Реферат: Правила для учителя

В помощь молодому специалисту

Правила для учителя


Учитель должен при любых обстоятельствах уважать чувство собст­венного достоинства каждого из своих воспитанников и формировать у них это чувство. Он должен видеть в каждом ученике творческую, развивающуюся личность и поддерживать стремление к самосовер­шенствованию.

Только глубокое уважение и доверие, искренняя любовь к детям, бережное отношение к их нравственным чувствам могут создать об­становку взаимопонимания, от которой существенно зависит и харак­тер нравственных отношений в школе.

Справедливость в оценке знаний и поступков учащихся - один из важ­нейших регуляторов нравственных отношений. Учитель должен быть требовательным по отношению к учащимся, но его требовательность должна быть доброжелательной, сочетающейся с уважением, душевной теплотой, - такой, которая может быть осмыслена, понята его воспитан­никами. Учитель должен предъявлять к учащимся посильные требова­ния и не допускать слепого подчинения этим требованиям, бороться против рабской покорности детей во взаимоотношениях с другими людьми. Необходимо, в свою очередь, воспитывать у школьников такое качество, как требовательность к себе, самокритичность.

Душевная чуткость, теплота, забота о детской радости - важнейшие нрав­ственные качества учителя, которые определяют и нормы его взаимоот­ношений с детьми. Они должны быть искренними, неподдельными и проявляться во всех жизненных ситуациях. Нравственные отношения не мо­гут строиться на черствости и равнодушии, тем более на жесткости. Даже в гневе учитель должен быть гуманным, внимательным к любому прояв­лению чуткости своих воспитанников к другим людям. Чуткость к детской чуткости во сто крат дороже, чем сухие назидания о ней.

Учителю необходимо учить детей чувствовать чужое горе, уметь переживать неудачу товарища как свою собственную, развивать спо­собность откликаться на чужое несчастье.

Помощь детям в трудные моменты - одна из моральных норм, регу­лирующих отношения между учителем и учениками. Учитель должен проявлять в помощи детям абсолютное бескорыстие, доходящее по­рой до самопожертвования. Его долг - чутко относиться к детям, ох­ваченным душевным смятением, не причинять ребенку лишнюю ду­шевную боль.

Педагогическая этика не признает бесконфликтного воспитания, но разрешать моральные конфликты необходимо не методами админи­стративного нажима, а путем нахождения компромиссных решений. Нервозность при конфликтных ситуациях, категоричность оценок действий и поступков учащихся способствуют лишь накоплению от­рицательного заряда в нравственной атмосфере.

Учитель должен доверять мнению ученического коллектива, посто­янно советоваться с учащимися, изучать их мнение по поводу прово­димых мероприятий, не подменять их, не "активизировать" окликом или угрозой.

Щадить самолюбие школьников, оберегать слабых, застенчивых от на­смешек и оскорбительных выпадов их невоспитанных товарищей, не до­пускать злой иронии при проявлении детьми любознательности - одно из важнейших правил, которыми должен руководствоваться учитель во взаи­моотношениях с учащимися.

Учителю следует внимательно подходить в оценке нравственных по­ступков ребят, старательно изучать мотивы этих поступков.

Разумно используя различные формы ученического самоуправления, учителю следует постепенно направлять общественное мнение на со­вершенствование системы нравственных отношений, ее саморегули­рование.

Учитель не должен злоупотреблять доверием ученика. Это наносит по­следнему глубокую душевную травму. Он не должен использовать ребен­ка в качестве информатора о поведении детей в классе и вне школы. Это подло и противоречит нормам общечеловеческой морали. Непредвзятость, минимум подозрительности или полное отсутствие ее - обязательное пра­вило для учителя.

Учитель не должен делить своих воспитанников на любимых и не­любимых. Гнев по поводу неблаговидных поступков детей не должен перерастать в антипатию к ним.

Учитель должен искать и находить в каждом воспитаннике положи­тельные качества и именно на них строить свои отношения с детьми. Необходимо поощрять инициативу ребят, но не захваливать инициативных, не порождать зазнайство у одних и не подрывать веру в себя у других.

