Реферат: Вляется основным элементом и фактором педагогического творчества, источником его преподавательского статуса, показателем ответственности, способностей и таланта

Возможность ИСПОЛЬЗОВАНИя САЙТА elt территория

В ПОДГОТОВКЕ УЧАЩИХСЯ К УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ





Номоконова Наталья Михайловна

МОУ ОУ Гимназия № 2 г.Красноярска

Учитель английского языка

Corrector 2006 @ mail.ru



Исследовательская деятельность учителя современной школы является основным элементом и фактором педагогического творчества, источником его преподавательского статуса, показателем ответственности, способностей и таланта. Однако ученые отмечают, что научная ценность исследовательской работы учителей школ относительно невелика.

Привлечение педагогов к работе с учащимися, занимающимися исследованиями чрезвычайно сложно. Одной из причин тому является, на мой взгляд, сверхзанятость учителя, а также несовершенство поощрения подобного рода учительской работы. Но немаловажным фактором при этом является ещё и отсутствие опыта в подобного рода деятельности. Учитель не может научить тому, чего не умеет делать сам.

Творчески работающий учитель не боится признаться в том, что чего-то не умеет делать, а, совершенствуясь сам, совершенствует своих учеников.

На первом месте в школе должны стоять не учебно-образовательные, а воспитательно-развивающие цели. Обучая грамматике, лексике при изучении иностранного языка, мы не должны забывать об этом. Однако чаще всего обучение в школе направлено на передачу детям определённого объёма знаний и навыков. Но знания быстро устаревают. В результате усвоенное в школе становится по большей части просто ненужным. Кроме того, в процессе деятельности учащихся у них закрепляются лишь репродуктивное мышление и память. Не создаётся условий для развития продуктивного мышления и инициативной, социально активной личности детей.

Иностранный язык, может быть, наиболее интегративен из всех предметов. Выбирая со своими учащимися темы для исследования, я исхожу исключительно из интересов детей. Поэтому темы их работ связаны с химией, физикой, историей, краеведением, математикой и так далее. На мой взгляд, учебные исследовательские работы не должны быть чисто языковыми, поскольку язык – лишь средство, а не цель. Хотя, справедливости ради необходимо отметить, конечно, ценность и чисто языковых работ. Однако такие работы требуют владения хорошим уровнем языка, что реально возможно действительно в старших классах. Но это не умаляет и значимости работы с учащимися начального и среднего звена.

Организация элективного курса для начинающего исследователя весьма полезна как для детей, так и для учителей, желающих заниматься исследованием. При этом необходимо организовывать такую учёбу не только для старшей параллели учащихся. Если мы не научим малышей, а затем и подростков азам этого искусства, мы упустим время, так как правильное оформление рефератов им нужно уже в начальной школе. К сожалению, приходится признать, что и этим умением не владеют в достаточной мере некоторые учителя. Кроме того, учащиеся младших и средних классов порою совершают невероятные открытия, в то время как старшеклассники более озабочены планами подготовки и поступления в учебные заведения и, как правило, страдают отсутствием свободного времени. Родители, подключающиеся к работе детей, более тесно сотрудничают со школой, более полно узнают интересы своих детей, большее время проводят с ними.

К сожалению, необходимо признать, что в Красноярске многие считают развитие направления работы с учащимися начального и среднего звена исследовательской деятельностью занятием неблагодарным. В городе организуются научно-практические конференции только для учащихся-старшеклассников. Хотелось бы услышать как поставлена работа со школьниками начального звена в плане организации учебно-исследовательской деятельности в других регионах.

Очевидно, что учебная исследовательская деятельность есть путь к развитию не только учащихся, но и самих педагогов и, что не менее важно, путь к более тесному сотрудничеству с родителями. Кроме того, занятие учебной исследовательской деятельностью на младшей и средней ступени обучения не только возможна, но и чрезвычайно полезна в процессе развития личности обучающегося вообще и в процессе изучения иностранных языков, в частности. Работы более младших школьников при этом, скорее всего будут носить не столько чисто языковой, сколько интеграционный характер. Возможны также исследования страноведческого плана. В любом случае такие работы станут ещё одной ступенькой в процессе развития маленького человечка. И, возможно, он не станет в будущем лингвистом, но наверняка использует опыт исследовательской деятельности в своей будущей жизни.

