Реферат: Учебно методический комплекс по дисциплине спецкур с проблемы изучения глагольной лексики с семантикой отношения в русском языке

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

УРЮПИНСКИЙ ФИЛИАЛ

ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛГОГРАДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»


Факультет социально-гуманитарных и экономических наук

Кафедра филологии


М.В. Фролова, кандидат филологических наук, доцент кафедры филологии


Учебно – методический комплекс по дисциплине


С П Е Ц К У Р С


ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ГЛАГОЛЬНОЙ ЛЕКСИКИ С СЕМАНТИКОЙ ОТНОШЕНИЯ В РУССКОМ ЯЗЫКЕ


Специальность: ^ 031001.65 «Филология», специализации «Русский язык и литература»


Утверждено Рекомендовано


Ученым советом факультета кафедрой филологии


Протокол № _ Протокол №_

«____»__________200___г. «____»__________200___г.


Декан факультета_________ Завкафедрой___________


Урюпинск 2010 г.


Автор-составитель:


М. В. Фролова, кандидат филологических наук, доцент кафедры филологии.


Учебно – методический комплекс по дисциплине Спецкурс «Проблемы изучения глагольной лексики с семантикой отношения в русском языке» составлен в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования / Основной образовательной программой по специальности 031001.65 «Филология», специализации «Русский язык и литература»

Дисциплина входит в федеральный компонент цикла общепрофессиональных дисциплин по выбору и является одной из обязательных для изучения.


С О Д Е Р Ж А Н И Е

Стр.

1. Рабочая программа учебной дисциплины………………………………………… 4

1.1. Тематический план…………………………………………………………….. 4

1.2. Цели и задачи учебной дисциплины………………………………………….. 4

1.2.1. Цель преподавания дисциплины…………………………………. 4

1.2.2. Задачи изучения дисциплины……………………………………. 5

1.2.3. Взаимосвязь учебных дисциплин………………………………... 5

1.3. Содержание учебной дисциплины……………………………………………. 6

^ 2. Методические рекомендации по изучению дисциплины для студентов…….. 6

3. Учебно-методические материалы (УММ)…………………………………………. 8
3.1. Лекции (краткое изложение)…………………………………………………. 8 3.1.1.Основная литература…………………………………………….. 24
3.1.2. Дополнительная литература……………………………………… 26

3. 2. Словарь терминов и персоналий……………………………………………… 27

4. Формы текущего, промежуточного, рубежного и итогового контроля................ 32

4.1. Модульные контрольные работы………………………………………………. 32

4.1.1. Модульная контрольная работа № 1……………………………… 32

4.1.2. Модульная контрольная работа № 2……………………………… 33

4.1.3. Модульная контрольная работа № 3……………………………… 33

4.2. Вопросы и задания к коллоквиумам…………………………………………… 33

4.2.1. Проблемные вопросы …………………………………………… 33

4.2.2. Темы рефератов…………………………………………………… 33

4.3. Самостоятельная работа студентов…………………………………………….. 34

4.3.1. Задания к самостоятельной работе студентов…………………… 35

4.3.2. Задания к домашним контрольным работам…………………….. 35

4.4. Вопросы к итоговой аттестации…………………………………………………. 36

^ 5. Балльно - рейтинговая система оценки успеваемости студентов УФ ВолГУ по

дисциплинам кафедры филологии…………………………………………………… 36

5.1. Общие положения………………………………………………………………… 36

5.2. Критерии оценки знаний по дисциплине Спецкурс «Проблемы изучения

глагольной лексики с семантикой отношения в русском языке»……………………. 36



Рабочая программа учебной дисциплины

Спецкурс «Проблемы изучения глагольной лексики с семантикой отношения в русском языке»


^ Тематический план




Аудиторная работа

Общая

трудоемкость

В том числе

3 семестр

4 семестр

Лекции

16




16

Семинары










Лабораторные










Итого

16




16

^ Внеаудиторная работа










Курсовые работы










Дипломные проекты










СРС (рефераты, домашние работы, самостоятельное изучение разделов, проработка и повторение лекционного материала учебников и учебных пособий, подготовка к лабораторным и практическим занятиям, коллоквиумам)

