Реферат: Дошкольная педагогика как самостоятельная педагогическая наука. Задачи дошкольной педагогики

Дошкольная педагогика как самостоятельная педагогическая наука. Задачи дошкольной педагогики.

ДП – это отрасль общей педагогики, в самостоятельную науку выделена в 19 в.

ДП как наука – изучает закономерности воспитания и образования ребенка.

Объектом является ребенок от рождения до поступления в школу. Это тот возраст, когда происходят значительные и существенные изменения, имеющие определяющее значение для всей последующей жизни.

ДП как наука носит теоретический и прикладной характер:

теоретический

прикладной

специальные исследования вопросов теории воспитания и обучения ребенка

практический – на основании обобщения общих закономерностей делаются выводы и апробируются на практике

ДП имеет свой понятийный аппарат, которым она оперирует (факты, воспитание, обучение, игра и др.) Предметом ДП – могут быть средства, содержание, методы воспитания и обучения детей дошкольного возраста.

Задачи носят теоретический и прикладной характер:


теоретический

прикладной

изучение особенностей восприятия детьми методов воздействия – решаются учеными-исследователями путем анализа и обобщений единичных проб педагогов

1) разработка содержания и методов воспитания и обучения;

2) изучение передового опыта;

3) планирование и экономика образования;

4) изучение содержания и методов подготовки кадров

эти задачи решают работники образования
Педагоги: Сократ, Платон, Аристотель, Песталоцци, Шацкий, Блонский, Крупская, Макаренко, Ушинский, Сухомлинский


^ Методы воспитания и обучения в дошкольной педагогике.

ДП как общественная дисциплина имеет свою методологию (основные закономерности):

1) Ребенок развивается, формируется как личность под влиянием окружающей среды, целенаправленного воздействия окружающих на ребенка. Развитие ребенка социально детерминировано – развивается в обществе себе подобных. Немаловажную роль играет наследственность.

2) Педагогическая наука и практика имеют общественный, исторический и классовый характер:

а) общественный – общество заинтересовано в воспитании и обучении детей, ставит и определяет цели и задачи;

б) исторический – опыт воспитания и обучения отшлифовывается и переходит от поколения к поколению;

в) классовый – приближенный к общественному.

3) Воспитание и обучение ребенка должно происходить в деятельности.

Принципы ДП, связаны с методологической основой:

1) воспитание в процессе разнообразной деятельности (труд, игра и т.д.);

2) воспитание и обучение, по своему содержанию должны быть связаны с социальной действительностью (с окружающим миром);

3) единство и взаимосвязь различных сторон воспитания, т.к. нельзя однобоко учить ребенка;

4) единство общественного и семейного воспитания, при ведущей роли семейного (должно носить компенсаторный характер);

5) учет индивидуальных и возрастных особенностей.

Методы ДП, помогающие изучать объект (ребенка):

- наблюдение (основной)

- создание педагогических ситуаций (основной)

- эксперимент (естественный)

- беседа и опрос

- анкетирование (родителей) и тестирование.

^ Методы обучения детей – это система последовательных взаимосвязанных способов работы педагога и обучаемых детей, которые направлены на достижение дидактических задач.

Выбор метода будет зависеть от цели и содержания предстоящего занятия:

1. ^ Наглядные методы:

а) наблюдение – умение всматриваться в явления окружающего мира, выделяя в них основные,

замечать изменения, устанавливать причину, делать выводы;

б) демонстрация – дает ребенку наглядный образ знакомых и незнакомых предметов;

2. ^ Практические методы:

а) упражнение – многократное повторение умственных и практических действий заданного содержания;

б) опыты и экспериментирование – направлены на помощь в приобретении знаний о том или ином предмете;

в) моделирование – наглядно-практический метод (глобус, карта, план участка и др.);

3. ^ Игровые методы и приемы:

а) дидактическая игра – совершенствование и закрепление знаний, усвоение новых знаний и умений разного содержания;

б) воображаемая ситуация в развернутом виде – для усвоения тех или иных знаний («Магазин цветов» - знания о растениях, развитие речи и т.д.);

4. ^ Словесные методы:

а) рассказ педагога – изучение учебного материала;

б) беседа – когда у детей есть знания о предмете;

в) чтение художественной литературы – источник знаний об окружающем мире, воспитывает чувства, развивает мышление, воображение, память.