Учитывая занятость современных школьников, было создано опорное пособие для самостоятельной работы как помощь учащимся, родителям и учителям в подготовке и проведении исследования. Представленное пособие может использоваться в полном объёме, кроме того, предложенные приложения могут в более лаконичной и простой форме помочь учителям и ученикам в учебно-исследовательской деятельности. Обсуждение с коллегами трудностей организации учебно-исследовательской деятельности учащихся , а также вопроса организации учебно-исследовательской деятельности школьников начального звена, перспектив развития в этом направлении смогли бы существенно помочь многим педагогам, поскольку общение на сайте по данной теме было бы актуально и перспективно.


^ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ


как написать и защитить

научную работу


Автор: учитель английского языка

Гимназии № 2 г. Красноярска

Номоконова Наталья Михайловна


г. Красноярск

2007

содержание


введение


основная часть



ОСНОВНЫЕ ВИДЫ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ учащихся



Виды и организационные формы научной работы.



Письменные научные работы.



подготовка и проведение научного исследования



Язык и стиль научной работы



Особенности подготовки структурных частей письменной работы



Оформление структурных частей научных работ



Защита результатов исследования



заключение


приложения



приложение 1: планирование предстоящей деятельности

приложение 2: РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫБОРУ ТЕМЫ И ОФОРМЛЕНИю РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ (ПРОЕКТА)

приложение 3: ТИПОВАЯ СТРУКТУРНАЯ СХЕМА РАБОТЫ

приложение 4: ПРАВИЛА ОФОРМЛЕНИЯ НАУЧНОЙ РАБОТЫ

приложение 5: АППАРАТ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

приложение 6: Примерный план выступления исследователя на научной конференции

приложение 7: КРИТЕРИИ ПРИ РЕЦЕНЗИРОВАНИИ РАБОТ И ПУБЛИЧНОЙ ЗАЩИТЕ

приложение 8: ПРИМЕРЫ БИБЛИОГРАФИЧЕСКИХ ЗАПИСЕЙ

приложение 9: примерное Положение о реферате



^ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


УЧЕБНАЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ –

ПУТЬ К РАЗВИТИЮ НЕ ТОЛЬКО УЧАЩИХСЯ…

ВВЕДЕНИЕ


Одно из направлений интеграции общего и дополнительного образования в школе – развитие научно-исследовательской деятельности учащихся.

Учебно-исследовательская деятельность учащихся – это такая форма организации учебно-воспитательной работы, которая связана с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом (в различных областях науки, техники, искусства) и предполагающая наличие основных этапов, характерных для научного исследования: постановку проблемы, ознакомление с литературой по данной проблеме, овладение методикой исследования, сбор собственного материала, его анализ, обобщение и выводы.
^ Руководитель научно-исследовательской работой должен научить своего ученика: •определять цель научно исследовательской работы;
•уметь выделять основные задачи по реализации поставленной цели в исследовательской работе;
•уметь определять гипотезу в проекте;
•уметь определять идей и способы решения поставленных задач;
•уметь прогнозирование результатов проекта (ожидаемые положительные результаты, возможные потери, негативные последствия, компенсационные меры по их устранению) и критериев их оценки;
•уметь определение допустимых сроков исполнения проекта;
•уметь работать с литературой, выделять главное;
•грамотно использовать в своей работе материалы сайтов Internet;
•соблюдать права охраны программ и данных, соблюдать авторские права;
•знать правила оформления научной работы;
•уметь грамотно оформить работу;
•уметь подготовить доклад для выступлений на научно-практической конференции;
•грамотно, кратко и четко высказывать свои мысли, уметь отвечать на вопросы и аргументировать ответы;
•уметь подготовить тезисы для публикаций по результатам работы.