16





16

Итого

16




16

Итоговый контроль

(форма)

зачет




зачет

^ Общая трудоёмкость

дисциплины

32




32



1.2. Цели и задачи учебной дисциплины

Спецкурс «Проблемы изучения глагольной лексики с семантикой отношения в русском языке»


^ 1.2.1. Цель преподавания дисциплины

Изучение глагольной лексики с семантикой отношения в русском языке и рассмотрение основных проблем, связанных с изучением категории отношения в языке (в трудах старших языковедов и современных лингвистов).



^ 1.2.2. Задачи изучения дисциплины


Ознакомить студентов с понятием семантическая структура.

Дать представление о парадигматической структуре глагольных лексико-семантических групп (ЛСГ).

Рассмотреть классификации глагольной лексики.

Рассмотреть семантическую оппозицию глаголов со значением действия и состояния в трудах старших языковедов и современных лингвистов.

Уточнить соотношение понятий категориально-лексическая сема и лексико-семантическая группа, изучив работы представителей разных лингвистических школ.

Ознакомить студентов с терминологическим разнобоем при исследовании семантической и смысловой структуры слова и словоформы.

Рассмотреть комплексный подход к содержательной стороне слова.

Дать представление о понятиях семантической модуляции и семантической деривации.

Познакомить с понятиями интегральная сема, дифференциальная сема.

Осветить основные теоретические положения на проблему разграничения межличностных и социальных отношений.

Охарактеризовать разные классификации глаголов межличностных и социальных отношений.

Рассмотреть семантическую структуру глаголов межличностных и социальных отношений.

Студент должен знать:

Различные точки зрения лингвистов на проблему выделения глаголов отношения в особую группу.

Определение понятий, связанных с проблемой изучения глагольной лексики (семантика глагола, лексико-семантическое поле, лексико-семантическая группа, категориально-лексическая сема, дифференциальная сема, интегральная сема, семантическая деривация, семантическая модуляция и др.).

Общую классификацию глагольной лексики.

Основные подходы к изучению семантики языковых единиц.

Различия во взглядах ученых трех основных лингвистических школ (по изучаемому вопросу).

Различия в семантической структуре глаголов межличностных и социальных отношений.

Студент должен уметь:

Определять круг глагольной лексики, выражающей межличностные и социальные отношения.

Анализировать семантику глаголов.

Различать понятия «семантическая структура слова» и «смысловая структура словоформы».

Выявлять семантические изменения в смысловой структуре глагольных словоформ.

Пользоваться Толковым словарем русских глаголов и словарями-справочниками лексико-семантических групп глаголов.

Определять на конкретном материале особенности реализации семантических признаков в смысловой структуре глагольных словоформ.




^ Взаимосвязь учебных дисциплин


Учебная дисциплина Спецкурс «Проблемы изучения глагольной лексики с семантикой отношения в русском языке» является теоретическим курсом, который расширяет и углубляет знания студентов по вопросам Лексикологии современного русского языка. Рассмотрение глагольной лексики в контексте предполагает взаимосвязь с Морфологией. Дисциплина также взаимосвязана с Общим Языкознанием, так как освещает по ряду вопросов точки зрения представителей разных лингвистических школ (Московской, Уральской, Волгоградской), а также анализируются труды старших языковедов и современных лингвистов. Спецкурс также взаимосвязан с Историй языка, Словообразованием и другими лингвистическими дисциплинами, предполагает владение студентами общих знаний в области лексикологии, затрагивает вопросы психологии, философии.