^ Классификация методов по Лернеру и Скаткиной:

1 – информационно-иллюстративные

2 – репродуктивные

3 – эвристические (посредством вопросов «дойти» до истины)

4 – исследовательские

5 – проблемное изложение материала.


^ Формы обучения дошкольников. Характеристика классических и современных форм организации обучения дошкольников.

Впервые обоснование идеи последовательного обучения детей дошкольного возраста было дано Я.А. Коменским в книге «Материнская школа». Цель последовательного обучения: освоение ребенком разнообразных знаний об окружающем мире, нравственное развитие, подготовка к школе.

^ Формы обучения

характер занятия

+

-

индивидуальное

контрольно-диагностического характера по выявлению уровня обученности

педагог определяет задачу, содержание, методы и средства обучения ребенка, учитывая его индивидуальные и возрастные особенности

неэкономичность времени, эмоциональный дискомфорт (взрослый давит авторитетом), затрудняет воспитание чувства коллективизма

групповое

две подгруппы с разным уровнем интересов и развития детей

развивается чувство коллективизма, взаимовыручки, доброжелательности

нарушение дисциплины

фронтальное

вся группа

«эмоциональное воздействие и сопереживание» побуждает к самовыражению, можно выявить отстающих детей

разный уровень развития детей предполагает индивидуальный подход

Экскурсия – особая форма обучения, которая дает возможность в естественной обстановке знакомить детей с природными, культурными объектами и деятельностью взрослых;

структура: подготовительный этап, ход экскурсии, послеэкскурсионная работа.


^ Занятие – форма обучения детей дошкольного возраста. Современные виды занятий в д/саду.

Занятия – по дидактическим задачам делятся на 3 группы:

1 - усвоение новых знаний и умений;

2 - закрепление ранее приобретенных знаний и умений;

3 - творческое применение знаний и умений.

^ По содержанию занятия делятся на:

комплексные – на которых одновременно решается несколько дидактических задач (систематизация знаний, умений и развитие творческих способностей);

интегрированные – объединяющие знаний из нескольких областей (музыка, ИЗО, развитие речи);

доминирующие – одна тема проходит через все занятие;

проблемное обучение – основанное на организации поисковой деятельности обучаемых. Фундаментом является выдвижение и обоснование проблемы (сложной познавательной задачи, представляющей теоретический или практический интерес). Поддьяков, Лернер, Скаткин и др.

^ Структура занятия:

1. Начало – вызвать интерес к деятельности, создать эмоциональный настрой, поставить учебную

задачу.

2. Ход – самостоятельная умственная или практическая деятельность детей. Воспитатель проводит индивидуальную работу (совет, напоминание, наводящие вопросы), цель – достижение результата каждым ребенком.

3. Окончание – подведение итогов, анализ. В мл. гр. – общая положительная оценка,

со ср. гр. – дифференцированная оценка.

^ Требования к составлению сетки занятий:

1) необходимо учитывать, что наивысшая работоспособность в середине недели, наиболее трудные занятия ставить на вт., ср., чт.

2) нельзя соединять в один день занятия из одинаковых разделов программы

3) необходимо соблюдать правильную последовательность занятий: от сложных к легким со сменой деятельности.


^ Обоснование необходимости воспитания детей раннего возраста. Особенности воспитания и обучения детей раннего возраста в дошкольных учреждениях и в семье.

Ранний возраст – особый период становления органов и систем, прежде всего функций мозга.

Функции коры головного мозга развиваются в результате взаимодействия организма с окружающей средой. Особенно интенсивно это происходит в первые 3 года жизни, следовательно наблюдается максимальный темп формирования предпосылок, которые будут обуславливать дальнейшее развитие организма.

^ Закономерности в развитии детей раннего возраста.

