Реферат: План обучения по проекту. Методика Intel @ «Обучение для будущего». Информация о плане обучения

План обучения по проекту. Методика Intel @ « Обучение для будущего».


Информация о плане обучения

Название проекта

 Исследовательский проект: Индивидуально-авторский стиль поэта. Анализ, сопоставительный анализ стихотворений В. Брюсова «Город» и И. Аргутиной «Этот город».

Имя/класс

1,2,3,4 группы/ 11класс. 

Предмет/тема

Русский язык и литература, МХК, информационные технологии, краеведение/  Индивидуально-авторский стиль поэта. На примере творчества южноуральской поэтессы Ирины Аргутиной, стихотворение «Этот город».

^ Определение задач обучения

Что учащиеся должны знать или понимать по изучаемой теме?

Индивидуально-языковой стиль поэта: своеобразие лексики, синтаксиса, ритмов, интонаций, словесных образов в их связи с идейно-тематическим и эмоционально-образным содержанием произведения в целом; роль лексических средств и словесных образов в композиционной организации произведения. Сопоставительный анализ стихотворений в единстве содержания и формы, с учётом теоретико-литературной составляющей.Если бы учащиеся могли запомнить лишь один факт об изучаемом предмете, то что бы это было? «Стиль – это человек». 

^ Приемлемый уровень понимания.

Что смогут учащиеся делать после того, как они усвоят изученное?

Приобретать и применять теоретические знания, чтобы оценить мастерство автора в создании художественных образов, рассматривать художественное произведение как образец употребления родного языка и самому создавать текст – отзыв читателя о своеобразии авторского стиля.

^ Основные образовательные мероприятия

План последовательности образовательных мероприятий, заданий в соответствии с поставленными задачами обучения.


^ Маршрут Проекта

«Душа поэзии – словообраз»

Индивидуально-авторский стиль поэта. Анализ, сопоставительный анализ стихотворений В. Брюсова и И. Аргутиной.

1. Подготовительный этап (до урока).1.1. Прочитать стихотворение И. Аргутиной «Этот город». Провести эксперимент «Челябинск в глазах подростка» Цель: выяснить достоверность социальных реалий стихотворения И Аргутиной «Этот город» и их соответствие внутреннему состоянию лирического героя. (Фото – проект, авторский фоторепортаж).

«Каким я вижу Челябинск. Челябинск глазами фотохудожника. Фото-галерея». Путь: → http://www.u-ural.ru/index.php?version=1&page=56&top=4 Челябинск Фото-галерея. В объективе Челябинск и челябинцы. →

http://doka1.narod.ru/photoalbum.html Мой родной город. Выступить с оформленными результатами, в виде мультимедийной

^ 1.2.Презентации, на уроке. Силантьев Егор, Сударских Дмитрий.

1.3. Провести творческое исследование: индивидуально – авторский стиль художника по теме «Город». Путь → http://www.allbest.ru/union/→ http://www.litportal.ru/ электронная библиотека→ http://www.lib.com.ua/ большая электронная библиотека→ http://www.museum-online.ru/ виртуальный музей живописи→ http://www.ekniga.com.ua/ Литературная поисковая система Интернет. Даша Санникова, Таня Речкалова. 1.4. Выступить с оформленными результатами, в виде мультимедийной Презентации , на уроке.

^ 2.Урок. Индивидуальная работа по проекту (2группа) с использованием Интернет-ресурсов: плана работы по Проекту, размещенному на Сайте школы http://esauldream.narod.ru, с дистанционными консультациями у учителя в «Телешколе» http://www.internet-school.ru/Default2.aspx. http://doka1.narod.ru/photoalbum.html Обучение для будущего. Цель: определять своеобразие характеристики лирического героя, лирического «Я», умение передать его внутреннее состояние, смятение его внутреннего мира, страдание, разлад с внешним миром на основе достоверности социальных реалий данных стихотворений. Путь: → http://rus.1september.ru → Сайт "Я иду на урок русского языка→ Выразительность русской речи → Тема: Основные виды тропов. Р. Альбеткова. "О чем говорит стилистическая окраска слова" (№28/2001) → анализ текста → Р.И.АЛЬБЕТКОВА, О ЧЕМ ГОВОРИТ СТИЛИСТИЧЕСКАЯ ОКРАСКА СЛОВА →МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ. Р.И.АЛЬБЕТКОВА. СЛОВО И ОБРАЗ.