№


Наименование темы лекции Кол-во часов Ф-ма контр. 1.
Классификация глагольной лексики в языкознании. Парадигматическая структура глагольных ЛСГ.
2 КО 2.
Семантическая оппозиция и критерии разграничения глаголов со значением действия, состояния, отношения в лингвистике.
2 КО 3.
Общие подходы к изучению семантики языковых единиц. Терминологический разнобой в разных семантических направлениях и школах.
2 МКр 4.
Семантическая структура глагольного слова. Проблема многозначности.
2 КО 5.
Смысловая структура глагольной словоформы. Семантическая модуляция. Семантическая деривация.
2 КО 6.
Категория отношения в языке.
2 МКр 7. Межличностные и социальные отношения. 2 КО 8. Семантическая структура глаголов межличностных и социальных отношений. 2 КО
МКр
1.3. Содержание учебной дисциплины Спецкурс «Проблемы изучения глагольной лексики с семантикой отношения в русском языке»


Примечание: КО – контрольный опрос, МКр – модульная контрольная работа


^ 2. Методические рекомендации

по изучению дисциплины для студентов


Спецкурс «Проблемы изучения глагольной лексики с семантикой отношения в русском языке» предназначен для студентов 2 курса дневного отделения факультета социально-гуманитарных и экономических наук специальности «Филология», специализации «Русский язык и литература».

В системе подготовки филологов теоретический спецкурс является достаточно сложной дисциплиной, рассматривающей проблемы, которые не отражаются в курсе лексикологии, связанные, например, с понятием семантическая структура глаголов межличностных отношений (которая образуется семантическими признаками, реализующими категориально-лексическую сему ‘межличностные отношения’ и отражающими характер субъекта и объекта, характер обозначаемого глаголом отношения, характер контакта, способ контакта, характер эмоционально-оценочного отношения, интенсивность эмоционально-оценочного отношения, способ внешнего проявления отношения), понятием семантическая структура глаголов социальных отношений (которая образуется семантическими признаками, реализующими категориально-лексическую сему ‘социальные отношения’ и отражающими характер субъекта и объекта, характер социальных отношений, сферу проявления отношений, средство воздействия на объект, интенсивность принуждения, цель принуждения, характер влияния, характер подчинения, средство защиты, характер помощи, характер обеспечения, способ разрешения и запрещения, характер управления), рассматриваются модуляционные и деривационные семантические изменения и др.

Лингвистика (лат. lingua «язык») – наука о языке, которая дает возможность ориентироваться в многообразии лингвистических наук. В связи с возросшим интересом к изучению функционально-смысловой стороны языковых единиц внимание многих исследователей привлекает изучение семантических классов русских глаголов. Именно глаголы обозначают не отдельные явления, а явления-ситуации, явления-отношения, действия-отношения. В научной литературе вопрос о выделении глаголов отношения как самостоятельного лексико-семантического класса является сложным и спорным. Глаголы межличностных и социальных отношений стали вызывать в последнее время повышенный интерес со стороны ученых. Сложность их семантической структуры, возможность определять одну и ту же лексему и как глагол отношения, и как глагол речи, эмоционального состояния, поведения, профессионально-трудовой деятельности и т.д. оставляют вопрос о том, какие глаголы образуют группы межличностных и социальных отношений, актуальным, дискуссионным, нерешенным. В условиях современной глобализации проблемный спецкурс по лингвистике способствует более глубокому проникновению в сложные теоретические вопросы, которые волнуют исследователей современного русского языка, знакомит студентов с новым фактическим и теоретическим материалом. Спецкурс «Проблемы изучения глагольной лексики с семантикой отношения в русском языке» расширяет и углубляет общеязыковую подготовку студентов филологических факультетов, предоставляет им возможность понять основные проблемы системной организации языка, рассмотреть взаимосвязанность и взаимообусловленность языковых явлений в процессе функционирования языковой системы; узнать различные точки зрения лингвистов на проблему понятий лингвистической системы и структуры, усвоить основные понятия и термины, связанные с семантикой глагола.

Подобные знания помогают студенту понять сущность языка как особого явления, что означает уяснить его главную функцию и те многочисленные следствия, которые она вызывает, понять особенности его внутренней организации в их сложном взаимоотношении, рассмотреть конкретные формы существования языка в современном обществе, ознакомиться с формами воздействия на язык движущими силами его развития. Данная дисциплина должна служить развитию творческой активности студентов.