1) неустойчивость формирования умений и навыков  необходима повторность в обучении;

2) взаимосвязь и взаимозависимость состояния здоровья, физического и нервно-психического развития детей (^ Щелованов, Аскарина и др.);

3) сенсомоторная потребность в движениях, ощущениях, восприятии, новых впечатлениях;

4) эмоциональность как ведущая характеристика возраста (Щелованов установил явление «госпитализма» - задержку в развитии детей раннего возраста в случае отсутствия должного воздействия и организации эмоционально насыщенной среды);

5) потребность в индивидуальном контакте со взрослым  ведущая роль принадлежит взрослому (приобретение ребенком первоначального социального опыта, привычек поведения, у ребенка появляются не только биологические потребности, но и социальные – в общении, в овладении человеческими способами познания и действия);

6) большая пластичность организма, приспособляемость ребенка.

7) зависимость развития от наследственности и развивающей социальной среды;

8) скачкообразность развития (накопление, замедление некоторых функций организма, чередующиеся периоды).

Кризисы: 1 год – прямохождение;

2 год – развитие речи

3 год – «Я сам»

Особенности воспитания:

Ребенок познает мир через ощущения, восприятие, которые способствуют его сенсорному развитию. Системы воспитания детей Монтессори, Фребеля, Тихеевой построены на основе развития сенсорных эталонов (эталон - опыт наколенный человечеством).

К концу раннего возраста дети уже способны: различать звуки по высоте, тембру, силе; мелодии по характеру, ладу, тональности; узнают и называют несколько цветов. По Венгеру: 2-3-х летние дети способны различать основные геометрические фигуры и их варианты, все цвета спектра и их оттенки.

^ Овладение речью: через гуканье, гуление, лепет малыш приходит к первым осмысленным словам. Значительно раньше он начинает понимать обращенную к нему речь, а к 1 году у него появляется свой активный словарь (от 10-15 до 30 слов).

^ Развитие мышления тесно связано с развитием речи. Пиаже, Венгер, Мухина, Новоселова и др. относят начальное проявление мышления к концу 1 года и началу 2-го, когда малыш овладевает практическими действиями, направленными на выявление связи между объектами (метод проб и ошибок). Происходит развитие памяти, внимания - психических процессов, которые обеспечивают познание мира.

^ По Горбатенко – важнейшим механизмом является подражание в способах действия, в речи, в оценках. Главный вид деятельности – предметная, тесно связана с общением, служит предпосылкой игры.

^ Общие педагогические правила:

- единство подхода к воспитанию ребенка со стороны всех окружающих его людей;

- индивидуальное обращение к детям (быстрее реагирует на речь);

- учет возрастных и индивидуальных особенностей и способностей детей;

- формирование самостоятельности, в основе которой лежит сенсомоторная потребность и пластичность в обучении;

- поведение взрослого должно служить примером для подражания;

- воспитание положительного отношения к поручению взрослых;

- вред частых запретов, длительных ожиданий.


^ Преемственность в воспитании детей в детском саду и школе. Формирование основ учебной деятельности у дошкольников.

В д/c ведется целенаправленная работа по установлению преемственности между д/c и школой. Эта работа имеет следующие направления: содержание, методы, формы обучения. Что отражено в программах непрерывного образования, охватывающие преемственное содержание двух и более ступеней общей системы образования, таких как:
«Из детства в отрочество» Т.Н. Дороновой решение комплексных задач эмоционального благополучия, здоровья, полноценного личностного и интеллектуального развития ребенка в условиях семьи и детского сада «Золотой ключик» Г.Г. и Е.Е. Кравцовы модель-программа начального образования детей от 3 до 10 лет (дети живут и воспитываются вместе); преодоление отрыва обучения от воспитания; построение отношений по образцу большой семьи «Преемственность» Н.А. Федосова, Т.С. Комарова создание условий единого старта обучения детей, поступающих в школу из детского сада и семьи; программа НШ составлена для четырехгодичного курса «Сообщество» К.А. Хансен, Р.К. Кауфман, К.Б. Уолш основой создания послужила программа “Step by step” («Шаг за шагом»); программа обеспечивает единство познавательного, социального и эмоционально-личностного развития ребенка «Школа 2100» А.А. Леонтьев создание взаимосогласованных авторских курсов для дошкольников, начальной и средней школы в рамках единой концепции
Д/c и школа составляют единый совместный план, целью которого является конкретизация работы по направлениям. План включает в себя две части: содержание совместной работы воспитателя и учителя и ознакомление детей со школой.