^ 3. Домашнее задание. Индивидуальная работа по проекту. 4 группа.

Провести теоретическое исследование «Принцип сопоставительного анализа стихотворений в единстве содержания и формы, с учётом теоретико-литературной составляющей» с целью: определять индивидуально-языковой стиль поэта: своеобразие лексики, синтаксиса, ритмов, интонаций, словесных образов в их связи с идейно-тематическим и эмоционально-образным содержанием произведения в целом; роль лексических средств и словесных образов в композиционной организации произведения. Путь: → http://lit.1september.ru→ Газета «Литература»→ Олег ФЕДОТОВ. ДИНАМИКА ПОЭТИЧЕСКОГО МИРА→ Ирина ЩЕРБИНА. Сопоставительный анализ при изучении лирических произведений→ Сергей ВОЛКОВ. Материал для сопоставительного анализа стихотворений Ф.Сологуба и В.Маяковского “Вместе” — “умрём” или “будем жить”?

^ 3. 1. Самостоятельная работа по группам. Домашнее задание. Результаты оформить творчески.

3.2. Провести творческий социологический опрос. 1 группа.

среди своих сверстников и оформить в виде кенингов. (Челябинск …).

^ 3.3. Провести исследование. 2 группа. Индивидуально-авторский стиль поэта. Сопоставительный анализ стихотворений В. Брюсова «Город» и И. Аргутиной «Этот город». (выявить влияние художественного произведения на жизнь общества, ответить на вопросы, поставленные учителем, сделать выводы

^ 4. По результатам домашних проектов выступить на уроке. Защита проектов на обобщающем уроке.

5. Самостоятельная работа по группам. Домашнее задание. Результаты оформить в виде Веб – страницы или Веб-сайт (локально и в Интернете на сайте школы. http://esauldream.narod.ru), презентации, публикации.

6.Разработать сценарий литературной гостиной «Встреча с поэтом». Пригласить И. Аргутину на встречу. 3 группа.




1 день


5мин.


1день


5 мин


30 мин.


1 день


1 день


1 день


1час


2 дня


3 дня


^ Роль методики

Какова роль методики в процессе реализации проектов?

Этапы работы над проектом.

№

I . Поисково-исследовательский.

Место реализации. Пути: технология критического мышления, кейс – технология.

1.

Постановка цели: выявление проблемы, противоречия.

^ Урок. Вступительное слово учителя в виде компьютерной презентации. ↔Работа с текстом презентации.↔ Путь каждого члена группы: (прописан в Индивидуальном планировании) прочитать абзац - поставить условное обозначение («Инсерт») – выписать ключевые слова – перейти к следующему абзацу;→ в парах составить кластеры→ группе на основе кластеров определить тему урока→ представить проблему, противоречие, в форме ролевой игры. ^ «ВСТРЕЧИ НА ОЛИМПЕ» В этом диалоге предполагается встреча ученых -1 группа, писателей – 4 группа, художников- 3 группа, логотип, творческих течений – 2 группа, имеющих различные точки зрения по данной проблеме». Отчёт групп по схеме. .Наша задача: выяснить, как можно … , прочитать предлагаемые … собрать материал о … , представить результаты работы в виде … . Что мы сделали: познакомились с понятиями … ; выяснили, как можно … ; прочитали, изучили предложенные … ; отобрали материал о … ; представили результаты работы в виде … .

2.

Сформулировать: актуальность, объект, предмет исследования, материал для исследования, цель, гипотезу задачи, методологическую основу исследования.

.

^ Урок. Кейс №3 Работа со статьей Павловская О. Е. «СТИЛЬ КАК ПРОТОТИПИЧЕСКАЯ КАТЕГОРИЯ ГУМАНИТАРНЫХ НАУК».

Работа с кейсом. Распределить каждому по странице.

1. Путь: прочитать абзац - поставить условное обозначение – выписать ключевые слова – перейти к следующему абзацу - составить кластеры→по кругу взаимообучение (обучить товарища , обмен информацией) → в парах ответить на вопросы →Мозговой штурм. Сформулировать: актуальность, объект, предмет исследования, материал для исследования, цель, гипотезу задачи, методологическую основу исследования→ ^ «ВСТРЕЧИ НА ОЛИМПЕ».