Исследовательская деятельность учителя современной школы является основным элементом и фактором педагогического творчества, источником его преподавательского статуса, показателем ответственности, способностей и таланта. Однако ученые отмечают, что научная ценность исследовательской работы учителей школ относительно невелика. По данным Г.И. Лицман, только 9,2% российских учителей находятся на высоком, теоретико-методологическом уровне исследования, 20,8% – на методическом, 41,7% – на технологическом.
Будучи руководителем НОУ в школе не один год могу констатировать, что привлечение педагогов к работе с учащимися, занимающимися исследованиями чрезвычайно сложно. Одной из причин тому является, на мой взгляд, сверхзанятость учителя, а также несовершенство поощрения подобного рода учительской работы. Но немаловажным фактором при этом является ещё и отсутствие опыта в подобного рода деятельности. Учитель не может научить тому, чего не умеет делать сам.

Важно при этом отметить, что творчески работающий учитель не боится признаться в том, что чего-то не умеет делать, а, совершенствуясь сам, совершенствует своих учеников. Ведь не даром говорят, что лишь глупец может сказать, что всё умеет и знает.

Организация элективного курса для начинающего исследователя весьма полезна как для детей, так и для учителей, желающих заниматься исследованием. При этом необходимо организовывать такую учёбу не только для старшей параллели учащихся. Если мы не научим малышей, а затем и подростков азам этого искусства, мы упустим время, так как правильное оформление рефератов им нужно уже в начальной школе. К сожалению, приходится признать, что и этим умением не владеют в достаточной мере некоторые учителя. Кроме того, учащиеся младших и средних классов порою совершают невероятные открытия, в то время как старшеклассники более озабочены планами подготовки и поступления в учебные заведения и, как правило, страдают отсутствием свободного времени. Родители, подключающиеся к работе детей, более тесно сотрудничают со школой, более полно узнают интересы своих детей, большее время проводят с ними.

Таким образом, мы видим, что учебная исследовательская деятельность есть путь к развитию не только учащихся, но и самих педагогов и, что не менее важно, путь к более тесному сотрудничеству с родителями.

Учитывая занятость современных школьников, автором была создана представленное опорное пособие для самостоятельной работы как помощь учащимся, родителям и учителям в подготовке и проведении исследования.

Новизна представленного пособия заключается в систематизации существующих материалов по данному вопросу, а также в обращении не только к учителям, но и непосредственно к учащимся и их родителям.

Учащиеся, учителя, родители могут автономно использовать как полную версию представленного пособия, так и непосредственно только приложения, которые в краткой форме, в виде схем и таблиц обобщают материал.

^ Основная часть


1. Основные виды творческой деятельности учащихся


Информационно-реферативные - творческие работы, написанные на основе нескольких литературных источников с целью наиболее полного освещения какой-либо проблемы.

Проблемно-реферативные – предполагают сопоставление данных различных источников, на основе которого дается собственная трактовка поставленной проблемы (хорошая работа этого жанра, при наличии общепринятой структуры, вполне может считаться исследовательской)

Экспериментальные – описывают научный эксперимент, имеющий известный результат. Творческая деятельность выражена в экстраполяции вывода на результате эксперимента, проведенного в иных условиях.

^ Натуралистические или описательные – направлены на наблюдение и качественное описание какого-либо явления. Отличительная особенность- отсутствие количественной методики исследования. Одной из разновидностей натуралистических работ являются работы общественно-экологической направленности. В последнее время появилось еще одно лексическое значение термина «экология», обозначающее общественное движение, направленное на борьбу с антропогенными загряз нениями окружающей среды. Работы, выполненные в этом жанре, часто грешат отсутствием научного подхода.

Исследовательские – творческие работы, выполненные с помощью корректной, с научной точки зрения, методики, имеющие полученный с помощью этой методики собственный экспериментальный материал, на основании которого делается анализ и выводы о характере исследуемого явления.

В методическом плане все виды работ структурированы на постановку проблемы (зачем выполняется работа?), собственно материал, выводы (к чему пришли в результате выполнения работы?). Эти требования являются принципиальными с точки зрения обучения учащихся основным приемам творческой работы. При этом каждый из видов обладает своей спецификой и атрибутикой.


^ Отличие творческой деятельности от других видов деятельности.


Практика проведения научно-практических конференций показывает, что многие под творческой деятельностью понимают другие виды творче6ской деятельности.