^ Три аспекта:

1– информационно-просветительский:

знакомство с программой; анатомо-физиологические особенности;

взаимное ознакомление с воспитательно-образовательной работой;

знакомство с особенностями детей старшего дошкольного и школьного возраста;

обсуждение программ;

совместные педсоветы о проблемах преемственности и готовности к обучению в школе;

^ 2- методический аспект:

взаимное ознакомление с методами и формами учебно-воспитательной работы в ДОУ и НШ;

взаимопосещения, открытый урок, семинар (знакомство с методикой обучения);

^ 3- практический аспект:

предварительное знакомство детей с будущими учителями;

курирование своих воспитанников (2-3 месяца – узнать, что хорошо или что мешает в учебе);

установление связи между детскими коллективами, в форме спортивных праздников, ярмарок, выставок.

^ Т.о., подготовка детей к школе не самоцель, а результат организации полноценной, эмоционально-насыщенной жизнедеятельности ребенка, удовлетворяющей его интересы и потребности на протяжении всего дошкольного детства.


^ Современные подходы к игровой деятельности детей дошкольного возраста.

Сухомлинский – подчеркивал, что «игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности».

^ Принципы формирования игры:

1. Формирование игры происходит в совместной игре, где взрослый – равный партнер.

2. Когда игра организована особым образом, так, что ребенку преподносится игровой способ.

3. ФИ включает не только формирование у детей игровых способов, но и способ игрового действия.

4. ФИ носит двучастный характер: 1) совместная игра; 2) самостоятельная игра детей.

^ Формирование игры:

Этапы

Способы

Основные задачи (формирование)

от 1,5 до 3 лет

предметно-игровой

1) простого предметного действия

2) условного предметного действия

3) цепочки условных действий

от 3 до 5 лет

ролевого построения

1) индивидуально-ролевого поведения

2) ролевого действия как обмена условными ролевыми действиями

3) ролевого действия как обмена речевыми ролевыми действиями

4) ролевого действия как умений менять роли

с 5 до 7 лет

сюжетосложение

овладение способом совместного пошагового построения сюжета

^ Михайленко, Короткова


Педагогические условия организации и проведения игр в дошкольных учреждениях.

Игра – ведущий вид деятельности дошкольника. В игре отражается реальная действительность, но в воображаемых обстоятельствах.

Существуют прямые и косвенные методы руководства сюжетно-ролевыми, строительно-конструктивными, театрально-художественными играми. Место проведения: игротека, дидактический уголок, различные модули.

^ Педагогические условия – зависят от возрастной группы:

I мл.гр.

– игра – содержание занятия

II мл.гр.

- дидактическая игра как часть занятия

(сюжетно-ролев. на темы из окружающей жизни, по мотивам литературных произведений;

театрализованные игры – знакомить с приемами вождения настольных кукол, сопровождая движения кукол простой песенкой;

подвижные игры – учить соблюдать правила)

ср.гр.

- игра организуется детьми, но руководящая роль принадлежит воспитателю

(сюжетно-ролевые – побуждать создавать постройки разной конструктивной сложности;

театрализованные – развивать интерес к театрально-игровой деятельности (литер. сюжет);

подвижные – приучать к самостоятельному соблюдению правил, использованию считалки;

дидактические – закреплять знания и умения, полученные на занятиях;

настольно-печатные – осваивать правила игры, «ходить» по очереди и т.д.)

ст.гр.

- игры организуются детьми, воспитатель как консультант

(создавать развивающую предметно-игровую среду для организации всех видов игр на занятиях и в самостоятельной деятельности, формировать навыки сотрудничества)

Существует связь игры с режимными моментами, обучением, трудом.



^ Классификация детских игр. Своеобразие каждого вида игр.

