Реферат: Приоритеты государственной политики и нормативно-правового регулирования в сфере дошкольного образования

Приоритеты государственной политики и нормативно-правового регулирования в сфере дошкольного образования


План:


1. Развитие системы дошкольного образования

2. Нормативно-правовое регулирование в системе дошкольного образования

2.1. Правовой портфель руководителя дошкольного образовательного учреждения

2.2. Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении

2.3. Локальные акты образовательного учреждения

3. Нормативные документы в помощь разработчикам муниципальных Программ развития системы дошкольного образования


Ключевые слова: государственная политика, нормативно-правовое регулирование, дошкольное образование, типовое положение, приказ, локальные акты


Литература:


1. Рожков, А.И. Правовые основы управления школы: учебное пособие / А.И. Рожков, В.Ф. Матвеев. – М.: АПКиППРО, 2009. – 56 с.

2. Концепция модернизации региональной системы дошкольного образования Оренбургской области / авт.-разработчики: Н.К. Зотова, Е.А. Ганаева, О.Г. Тавстуха, Е.В. Михеева, С.В. Масловская, А.А. Муратова; Мин-во образования и науки РФ; ФГБОУ ВПО «Оренб. гос. пед. ун-т», Ин-т повыш. квалиф. и проф. переподг. работн. Образования. – Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2011. – 24 с.

3. Национальный доклад «Состояние и развитие системы дошкольного образования РФ» - подготовлен Министерством образования и науки РФ для Всемирной конференции по воспитанию и образованию детей младшего возраста 27-29 сентября 2010 г. – Москва, РФ.

4. Цыганкова, Л.М. Нормативно-правовое обеспечение функционирования и развития системы дошкольного образования: рабочая тетрадь для руководителей дошкольных образовательных учреждений / авт.-сост. Л.М. Цыганкова; Мин-во образования и науки РФ; ФГБОУ ВПО «Оренб. гос. пед. ун-т», Ин-т повыш. квалиф. и проф. переподг. работн. Образования. – Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2011. – 20 с.

5. Чиндилова, О.В. Что такое ФГТ? / О.В. Чиндилова // Начальная школа плюс до и после. - 2011. - №1. С. 8-11

6. Гержина, Т.Н. Внедрение Федеральных государственных требований в дошкольное образование / Т.Н. Гержина, О.Н. Комисарова, М.Н. Полина // Методист. - 2011. - №7. - С. 66-68


Развитие системы дошкольного образования

Последнее десятилетие принесло радикальные изменения в систему отечественного дошкольного образования.

На смену типовой программе пришли вариативные, на смену унифицированному «детскому саду» - разные типы и виды дошкольных образовательных учреждений.

Последние десять лет дошкольные образовательные учреждения официально работали по 12 комплексным базисным, 25 парциальным, 2 специальным (для детей с нарушением речи) образовательным программам.

Кроме того, в соответствии с Приложением 3 к приказу Министерства Образования РФ от 22.08.1996г. №448 в Российском образовательном пространстве были прописаны 3 категории и 6 видов дошкольных образовательных учреждений.

Инновационное движение в дошкольных образовательных учреждениях по своему масштабу не уступало школьным инновациям.

Впервые в 2008 году дошкольное образование стало считаться ступенью непрерывного образования.

Сегодня авторы современных концепций (Слободчиков В.И., Рубцов В.В., Кудрявцев В.Т и др.) призывают к модернизации дошкольного образования с целью осуществления подготовки детей к последующему школьному обучению с учетом вариативности учреждений, реализующих программы дошкольного образования, уровень физического и психического развития детей дошкольного возраста, степени подготовленности педагогических кадров.

Предлагается особое внимание уделять формированию общей культуры, развитию физических, интеллектуальных и личностных качеств, формированию предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей.


Проблемы современного дошкольного образования

Ученые и специалисты-практики в России и за рубежом единогласно сходятся во мнении о значимости дошкольного периода в становлении личности, воспитании, обучении и развитии ребенка. Дошкольное образование формирует у ребенка важнейшие качества личности (память, мышление, внимание, воображение, речь), позволяющие впоследствии успешно учиться в начальной школе, общаться со сверстниками и взрослыми и усваивать необходимую информацию, что является основанием формирования жизнеспособной личности.

