Реферат: Бриль М

Бриль М. С.

Отбор в спортивных играх.


—М.: Физкультура и спорт, 1980.—127 с., ил.

В книге, написанной кандидатом педагогических наук, читатель найдет ответы на вопросы, как и на основе каких конкретных показа­телей надо проводить отбор в спортивных играх, чтобы эффективность его была максимальной. В ней четко сформулированы сведения, по­зволяющие прогнозировать способности к игровой деятельности, и при­ведены тесты, которые могут быть использованы специалистами при отборе детей для занятий спортивными играми.

^ Книга адресована тренерам.


© Издательство «Физкультура и спорт», 1980 г.








ОТ АВТОРА


Проблема отбора весьма многогранна. Она затрагива­ет многочисленные аспекты — социальные, психологичес­кие, педагогические, философские...

По некоторым вопросам отбора сложились более или менее четкие представления и теории, по другим — они еще находятся в стадии формирования. Поэтому ряд по­ложений и идей этой книги может стать предметом дис­куссии.

Автор будет искренне благодарен всем читателям, приславшим в адрес редакции свои замечания.


^ ОТБОР И СПОРТИВНЫЕ СПОСОБНОСТИ


... Где-то в Сокольниках две «дикие» команды рьяно гоняли футбольный мяч. Класс игры соответствовал ка­честву поля, так что смотреть было не на что. Особенно беспомощным казался долговязый подросток с печаль­ным лицом. Неизвестно, по какой схеме играли его това­рищи, но в защите он был один, остальные—в атаке. Он то падал в грязь в надежде дотянуться до мяча, то под общий хохот бегал от одного соперника к другому. Иног­да ему удавалось каким-то невероятным приемом пере­хватывать мяч. Тогда он виновато улыбался. Когда игра закончилась, к ребятам подошел пожилой мужчина в светлом плаще. Минуя других, прошел к долговязому мальчишке и сказал: «Я тренер «Динамо». Приходи завт­ра в пять. Спросишь дядю Володю». Ребята были пора­жены: неудачник оказался счастливчиком...

Что привлекло в неуклюжем подростке опытного пе­дагога? Преданность игре и фантазия в приемах? А может быть, стремление разобраться в игровой обстановке, выб­рать верное решение? Во всяком случае парень действи­тельно оказался талантливым и не обманул надежд...

Таких примеров немало. Они говорят о том, что интуиция и тренерский опыт могут сослужить хорошую служ­бу. Но это не решает проблемы отбора, о чем свидетель­ствуют и большой отсев из спортивных школ, и трудности комплектования команд мастеров способными игроками.

3


Большинство ошибок происходит не столько от отсут­ствия обоснованных методов отбора, сколько из-за непра­вильной концепции. Бывает, что картина начального от­бора выглядит примерно так. Тренер делит ребят на две группы, объясняет им задачу: «Передавая друг другу мяч, старайтесь забросить его в корзину, а противнику этого делать не давайте. Ясно? Начали!» ... Потом он наб­людает за игрой и отмечает про себя: «Этот бежит быст­ро и смел, а тот поточней других. Их и возьму».

Вроде бы логичный выбор. Но это только на первый взгляд. А потом вдруг оказывается, что эти двое уже иг­рали в школьной команде и кое-что умеют. Поэтому и держатся увереннее и производят впечатление лучшее. Выходит, тренер выделил умеющих, а не наиболее ода­ренных. Не удивительно, что через некоторое время этих двоих перегонят по всем показателям те, на которых тре­нер не рассчитывал. Понадобились многолетние исследо­вания, чтобы сделать довольно скромный вывод: никогда не проверяй одаренность средствами «своего» вида спор­та. Не должна техническая и тактическая подготовлен­ность скрывать истинные таланты. Так что распростра­ненная практика отбирать, к примеру, баскетболистов, дав им поиграть в баскетбол, порочна и ведет к много­численным ошибкам.

^ Что же должен увидеть тренер в будущем ученике,

каким его качествам и свойствам отдать предпочтение, как предвидеть его будущие спортивные успехи? На эти и многие другие вопросы необходимо найти ответ, чтобы сделать отбор научно обоснованной, организованной и эффективной системой определения спортивных талантов.


^ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ОТБОР


Наука о физической культуре сравнительно молода. Вопросы, связанные с теорией и практикой отбора, име­ют более длительную историю. Бурное развитие произ­водства поставило задачу рационального распределения рабочей силы и подготовки кадров, способных в будущем надежно обслуживать современную технику. С этой це­лью в начале XX века в различных странах стали созда­ваться бюро по изучению и диагностике профессиональ­ной пригодности. В нашей стране первая лаборатория отбора была создана в 1922 г. под руководством И. Н. Шпильрейна.

4


^ Исследования велись в двух направлениях: разработ­ки теоретических основ профессионального отбора и оп­ределения методов пригодности к отдельным профессиям.

В лабораториях разрабатывались комплексные мето­ды определения профессиональной пригодности, вклю­чающие анкетирование, тесты и аппаратурные пробы. Та­кой подход позволил подойти к решению ряда проблем, связанных с психологией личности. Особенно важно то, что ученые подчеркивали динамический характер про­фессионально важных качеств, возможность их совер­шенствования и компенсации.

Однако решить в целом задачу профессионального от­бора на том этапе ученым не удалось. В первую очередь это можно объяснить совершенно недостаточной разра­боткой смежных научных дисциплин, на которые нужно было опереться: психологии, физиологии, морфологии, генетики, прикладной математики.

В настоящее время решение многих аспектов пробле­мы отбора обязано успехам авиационной и, особенно, кос­мической психологии. Первым мотивом отбора летчиков было стремление снизить роль «личного фактора» в гибе­ли самолетов. Разработанная американскими учеными программа отбора курсантов в летные училища в даль­нейшем была принята во многих странах (Англия, Кана­да, Франция, Дания, Финляндия). У кандидатов иссле­довались качества, к которым предъявлялись следую­щие требования: стабильность, независимость друг от друга и специфичность для летной деятельности (Д. Фланаган).

В послевоенные годы возросло количество работ совет­ских авиационных психологов. Это не замедлило ска­заться на значительных успехах в разработке методов отбора. Особенно важным шагом вперед было широкое применение аппаратурных методик, обеспечивших моде­лирование многих специфических условий. Усилиями авиационных психологов был разработан комплекс мето­дов определения психофизиологических качеств личности, которые должны обеспечивать успех в летной деятель­ности. Это позволило сделать вывод, что летные способ­ности включают: особенности темперамента, интерес, стремление совершенствовать мастерство, настойчивость, решительность, смелость, сообразительность, эмоциональ­ность, устойчивость, самокритичность, свойства внима­ния, скорость и точность сложных видов двигательных

^ 5


реакций, координацию движений, легкость образования двигательных навыков (К. К. Платонов).

Нельзя сказать, что вопросы прогнозирования летных способностей исчерпаны. Об этом в какой-то мере свиде­тельствует все еще значительный отсев из летных училищ. Да и большинство аварий в авиации по-прежнему обус­ловлено личным фактором. Но все же работа в области отбора летчиков помогла сделать значительный шаг впе­ред как в изучении способностей человека вообще, так и в практике профессионального отбора.

Не секрет, что именно эти достижения позволили раз­виться новой, наиболее сложной форме профессиональ­ного отбора — отбору космонавтов. Неоспоримый приори­тет здесь принадлежит советским ученым. До полета первого космонавта Ю. А. Гагарина предвидение реакций и поведения человека в условиях неизведанной деятель­ности опиралось на летный опыт, полеты животных и дру­гие косвенные данные. Особенности космического полета, в том числе невесомость и психологические перегрузки, предъявляли не только повышенные, но и качественно отличные требования к астронавту (М. И. Бобнева). Ес­тественно, понадобилась разработка принципиально новой системы отбора, включившей личностные, меди­цинские, психофизиологические критерии.

Целый ряд современных профессий связан с таким значительным риском, волевыми усилиями и ответствен­ностью (операторы энергосистем железнодорожные дис­петчеры и др.), что даже идеально построенная профес­сиональная подготовка не может обеспечить достаточную надежность работника (В. Н. Пушкин). Поэтому практи­ческие вопросы отбора все шире исследуются и разраба­тываются в промышленности и на транспорте, благодаря чему теория отбора приобретает все более четкие формы.