^ Исследовательская деятельность – это образовательная работа, связанная с решением творческой, исследовательской задачи и предполагающая наличие основных этапов, характерных для научного исследования, а также таких элементов, как практическая методика исследования выбранного явления, собственный экспериментальный материал, анализ собственных данных и вытекающие из него выводы.

Важно, что при реализации творческой деятельности главным является подход, а не состав источников, на основании которых выполняется работа. Суть исследования состоит в сопоставлении данных первоисточников, их творческом анализе и произведенных на его основе выводах.


^ 2. Виды и организационные формы научной работы


Доклад.


Доклад представляет собой развёрнутое устное сообщение на какую-либо тему, сделанное публично, т.е. в присутствии слушателей, зрителей. Доклад, являясь по своей сути разновидностью научной работы, часто применяется в учебном процессе при изучении тех или иных дисциплин, главным образом, на семинарских занятиях.

Подготовка доклада требует большой самостоятельной и серьёзной интеллектуальной работы, которая принесёт наибольшую пользу, если будет включать в себя следующие этапы:

изучение наиболее важных научных работ по данной теме, перечень которых, как правило, даёт преподаватель;

анализ изученного материала, выделение наиболее значимых для раскрытия темы доклада фактов, мнений разных учёных и научных положений;

обобщение и логическое построение материала доклада, например, в форме развёрнутого плана;

написание текста доклада с соблюдением требования научного стиля.

Построение доклада, как и любой другой научной работы, традиционно включает три части: вступление, основную часть и заключение. Во вступлении указывается тема доклада, устанавливается логическая связь её с другими темами или место рассматриваемой проблемы среди других проблем, даётся краткий обзор источников, на материале которых раскрывается тема, и т.п. В заключении обычно подводятся итоги, формулируются выводы, подчёркивается значение рассмотренной проблемы и т.п. Основная часть также должна иметь чёткое логическое построение. Изложение материала должно быть связным, последовательным, доказательным, лишённым ненужных отступлений и повторений.

^ Тезисы доклада являются самостоятельной разновидностью научной публикации и представляют собой текст небольшого объёма, в котором кратко сформулированы основные положения доклада. Хотя тезисы доклада имеют маленький объём, написать их бывает значительно сложнее, чем сам доклад, так как при этом необходимо суметь выделить самые существенные идеи, отражённые в нём, сохранив при этом общую логику доклада и его основное содержание.

Реферат.


Реферат – краткое изложение в письменной форме определённого научного материала: содержания книги, учения, научной проблемы и т.д. Эта форма научной работы представляет собой итог самостоятельного изучения одной (монографический реферат) или нескольких (обзорный реферат) научных работ и должен отражать их основное содержание. При его написании необходимо продемонстрировать умение выделять главное в научном тексте , видеть проблемы, которым посвящена работа, а также пути и способы их решения, используемые автором (или авторами).

Реферат должен иметь чёткую структуру. Монографический реферат обычно включает небольшое введение, в котором обосновывается важность данной научной работы; основную часть, раскрывающую собственно содержание книги, и заключение, где кратко представляются выводы автора работы, если они в ней есть или сам их формулирует. Заключение не является обязательной частью реферата, часто он заканчивается изложением содержания работы.


^ Композиция основной части может быть:

конспективной, когда её построение полностью соответствует структуре самой работы и отражает все её или основные её рубрики (главы, разделы, подразделы и т.д.);

фрагментной, когда рассматриваются только её отдельные части (обычно, таким образом, реферируются большие по объёму и многопроблемные источники);

аналитической, когда содержание реферируемой работы раскрывается вне связи с её структурой; в этом случае составляется план реферата, в соответствии с которым излагается содержание.

Обзорный реферат в целом имеет аналогичную структуру. Разница состоит лишь в том, что перед введением обязательно даётся план реферата, а в конце его приводится список реферируемой литературы. Однако работа над таким рефератом гораздо сложнее, поскольку обычно он представляет собой обзор основной литературы одного или нескольких авторов по отдельной научной проблеме или теории. В этом случае требуется не просто выделить основное содержание изученных источников, но сделать некоторые обобщения и сопоставления, показать, что их объединяет и в чём они различаются, какой аспект проблемы (теории) раскрывается в каждой из работ. Композиционно такие рефераты также могут быть различными. Источники могут рассматриваться каждый отдельно в определённой последовательности (по времени появления, по значимости работ и т.д.) или аналитически, т.е. по различным аспектам проблемы, нашедшим отражение в разных источниках.