Непримиримое отношение учителя ко всякому злу, несправедливо­сти, нечестности, моральной нечистоплотности и т.д. должно подкре­пляться его трудовой деятельностью и всем образом жизни. Его нравственные позиции должны быть явными и совершенно очевидными для учащихся.

Учитель не должен злоупотреблять доверенными ему интимными тайнами учащихся, напоминать детям о давно урегулированных кон­фликтах.

На правах старшего и умудренного нравственным опытом человека учитель должен формировать у школьников нравственные ориента­ции, используя для этого позитивный подход к оценке явлений, фак­тов, но не забывая при этом о формировании нетерпимого отношения к негативным явлениям.

В общении с детьми необходимо находить общий язык, нужный тон, индивидуальный подход - один из основных элементов и требований педагогической тактики.

Развивать у ребят способность отстаивать свои убеждения, основан­ные на четком представлении о добре и зле, - одно из важнейших требований этики настоящего учителя.

Воспитание нового человека возможно при условии таких взаимоот­ношений с учащимися, которые основываются на взаимоуважении, взаимопонимании и единстве целей. Только глубокий интерес учите­ля к ученикам, изучение их индивидуальных способностей, гуманное отношение к ним, забота об их духовности и физическом развитии позволяют сделать учебно-воспитательный процесс сознательным и целенаправленным.

Постарайтесь названные нормы сделать правилами вашего про­фессионального поведения. Вне всякого сомнения, что следование им укрепит ваш авторитет.


^ НЕДОСТАТКИ МОЛОДОГО УЧИТЕЛЯ В ОБЩЕНИИ С УЧАЩИМИСЯ
И СПОСОБЫ ИХ ПРЕОДОЛЕНИЯ

Недостатки в работе

молодого учителя

Реакция учащихся

на недостатки

Способы преодоления

недостатка

Неумение поддерживать

внимание школьников

Отсутствие дисциплины и

работоспособности, учащиеся постоянно отвлекаются, шалят

Увлекательный рассказ; акти­визация учения школьников

Затруднение в распределении внимания между

всеми учащимися

Наличие аритмии в овладении знаниями

Прогнозирование информации

с учетом вовлечения в поиск

всех питомцев; правильная

расстановка акцентов

Острая реакция на любые отклонения в поведении учащихся

Неприязненное отношение

к учителю

Сочетание требовательности

с доверием

Заигрывание перед

школьниками, стремление понравиться

Безответственное поведение

Соблюдение меры в требованиях

Артистичность в поведении, неумение найти правильный тон в отношениях

Несерьезное, неуважительное отношение к учителю

Тщательная обдуманность

поступков

Неумение концентрировать внимание на глав-

ном, естественном

Отсутствие стремления к

овладению информацией,

потеря уверенности в учении

Систематическое нацеливание на отбор обязательной информации

Неумение соотносить существенную информацию с

содержанием учебника

Ощущение постоянной

перегрузки

Ориентация на овладение

существенной (обязательной)

информацией по учебнику

Неустойчивый интерес к целям обучения и воспитания

Пассивное отношение к

восприятию информации

Постоянное нацеливание на

переосмысление главного

Игнорирование самостоятельной работы учащихся

Потеря ответственности и

целеустремленности

Чередование различных видов

работы

Невыразительность речи,

неумение правильно

расставить акценты в

процессе подачи информации

Безразличное отношение к

информации учителя

Тщательное продумывание

оттенков в голосе при изложении информации как фактор нацеливания учащихся на ее осмысле­ние