^ СПОРТИВНЫЕ СПОСОБНОСТИ


Отбор спортсменов отличается от профессионального отбора. Например, отбор в спортивные школы предус­матривает прогноз успешности на 6—10 и более лет впе­ред. При этом необходимость учитывать множество са­мых разнообразных факторов, влияющих на возрастное развитие и специальную подготовку, делает такой прог­ноз весьма затруднительным. К тому же отбор в спорте направлен на выявление талантов, а не на выбор практи-

6


- чески здоровых людей, способных с заданной надеж­ностью выполнять определенную работу, что является основной задачей профессионального отбора. Но главная трудность спортивного отбора заключается в том, что тренер должен угадать в ребенке спортивные способно­сти, которые в данный момент еще не проявились.

Советская наука отрицает врожденность способнос­тей. Врожденными могут быть только анатомофизиологические особенности, т. е. задатки, которые лежат в ос­нове развития способностей (Б. М. Теплов). С позиции марксистской диалектики в понятие «способности» вклю­чаются также психические свойства личности, обладая которыми человек может сравнительно легко добивать­ся успеха в той или иной деятельности (П. А. Рудик).

Способности могут существовать только в развитии и проявляются лишь в процессе конкретной деятельности. Этот процесс протекает в борьбе противоречий. При этом невозможно с помощью какой-либо способности достиг­нуть успеха в деятельности, необходимо определенное их сочетание.

В состав каждой способности, делающей человека пригодным к выполнению определенной деятельности, всегда входят некоторые операции или способы действия. Но ядро способностей — это не усвоенная операция, а те психические процессы, посредством которых эта операция регулируется, качество этих процессов (С. Л. Рубин­штейн).

То качественно своеобразное сочетание способностей, от которого зависит возможность достижения большего или меньшего успеха в выполнении той или иной деятель­ности, называют одаренностью. От одаренности зависит не успех, а только возможность его достижения. Кроме сочетания способностей для этого необходимо еще обла­дание умениями и навыками.

Исходя из этого, выбор критериев и методов отбора на различных его этапах должен основываться на струк­турном анализе спортивного успеха (рис. 1). На I уров­не, учитывая возраст и подготовленность младших школьников, основное внимание следует уделять выявле­нию задатков и оценке двигательной активности. Нали­чие специальных качеств и элементарной подготовленно­сти позволяет на II уровне оценить степень игровой ода­ренности. На III уровне на основе одаренности в сочета­нии с навыками и умениями формируются способности,


7




проявляющиеся в спортивной деятельности. IV уровень считается ключевым в формировании спортивного мас­терства, которое, будучи подкреплено надежностью (V уровень), ведет к спортивному успеху (VI уровень).

Такая «лестница успеха» позволяет верно расставлять акценты в организационно-методических мероприятиях по отбору. Как показали исследования (1963—1977 гг.), дети 7—8 лет должны обследоваться на первом уровне, дети 9—10 лет—на втором, дети 11—12 лет—на треть­ем. Важно отметить, что на третьем уровне впервые в оценке перспективности важное место отводится анали­зу подготовленности, тогда как на более низких уровнях предпочтение отдается качествам и свойствам личности,

8


^ ВРОЖДЕННЫЕ И ПРИОБРЕТЕННЫЕ СВОЙСТВА


Тренерам и преподавателям физического воспитания хорошо известно, что далеко не каждое качество можно развить в ученике. Если свойства, относящиеся к социаль­ной сфере, например трудолюбие, сознательность, не только поддаются воспитанию, но являются важным объектом педагогического воздействия, то психофизиоло­гическая сфера человека весьма консервативна. Это свя­зано с тем, что развитие человека проходит под воздей­ствием социальной и генетической программ. Социальная программа включает в себя сумму знаний, накопленных человечеством за всю его историю и передаваемых в про­цессе обучения (Н. П. Дубинин и Б. А. Никитюк). Гене­тические факторы определяют потенциальные возмож­ности развития. Однако эти потенциальные возможности не могут раскрыться без контакта организма со средой (В. Б. Шварц). Совокупность свойств человека представ­ляет собой результат взаимодействия наследственности и среды. Нельзя преуменьшать ни влияния среды, ни зна­чения генотипа (Ж. Бейссон).