Целью преподавания курса является изучение глагольной лексики с семантикой отношения в русском языке и рассмотрение основных проблем, связанных с изучением категории отношения в языке (в трудах старших языковедов и современных лингвистов), расширение и углубление лингвистического кругозора студентов, нацеливание их на анализ всего многообразия и сложности представлений о языковой системе, изучение наиболее значимых проблем современной лингвистики.

Спецкурс «Проблемы изучения глагольной лексики с семантикой отношения в русском языке» предваряется преподаванием таких дисциплин как «Введение в языкознание» (1 курс, 1 семестр), Лексикология (1 курс, 2 семестр), Фонетика (2 курс, 2 семестры) в рамках которых обозначены, в частности, такие темы как: понятие о системе и структуре языка, лексическое значение слова, многозначность, перенос значения, семантическая, графическая и звуковая формы слова, общее представление о классификации лексики русского языка.

Программа предусматривает такие формы учебной работы, как лекционный курс и самостоятельная работа студентов. Лекционный курс охватывает проблемы, связанные с изучением глагольной лексики с семантикой отношения в русском языке. Во время самостоятельной работы студентами целенаправленно отбираются факты, наиболее значимые с точки зрения целей курса, его проблематики; осуществляется анализ конкретного языкового материала, помогающий закреплять теоретические знания, полученные на лекциях, вырабатывается умение применять их для объяснения процессов, происходящих в языке (например, семантическая модуляция и семантическая деривация).

Формы самостоятельной работы студентов:

Рефераты по предлагаемым темам

Домашние контрольные работы

Изучение первоисточников по лингвистике

Работа с научной литературой в библиотеке

Анализ текстов художественной литературы.


В целях развития навыков самостоятельной работы программа предусматривает проработку определенного объема учебной и научной литературы. Работа с литературой, отражающей теоретический аспект курса и обеспечивающей его практический аспект, должна показать студенту существование терминологических вариантов, возможность неоднозначной интерпретации языковых фактов, наличие различных точек зрения на одну и ту же проблему, что, в свою очередь, должно стимулировать у студента интерес к самостоятельному анализу данных языка, к выработке собственной точки зрения.


3. Учебно-методические материалы (УММ)
^ 3.1. Лекции (краткое изложение)
1. Классификация глагольной лексики в языкознании. Парадигматическая структура глагольных ЛСГ.


В языкознании исследуются объективные, внеязыковые, связи слов, отражение действительности в их семантике и внутриязыковые, в частности словарный состав языка рассматривается как система лексических единиц, связанных друг с другом через принадлежность к определенным классам слов.

В связи с возросшим интересом к изучению функционально-смысловой стороны языковых единиц внимание многих исследователей привлекает изучение семантических классов русских глаголов. Именно глаголы обозначают не отдельные явления, а явления-ситуации, явления-отношения, действия-отношения. Семантика настроена внутренне на ту роль, которую глагол выполняет в предложении и к которой он максимально приспособлен.

Л.М. Васильев в книге «Семантика русского глагола» выделил три принципа семантической классификации глагольной лексики:

1. Денотативный принцип является наиболее традиционным. При этом подходе учитывается, прежде всего, естественное, онтологическое расчленение предметов, признаков, свойств, действий, процессов, событий и состояний, отраженное в структуре языка. Выделение лексико-семантических групп глаголов основано именно на этом принципе.

2. Парадигматические классификации лексики осуществляются путем выделения в значениях слов тождественных и дифференциальных компонентов. «По этому принципу задаются, например, основные классы предикатов с инвариантными значениями действия, состояния, свойства и отношения у В.В. Богданова, основные классы глаголов со значениями состояния, действия, процесса и действия-процесса у У. Чейфа и так далее».

3. Синтагматический принцип основан на учете количества и качества (семантического содержания) глагольных валентностей (см. Почепцов 1969, Попова 1977).

В научной литературе выделяется ряд важных параметров лексического значения, то есть признаков, по которым слова объединяются в большие классы. Для глагола, по мнению Е.В. Падучевой, такими параметрами являются:

таксономическая (онтологическая) категория, проявляющая себя в сочетаемости глагола, в актантной структуре;

семантическое поле (тематический класс);

актантная (ролевая) структура и диатеза;

таксономический класс участника, т. е. категориальная предпосылка глагола.