Неумение опираться на

коллектив учащихся

Пассивное поведение части

учащихся

Постоянная конкретизация

заданий с учетом интересов и

возможностей учащихся

Недостаточное внимание

к организации домашнего

задания учащихся

Потеря ответственности в

выполнении установки

педагога

Периодическая целенаправленная проверка осмысления

учащимися заданий учителя

Механическое перенесение чужого опыта в свою

работу

Потеря внимания и интереса, пассивное присутствие

на уроке

Творческое переосмысление

методов обучения учащихся

соответственно складываю­щейся ситуации


^ НЕДОСТАТКИ В УЧЕБНОЙ РАБОТЕ МОЛОДОГО УЧИТЕЛЯ
И СПОСОБЫ ИХ УСТРАНЕНИЯ

Деятельность

педагога

Мотивы поведения и

состояния учащихся

Пути устранения

недостатка

Однообразная структура

урока

Приспособление к действиям учителя, отсутствие

пытливости и интереса

Структура урока, соответствующая целям обучения школьников

Одергивание и угроза - основные стимулы общения

Неприязненное отношение к

требованиям учителя

Эмоционально-волевое влияние в сочетании с доверием к ученику

Сосредоточение внимания лишь на отвечающем

ученике

Отсутствие внимания,

скука

Сочетание индивидуальной рабо­ты с фронтальной, акцент на перевод всех учащихся к более деятельностному состоянию

Невнимательное выслушивание опрашиваемого

ученика (несвоевременное

вмешательство в ответ,

постоянное подталкивание

или одергивание

Нервозное состояние

отвечающего ученика

Внимание к логически закончен­ ной информации (вербальной, средствами акцентов на глав­ном, составление плана)

Недооценка или пере-

оценка познавательных

возможностей учащихся

Притупление интереса в

учении

Творческий подход к заданиям

(усложнение или временное

облегчение

Отсутствие индивидуального подхода к учащимся

Потеря уверенности в

знаниях

Умелое и своевременное по­ощрение интересов учащихся;

постановка их перед фактом

интеллектуального роста

Формальное внимание к

развитию познавательных способностей учащимся

Замедление интеллектуального развития учащихся, притупление интереса к учению, преодоление трудностей

Создание творческой активности

Нерациональное распре-

деление времени на

уроке

Отсутствие системы в

работе, неустойчивый

ориентир в учении

Упорядочение дозировки времени на уроке в соответствии с

его целями (при опросе, изложении нового, закреплении

Противопоставление

себя классу

Конфронтация с учителем

Разумная требовательность,

установление деловых отношений

Предпочтение словесному методу

Снижение интереса к

информации учителя

Усиление внимания к частично­

поисковым проблемным методам общения

Повышенное внимание к

проблемному обучению

Неумение строить логически законченный рассказ

Сочетание объяснительно­

иллюстративных и эвристических методов общения

Деятельность

педагога

Мотивы поведения и

состояния учащихся

Пути устранения

недостатка

Использование наглядных пособий лишь как иллюстративного материала(в качестве привлечения дополнительной информации

Неумение применять

наглядность как источник

приобретения новых

знаний

Обоснование путей сочетания

слова учителя и средств на­глядности (по Л.В.Занкову)

Формальное отношение к

оценке знаний учащихся

Потеря интереса к поощрению учителя, отрицательное отношение к учению

Ознакомление учащихся с критериями оценок

Перегрузка учащихся

дополнительной информацией

Чрезмерная усталость,

недовольство собой и

учебой

Тщательный отбор дополни­

тельной информации

Обезличенный подход к

учащимся (безразличие к

их внутреннему миру,

маскировка собственных

отношений

Неуважение педагога как

несерьезного и неответственного человека

Истинная любовь к делу, к учащимся, откровенность в отно­шениях и в общении

Игнорирование трудностей, с которыми встречаются учащиеся при осмыслении нового материала

Потеря веры в собствен-

ныв силы, негативное

отношение к учению

Переосмысление обязательной

информации с учетом доступно­сти овладения его учащимися; дополнительные индивидуаль­ные занятия (в особых случаях)

Недооценка или пере­оценка абстрактного и конкретного в обучении (недостаточное внимание к формированию содер­жательных обобщений,

когда усвоение абстракт­но-всеобщего предшествует усвоению конкретно­

чувственного

Нервное отношение к

овладению знаниями,

игнорирование предмет­

но-материальных условий

происхождения понятии

Изменение типа мышления,

проектируемого содержанием и методами обучения; переориен­тировка рассудочно­

эмпирического мышления на

развитие у учащихся научно­

теоретического мышления (по

В.В. Давыдову)