Игра отражает внутреннюю потребность детей в активной деятельности; является средством познания окружающего мира; в игре дети обогащают свой чувственный и жизненный опыт, вступают в определенные отношения со сверстниками и взрослым.

^ Зарубежные психологи 18-19 вв.: классифицировали игры как: зрительные, слуховые, осязательные, моторные (подвижные).

Н.К. Крупская: классифицировала игры как самодеятельные и игры, предложенные взрослыми.

П.Ф. Лестгафт: игры символические и игры с правилами.

С.Л. Новоселова

1) творческие игры (по инициативе ребенка)

2) игры с правилами (по инициативе взрослого)

3) народные игры, идущие от исторических традиций, этноса.

^ Традиционная классификация игр:

творческие игры

сюжетно-ролевые

«Магазин», «Больница», «Библиотека»

и др

^ Цель: изучение различных социальных ролей человека

Виды сюжета: бытовой, производственный, общественный

Особенности: сюжет (та среда действительности, которая воспроизводится детьми); содержание (то, что воспроизводится ребенком в качестве центрального момента деятельности и отношений между взрослыми в их деятельности); роль (игровая позиция ребенка, отождествление с каким-либо персонажем)

режиссерские

«Авария на дороге» и др.

^ Цель: развитие творчества и фантазии

Виды сюжета: бытовой, производственный, общественный

Особенности: отражение событий и впечатлений; партнеры (игрушки и их заменители) – неодушевленные предметы;

Условие: создание детям индивидуального пространства

строительно-конструктивные


^ Цель: решение конструктивных задач

Виды материала: природный, специально созданный, подсобный

Особенности: вести ребенка от подражания действиям взрослого к самостоятельному решению конструктивных задач

театрально-художественные

Цель: приобщение ребенка к искусству;

^ Виды: дети-режиссеры и дети-актеры;

Особенности: представляют собой разыгрывание в лицах литературных произведений; имеют готовый неизменный сюжет; все действия подчинены содержанию произведения;

игры

с правилами

дидактические

Цель: обучение

Виды: сюжетно-дидактические («магазин»); настольно-печатные («лото»); словесные («времена года»)

Особенности: наличие обучающей и игровой задач, игровых действий; наличие правил

подвижные

Цель:

^ Виды:

Особенности: наличие правил

сюжетные и

бессюжетные игры


спортивные игры

(большой, средней

и малой подвижности)




^ Дидактическая игра. Виды дидактических игр. Особенности проведения дидактических игр в разных возрастных группах.

ДИ – способствует развитию познавательной деятельности, интеллектуальных операций, которые представляют собой основу обучения.

Виды ДИ:

- сюжетно-дидактические («магазин»)

- игры с предметами («чудесный мешочек»)

- настольно-печатные («лото», «домино»)

- словесные («кем быть?», «времена года»)

Структура ДИ:

1) обучающая задача – определяет игровые действия, правила помогают осуществлять игровые действия и решить задачу;

2) игровая задача

3) игровые действия

II мл.

- дидактическая игра как часть занятия

ср.гр.

- игра организуется детьми, но руководящая роль принадлежит воспитателю (дидактические – закреплять знания и умения, полученные на занятиях; настольно-печатные – осваивать правила игры, «ходить» по очереди и т.д.)

ст.гр.

- игры организуются детьми, воспитатель как консультант

(создавать развивающую предметно-игровую среду для организации всех видов игр на занятиях и в самостоятельной деятельности, формировать навыки сотрудничества)




^ Творческие игры дошкольников. Своеобразие руководства творческими играми дошкольников.

В игре формируются все стороны личности ребенка, происходят значительные изменения в его психике, подготавливающие переход к новой, более высокой стадии развития. Этим объясняются огромные воспитательные возможности игры, которую психологи считают ведущей деятельностью дошкольника.

Особое место занимают игры, которые создаются самими детьми, - их называют творческими или сюжетно-ролевыми. Дети воспроизводят в ролях все то, что видят вокруг себя в жизни и деятельности взрослых. Творческие игры наиболее полно формируют личность ребенка, поэтому являются важным средством воспитания.