Последствия экономии на детстве (в таких сферах, как обеспечение материнства, профессиональная подготовка, переподготовка и повышение квалификации педагогов, научно-методическое сопровождение, строительство, пропаганда педагогических и медицинских знаний и т. п.) непосредственно отражаются на состоянии физического и психического благополучия ребенка, на возможности обеспечить преемственность между различными периодами его жизни.

Анализируя современное состояние дошкольного образования, целесообразно рассмотреть существовавшие ранее концепции его развития. В 1989 г. Государственным комитетом по народному образованию СССР была утверждена Концепция дошкольного воспитания, авторы которой указывали на ряд недостатков системы общественного дошкольного воспитания: учебно-дисциплинарная модель взаимодействия взрослых и детей, ориентация образовательного процесса на формирование у детей дошкольного возраста «заказанного» школой спектра знаний, умений и навыков, чрезмерная регламентированность режима дня ребенка-дошкольника, использование игры как дополнения к дидактическому процессу приобретения знаний.

Данные позиции не были реализованы из-за недостаточно четко разработанного механизма реализации изложенных концептуальных подходов к развитию системы дошкольного образования. Поэтому в Концепции непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) 2003 года вновь в качестве актуальных проблем общественного дошкольного воспитания названы вышеперечисленные проблемы. Кроме того, серьезной критике подверглись уровень подготовки педагогических кадров, неумение воспитателей детских садов реализовывать образовательную программу с учетом индивидуальных возможностей и потребностей детей.

Современное общество предъявляет новые требования к дошкольным образовательным учреждениям, к организации в них воспитательно-образовательного процесса, выбору и обоснованию содержания основных и парциальных программ, результатам и результативности их деятельности, подбору и обучению педагогических кадров.

Так, государственная программа «Образование и развитие инновационной экономики: внедрение современной модели образования в 2009-2012 годы» своей целью определяет внедрение механизмов поэтапного формирования и реализации современной модели образования, обеспечивающей повышение доступности качественного образования в соответствии с требованиями инновационного развития экономики, современными потребностями общества и каждого гражданина.

В разделе «Дошкольное образование» Программа основывается на следующих положениях:

обеспечение равных стартовых условий для подготовки детей к освоению общеобразовательных программ;

доступность услуг дошкольного образования;

активное вовлечение в воспитание дошкольников родителей путем создания детско-взрослых образовательных сообществ

Кроме того, с 1 сентября 2010 года в соответствии с приказом Минобрнауки РФ №655 от 23 ноября 2009 г. введены федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (далее ФГТ).

Федеральные государственные требования – это государственный инструмент системных обновлений дошкольного образования. Федеральные государственные требования задают ориентиры развития системы дошкольного образования.

Идеология данных документов направлена на формирование принципиально нового взгляда на содержание, структуру и организацию дошкольного образования, на соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности. Предлагается особое внимание уделять формированию общей культуры, развитию физических, интеллектуальных и личностных качеств, формированию предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей.

Таким образом, назрела необходимость в разработке ключевых позиций обновления дошкольного образования, основанных на идеях гуманитаризации, системно-деятельностного подхода, приоритета общечеловеческих ценностей.

Модернизация дошкольного образования, которое должно стать, по мнению разработчиков новой версии закона «Об образовании», «доступным и бесплатным», предполагает, что целью и результатом дошкольного образования будет формирование жизнеспособной личности, которая характеризуется умением принимать решения и достигать требуемого результата в неопределённых проблемных ситуациях, самостоятельно восполняя недостаток знания и информации; умением позитивно взаимодействовать с людьми других культур, языков и религий; способностью к критическому суждению в отношении информации, с которой работает; владением информационными технологиями; умением самостоятельно учиться на протяжении жизни в контексте как личного профессионального роста, так и социальной жизни, работать в команде на общий результат; умением отстаивать свою точку зрения, обосновывая её, вести дискуссию таким образом, чтобы она приводила к новому пониманию проблемы, а не к конфликту.