^ ЧТО ПОМОГАЕТ МОЛОДОМУ СПЕЦИАЛИСТУ БЫСТРЕЕ
АДАПТИРОВАТЬСЯ В УСЛОВИЯХ НАЧИНАЮЩЕЙСЯ
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ


Наблюдательность и обдуманность в отношениях и поведении. Необхо­димо прислушиваться к мнению каждого учителя, мастера и немастера, опытного и стремящегося к этому, ответственного и безынициативного, но не спешить е выводами и заключениями, а тем более с оценками рабо­ты коллег. Однако это не означает безликость специалиста в отношениях с коллегами. Свою точку зрения надо уметь отстаивать, но достаточно аргументировано, без лишней горячности, с соблюдением такта. Но и прятать себя не стоит. Справедливость всегда побеждает.

Знание предмета, личное трудолюбие и ответственность в деле. При этом очень важно безупречно, со всей серьезностью выполнять обще­ственные поручения. Выполнять любое общественное поручение нужно с душой, т.е. так, чтобы оно оставило след в душах питомцев. Это помогает учителю уже с первых шагов педагогической работы утвердиться в качестве серьезного и вдумчивого специалиста, умелого воспитателя.

Разумная требовательность и педагогический такт. Эти качества ха­рактеризуются и сопровождаются личным примером в деле. Разумная требовательность предполагает также объективность в суждениях и оценках. К любому совету, даже неквалифицированному, нужно при­слушиваться. А отстаивать свою точку зрения правомерно лишь на основе проверенных фактов. При этом надо помнить, что одно и то же действие в различных условиях проявляется по-разному. Молодому учителю важно как можно больше учиться опыту общения с детьми у опытных учителей, чаще посещать их уроки.

Чуткость и доброжелательность в отношении с коллегами по работе, уравновешенность в поведении, идейность во всем. При этом никогда не следует занимать выгодную для себя позицию, если приходится иметь дело даже с большинством недобросовестных и нечестных работников. Надо постоянно руководствоваться целями дела, интересами общества и государства. Моральный капитал возвышает человека в любой обстанов­ке, украшает его жизнь, делает человека нужным и счастливым.


^ КЛАССИФИКАЦИЯ ОШИБОК, ДОПУСКАЕМЫХ НАЧИНАЮЩИМ УЧИТЕЛЕМ


1-я группа. Ошибки, связанные с взаимоотношениями с учащимися:

проявление невнимания к одаренным детям;

проявление невнимания к отстающим детям;

предъявление непосильных требований к учащимся;

необдуманность принимаемых решений в отношении недисциплини­рованных учащихся;

нетребовательность к учащимся в стремлении завоевать "дешевый" авторитет;

проявление фактов грубого обращения-с детьми;

стремление установить контакт и взаимопонимание путем сокраще­ния расстояния "учитель - ученик";

неуверенность в себе, в правильности своего поведения в тех или иных случаях;

незнание психологии детского возраста, непонимание причин того или иного поступка учащимися;

стремление завоевать авторитет "любой ценой";

невыполнение данных учащимся обещаний;

неоправданная апелляция по мелочам к руководству школы;

излишняя придирчивость, чрезмерная суровость в отношении к детям;

жалобы на детей родителям, классному руководителю, учителям.

2-я группа. Ошибки, связанные с взаимоотношениями с учителями:

неуважение к опыту и мудрости старших;

бестактность в обращении со старшими;

стремление уединиться, чтобы не участвовать в жизни коллектива;

пренебрежение к сложившимся традициям коллектива;

неблагодарность за помощь, которую оказывает учитель;

обсуждение учителей "за глаза".

3-я группа. Ошибки, связанные с взаимоотношениями молодых учите­лей между
собой:

необъективная оценка результатов работы своих товарищей;

отсутствие критического отношения к поведению товарищей;

нетребовательность друг к другу;

неумение преодолеть сложившиеся в студенческой среде отношения в новой обстановке (вместо "Вы" - "ты", вместо "Геннадий Ивано­вич" - "Гена").