2.Стратегия «Инсерт». Индивидуально заполняет каждый.
«Условные значки» «ü» – уже знал, «+» – новое, «–» – думал иначе, «?» – есть вопросы.

^ 3. Ключевые слова. Индивидуально заполняет каждый.

4. Составить «Кластеры» (выделение смысловых единиц текста и их графическое оформление в определенном порядке в виде грозди). Работа в парах.

Важно в тексте, с которым работаешь:

Выделить главную смысловую единицу в виде ключевого слова или словосочетания (тема).

Выделить связанные с ключевым словом смысловые единицы (категорий информации).

Конкретизировать категории мнениями и фактами, которые содержаться в осваиваемой информации.

^ 5.Ответить на вопросы. Основополагающий вопрос. Если специфика литературы состоит в образе, тогда, по замечанию Ин. Анненского, поэзия может существовать вне слов? Вопросы учебной темы (проблемные). Согласны ли вы с утверждением, что язык со своими законами и возможностями, независимо от замысла автора, активно формирует смысл поэтического произведения? Верно ли утверждение, что «Стиль – это человек»? Можно ли назвать анализ – прорывом от слов к словообразам. Приведите примеры из текстов стихотворений В. Брюсова «Город» и И. Аргутиной «Этот город». 6. Сформулировать: актуальность, объект, предмет исследования, материал для исследования, цель, гипотезу задачи, методологическую основу исследования.

3.

Обсуждение возможных вариантов исследования, выбор способов.

^ Урок. Работа с Кейсом №3. Зигзаг (пила). Технология критического мышления. Текст или материал делится на несколько смысловых фрагментов между членами группы. Каждый член группы работает над своим фрагментом Сначала индивидуально, потом обучают остальных своей части материала, обсуждают. Группа вырабатывает общие представления о проблеме и докладывает их остальным группам. Мозговой штурм. Создание банка идей, возможных решений проблемы. Принимаются любые предложения. Критика и комментирование не допускаются. Коллективное обсуждение. Найти рациональное в любом из предложений, попытаться совместить их в целое. Выбор наиболее перспективных решений, учитывая имеющиеся ресурсы.

4.



Самообразование и актуализация знаний.



^ 1.Подготовительный этап (до урока). 1.1.Прочитать стихотворение И. Аргутиной «Этот город». Провести эксперимент «Челябинск в глазах подростка» Цель: выяснить достоверность социальных реалий стихотворения И Аргутиной «Этот город» и их соответствие внутреннему состоянию лирического героя. (Фото – проект)

«Каким я вижу Челябинск. Челябинск глазами фотохудожника. Фото-галерея». Путь: → http://www.u-ural.ru/index.php?version=1&page=56&top=4 Челябинск Фото-галерея. В объективе Челябинск и челябинцы. →

http://doka1.narod.ru/photoalbum.html Мой родной город.1.2. Выступить с оформленными результатами, в виде мультимедийной Презентации , на уроке. Силантьев Егор, Сударских Дмитрий.

^ 1.3.Провести творческое исследование: индивидуально – авторский стиль художника по теме «Город». Путь → http://www.allbest.ru/union/→ http://www.litportal.ru/ электронная библиотека→ http://www.lib.com.ua/ большая электронная библиотека→ http://www.museum-online.ru/ виртуальный музей живописи→ http://www.ekniga.com.ua/ Литературная поисковая система Интернет. Даша Санникова, Таня Речкалова. 1.4. Выступить с оформленными результатами, в виде мультимедийной Презентации , на уроке.

2.Урок. Индивидуальная работа по проекту с использованием Интернет-ресурсов: плана работы по Проекту, размещенному на Сайте школы http://esauldream.narod.ru, с дистанционными консультациями у учителя в «Телешкола» http://www.internet-school.ru/Default2.aspx. http://doka1.narod.ru/photoalbum.html Обучение для будущего.

5.

Продумывание хода деятельности, исследования. Индивидуальная работа, работа в парах, группе. 1.Определить образцы (примеры). 2.Выделить их общие свойства. Классифицировать свойства. 3.Установить взаимосвязь между категориями. 4.Найти дополнительные примеры или «контрпримеры». 5. Уточнить элементы и структуру концепции. 6.Обобщение результатов и выводы. 7.Анализ успехов.



Ключевые слова. Работа с Интерактивной доской.

