Реферат: Дети исследователи от природы, они очень любят задавать вопросы
Создание условий для развития способностей детей старшего дошкольного возраста (с общим недоразвитием речи) задавать вопросы и отвечать на них
Кобылянская Татьяна Михайловна, ГОУ Детский сад комбинированного вида
№ 690, воспитатель;
Попова Вера Николаевна, ГОУ Детский сад комбинированного вида
№ 690, воспитатель;
Курмакаева Гуляндям Загриевна, ГОУ Детский сад комбинированного вида
№ 690, учитель-логопед.
На протяжении всего дошкольного детства, наряду с игровой деятельностью, огромное значение в развитии личности ребенка имеет познавательная деятельность, которая нами понимается не только как процесс усвоения знаний, умений и навыков, а, главным образом, как поиск знаний, приобретение знаний самостоятельно или под тактичным руководством взрослого.
Дети – исследователи от природы, они очень любят задавать вопросы.
В процессе любого исследования, как и любого познания, вопрос играет ключевую роль. Можно без преувеличения сказать, что познание начинается с вопроса.
В процессе работы над педагогическими проектами «Развитие субъектности детей старшего дошкольного возраста с ОНР в процессе их познавательной и продуктивной деятельности (на основе знакомства с профессиями сотрудников детского сада)» и «Развитие познавательных и речевых способностей детей старшего дошкольного возраста с ОНР (в процессе открытия ими уникальности своей семьи)» нами были поставлены задачи:
- создавать условия для развития детской общности и детско-родительской общности;
- познакомить детей с профессиями сотрудников детского сада;
- создавать условия для преодоления у детей речевых барьеров в процессе общения;
- формировать умение задавать вопросы и находить ответы к ним.
Сама тематика этих педпроектов предполагает постановку перед детьми вопросов, потому что вопрос рассматривается как форма выражения проблемы. Вопрос направляет мышление ребенка на поиск ответа, пробуждает потребность в познании.
В то же время, уже на начальном этапе работы над проектом «Развитие субъектности детей старшего дошкольного возраста с ОНР в процессе их познавательной и продуктивной деятельности (на основе знакомства с профессиями сотрудников детского сада)», когда дети совершали экскурсии по рабочим местам медсестры, логопеда, прачки, психолога и других сотрудников детского сада, мы столкнулись с тем, что дети вопросы задавать не умеют. Вопросы их были хаотичны, бессистемны, не содержали в себе основной сути, были неверно оформлены грамматически.
Мы встали перед необходимостью научить детей правильно задавать вопросы. Для этого нам, в частности, пришлось погрузиться в теорию. Мы выяснили, что эта тема интересовала многих педагогов, психологов, исследователей.1
Для нас стало очевидно, что в познании важно стимулировать способность задавать вопросы. Базисом вопроса являются исходные знания. Они в явной или не в явной форме могут быть отражены в вопросе. Неполноту, неопределенность этих базовых знаний требуется устранить.
На это обычно указывают слова «кто», «что», «когда», «почему», «как» и другие, аналогичные им.
Для развития умения задавать вопросы мы использовали разные упражнения:
- раздавали детям картинки с изображениями людей разных профессий и предлагали задать вопрос тому, кто изображен на картинке;
- предлагали ответить на вопрос о том, какие вопросы мог бы задать тебе тот, кто изображен на картинке;
- после прочтения стихов о представителях профессий предлагали детям задать вопросы героям этих стихов;
- ответить на вопросы, содержащиеся в стихах2;
- предлагали разнообразные предметы для рассматривания (фонендоскоп, мяч, дуршлаг и т.д.) и задание: «Какие вопросы помогут тебе узнать новое об этих предметах»;
- давали задания на исправление неправильно сформулированного (логически, стилистически, грамматически, фактически) вопроса: «Сможет ли повар сделать укол без капусты?», «Посыпает ли «солем» повар салат?» и т.п.
В процессе обучения детей правильной постановке вопроса возникла потребность в наглядных примерах правильно сформулированных вопросов. Мы составили «Вопросник», который использовался в нашей дальнейшей работе в разных вариациях.