4-я группа. Ошибки, связанные с недостаточным уровнем воспитанно­сти и общей
культуры молодого учителя:

стремление переложить порученное дело на другого;

невыполнение прямых обязанностей;

отсутствие инициативы и творческого начала в работе; 4) недисциплинированность;

нарушение норм и правил этикета.

5-я группа. Ошибки, связанные с недостаточной общей и "технической"
подготовкой молодого учителя к самостоятельной работе:

недостаточное знание предмета и методики изложения;

неумение управлять своим состоянием;

отсутствие навыков общения;

неотработанная дикция, жесты, мимика, движение;

неумение правильно действовать в различных ситуациях;

медленная реакция, рассеянность на уроке;

мышечные зажимы, скованность.

6-я группа. Ошибки, связанные с переоценкой начинающим учителем своих сил и
возможностей:

самоуверенность, выражающаяся в неприятии советов, рекомендаций учителей;

высокомерие, выражающееся в неприятии советов, рекомендаций учителей;

формальное отношение к выполнению своих обязанностей;

категоричность суждений.


^ ТРЕБОВАНИЯ К ОСУЩЕСТВЛЕНИЮ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА


Соблюдение логики:

наука педагогика  теория обучения  концепция  законы и закономерность  общепедагогические принципы  дидактические принципы  правила обучения.

Соблюдение специальных правил организации урока на основе логики процес­са обучения, принципов обучения и закономерностей преподавания.

^ 1-е - определение задач (образовательной, воспитательной, развиваю­щей), связанных с общей дидактической установкой, вытекающих из социального заказа общества школе. В образовательную задачу включа­ется: усвоение новых знаний, умений, навыков, способов добывания и применения знаний и умений; в воспитательную - формирование убеж­дений, нравственных привычек, определенных качеств личности; в развивающую - формирование и развитие интеллектуальных способностей, формирование приемов самостоятельной познавательной деятельности.

^ 2-е - уточнение типа урока, подготовка содержания учебного материа­ла, проведение его дидактической обработки (соотнесение с дидактиче­скими принципами, с возможностями и способностями учащихся, опре­деление логики изучения материала, формулирование выводов и опреде­ление времени для из обсуждения), определение и установление связи изучаемого материла с жизнью, с практикой, установление межпредмет­ных и внутрипредметных связей, определение учебных заданий для са­мостоятельной познавательной деятельности учащихся, отбор оборудо­вания урока и дополнительных источников знаний.

^ 3-е - уточнение дидактических учебных задач урока.

4-е - выбор наиболее необходимых методов и приемов обучения в со­ответствии с поставленными задачами, содержанием материала, уровнем обученности учащихся, определением форм обучения (коллективной, парной, групповой, индивидуальной), обеспечивающих наиболее эффек­тивное усвоение учебного материала.

^ 5-е - определение структуры урока:

дидактической - актуализация прежних знаний и умений, формиро­вание новых понятии и способов действий, применение сформиро­ванных знаний, умений и навыков;

методической подструктуры - проверка усвоенных знаний, умений и навыков, а также варианты их применения, упражнения, объяснения и другие способы изучения нового материала, демонстрация кинофильмов, различных наглядных пособий, решение познавательной задачи, упражнение по совершенствованию приобретенных знаний, умений и навыков, задание на дом.


^ ЗАТРУДНЕНИЯ УЧИТЕЛЕЙ В ПОДГОТОВКЕ СОВРЕМЕННОГО УРОКА


Первая трудность связана с поиском такой организации урока, которая обеспечила бы не только усвоение учебного материала всеми учащимися на самом уроке, но и их самостоятельную познава­тельную деятельность, способствующую умственному разви­тию. А это связано с подготовкой учебного материала и выбо­ром соответствующих методов обучения.

Вторая трудность состоит в нахождении способов и приемов создания таких учебных ситуаций и такого подбора дидактического мате­риала (задания для самостоятельной познавательной деятельности творческого характера, заданий, связанных с жизнью, подбор на­глядных пособий и др.), который обеспечил бы эффективную по­знавательную деятельность всех учащихся в меру их способностей и подготовленности.