Учитель выбирает из текста 4-5 ключевых слова и выписывает их на доску. 4 группа. Тема, идея. 1 группа Синтаксис, композиционная организация произведения. интонация. 2 группа. Словоформы, лексика, словесные образы 3 группа. Звуки. Ритм. 1.5. Работа по группам. Путь → дают толкование слов и высказывают предположения, как они буду применяться в новом контексте,→ работа с текстом,→ проверяется правильность предположений и новая трактовка→ Презентация результата.



II . Технологический. Индивидуальная работа, работа в группе.

1.

1.Составление сопоставительного текста – отзыв читателя о своеобразии авторского стиля. 2. Организация дискуссии. Защита проектов на обобщающем уроке.

2.

Выполнение в компьютерном варианте статьи, презентации, Веб – сайта.

Техническое задание для оформления Презентаций.

Записать цитаты и реплики в Презентации разными шрифтами.

Сканировать портреты, картины, рядом поместить высказывания, комментарии.

Теоретический материал расположить так, чтобы он имел законченный вид (на одной странице, объём которой можно увеличить, направив курсор на какой-либо знак, чтобы текст подвигался вверх).

Содержание (структуру) каждого тематического блока описать после пояснительной записки: теория, фрагменты текста стихотворений, практические задания, консультации: философов Аристотеля, Франческа Петрарки, И.Гете; искусствоведа А.Ф. Лосева; философа М.С.Каган; культуролога Е.Н.Устюговой, лингвистов В.В.Виноградова, А.И.Горшкова, литературоведа А.Н.Соколова, психолога Л.Д.Столяровой.

Материал для выводов должен появляться при направлении курсора на какой-либо знак. Он сопровождается анимационной фигуркой и озвучивается.

Смена тематических блоков представлена как перелистывание книжных страниц.

Основной теоретический материал должен находиться на странице слева, в то время как на странице справа, при направлении курсора на определённый знак, гиперссылка, появляются практические задания.

Правильность выполнения практических заданий отмечается словесной оценкой и звуковым сигналом, равно как и неправильных.

По завершении выполнения практических заданий в каком-либо уголке страницы указывается количество баллов, равных количеству правильных ответов.

Названия тематических блоков пишутся на экране, а не даются сразу.

Иллюстрации к содержанию фрагментов текста сканируются.




III . Заключительный

1.

Оценка качества реализации проекта.

2.

Анализ результатов выполнения темы проекта (объекта проектной деятельности), испытание его на практике, защита (презентация).

3.

Изучение возможностей использования результатов проектной деятельности, участие в конкурсах и выставках проектов.

^ Разработка программы курса

Основные, общие и содержательные вопросы. Общие вопросы выполняют стимулирующую роль и заставляют учащихся осмысливать изучаемый предмет в широком контексте.

_ Если специфика литературы состоит в образе, тогда, по замечанию Ин. Анненского, поэзия может существовать вне слов?

^ Вопросы по курсу концентрируют внимание учащихся на ключевых моментах изучаемого предмета.

__ Согласны ли вы с утверждением, что язык со своими законами и возможностями, независимо от замысла автора, активно формирует смысл поэтического произведения?

__Верно ли утверждение, что «Стиль – это человек»?

__Можно ли назвать анализ – прорывом от слов к словообразам?

__Отражаются ли в поэтическом тексте социальные реалии эпохи?

__ Как влияют поэтические тексты на жизнь общества?

__Каковы особенности поэтического стиля ( общее, различия) В. Брюсова и И. Аргутиной?

^ Вопросы, касающиеся сущности изучаемого предмета.



Прочитайте стихотворения В. Брюсова «Город» и И. Аргутиной «Этот город». Когда они были написаны? К каким периодам лирики относятся? В каких сборниках были напечатаны?

Определите темы обоих стихотворений максимально широко и более конкретно.

От чьего лица (имени) изображены переживания?

Как предметный мир стихотворений Ирины Аргутиной «Этот город» , В. Брюсова «Город» связан с переживаниями лирического героя, смятением его внутреннего мира?

На основе каких достоверных социальных реалий проявляется страдание, разлад с внешним миром лирического героя стихотворения?

 Попробуйте представить каждое из стихотворений как эпизод некой жизненной истории. Почему это становится возможным? (Зачатки сюжета, “новеллистичность” лирики.)