Таким образом, достижение высоких спортивных ре­зультатов, с одной стороны, ограничено генотипом, а с другой — стимулируется условиями воспитания и подго­товки. Чего больше врожденного или приобретенного в спортивных способностях? Наследуемость различных спортивных задатков неодинакова. В большей мере она проявляется в показателях двигательной подготовлен­ности—быстроте, прыгучести, выносливости, силе, ряде морфологических и психофизиологических характе­ристик.

Наследственное влияние различно в различные перио­ды развития человека. Например, для большинства мор­фологических признаков оно постепенно снижается в 10— 15 лет (Э. Г. Мартиросов, В. П. Чтецов). Скорее всего это связано с постоянно возрастающей ролью средовых фак­торов, в первую очередь—адаптацией к спортивной под­готовке. Надо иметь в виду, что даже те свойства, кото­рые в значительной мере генетически обусловлены, не обязательно наследуются. Умственные способности, к примеру, во многом определяемы генотипом. Но они за­висят в своем развитии от такого огромного числа генов, что вероятность сохранения у ребенка точно такой же их комбинации практически равна нулю (Ж. Бейссон). Этот

9


факт должен насторожить тех, кто надеется ориентиро­вать отбор на поиск «спортсменов — детей спортсменов». Если бы такой отбор и имел перспективы, то лишь пото­му, что в спортивных семьях система воспитания интере­сов, притязаний, отношений благотворна для развития спортивных способностей. Но и этот довод отступает пе­ред статистикой: спортивных семей относительно немного и такой отбор вряд ли может иметь практическое зна­чение.

Генетика спорта еще мало изучена. Не так уж много ее достижений можно сейчас использовать в теории и практике отбора. Тем не менее незнание ее элементар­ных законов недопустимо для спортивного педагога. Зна­чительное количество ошибок отбора и воспитания спорт­сменов происходят из-за недоучета наследственных фак­торов.

Не обладая природными качествами, подросток нас­тойчиво пытается овладеть вершинами спортивного мас­терства в одном из видов спорта. Тренер доволен: его ученик трудолюбив, настойчив, предан спорту. Спортсмен через силу, ценой огромных напряжений мышц и воли, выполняет нормативы, тянется за остальными. Но недол­го. Патологические изменения нервной или сердечно-со­судистой системы разлучают его со спортом навсегда.

Однако надо иметь в виду, что приобретенные лично­стью особенности, которые тренер использует как кри­терии отбора, имеют по сравнению с унаследованными особенностями, высший характер. И как высшие, они не могут быть заменены низшими (Н. Попов). Эта важная методологическая особенность отбора иногда не учиты­вается не только практиками, но и авторами теоретичес­ких и методических работ.

Итак, необходимо проводить отбор на основе врож­денных и приобретенных признаков.


^ ПРИГОДНОСТЬ, ОРИЕНТАЦИЯ, ОТБОР


Каждая деятельность, в том числе спортивная, предъ­являет к человеку ряд требований. Но любая деятель­ность развивается, совершенствуется. Так произошло в авиации, когда летчики пересели из тихоходной машины в реактивный самолет. Так происходит и в спорте. Стоит припомнить кинокадры, которые запечатлели соревнова­ния фигуристов в начале века. Вызывают улыбку не

10


только форма участников, но и статичность, низкие ско­рости, простейшие элементы. То же можно сказать и о других видах спорта. Прогресс спорта настолько очеви­ден, что мы уже перестали удивляться каскадам тройных прыжков Е. Водорезовой, феноменальным скоростям Е. Куликова, прыжкам В. Ященко выше 2 м 30 см и т. д.

В командных играх прогресс менее нагляден, но не менее весом. Он здесь идет во многом за счет новых так­тических идей, совершенствования взаимодействия, по­вышения работоспособности. Естественно, меняются и требования, которым должен отвечать спортсмен. Эти требования, учитывающие динамику спортивной дея­тельности, и формируют спортивную пригодность.

Понятие пригодности предусматривает, что не только человек по своим данным подходит к той или иной дея­тельности, но и эта деятельность подходит для него. По­жалуй, наилучшее определение спортивной пригодности:

«...это соответствие между индивидом и спортивной дея­тельностью, взаимное проникновение и стимулирующее воздействие спортивной деятельности на личность и лич­ности на спортивную деятельность» (Н. Попов).

