки, названия которых соответствуют предложенной схеме.

«Построим пирамиду»

Цель: Развивать умение определять количество звуков в слове, выделять звуки в слове.

Лексический материал: предметные картинки.

Ход игры: На доске рисунок пирамиды, основание которой состоит из пяти квадратов, выше – четыре квадрата, затем – три.

Учитель предлагает детям заполнить пирамиду. Среди выставленных на наборном полотне картинок надо найти сначала те, в названиях которых пять звуков, затем четыре и три.

«Соседи»

Цель: Развивать умение определять предыдущие и последующие звуки в слове.

Лексический материал: полка, лодка, вилка, пила.

Ход игры: Детям предлагается назвать картинки. Затем дает задание: назвать слово, в котором после /Л/ слышится /К/; после /Л/ произносится /О/; перед /Л/ слышится /И/ и т.д.

«Живые звуки»

Цель: Развивать умение последовательность звуков в слове, синтезировать звуки.

Лексический материал: сок.

Ход игры: Учитель вызывает трех детей и каждому из них говорит, каким звуком он будет: один ребенок - /С/, другой - /О/, третий - /К/. Затем они прячутся, и учитель приглашает их появиться снова, спрашивая у остальных детей, какой звук пришёл первым, вторым, третьим. В какой последовательности должны встать дети-звуки, чтобы получилось слово?


В процессе формирования элементарных форм звукового анализа и синтеза учитывается, что для выделения звука на фоне слова важное значение имеет его характер и позиция в слове, а также произносительные особенности звукового ряда.

При подборе дидактического и речевого материала учитель должен учитывать:

- ударные гласные выделяются гораздо легче, чем безударные;

- ударные гласные легче выделяются из начала слова. Чем из его конца или середины;

- согласные легче распознаются, если они находятся в прямом слоге в начале или середине слова, в обратном слоге в конце слова, а также в стечении с другими согласными;

- щелевые и сонорные легче выделяются из начала слова, чем из конца, а взрывные звуки, наоборот, легче выделяются из конца слова;

- трудность выделения звука на фоне слова нарастает с увеличением звукового ряда.

В процессе формирования более сложных форм звукового анализа учитывается фонетическая трудность слова и осуществляется переход от опоры на проговариваемое слова к формированию фонематичекого анализа в умственном плане, без опоры на проговаривание.

Чтобы облегчить детям сложный для них процесс анализа, необходимо научить их опираться на громкое проговаривание и пользоваться схемами. Упражняясь в звуковом анализе слов по схемам, учащиеся приходят к абстрагированию звуков и осознанию фонемных структур слов разного вида.