Третья трудность связана с необходимостью комплексного применения различных средств обучения, в том числе и технических, направ­ленных на повышение темпа урока и экономию времени для усвоения нового учебного материала и способов его изучения, а так­же применение приобретенных знаний, умений и навыков.

Четвертая трудность - сложность формирования мотивов учения, воз­буждения познавательного интереса учащихся по теме, повы­шения их эмоционального настроения и обеспечения единства обучения, воспитания и развития.


Причины этих трудностей

1-я Изменилось соотношение деятельности учителя и учащихся в учебном процессе, что требует поисков новой схемы взаимодейст­вия учителя и учащихся. Увеличилась доля самостоятельной познавательной деятельности школьников. Увеличилась информатив­ность учебного материала, а также активизировалась деятельность учеников: они выполняют много учебно-практических работ (ана­лизируют, обсуждают, решают задачи, ставят опыты, пишут раз­личные рефераты, доклады), а частные методики еще слабо оказы­вают помощь учителю в этом.

^ 2-я Научная организация труда еще не вошла в практику школы долж­ным образом.

3-я Учителя не могут полностью избавиться от объяснительно-­иллюстративного типа обучения.

4-я Изложение учебного материала в учебниках (даже в последних) остается чаще всего информационным, в них нет заданий вариа­тивного характера, заданий на творческую деятельность учащихся как при изучении нового материала, так и при применении полу­ченных знаний и умений.

^ 5-я Нет целенаправленной работы учителя над развитием творческих способностей.


Правила развития творческих качеств личности

Тренируйте ум в решении логических задач.

Находите причины каждого отрицательного явления в жизни, причи­ны собственных неудач, и настанет день, когда Вы будете находить причины загадочных научных педагогических проблем.

Критически относитесь к каждому сомнительному факту, сенсациям, своим собственным идеям, считая, что они не могут быть совершен­ными, всегда спрашивайте себя: "Что еще можно сделать для улуч­шения разработанной идеи?".

Развивайте у себя вдумчивое отношение к самому будничному делу: иногда "мелочи" могут стать основой решёния проблемы, главным ар­гументом в научном и исследовательском поиске.

Совершенствуйте склонность к остроумию, неожиданным решениям, разумному риску, дерзости в интересах дела.

Постоянно узнавайте себя. Хорошее знание своих сил и способно­стей, умение управлять собой стимулирует деятельность сознания, создает творческое настроение, приносит радость.

Развивайте способность смотреть на обычное под необычным углом зрения.

Дисциплинируйте работу своего мозга, не позволяйте себе отвле­каться, заставляйте голову работать для живого дела, для практиче­ского осуществления вашей мечты.

Учитесь творить точно, ярко, образно, логично, литературно правильно. Кто не умеет хорошо творить, тот не умеет правильно мыслить. Старай­тесь творить своими словами, изредка прибегая к определенным конспективным записям, так как они дисциплинируют речь, не позволяют от­влекаться с рассуждениями. Стремитесь к тому, чтобы вам было достаточ­но развернутого, а потом и свернутого плана выступления или ответа. В нем нужно фиксировать, в какой очередности будет раскрыт вопрос.

Ищите объяснение любому явлению. Почаще задавайте себе вопросы типа: "А почему, зачем, для чем?", "А как можно объяснить это с точки зрения науки, опыта человека", "А что, если сделать не так, а иначе (ука­зать как)?", "Что получится, если ...?" и др.

Сами ищите ответы на вопросы жизни, не пользуйтесь готовыми мыслями не сопоставив их с научными выводами.

Чаще прислушивайтесь к людям опытным, знающим жизнь, а также теоретически обоснованным тем или иным действиям, поступкам, делам (чтобы Вам "не изобретать велосипед").

Не разделяйте учения и своего собственного умственного развития. Помните, что самому опытному и знающему человеку и то нужно со­вершенствоваться. Используйте для этого любое дело, любое учебное занятие или задание. Задавайте вопросы тем, кто вас учит, а больше всего спрашивайте себя сами; прежде, чем услышать ответ, подумай­те, что бы вы сами сказали по этому поводу. Затем сравните ответы и подумайте, в чем их сходство и различие и почему. Сделайте выводы.