В коллективной монографии «Категория отношения в языке» семантические категории трактуются Р.М. Гайсиной как типовые языковые значения с определенным денотативно-понятийным содержанием; они, будучи основной единицей речемыслительных операций, осуществляемых говорящим субъектом, лежат в основе языковой картины мира. «Семантические категории представляют собой базу для объединения содержательно сходных языковых средств разных уровней в классы, группы, поля и обеспечивают систематизированное их исследование. Семантические категории различаются между собой содержательно, степенью абстрактности, распространенности, способам языковой репрезентации, характером языковой интерпретации их содержания на одном и том же или разных уровнях языка (Васильев 1985)».

В научной литературе представлены различные подходы к выделению лексико-семантических классов слов, а также различная терминология, отражающая соответствующие классификации. Используются следующие понятия: «семантическое поле», «семантическое подполе», «лексико-семантическая группа».

Наиболее типичным проявлением системности лексики справедливо признаются семантические группировки слов, которые выделяются по разным признакам и для обозначения которых используются следующие термины: лексико-семантические группы (ЛСГ), тематические группы, семантические парадигмы, семантические, ассоциативные, понятийные поля, инвариантные и функциональные классы и другие. Общее определение сущности лексико-семантических групп дано в работе Ф.П. Филина.

В основе ЛСГ лежат собственно лексические семы, при этом самые широкие группы базируются на лексических семах общего характера, которые в работах представителей уральской школы названы категориально-лексическими. Семы находятся в определенных связях и отношениях друг с другом и формируют семантическую структуру слова. «Удовлетворительное определение значений языковых единиц (смыслов имен) достигается в том случае, если оно производится на всем множестве (классе) единиц, рассматриваемых в качестве элементов этого множества, т.е. семантического (понятийного) поля. Элементы множества (классы) обладают известными свойствами и находятся в силу этого в тех или иных отношениях друг к другу. Между характером отношений элементов и их свойствами в пределах множества устанавливается зависимость» [Новиков 2001: 360]. Значение слова складывается из определенного набора семантических признаков. Множество значений (смыслов имен) может быть сведено к различной комбинации ограниченного числа семантических признаков. Поиск таких признаков производится путем операции последовательного многократного разбиения множества элементов на подмножества на основании определенных свойств.

Основной принцип организации сем в значении слов – иерархический: вершину иерархии составляют наиболее общие семы, остальные – наиболее конкретные – подчинены им и уточняют их. Наиболее общие семы лексического уровня мы, вслед за Э. В. Кузнецовой, С. П. Лопушанской и другими учеными, называем категориально-лексическими семами.

Важнейшими характеристиками категориально-лексических сем является, во-первых, высокая степень обобщенности, во-вторых, то, что они являются ближайшими уточнителями категориально-грамматических, непосредственно подчиняются этим семам.

Изучение семантической стороны языка вызвало повышенный интерес к исследованию лексико-семантических групп различных грамматических классов слов (Э.В. Кузнецова, А.А. Уфимцева, И.Т. Вепрева, Н.А. Гогулина, О.П. Жданова и др.).

Исследование парадигматики глагольных лексико-семантических групп (ЛСГ) характеризуется двумя направлениями. Первое из них связано с анализом данных отношений в рамках той или иной ЛСГ. В этом случае исследователей интересует «установление специфики базовых единиц, определение внутригрупповой «субординации» глаголов, выявление аспектов конкретизации характерных для определенной ЛСГ, анализ семантических отношений расположенных членов ЛСГ и др.» [Лексико-семантические группы русских глаголов 1989: 40].

Второе направление можно определить как изучение парадигматики лексической системы в целом. Оно заключается в анализе парадигматической соотнесенности различных ЛСГ между собой в рамках всего словаря. Наиболее актуальной и общей является проблема типологии ЛСГ.