Готовые рефераты сдаются преподавателю на проверку, основной формой которой является рецензирование


^ 3. Письменные научные работы

Техника подготовки работы


Работа над рукописью может осуществляться в следующем порядке:



предварительный отбор материала;

конспектирование, выписки, отбор материала;

систематизация материала;

составление предварительного плана работы;

окончательный отбор материала;

составление окончательного плана литературного оформления;

составление чернового варианта;

правка;

предварительное оформление работы;

окончательное оформление работы.

Для создания научной работы необходимо прежде всего составить план изложения. В связи с тем, что объём научных работ в основном ограничен, следует определить объём каждой части, исходя из запланированного. Такая предварительная разметка обеспечивает соразмеренность частей, помогает сконцентрировать внимание на главном.

Форма будущего научного произведения в некоторой степени определяется при составлении предварительного плана работы. Уже на этой стадии вырисовываются контуры будущей работы (главы, разделы, подразделы и т.п.), намечаются характер и объём иллюстрированного материала, завершается в основном классификация источников.

Немаловажным в оформлении научной работы является поиск оптимальной формы научного произведения, исходя из которой, составляется окончательный план содержания работы. Для создания его необходимо тщательно просмотреть весь отобранный для литературного оформления материал, продумать отдельные его части и хотя бы предварительно установить связи между ними. Это покажет, в каком направлении и как именно должен быть продуман предварительный план работы.


Примерная последовательность работ по литературному оформлению включает следующее:

определение соотношения объёмов запланированного и фактически собранного материала;

определение соответствия фактической структуры работы (главы, параграфа, пункта) и предусмотренной в предварительном плане, выявление потребности что-то расчленить или объединить;

уточнение предварительного плана работы (добавить, сократить);

проверка логической связи между частями нового плана работы.

^ 4. Подготовка и проведение научного исследования


Научный подход – один из способов познания человеком окружающего мира. Этот подход имеет четко установленные и принятые в научном мире черты, которые позволяют считать работу творческой, даже можно сказать, исследовательской.

Что же должно присутствовать в творческой работе?

Во-первых, должна быть сформулирована цель исследования. Очень часто трудно понять, зачем выполнена работа. Цель исследования обычно состоит в изучении определенных явлений. Цель формулируется кратко и предельно точно, в смысловом отношении выражая то основное, что намеревается сделать исследователь. Цель исследования – это конечный результат. Можно поставить целью:

выявить…,

установить…,

обосновать…,

уточнить…,

разработать….

Проблема исследования понимается как категория, означающая нечто неизвестное, что предстоит открыть или доказать.

Тема исследования отражает характерные черты проблемы.

Проблема – противоречивая ситуация, требующая своего разрешения.

Тема - более узкая сфера исследования в рамках предмета.

Необходимо различать понятия предмета и объекта исследования.

Объект- это та совокупность связей и отношений, свойств, которая существует объективно в теории и практике и служит источником необходимой для исследования информации.

^ Обосновать актуальность темы– значит указать, почему именно данная тема и именно на данный момент является актуальной. Несомненным показателем актуальности является наличие проблемы в данной области исследования.

^ Объект исследования – это определённый процесс или явление, порождающее проблемную ситуацию. Объект – это своеобразный носитель проблемы – то, на что направлена исследовательская деятельность.

^ Предмет исследования – это конкретная часть объекта, внутри которой ведётся поиск. Именно предмет исследования определяет тему работы. Предмет включает только те связи и отношения, которые подлежат непосредственному изучению в работе, устанавливают границы научного поиска. В каждом объекте можно выделить несколько предметов исследования. Предмет исследования определяет цель и задачи исследования

Во-вторых, в исследовании важно выдвинуть гипотезу. Это позволит конкретизировать предмет исследования. В ходе работы она может быть либо подвержена, либо опровергнута. Гипотеза должна быть обоснованной, т.е. подкрепляться литературными данными и логическими соображениями.