Вопросник
Что такое профессия?
Для чего нужны профессии?
Как называются профессии сотрудников, работающих в детском саду?
Что делает логопед (медсестра, повар, прачка и т.д.) в детском саду?
Как называется рабочее место медсестры (логопеда, повара и т.д.)?
Какие предметы нужны для работы логопеду (медсестре, повару, прачке и т.д.)?
Хотели бы вы больше узнать о профессиях сотрудников детского сада?
Как можно это сделать?
Каким другим словом можно назвать слово «поход»?
Что можно увидеть в медицинском кабинете (в музыкальном зале, на кухне и т.д.)?
О чем бы вы спросили у медсестры (повара, прачки и т.д.)?
Понравилась ли вам экскурсия?
Что нового вы узнали?
Что было самым интересным?
Какие новые вопросы у вас появились?
Сможете ли вы рассказать своим друзьям, родителям об увиденном?
Знаете ли вы, как называются профессии ваших родителей?
Как вы их спросите об этом?
Как работали с вопросником?
Приобретенные умения задавать вопросы и отвечать на них дети смогли реализовать в сюжетно-ролевой игре. Игры стали разнообразнее, обогатилось их содержание, сюжет стал развиваться, дети стали выполнять правила игры, уступать в игре друг другу, доводить игру до конца. По нашим наблюдениям, вопросы, которые дети задавали в ходе игры друг другу, стали более конкретными, содержательными, контекстуально верными и логически завершенными. Еще одним подтверждением позитивных результатов нашей работы по развитию умений детей задавать вопросы явилось итоговое заседание Детско-родительского клуба нашего детского сада «Задоринка» на тему «Играем в профессии».
На этом заседании был осуществлен открытый показ для родителей сюжетно-ролевой игры «Играем в логопеда» с последующим обсуждением того, как продолжить дальнейшую работу по ознакомлению детей с профессиями, как организовать сюжетно-ролевую игру дома. В ходе этой сюжетно-ролевой игры дети в полной мере продемонстрировали свое умение задавать вопросы и отвечать на вопросы. Вопросы были четкие, лаконичные, конкретные, игра была живая, информативная, показала высокий творческий потенциал детей.
На том же заседании Клуба была проведена презентация детско-взрослых мини-проектов «Моя любимая профессия - повар» (Дзарданова Гоши), «Профессия швеи – любимая профессия моих мамы и бабушки» (Эрдей Алены), «Моя мама – архитектор» (Воропаевой Оли), «Мой папа – военный инженер» (Ивченко Арсения); организован мастер-класс для родителей «Красивые прически для девочек». Эти детско-взрослые мини-проекты показали, что дети приобрели умения добывать информацию, анализировать, делать выводы, в доступной форме рассказать об этом другим. Рассказы детей были яркие, эмоциональные, проникнуты чувством гордости и пониманием важности и нужности профессии своих родителей.
1 См. например: Савенков А.И. «Маленький исследователь. Как научить дошкольника приобретать знания» - Ярославль: Академия развития, 2002
2 Например, мы использовали такие стихи:
Скажите, кто так вкусно
Готовит щи капустные,
Пахучие котлеты,
Салаты, винегреты,
Все завтраки, обеды?
Кто улыбкой нас встречает,
На вопросы отвечает,
Учит нас считать, лепить
И поделки мастерить?
Чтоб здоровыми мы были,
Звуки все произносили,
Кто заботится о нас?
Кто у постели больного сидит
И, как лечиться, всем говорит?
Кто болен, он капли предложит принять,
Тому, кто здоров, разрешит погулять.
(и другие)
еще рефераты
Еще работы по разное
Реферат по разное
Национальный стандарт российской федерации консервы мясорастительные из мяса птицы для питания детей раннего возраста технические условия
18 Сентября 2013
Реферат по разное
Легенды и мифы делового общения
18 Сентября 2013
Реферат по разное
Первая сибирская международная конференция «Наследственные ошибки метаболизма»
18 Сентября 2013
Реферат по разное
Дисциплины
18 Сентября 2013