Представители Уральского университета (школа Э. В. Кузнецовой) предлагают следующий принцип семантической классификации глаголов: по наличию общей категориально-грамматической семы слова объединяются в грамматические классы (части речи), по общности лексико-грамматических сем – в лексико-грамматические классы (разряды), по единству категориально-лексических сем – в лексико-семантические классы (ЛСГ), внутри которых можно выделить подгруппы и ряды слов, базирующихся на сходстве дифференциальных признаков [Лексико-семантические группы русских глаголов 1989: 8]. Интегральная сема более конкретна по сравнению с категориально-лексической семой, и ее реализация обязательна с помощью дифференциальных сем, характеризующихся наибольшей конкретностью. Слова одной лексико-семантической группы обладают широкими возможностями взаимозаменяемости в определенных конкретных условиях.

В толковом словаре русских глаголов (под ред. проф. Л. Г. Бабенко) и учебном словаре-справочнике «Лексико-семантические группы русских глаголов» (под общ. ред. Т. В. Матвеевой) использован принцип четырехступенчатой иерархии. Вершину ее составляет выделение, в соответствии с имеющимися традициями, трех семантических полей: действия, состояния, отношения. В рамках поля далее выделены подполя, в них – отдельные ЛСГ. Наиболее объемные ЛСГ делятся на подгруппы.

Лексико-семантическая подсистема глаголов современного русского языка, согласно данным указанных словарей, насчитывает около 100 лексико-семантических групп.

В современной лингвистике наряду с понятием семантических групп слов широко используется также понятие семантического поля. Этот термин применяется обычно к семантическим объединениям слов более широкого объема, состав которых более разнообразен. О семантическом поле говорят как о лексической группировке с полевым принципом организации системы (наличие ядра – периферии), с большим, чем ЛСГ, объемом лексических единиц. Разнообразно деление на типы внутренней организации глагольных ЛСГ (см. у Вепревой И.Т., Гогулиной Н.А., Ждановой О.П., Шведовой Н.Ю. и других).

Принадлежность глагола к семантическому полю определяют также через актантную структуру (ролевую структуру), то есть набор семантических ролей участников. «Роль участника – это сокращенное обозначение для относящегося к нему компонента или компонентов толкования глагола» [Падучева 2003: 31-32].

При рассмотрении глагольных словоформ следует учитывать, что каждая лексико-семантическая группа не является строго изолированным образованием, что между глаголами различных групп существуют смысловые связи, восходящие к системе образования и связи понятий. Например, попытка уточнить толкования единиц, входящих в очередное лексическое множество, предпринята в работе И.В. Курловой с целью исследования смыслового потенциала глаголов различных ЛСГ с точки зрения их способности выражать эмоциональное состояние человека.

^ 2. Семантическая оппозиция и критерии разграничения глаголов со значением действия, состояния, отношения в лингвистике.

Глагол представляет собой концентрированное выражение целой ситуации, в состав которой входят субстанции и процессы с их характеристиками (Л.М. Васильев, Р.М. Гайсина, А.А. Уфимцева). Согласно Русской грамматике, значения всех глаголов организуются семой процессуальности, которая может быть реализована семами действия, состояния, отношения. Семантическая оппозиция глаголов со значением действия и состояния традиционно отмечалась старшими языковедами (А.Х. Востоков, Н.И. Греч, И.И. Мещанинов) и современными лингвистами (Т.Б. Алисова, Дж. Грубор, У. Чейф). Глаголы отношения стали выделяться учеными сравнительно недавно (А.В. Бондарко, Н.С. Авилова, Р.М. Гайсина). Критерии разграничения глаголов действия, состояния, отношения по-разному определяются исследователями (Р.М. Гайсина, А. Гудавичюс, Т.А. Кильдибекова, А.Л. Шарандин и другими) и недостаточно разработаны в науке. В лингвистической литературе эти глаголы выделяются в особые группы на основе общности семантических признаков (Р.М. Гайсина), лексико-грамматических характеристик (Н.С. Авилова, А.В. Бондарко, З.Е. Ключникова, М.А. Шелякин), сочетаемости (Т.А. Кильдибекова, З.Е. Ключникова, И.Е. Шувалова).