^ ХАРАКТЕРИСТИКИ И ТРЕБОВАНИЯ К УРОКУ –
ОСНОВНОЙ ФОРМЕ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА


Урок - это логически законченный, целостный, ограниченный опреде­ленными рамками отрезок учебно-воспитательного процесса. В нем в сложном взаимодействии находятся основные элементы учебного процесса: цели, задачи, содержание, формы, методы, средства, взаимосвязанная деятельность учителя и учащихся.

Признаки современного урока

Урок должен быть направлен на выполнение социального заказа об­щества.

Вся деятельность учителя и ученика должна осуществляться с уче­том новейших достижений психологической науки и передовой педа­гогической практики.

Наличие многоплановых целей (на какой результат направлены дей­ствия: изучить, узнать, научиться, овладеть, усвоить, уменьшить чис­ло ошибок и т.п.).

Постановка и решение познавательных, воспитательных и разви­вающих задач.

Деятельностный подход в обучении.

Изменение соотношения функций учителя и учащихся в учебном процессе.

Активизация познавательной деятельности учащихся, развитие их инициативы и творчества.

Оптимизация содержания обучения.

Комплексный подход к организации учебного процесса.

Совершенная структура урока.

Соотношение рационального и эмоционального на уроке.

Единство формирования знаний, умений и навыков учащихся (прак­тических, умственных, специальных и общих) на трех уровнях.

Вычленение учебных задач и создание на уроке разнообразных учеб­ных ситуаций.

Оперативная обратная связь.

Высокий, но посильный темп урока.

Эмоциональный подъем на уроке.

Наличие НОТ учителя и ученика.

Наличие благоприятного психологического микроклимата.


Условия организации урока

Социально-педагогические

Наличие квалифицированного, творчески работающего учителя с хоро­шей научной, дидактической и методической подготовкой.

Наличие сплоченного, дружного коллектива учащихся с правильно сформированной ценностной ориентацией.

Наличие хорошей учебно-материальной базы (хороший учебник, учебно-методические комплекты и наглядные пособия, ТСО, соот­ветственно оборудованное классное помещение).

Наличие благоприятного психологического микроклимата, хороших отношений между учащимися и учителем, основанных на взаимном уважении, на любви педагога к детям.

Психолого-дидактические

Соблюдение психологических принципов и правил организации учебно­воспитательнот процесса.

Высокий уровень обученности учащихся, соответствующий данному моменту, этапу обучения.

Наличие достаточного уровня сформированности мотивов учения, обес­печивающем интерес учащихся к самостоятельной познавательной деятельности.

Применение активных форм и методов обучения.

Система работы по развитию умственных и познавательных способно­стей учащихся.

Целенаправленная работа по предупреждению отставания учащихся, по профилактике их неуспеваемости.

Научная организация педагогического труда, труда ученика.


Требования к современному уроку

I. Дидактические требования к современному уроку:

Четкое формулирование образовательных задач в целом и ет составньпс элементов, их связь с развивающими и воспитательными задачами.

Определение оптимального содержания урока в соответствии с тре­бованиями учебной программы и целями урока, с учетом уровня под­готовки и подготовленности учащихся.

Прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний, сформированности умений и навыков как на уроке, так и на отдель­ных его этапах.

Выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроля. Их оптимального воздействия на каждом этапе урока. Выбор, обеспечивающий познавательную акп3вность, соче тание различных форм коллективной и индивидуальной работы на уро­ке и максимальную самостоятельность в учении учащихся.

Реализация на уроке всех дидактических принципов.

Создание условий для успешного учения учащихся.

^ II. Психологические требования к уроку:

Психологическая цель урока:

проектирование развития учащихся в пределах изучения конкрет­ного учебного предмета и конкретного урока;

учет в целевой установке урока психологической задачи изучения темы и результатов, достигнутых в предшествующей работе;

предусмотрение отдельных средств психолого-педагогического воздей­ствия, методических приемов, обеспечивающих развитие учащихся.