Найдите в сюжетном рисунке обоих стихотворений общее. (Обозначение места действия, мотивы).

Отметьте сходства в указании автора на чувства и переживания, которые прямо не называются. (Психологизм во внешнем проявлении чувства)

 Какую роль играют в обоих стихотворениях основные изобразительные средства иносказания, используемые авторами?

Каковы речевые особенности в плане интонационно – синтаксических фигур?

Назовите основные особенности ритмики, рифмы, строфики, эвфонии в стихотворениях.

Что общего в интонации обоих стихотворений?

Какой тип интонации преобладает в обоих стихотворениях: напевный или говорной?

^ Планирование оценки знаний

Методы оценки знаний учащихся, которые будут способствовать реализации задач обучения. Инструкции с описанием способов демонстрации учащимися своего понимания изучаемого материала.

Коллективная экспертная оценка проектов, которая включает: самооценку учащихся, оценку педагога; оценку учащихся (одноклассников, членов научного общества).

^ Оценка педагога (пятибалльная система).

компетентности

параметры

№Уч.

оценка

1. В сфере самостоятельной деятельности.


Организовывать и находить свои собственные приёмы обучения

Уметь решать проблемы

Самостоятельно заниматься своим обучением.







2. Основанные на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации.

Получать информацию.

Уметь использовать новые технологии информации и коммуникации.

Уметь работать с поэтическими текстами.







3.В сфере гражданско-общественной деятельности

Включаться в проект

Нести ответственность

Войти в группу или в коллектив и внести свой вклад.







.4. В сфере социально-трудовой деятельности.


Умение оценивать собственные действия, осмысливать свой опыт.

Пересмотр и изменение представления о себе, о людях и мире в целом.

Оценивать социальные привычки, связанные со здоровьем, потреблением, а также окружающей средой

Уметь находить новые нестандартные решения.







5.В бытовой сфере.


1.Улаживать разногласия и конфликты.

2.Уметь договариваться.







6.В сфере культурно-досуговой деятельности.


1.Уметь оценивать произведения искусства и литературы.

2.Организовывать встречи, вечера отдыха

.




^ Оценку учащихся: одноклассников, членов научного общества.

Критерии оценки проекта

Самооценка.

Параметры оценивания

взаимооценка

1. Содержание проекта (пояснительной записки) Высший балл 19




1. 1.1. Поиск и обоснование проекта: (4 балла)
(аргументированность выбора темы; обоснование потребности; практическая направленность проекта; значимость выполненной работы).

1.2. История вопроса: (4 балла) (история вопроса; возможные варианты выполнения проекта с анализом; выбор и обоснование проекта; выбор и обоснование программы ).1.3. Разработка документации: (6 баллов) (разработка документации; выполнение операций с производимой корректировкой; контроль, самооценка проекта; список литературы).

1.4. Качество пояснительной записки: (5 баллов)
(оформление; соответствие требованиям; структура текста; качество схем; качество и полнота рецензий).



2.Уровень творчества Высший балл 6




2. 2.1.Уровень творчества.

2.2.Оригинальность темы, подходов, найденных решений, предлагаемых аргументов.

2.3.Оригинальность воплощения и представления проекта.



3. Защита проекта Высший балл 22




3. 3.1. Качество доклада: (8 баллов), (композиция, полнота представления работы, подход, результаты, аргументированность, удерживание внимания аудитории, убедительность, убежденность).

3.2. Знания: (3 балла)
(объем и глубина знаний по теме, эрудиция, межпредметные связи). 3.3. Ответы на вопросы: (6 баллов)
(полнота, аргументированность, убедительность и убежденность, дружелюбие, стремление использовать ответы для успешного раскрытия темы и сильных сторон).

3.4. Педагогическая ориентация: (5 баллов)
(культура речи, манера, использование наглядных средств, чувство времени, импровизированное начало).




4.Качество проекта Высший балл 5




4.Качество проекта. Влияние качества продукта на развития интереса одноклассников к данной теме, на качество знаний. Реальный спрос на проект, участие в конкурсах и выставках проектов










Итог. 52 балла – «5», 41, 6 балла – «4», 31, 2 балла – «3», 20,8 балла –«2», 10, 4 балл – «1».







Оценка курсового плана

Для оценки и корректировки Вашего плана используйте Руководство по оценке программы обучения в рамках инициативы Новаторство Intel® в образовании.