По определению Р.М. Гайсиной, сема ‘действие’ обозначает нечто, что кто-то делает, «нечто, что какая-то активная сила совершает» [Гайсина 1981: 48].

Е.В. Терентьева определяет глаголы действия как глаголы, обозначающие процесс, поддающийся разложению на более простые действия, носителем которых является активный субъект. Действия субъекта могут быть направлены на объект и вызывать в нем определенные изменения. Глаголы данного функционально-семантического поля могут обозначать завершенное или незавершенное действие и, как правило, являются результативными.

У Т.А. Кильдибековой особый подход к глаголам действия, отличающийся от подхода Л.Г. Бабенко и многих других. Глаголы действия и глаголы состояния противопоставляются ею по ряду признаков. В грамматическом плане это противопоставление по признакам переходность / непереходность, а основное их различие – семантическое, обусловленное онтологическими особенностями именуемых денотатов, – «поддерживается» глубокими функциональными и грамматическими различиями» [Кильдибекова 1985; 42]. Глаголы действия, по мнению ученого, выражают действия субъекта (деятеля), направленные на объект и вызывающие в нем определенные изменения, то есть, по семантической характеристике это глаголы событийного плана.

Можно сказать, что глаголы действия обозначают различного рода трудовые, производственные и бытовые повседневные процессы, и таким образом они связаны с деятельностью людей, направленной на достижение определенных целей.

Глаголы нецеленаправленных (непроизвольных) действий – это лексемы с «негативным» содержанием.

Глаголы состояния называют признаки, свойства, которые приписываются субстанциям как имманентно присущие, внутренние их свойства, не выходящие за сферу субъекта. Их семантическая особенность заключается в том, что они выражают процесс, замкнутый в субъекте.

Глаголы, характеризующиеся семой ‘состояние’, «обозначают физическое или психическое состояние живых существ или физическое состояние предметов, то есть такой процесс, который не имеет активного деятеля» [Гайсина 1981: 48]. Субъект состояния является одушевленным или неодушевленным, конкретным или абстрактным. Для глаголов состояния характерно отсутствие семы активности, но пассивность в них не маркирована.

К функционально-семантическому полю глаголов состояния можно отнести лексемы, обозначающие наличие, накопление или утрату определенного качества, признака, свойства, то есть непрерывный процесс, замкнутый в сфере субъекта. Большинство глаголов состояния характеризуются как нерезультативные.

Глаголы отношения обозначают процесс, указывающий на ту межличностную или межпредметную связь, в которой состоят какие-либо субстанции или признаки. Сема ‘отношение’ «обозначает различного рода связи, отношения предметов и явлений объективной действительности» [Гайсина 1981: 48]. Как и глаголы действия, глаголы отношения могут обозначать и незавершенный, и завершенный процесс, часто передают значение результативности.


^ 3. Общие подходы к изучению семантики языковых единиц. Терминологический разнобой в разных семантических направлениях и школах.


Слово «семантика» (от греч. sēmantikόs – обозначающий) имеет три значения: 1) все содержание, информация, передаваемые языком или какой-либо его единицей (словом, грамматической формой слова, словосочетанием, предложением); 2) раздел языкознания, изучающий это содержание, информацию; 3) один из основных разделов семиотики [ЛЭС: 438].

Семантика как раздел языкознания описывает семантические отношения с разных точек зрения. К парадигматике относятся группировки слов в системе языка, основой которых выступает оппозиция (синонимия, антонимия, гипонимия, паронимия, гнездо слов, семья слов, лексико-семантическая группа, поле). К синтагматике относят группировки слов по их расположению в речи относительно друг друга (сочетаемость, аранжировка). При соотнесении результатов описания семантики в парадигматике и синтагматике выявляются некоторые их общие черты, наличие семантических инвариантов, а также более мелкие и более универсальные, чем слово, семантические единицы – с е м а н т и ч е с к и е п р и з н а к и, или семы. В парадигматике сема выявляется как минимальный признак оппозиции, а в синтагматике – как минимальный признак сочетаемости.