Методы руководства играми:

^ Традиционный. Типы сюжетов

1. Однотемный, одноперсонажный – развитие сюжета сводится к цепочке игровых действий

персонаждействие1действие2действие3

2. Многоперсонажные – развитие сюжета обеспечивается через взаимодействие персонажей (семья)




персонаж1 персонаж 2персонаж 3




3. Многотемные – семья + парикмахерская + больница = семья пошла в парикмахерскую и больницу


сюжет1сюжет2сюжет3

  

п1п2п3 п1п2п3 п1п2п3

Косвенный.

Комплексный метод руководства сюжетно-ролевыми играми (Зварыгина, Новоселова)

Педагогические условия

подготавливающие к самостоятельной игре

побуждающие к самостоятельной игре

1) активное познание окружающего

(ознакомление с предметным миром)

3) создание предметно-игровой среды

*просьбы, поручения по взаимодействию с игрушкой

*наличие разнообразных игрушек

*знакомство с животным миром

*уголки ряженья

*наблюдение за действиями взрослых

*универсальность педагогического оборудования

*посильная помощь взрослого

(беседы, рассматривание картин, ИЗО, занятия, экскурсии; рассказы детей об увиденном, использование материалов печати и телевидения)

*изготовления материала для игр самими детьми

2) обучающие игры

4) активизирующее общение ребенка со взрослым

*разыгрывание ситуаций, показ игрушек, уточнение их свойств, действий с ними

*индивидуальное обучение с помощью игрушек

*показ инсценировки

*вопросы к детям

*показ действий с рисованными или воображаемыми предметами

(имитационные упражнения на выразительность мимики, игры имитационного характера, игры-загадки, театрализованные игры)

*предложения, советы, одобрения, предупреждения и т.д.




^ Характеристика подвижных игр. Педагогические условия их организации и проведения в д/саду.

Подвижная игра с правилами - это сознательная, активная деятельность ребенка, характеризуется точным и своевременным выполнением заданий.

По определению Лесгафта (основателя российской системы физического воспитания) ПИ является упражнением, посредством которого ребенок готовится к жизни. Увлекательное содержание, эмоциональная насыщенность игры побуждают ребенка к определенным умственным и физическим усилиям.

^ ПИ – неизменное средство физического воспитания; пополнения ребенком знаний и представлений об окружающем мире, развития мышления, смекалки, ловкости, сноровки, ценных морально-волевых качеств;

- как условие развития культуры ребенка. В них он осмысливает и познает окружающий мир, в них развивается его интеллект, фантазия, воображение, формируются социальные качества.

^ По Лестгафту – систематическое проведение ПИ развивает у ребенка умение управлять своими движениями, дисциплинирует его тело.

Классификация игр по параметрам:

- по возрасту,

- по степени (малой и большой) подвижности ребенка в игре,

- по видам движений (игры с бегом, метание и др.),

- по содержанию: ПИ с правилами (сюжетные, несюжетные) и спортивные игры.

Сюжетные ПИ отражают в условной форме жизненные или сказочный эпизод. Ребенка увлекают игровые образы. Он творчески воплощается в них, изображая кошку, автомобиль, гуся и др.

Несюжетные ПИ содержат двигательные игровые задания, ведущие к достижению цели, типы игр:

1) перебежки, ловишки;

2) игры с элементами соревнований («Кто быстрее добежит к своему флажку?» и др.);

3) игры-эстафеты («Кто скорее передаст мяч?»);

4) игры с предметами (мячи, обручи, кегли и др.);

для маленьких используются игры-забавы («Ладушки», «Коза рогатая» и др.)

^ Спортивные игры (городки, футбол, хоккей и др.) подбираются с учетом возраста. В них используются лишь некоторые элементы техники спортивных игр, доступные и полезные детям-дошкольникам. СП укрепляют крупные группы мышц, развивают психофизические качества: силу, быстроту, ловкость, выносливость. По Голощекиной и др., СИ целесообразней использовать в ст. и подготов. группах ДУ.

^ Педагогические условия.