Гипотеза – научно-обоснованное предположение о непосредственно наблюдаемом явлении. Гипотеза должна удовлетворять ряду требований:

быть проверяемой;

содержать предположение;

быть логически непротиворечивой;

соответствовать фактам

В-третьих, необходима постановка задач исследования. Задачи и цели - не одно и тоже. Задачи показывают, что вы собираетесь делать.

Задача исследования – это выбор путей и средств доля достижения цели в соответствии с выдвинутой гипотезой.

В-четвертых, в работе должен присутствовать литературный обзор, т.е. краткая характеристика того, что известно об исследуемом явлении, в каком направлении работают другие исследователи. В обзоре вы должны показать, что знакомы с областью исследования по нескольким источникам и ставите новую задачу, а не «изобретаете велосипед». Написание литературного обзора помогает свободно овладеть материалом, обоснованно отвечать на вопросы во время доклада.

^ В-пятых, должна присутствовать методика исследования.

Метод – это способ достижения цели исследования. Методы научного познания традиционно делятся на общие и специальные.

Теоретические методы:

моделирование,

абстрагирование,

анализ и синтез,

восхождение от абстрактного к конкретному.

Эмпирические методы:

наблюдение,

сравнение,

эксперимент.

Математические методы:

статистические,

методы и модели теории графов и сетевого моделирования,

методы и модели массового обслуживания,

метод визуализации данных (функции, графики и т.п.).

В-шестых, далее представляются собственные данные. Необходимо понимать разницу между рабочими данными и данными, представляемыми в тексте работы. В процессе исследования часто получается большой массив чисел (или данных), которые представлять не нужно. Рабочие данные обрабатываются и в тексте представляются только самые необходимые. Наиболее наглядна форма представления данных – графическая.

Полученные данные необходимо сопоставить как друг с другом, так и с литературным источниками, затем установить и сформировать закономерности, обнаруженные в процессе исследования.

Завершается работа выводами, в которых тезисно, по порядку излагаются результаты работы. Выводы должны соответствовать целям, задачам и гипотезе исследования, и отвечать на поставленные вопросы.

^ Исследовательская работа и доклад по ее защите - совершенно разные жанры научного творчества. Выступая с защитой своей работы, нельзя демонстрировать и зачитывать всю работу. Действительно, для освещения сути работы хватает и 10 минут, предусмотренных регламентом выступлений. Все остальное, если у аудитории возникнет интерес, излагается в ответах на поставленные вопросы или в кулуарах.

^ Главная задача участника - точно сформулировать и эмоционально изложить суть работы, лаконично проиллюстрировав ее наибольшим количеством яркого, образно оформленного, удобного для восприятия иллюстративного материала.

Доклад - личностная форма содержательного общения ученых, ученик должен донести до слушателей свою индивидуальность в творческом исследовании, и тогда вся работа становится более понятной.

^ 5. Язык и стиль научной работы


Языку и стилю научной работы следует уделять самое серьёзное внимание. Наиболее характерной особенностью языка письменной научной речи является формально-логический способ изложения материала. Это находит своё выражение во всей системе речевых средств. Научное изложение состоит главным образом из рассуждений, целью которых является доказательство истин, выявленных в результате исследования фактов действительности. Для научного текста характерны смысловая законченность, целостность и связность.

^ Важнейшими средствами выражения логических связей являются специальные функционально-синтаксические средства связи, указывающие на:

последовательность развития мысли (вначале, прежде всего, затем, во-первых, во-вторых, значит, итак и др.);

противоречивые отношения (однако, между тем, В то время как, тем не менее);

причинно-следственные отношения (следовательно, поэтому, благодаря этому, сообразно с этим, вследствие этого, кроме того, к тому же);

переход от одной мысли к другой (прежде чем перейти к…, обратимся к…, рассмотрим, остановимся на…, рассмотрев, перейдём к…,необходимо остановиться на…,необходимо рассмотреть);

итог, вывод (итак, таким образом, значит, в заключение отметим, всё сказанное позволяет сделать вывод, подведя итог, следует сказать…).