Существует немало примеров, когда ребенок, обла­дающий всеми необходимыми природными данными для спортивной игры, но не имеющий достаточной мотивации, уклоняется от спортивной деятельности, выбирая порой такую, которая в гораздо меньшей степени соответствует его возможностям. Поэтому одной из главных задач ори­ентации и является агитационно-пропагандистская и су­губо педагогическая работа, направленная на воспитание интереса у ребенка.

Ориентация связана прежде всего с комплексом меро­приятий, направленных на подбор для человека тех видов спорта, которые в наибольшей мере соответствуют его желаниям, предрасположенности и способностям. Выяв­ление этих факторов—специфическая цель ориентации. Достижение этой цели, с одной стороны, способствует решению проблемы взаимного соответствия личности и деятельности, с другой — помогает организационно в осу­ществлении отбора для отдельных видов спорта.

Отбор следует понимать как процесс определения со­ответствия способностей человека и особенностей данной спортивной дисциплины. Главный мотив спортивного от­бора—стремление связать воедино творческий расцвет личности и высшие спортивные достижения.

11


Пригодность, ориентация и отбор имеют много взаи­мопроникающих характеристик. Однако они представля­ют собою вполне самостоятельные явления.


^ МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ СПОРТИВНОГО ОТБОРА


Прежде тренера мало интересовал процесс получения тех рекомендаций, которые предлагались научными ра­ботниками. Может быть, поэтому научные разработки с таким трудом находили себе дорогу в практику. В совре­менных условиях, когда научное обеспечение различных сторон подготовки спортсменов завоевывает все большее признание, тренеры не без успеха проникают в тайны технологии исследований. Выступая перед тренерами на всех уровнях, от ДЮСШ до сборных команд страны, ав­тор убедился в возрастающем интересе специалистов к сугубо исследовательским проблемам отбора.

В последнее время резко возросло количество науч­ных работ в области спорта вообще и отбора в частности. Многие из них посвящены методам отбора. Авторы пред­лагают порою различные методики, исходя в основном из тех аспектов, которые они углубленно изучали. Чтобы отобрать те, которые отвечают взглядам тренера и, по его мнению, обеспечат надежность отбора, ему необходи­мо тонко разбираться в способах получения научной ин­формации.

^ Исходя из особенностей спортивной деятельности, вся система отбора в спорте и применяемые в ней критерии должны отвечать некоторым методологическим принци­пам.

Решая вопрос о выборе спортивной специализации и приеме в спортивные школы, кандидата рассматривают в единстве его психических и соматических характеристик, обращая внимание на уровень развития качеств и свойств, относящихся ко всем подструктурам личности и организма, вне зависимости от их генетической или средовой природы. Это предопределяет принцип комплексно­го подхода. Такой подход позволяет не только получить обширную информацию, но и сопоставить показатели, от­носящиеся к различным сферам жизнедеятельности с точки зрения возможности формирования специальных способностей.

^ В различных видах спорта способности специальны,

12


но они имеют и много общего. С этой точки зрения можно рассматривать спортивные способности вообще; способ­ности, специфичные для группы видов, например спор­тивных игр; способности к данному виду спорта; способ­ности, присущие спортсменам определенного амплуа в этом виде спорта; способности, характерные для игрока этого амплуа, обладающего определенным игровым сти­лем; наконец, индивидуальные способности. Такая пи­рамида, в основании которой находятся спортивные спо­собности вообще, а в вершине—индивидуальные способ­ности, заставляет оценивать способности при отборе пос­ледовательно снизу вверх. Положительное значение та­кой системы заключено в реализации диалектического единства процессов определения спортивной пригодности, спортивной ориентации и спортивного отбора. Поэтому можно сформулировать принцип единства пригодности, ориентации и отбора.

Отсев при отборе по причине непригодности к данно­му виду спорта связан с некоторым противоречием инте­ресов ребенка и запросами вида спорта, в который отбор осуществляется. Но это противоречие усиливается, если неспособный все же принят и продолжает обучение в ДЮСШ. С этой точки зрения отбор является гуманным и социально оправданным мероприятием. Он должен учи­тывать как интересы спорта, так и интересы отдельной личности. На этом основании представляется необходи­мым выдвинуть принцип единства интересов спорта и интересов личности.