Методика проведения ПИ описана Аркиным, Гориневским, Метловой, Осокиной, Тимофеевой и др.

Подбор и планирование ПИ зависят от условий работы каждой возрастной группы:

*общего уровня физического и умственного развития детей, *их двигательных умений,

*состояния здоровья каждого ребенка, *его индивидуальных типологических особенностей,

*времени года, *особенностей режима, *места проведений, *интересов детей.

^ Предварительная работа:

- чтение художественных произведений; беседы, просмотр кино- и видеофильмов;

- организация наблюдения за природой, повадками животных, деятельностью людей различных профессий (водители, пожарные, спортсмены и др.);

- подготовка атрибутов игры (вместе с детьми или в их присутствии).

Организация игры:

в зависимости от сюжета проводится одновременно со всеми детьми или с небольшой подгруппой;

ознакомление с новой игрой – четко, лаконично, в течение 1,5 – 2 мин.;

объяснение сюжетной ПИ – дается после предварительной работы (объяснение игры в форме краткого образного рассказа) с ребенком по формированию представлений об игровых образах;

объяснение несюжетной игры – раскрывается последовательность игровых действий, правил и сигналов, указание местоположения играющих и игровых атрибутов, используя пространственную терминологию (в мл.гр. – с ориентированием на предмет, в ст. – без них);

объяснение игр с элементами соревнования – уточняются правила, игровые приемы, условия соревнования («Кто быстрее добежит до стула», «Чья команда не уронит мяч» и др.), можно разбить детей на команды, в конце оценить результат;

распределение ролей – водящего можно назначить с помощью считалки или выбрать желающего (в мл.гр. – водящий – воспитатель);

варианты ПИ – позволят повысить интерес к игре, усложнить умственные и физические задачи, совершенствовать движения, повышать психофизические качества ребенка;

оценивание игры – отметить положительные качества детей, назвать тех, кто удачно выполнил свои роли, проявил смелость, выдержку, взаимопомощь, творчество, а затем проанализировать причины нарушения правил.




^ Педагогическое значение игрушки в воспитании и развитии ребенка. Классификация игрушек, современные требования к ним.

Игрушка - специально изготовленный предмет для игр.

^ Цель игрушки – служит разностороннему развитию ребенка.

Главная особенность игрушки - в ней, в обобщенном виде, представлены типичные черты, свойства предмета, в зависимости от которых ребенок играя, воспроизводит те или иные действия.

Благодаря игрушке, ее разнообразию (по содержанию, видам, материалам, технике исполнения, возрастному назначению) решается широкий круг воспитательных задач. Учат доброте, сопереживанию, хорошо оформленная игрушка будит в ребенке эстетические переживания, прививает художественный вкус.

Игрушка – своеобразное окно в мир, она расширяет кругозор ребенка, пробуждает любознательность, помогает решать проблемные задачи, учит самостоятельно мыслить, экспериментировать.

С помощью игрушки ребенок создает задуманный образ, выражает свои впечатления об окружающей жизни, разыгрывает ту или иную роль.

^ Е.А. Флерина – «игрушка учит ребенка жить и действовать».

Виды игрушек:

сюжетные или образные (кукла, собака, кот) – по своему назначению – во многом определяют сюжет игры. Развивают творчество, уточняют и расширяют кругозор ребенка, его социальный опыт;

дидактические – предназначены для умственного и сенсорного развития и обучения детей (матрешки, пирамидки, разноцветные шары, мозаика, настольные и печатные игры)

игрушки-забавы – предназначены для развлечения, представляют собой смешные фигурки людей (клоун кувыркается на вертикальной лестнице) или животных (клюющая курочка);

спортивные – предназначены для реализации задач физического воспитания и способствуют развитию ловкости движений, глазомера, крупной и мелкой моторики;

музыкальные – предназначены для развития музыкального слуха. Игрушки имитирующие по форме и звучанию музыкальные инструменты (музыкальные шкатулки, дудки, гармошки и др.);

театрализованные – служат для разыгрывания сценок (куклы-бибабо, куклы-марионетки, наборы сюжетных фигурок, маски);

технические – вводят детей в мир техники, знакомят с внешним видом технических предметов, с характерными для них действиями (управляемые машинки);

строительные и конструктивные – наборы строительных материалов, ЛЕГО; игрушки-самоделки – сделаны самими детьми и их родителями.