На уровне целого текста для научной речи едва ли не основным признаком является целенаправленность и прагматическая установка, поэтому эмоциональные языковые элементы в научных работах не играют никакой роли. Нужно с большим вниманием выбирать научные термины и определения. Нельзя произвольно смешивать в одном тексте различную терминологию, помня, что каждая наука имеет свою, присущую только ей терминологическую систему.

Фразеология научной прозы также весьма специфична. Она призвана, с одной стороны, выражать логические связи между частями высказывания (такие, например, как «привести результаты», «как показал анализ», «на основании полученных данных», «резюмируя сказанное», «отсюда следует, что» и т.п.), с другой – обозначить определённые понятия, являющиеся, по сути, терминами (такие, например, фразеологические обороты и сложные термины, как «государственное право», «инфляционная политика» и т.п.).

^ Грамматические особенности научной речи также существенно влияют на языково-стилистическое оформление научного исследования. Следует отметить в ней наличие большого количества существительных с абстрактным значением, а также отглагольных существительных (исследование, рассмотрение, изучение и т.п.).

Научный стиль изложения характеризуется относительными прилагательными, поскольку именно такие прилагательные, в отличие от качественных способны с предельной точностью выражать достаточные и необходимые признаки понятий. Для образования сравнительной степени прилагательных чаще всего используются слова «наиболее», «наименее».

Глагол и глагольные формы в тексте научных работ несут особую информационную нагрузку. Авторы обычно пишут «рассматриваемая проблема», А не «рассмотренная проблема».

Основное место в научной прозе занимают формы несовершенного вида глагола и формы настоящего времени. Широко используются возвратные глаголы, пассивные конструкции, что обусловлено необходимостью подчеркнуть объект исследования, предмет исследования (например: «В данной статье рассматриваются…», «Намечено выделить следующие классификационные группы…»).

В научной речи распространены указательные местоимения «этот», «тот», «такой». Они не только конкретизируют предмет, но и выражают логические связи между частями высказывания (например: «Эти данные служат достаточным основанием для вывода…).

Преобладают сложные союзные предложения на основе таких составных подчинительных союзов, как «благодаря тому что», «между тем как», «так как», «вместо того чтобы», «ввиду того что», «оттого что», «вследствие того что», «после того как», «в то время как» и др. Часто употребляются производные отыменные предлоги «в течение», «в соответствии с…», «в результате», «в отличие от…», «наряду с…», «в связи с…» и т.п.

Научный текст чаще излагается сложноподчинёнными, а не сложносочинёнными предложения. При описании фактов, явлений и процессов в тексте научных работ используются безличные, неопределённо-личные предложения. Номинативные предложения применяются в названиях разделов, граф и параграфов, в подписях к рисункам, диаграммам, иллюстрациям.

Благодаря вводным словам тот или иной факт можно представить как вполне достоверный («конечно», «разумеется», «действительно»), как предполагаемый («видимо», «надо полагать»), как возможный(«возможно», «вероятно»).

Обязательным условием объективности изложения материала является указание на то, каков источник сообщения, кем высказана та или иная мысль, кому конкретно принадлежит то или иное выражение. Это условие реализуется с использованием специальных вводных слов и словосочетаний («по сообщению», «по сведениям», «по мнению», «по данным», «по нашему мнению» и др.). Описание экспериментов делается обычно с помощью кратких страдательных причастий (например: «Было выделено 15 структур…»). Стиль письменной научной речи – это безличный монолог, поэтому изложение обычно ведётся от третьего лица (например: «Автор полагает…»). Аналогичную функцию выполняют предложения со страдательным залогом, например: «Разработан комплексный подход к исследованию…», «Целесообразно предложить…».

Культуру научной речи определяют точность, ясность и краткость.

^ 6. Особенности подготовки структурных частей письменной работы


Подготовка введения


Вводная часть способствует установлению контакта исполнителя письменной работы с тем, кто будет её оценивать. Основное предназначение введения – подготовить читателя к восприятию основного текста, вовлечь его в проблематику содержания письменной работы.

Введение обычно включает в себя преамбулу, описательную часть и текстуальную подводку.

Преамбула, насчитывающая в себе несколько предложений (1 абзац), служит главным образом для того, чтобы прояснить для читателя письменной работы её предназначение.

^ Описательная част