Прогнозирование при отборе базируется на оценке состояния качеств и свойств личности в период отбора и темпах их прироста. Однако темпы прироста настолько индивидуальны, что с трудом претендуют на роль крите­рия. Ориентация на темпы прироста спортивных достиже­ний также малоэффективна, так как прогресс достижений также индивидуален вследствие различного биологичес­кого и умственного созревания (К. Куппер). Целесооб­разным представляется изучение динамики успехов в обу­чении техническим приемам и способам действий. В спор­тивных играх это выражается в диагностике способнос­тей к технической подготовке, индивидуальным тактическим действиям и взаимодействию. Этот принцип можно назвать принципом диагностики обучаемости. Обосновывая этот принцип, следует указать на то, что выполнение технических приемов и способов действий в

13


модельных условиях меньше зависит от случайных и сби­вающих факторов, чем спортивный результат, а также обеспечивается в основном стабильными и малокомпенси­руемыми качествами.

Учитывая необходимость диагностики при отборе весьма широкого круга способностей, полезно исходить из принципа последовательности и избирательности. Соглас­но этому принципу, вначале измеряются консервативные и малокомпенсируемые качества, затем консервативные, но компенсируемые, а затем лабильные и компенсируе­мые. Такая последовательность обеспечивает более ран­ний диагноз пригодности к данному виду спорта. Изби­рательность же заключается в выделении в отдельную подсистему тех качеств и свойств, которые наиболее ярко отличают эталонные контингента спортсменов в данном виде.

Вся информация, полученная в процессе изучения лич­ности при отборе (предыстория, наследственность, со­циальные и другие факторы), должна быть использована не только для заключения о пригодности, но и в интересах дальнейшего воспитания спортсмена, особенно с целью индивидуализации подготовки. Методы диагностики спортивных способностей и методы диагностики обучае­мости органически сливаются в процессе начальной спор­тивной подготовки. На этом основании выделяется прин­цип единства отбора и воспитания спортсменов.

К моменту отбора не все способности детей одинако­во выражены. Это связано в первую очередь с различием их двигательного режима. Такое положение во многом снижает эффективность диагностики. Конечно, было бы идеальным, если бы объем и характер предшествующего двигательного режима были аналогичны у всех кандида­тов в ДЮСШ. Недостижимость такого идеала очевидна, но существует возможность проводить предварительную подготовку к отбору, которая несомненно окупается опе­ративностью и уточнением прогнозирования при отборе и ориентации. Руководствуясь принципом предварительной подготовки к отбору, следует организовать школы по ти­пу школ фигурного катания либо ориентировать прог­рамму начальной школы на внедрение в уроки физкуль­туры специальных программ, направленных на развитие способностей, характерных для групп видов спорта.

^ Ряд авторов указывают на необходимость диагности­ки биологической (В. К. Бальсевич) и психологической

14


(А. В. Родионов) надежности при отборе. На примере ря­да спортивных игр легко установить, что одни спортсмены отличаются высоким уровнем, другие—высокой стабиль­ностью действий. Но только третьих, тех, кто силен в обоих компонентах, можно считать надежными. Значе­ние биологической, психической и социальной сторон надежности вряд ли можно преуменьшить. С принципом надежности связаны подходы к диагностике эмоцио­нальной устойчивости, здоровья, восстановительных про­цессов и т. п.


^ ЭТАПЫ И МЕТОДЫ ОТБОРА В СПОРТИВНЫХ ИГРАХ

ЭТАПЫ ОТБОРА


Нельзя не согласиться с подавляющим большинством авторов (X. Бечтольд, А. Ф. Кларк, В. К. Бальсевич, С. С. Грошенков, В. П. Филин, Т. А. Зельдович и др.), представляющих себе отбор как длительный процесс. Они считают, что невозможно моментально оценить спор­тивную пригодность, какими бы совершенными ни были методы оценки. Если учесть динамический характер при­годности и лабильность многих важнейших для спортив­ной деятельности человеческих характеристик, становит­ся ясной необходимость систематического дополнения и уточнения первоначальных оценок. Какова же продолжи­тельность отбора? Если исходить из определения отбора, то она равна длительности спортивной жизни, так как оп­ределение соответствия способностей и особенностей дан­ной спортивной деятельности начинается в период комп­лектования спортивных школ и продолжается вплоть до комплектования сборных команд. Поэтому имеет смысл говорить о различных этапах отбора. В программах для ДЮСШ по спортивным играм этапы отбора обычно клас­сифицируются в соответствии с этапами спортивной под­готовки: отбор в группы начальной спортивной подготов­ки, отбор в группы спортивного совершенствования и т.д.