^ Понятие детского творчества. Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста в дошкольных учреждениях.

Понятие детского творчества. Флерина – дала понятие «детское изобразительное творчество», определив его как сознательное отражение ребенком окружающей действительности в рисовании, лепке, конструировании. Отражение, которое построено на работе воображения (Саккулина), на отображении своих впечатлений, полученных через слово, картинку и др. виды искусства. Ребенок перерабатывает окружающее в связи с накопленным опытом и отношением к изображенному.

Комарова («Эстетическая среда» новое определение) – создание ребенком субъективно нового, т.е. значимого для ребенка нового продукта и объективно значимого для общества эффекта, полученного в виде психического развития ребенка и результата творческой деятельности.

Творчество дошкольника – особый вид.

^ Развитие творческих способностей детей.

С конца 19 в. существует три направления развития детского творчества:

1 направление – творчеству научить нельзя, оно определено биологически (Богушевский «Творчество внутри ребенка, через обучение созерцанию оно раскрывается»)»

2 направление – творчество развивается, если создать определенные условия для его развития (^ Бланко Джеферсон говорила, что творчество это придумывание своих тем, реализация их своими средствами и создание своими силами – педагог лишь наблюдатель);

3 направление (приоритетное) – творчество развивается под влиянием обучения.

Психологи: ^ Рубинштейн, Венгер, Понамарев, Ковалев; педагоги: Флерина, Саккулина, Комарова, Хализова определили:

Условия для развития творчества:

1) определенный уровень развития познавательных психических процессов (восприятия, воображения, мышления, памяти);

2) создание положительной атмосферы в группе, изостудии (целенаправленное развитие детского творчества, основной компонент – целесообразность и эстетичность), игровой комнате, минимузее разного направления;

3) формирование «ручной умелости»:

а) обучение детей технике рисования (умению владеть карандашом и кисточкой, технические навыки рисования округлой и прямоугольной формы и т.д.) – направлено на создание формы;

б) формообразующие движения, с помощью которых передается форма предмета – направлено на создание формы;

в) регуляция рисовальных движений по силе, размаху, скорости (направлены на выразительность образа);

4) создание развивающей эстетической среды в ДОУ, в группе: уголок детского творчества (карандаши, краски, бумага, книги-раскраски, иллюстрации картин). Следует привлекать детей к созданию эстетической среды (оформление праздников, досугов, интерьеров и т.д.).

^ Художественно-творческие способности – это индивидуальные психологические особенности ребенка, необходимые для осуществления той или иной деятельности.

Ковалев (психолог) выделил структуру способностей, которая включает в себя:

опорные свойства – природная чувствительность коры больших полушарий; зрительного анализатора (чувство цвета, ритма, пропорции, линии и т.д.); высокоразвитая память и сенсомоторные качества руки художника;

ведущее свойство – творческое воображение;

вспомогательные средства – эмоционально-положительное отношение к деятельности.

Сакулина в структуру способностей включила:

- восприятие и связанное с ним представление;

- обучение детей графическому изображению;

- технику рисунка.

Комарова выделила следующую группу способностей:

1 – восприятие и связанное с ним представление;

2 – формирование «ручной умелости»;

3 – образное мышление;

4 – воображение;

5 – создание эмоционально-положительного настроя на занятии.


^ Знание и место ознакомления дошкольников с народным искусством в педагогическом процессе дошкольного учреждения.

Максимова, Саккулина, Коваленко, Шпикалова.

В настоящее время возникла потребность в воспитании национального самосознания, одним из средств воспитания является искусство, которое затрагивает различные сферы деятельности детей (игра, изодеятельность, устное народное творчество, музыкальное творчество).

^ Формы работы: занятия, экскурсии, создание мини-музеев (русская изба), досуги, праздники.

Соломенникова, Комарова (Программа, раздел художественно-эстетическое восп