Стиль урока:

определение содержания и структуры урока в соответствии с принципами развивающего обучения:

соотношение нагрузки на память учаидихся и их мьпплеине;

х определение объема воспроизводящей и творческой деятельности; планирование усвоения знаний в готовом виде (со слов учителя, из учебника, пособия и т.п.) и в процессе самостоятельного поиска;

х вьшолиение учителем и учаицнНшся проблемнo-эвритическот обуче­ния (кто ставит проблему, формулирует ее, кто решает);

учет контроля, анализа и оценки деятельности школьников, осу­ществляемых учителем, а также взаимной критической оценки, самоконтроля и самоанализа учащихся;

соотношение побуждения учащихся к деятельности (комментарин, вызывающие положительные чувства в связи с проделаниой рабо­той, установки, сттпмулирующие интерес, волевые усилия к преодо­лению трудностей и т.д.) и принуждения (напоминание об отметке, резкие замечания, нотации и ~.п.).

особенности самоорганизации учителя:

подготовленность к уроку - главное осознание психологической цели и внутренняя готовность к ее осуществлению;

рабочее самочувствие в начале урока и в ходе его (собранность, сонастроенность с темой и психологической целью урока, энер­гичность, настойчивость в осуществлении поставленной цели, оптимистический подход ко всему происходящему на уроке, пе­дагогическая находчивость и др.);

педагогический такт (случаи проявления);

психологический климат на уроке (поддержание атмосферы радост­ного, искреннего общения, деловой контакт и др.).

Организация познавательной деятельности учащихся:

определение мер для обеспечения условий продуктивной работы мышления и воображения учащихся:

планирование путей восприятия учениками изучаемых объектов и явлений, их осмысления;

использование установок в форме убеждения, внушения;

планирование условий устойчивого внимания и сосредоточенно­сти учащихся;

использование различных форм работы для актуализации в памя­ти учащихся ранее усвоенных знаний и умений, необходимых для восприятия новых (беседа, индивидуальный опрос, упражне­ния по повторению).

организация деятельности мышления и воображения учащихся в процессе формирования новых знаний и умений:

.в определение уровня сформированности знаний и умений у учащих­ся (на уровне конкретно-чувственных представлений, понятый, обобщающих образов, "открытий", выводов);

опора на психологические закономерности формирования представ­лений, понятый, уровней понимания, создания новых образов в ор­ганизации мыслительной деятельности и воображения учащихся;

планирование приемов и форм работы, обеспечивающих актив­ность и самостоятельность мышления учащихся (система вопро­сов, создание проблемных ситуаций, разные уровни проблемно­-эвристического решения задач, использование задач с недостаю­щими и излишними данными, организация поисковой и исследо­вательской работы учащихся на уроке, создание преодолимых интеллектуальных затруднений в ходе самостоятельных работ, усложнение заданий с целью развития познавательной самостоя­тельности учащихся);

руководство повышением уровня понимания (от описательного, срав­нительном, объяснительного к обобщающему, оценочному, проблем­ному) и формированием умений рассуждать и умозаключать;

использование различных видов творческих работ учащихся (объяснение цели работы, условий ее выполнения, обучение от­бору и систематизации материала, а также обработке результатов и оформление работы);

закрепление результатов работы:

формирование навыков путем упражнений;

обучение переносу ранее усвоенных умений и навыков на новые условия работы, предупреждение механического переноса.

Организованность учащихся:

отношение учащихся к учению, их самоорганизация и уровень ум­ственного развития;

возможные группы учащихся по уровню обучаемости, учет этих обстоятельств при определении сочетания индивидуальных, груп­повых и фронтальных форм работы учащихся на уроке.

Учет возрастных особенностей учащихся:

планирование урока в соответствии с индивидуальными и возрас­тными особенностями учащихся;

проведение урока с учетом сильных и слабых учеников;

дифференцированный подход к сильным и слабьпи ученинам. V

III. Гигиенические требования к уроку

температурный режим;

физико-химические свойства воздуха (необходимость проветривания и т.п.);

освещение;

предупреждение утомления и переутомления;

чередование видов деятельности (смена слушания выполнением вы­числительных, гр