В настоящее время стали организовывать группы под­готовки к ДЮСШ. В них принимаются почти все желаю­щие. Достаточно иметь справку о состоянии здоровья и желание. Такие группы призваны решать две главные задачи: массовое привлечение детей к занятиям этим ви-

15


дом спорта и подбор наиболее перспективных для приема в ДЮСШ. Признавая положительную роль подготови­тельных групп, нельзя не отметить одно отрицательное явление. Часто дети, попробовав свои силы в одном виде спорта, потом в другом и потерпев неудачу, вообще теря­ют надежду стать спортсменами.

Исправить положение могла бы спортивная ориента­ция, организованно проводящаяся среди младших школь­ников до их приема в подготовительные группы. Такая ориентация позволила бы решить вопрос о спортивной пригодности того или иного ребенка, а главное о пригод­ности к группе видов спорта—играм, единоборствам, «энергетическим» видам и т. д. Понятно, что это нелегкая задача, но в ряде городов она решается успешно. Глав­ными резервами здесь являются хорошо налаженные связи общеобразовательных и спортивных школ.

Определить пригодность к группе видов значительно легче, чем к одному виду. Надо еще раз заметить, что нельзя, по-видимому, выдвинуть ни одного серьезного воз­ражения про 1 ив повсеместного внедрения спортивной ориентации. Ориентация в данном случае как бы готовит, предворяет отбор, но не является его этапом или формой.

^ Критерием классификации этапов должно быть, види­мо, не соответствие этапам подготовки и не аналогия с биологической терминологией, а целевая направленность этапа.

Начальная спортивная подготовка призвана воспиты­вать качества и свойства индивида для создания возмож­ностей спортивного совершенствования. Поэтому цель от­бора для начальной спортивной подготовки—определе­ние пригодности к. спортивному совершенствованию. Представляется логичным так же назвать этот этап от­бора.

В дальнейшем отбор идет по линии комплектования составов команд для участия в соревнованиях. Здесь на­до остановиться на некоторых важных моментах. В сорев­нованиях по спортивным играм может участвовать огра­ниченное число спортсменов. Тренеры, конечно же, вклю­чают в игровые составы наиболее перспективных или лучших на сегодняшний день. Составы постепенно стаби­лизируются, а одновременно выявляются «лишние», кото­рые сначала обживают скамейку запасных, а затем ухо­дят совсем. Вряд ли стоит приводить известные примеры чего, как кое-кто из «лишних», перейдя в соседнюю спорт-

16


школу по тому же профилю, в дальнейшем заставлял вздыхать и горестно качать головой своего бывшего наставника. Кто не ошибается? И все же вряд ли можно избежать такого отсева, пока тренеры буквально плани­руют его, заранее набирая группы сверх нормы. Застав­ляет же их это делать неуверенность в надежности прогноза пригодности.

Наблюдения и эксперименты показали, что квалифи­цированному тренеру необходимо не менее двух лет, что­бы, не используя научных методов, поставить более или менее верный диагноз пригодности к спортивному совер­шенствованию. Естественно, большинство ошибок падает именно на этот период.

При комплектовании игровых составов ошибок значи­тельно меньше, здесь, как правило, представлены юные спортсмены, вполне пригодные к спортивному совершен­ствованию. Или, лучше сказать, относительно пригодные, так как в различных спортивных школах отбор и подго­товка поставлены по-разному. Но задача этого этапа иная — целенаправленная подготовка смены командам мастеров. Цель отбора здесь состоит в оценке перспек­тивности юных спортсменов. Этот этап отбора и должен называться этапом оценки перспективности. Здесь, как и на первом этапе, не может быть какой-то кратковремен­ности, тем более однократной диагностики. Необходим комплекс оценок целого ряда характеристик, связанных с успешностью обучения и реализацией способностей в конкретной игровой обстановке различной степени нап­ряженности.