Развитие лингвистической семантики, – отмечает Е.В. Падучева, - опиралось на семантику в логике и на систему определений, предложенную Чарльзом Моррисом. Язык является семиотической системой, и, следовательно, в нем есть синтаксис (отношение между знаками), семантика (отношение знаков к реальности), и прагматика (отношение знака к его пользователям). Семантика для логика – это отношение между знаками и внешним миром.

На разных этапах становления семантики как науки формировались постоянные течения в ней. Ю.С. Степанов в статье Лингвистического энциклопедического словаря отмечает следующие основные этапы:

1 этап, психологический и эволюционный.

2 этап, сравнительно-исторический. Семантика выделяется в особую область языкознания – «семасиологию» (в трудах М.М. Покровского) или «семантику» (в работах М. Бреаля).

3 этап, синтактико-семантический или логико-семантический, начинается в 20-е годы ХХ века.

Связь философских и лингвистических семантических теорий и их общие основания рассматриваются в книге М.В. Лебедева «Стабильность языкового значения».

Комплексный подход к семантическим явлениям устанавливается к началу 70-х годов ХХ века. С одной стороны, исследуются объективные, внеязыковые, денотативные связи слов и других знаков и высказываний, отражение действительности в их семантике (Ю.Н. Караулов, Л.А. Новиков, А.А. Уфимцева); с другой стороны, исследуются их внутриязыковые связи (В.А. Звегинцев, Ю.Д. Апресян, Е.В. Падучева, Н.Д. Арутюнова) [ЛЭС: 440]. Основной ориентацией становится рассмотрение предложения не изолированно, а в реальной речи, тексте или диалоге, с учетом прагматики языка. Продолжаются исследования грамматической семантики (А.В. Бондарко, Т.В. Булыгина), поиски «семантических примитивов» (А.Вежбицкая) [ЛЭС: 440].

А. Вежбицкая исходит из того, что язык служит для выражения значения, и, следовательно, именно в этом качестве он должен рассматриваться. Задачу описания семантики языка она делит на следующие части: лексическая семантика; семантика грамматики; и семантика прагматики, или просто прагматика.

В разных семантических направлениях и школах выработаны различные системы понятий и терминов, которые, отражая специфику избранного подхода к языковому значению, не вполне соотносятся между собой, а иногда и прямо противоречат друг другу, что приводит к несогласованности в терминологии.

В современной науке существует несколько подходов к изучению и описанию семантики глагола.

Гипотеза о существовании универсального семантического метаязыка, высказываемая в работах А. Вежбицкой, заключается в том, что существует множество слов данного языка, которое удовлетворяет следующим условиям: 1) эти слова сами по себе семантически неразложимы (то есть являются примитивами), но с их помощью можно осуществить разложение других слов данного языка; 2) эти слова имеют переводы на все другие языки, и в каждом из языков совокупность переводов может играть роль семантического метаязыка для данного языка. Под метаязыком понимается язык «второго порядка», т.е. такой язык, на котором говорят о языке же (языке-объекте); язык, объектом которого являются содержание и выражение другого языка; система знаков, которая используется для описания естественного языка.

Московская семантическая школа (Ю.Д. Апресян, И.А. Мельчук и др.) стоит на сходных позициях, однако следует отметить различия концепций А. Вежбицкой и ученых этой школы: в Московской школе предполагается, что множество примитивов возникает стихийно как множество повторяющихся компонентов толкования; у Вежбицкой семантический метаязык – это результат сознательного «языкового строительства». В Московской школе не имеется в виду взаимопереводимость семантических примитивов в разных языках; семантический метаязык Вежбицкой универсален.


^ 4. Семантическая структура глагольного слова. Проблема многозначности.


Многие лингвисты считают семантику главной научной дисциплиной ХХ века. По классическому определению А.И. Смирницкого, «значение слова есть известное отображение предмета, явления или отношения в сознании (или аналогичное по своему характеру психическое образование, конструированное из отображений отдельных элементов действительности), входящие в структуру слова в качестве так называемой внутренней его стороны, по отношению к которой звучание с