Третий этап отбора—комплектование команды мас­теров. Видимо, правомерно и оставить за ним такое рас­пространенное название. На этом этапе не только иные мерки, но и несколько другое, более узкое, но и более жесткое понимание пригодности. Тренер команды масте­ров ищет не просто сильного игрока, но и подходящего по стилю, нужного по амплуа, совместимого с игровым коллективом.

Отбор в сборные команды, пожалуй, является част­ным случаем комплектования команд мастеров и вряд ли имеет смысл выделить его в отдельный этап. Зато сле­дует особо выделить этап отбора для конкретных сорев­нований. Здесь, кроме всего прочего, имеют значение оп­тимальная спортивная форма, опыт игры с этим или схо­жим по стилю противником, психологический настрой

17


и т. п. Такие индивидуальные особенности, как мощная игра в отдельных партиях и таймах, надежные действия в концовках, позволяют тренеру решать и частные зада­чи отбора — варьировать составом.

Выделенные четыре этапа и определяют последова­тельность и целевую направленность процесса отбора в спортивных играх.


^ МЕТОДЫ ОТБОРА


Различают три стороны системы отбора: критерии, ме­тоды и организацию. К критериям относят качественно-количественные характеристики специальных способнос­тей. Среди применяемых методов распространены экс­пертиза (экспертные оценки), аппаратурный метод и ме­тод тестов. Под организацией понимается комплекс ме­роприятий, направленных на наиболее эффективное и рациональное использование методов отбора.

Метод экспертизы, уходящий корнями в античные времена, обычно применяют для выявления медицинских противопоказаний, оценки перспективности при комплек­товании команд или игровых звеньев.

Аппаратурный метод стал широко использоваться сравнительно недавно: в конце прошлого века. Поводом для его возникновения послужила необходимость точно­го количественного анализа, который другим путем осу­ществить невозможно.

В настоящее время широко известны различные реак-циомеры, аппарат Е. А. Милеряна для исследования ди­намических стереотипов, аппарат В. Л. Марищука «Аб-див», моделирующий сложную деятельность по управле­нию техническим объектом и др.

Применение аппаратуры, без сомнения, поднимает систему отбора на более высокую ступень. Следует, одна­ко, учесть некоторую ограниченность этого метода. С по­мощью даже весьма совершенной аппаратуры чрезвычай­но трудно моделировать специфические условия спор­тивной деятельности, хотя зафиксированы более или менее удачные попытки. Как, к примеру, смоделировать силовую борьбу? Аппаратурному методу пока доступен лишь определенный уровень моделирования специфи­ческих условий. Поэтому аппаратурный метод не может иметь такого значения в спортивном отборе, какое он имеет в профессиональном.

^ 18


Тестовый метод, как правило, мене точный. Тесты следует классифицировать на бланковые, манипуляционные,

моторные и модельные.

Бланковые тесты обычно связаны с набором заданий, Заключающихся в зачеркивании букв (таблица Анфимова), подсчете колец с разрывом в различной ориентации («кольца Ландольта») и т. д.

Е; Манипуляционные тесты предусматривают использо­вание несложных приспособлений («Тройка» для иссле­дования оперативного мышления). Моторные тесты ис­пользуются с целью измерения двигательных качеств (прыжок вверх по Абалакову).

^ Модельные тесты требуют реакции на комплекс усло­вий, характерных для спортивной деятельности (игра

1Х1 в баскетболе).

Особое внимание при разработке тестов надо уделять их валидности. Валидный — измеряющий точно то, что должно измеряться (X. Кларк).

Исследователь определением валидности доказывает правомерность собственной гипотезы о том, что рассмат­риваемые элементы теста характеризуют именно те ка­чества личности, которые должны быть выявлены.

Показателем валидности группы прогностических пе­ременных является коэффициент множественной корреля­ции. Поскольку в большинстве случаев приходится иссле­довать проявления способностей косвенным путем, через сравнение неэквивалентных показателей, возникает проб­лема изучения надежности принятых оценок. Особое зна­чение этому придается в исследованиях с применением тес­товых испытаний, дающих неоднозначные количественные переменные. Решение проблемы осложняется, если тес­ты построены на взаимодействии испытуемых, что осо­бенно ценно при отборе в спортивные игры и в виды спор­та типа единоборств. При этом смена «противника» от­ражается на изменчивости всей группы, что вынуждает проводить специальные исследования по определению устойчивости классифик