Достижение такого результата возможно за счет системных обновлений: содержания дошкольного образования, технологий, используемых в ходе обучения, системы оценивания качества результатов дошкольного образования, обновления структуры образования в целом, введения новой системы оплаты труда руководящих и педагогических кадров дошкольных образовательных учреждений, внедрения государственно-общественной модели управления дошкольным образованием и создания открытой информационной среды дошкольного образовательного учреждения.

Содержание образования, по нашему мнению, является стержневым системным обновлением в модернизации региональной системы дошкольного образования.

В связи с утверждением и введением в действие ^ Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 655 от 23 ноября 2009 года) в настоящее время перед всеми дошкольными образовательными учреждениями встала задача по разработке новых образовательных программ – основных общеобразовательных программ (статьи 9, 14, 15, 32 «Закона об образовании»).

^ Федеральные государственные требования (далее – ФГТ) устанавливают нормы и положения, обязательные при реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования образовательными учреждениями (далее – ДОУ), имеющими государственную аккредитацию.

Новые представления о содержании и организации дошкольного образования, предложенные в ФГТ, заключаются в следующем:

1) если раньше в большинстве комплексных программ были разделы, которые соответствовали определённым учебным дисциплинам или предметам, то теперь речь идёт о совокупности образовательных областей: «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация, «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка»;

2) акцент со знаний, умений и навыков переносится на формирование общей культуры, развитие «качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность» и т.п.;

3) решать поставленные цели и задачи предлагается

- максимально приближаясь к разумному «минимуму», т.е. не за счёт «раздувания» сетки занятий, а с помощью построения образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учётом принципа интеграции образовательных областей;

- в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей (смещён акцент с занятий).

Отказ от учебной модели в детском саду, т.е. от занятий, требует обращения воспитателей и педагогов к новым формам работы с детьми, которые бы позволяли педагогам, образно говоря, обучать дошкольников так, чтобы они об этом даже не догадывались. Пример такой формы (сценарий активизирующего общения) предлагается в данном разделе сборника.

В первую очередь ФГТ определяют структуру основной общеобразовательной программы дошкольного образования (далее – ООП, Программа), в том числе соотношения её частей, их объёма, а также соотношения обязательной части основной общеобразовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса.

Основная образовательная программа дошкольного образовательного учреждения рассматривается в ФГТ как модель организации ориентированного на личность воспитанника образовательного процесса, учитывающая вид ДОУ и приоритетные направления его деятельности.

Программа должна определять содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста и быть направлена на

- формирование их общей культуры,

- развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств,

- формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность,

- сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста,

- коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей.

В соответствии с ФГТ основная образовательная программа каждого ДОУ должна состоять из двух частей:

1) обязательной части;

2) части, формируемой участниками образовательного процесса.

^ Обязательная часть Программы должна быть реализована в любом образовательном учреждении. Она обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе, а именно необходимый и достаточный уровень развития ребенка для успешного освоения им основных общеобразовательных программ начального общего образования. В группах компенсирующей и комбинированной направленности обязательная часть Программы включает в себя деятельность по квалифицированной коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья.

Обязательная часть Программы должна содержать следующие разделы:

пояснительная записка;

организация режима пребывания детей в образовательном учреждении;

содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация, «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка»;

содержание коррекционной работы (для детей с ограниченными возможностями здоровья);

планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования;

система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.

^ Вторая часть Программы, формируемая участниками образовательного процесса, должна отражать:

1) видовое разнообразие учреждений, наличие приоритетных направлений деятельности, в том числе по обеспечению равных стартовых возможностей для обучения детей в общеобразовательных учреждениях, по проведению санитарно-гигиенических, профилактических и оздоровительных мероприятий и процедур, по физическому, социально-личностному, познавательно-речевому, художественно-эстетическому развитию детей (кроме деятельности по квалифицированной коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья);

2) специфику национально-культурных, демографических, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс.

Время, необходимое для реализации всей Программы, может составлять по усмотрению образовательного учреждения от 65% до 80% всего времени пребывания детей в группах с 12-ти часовым пребыванием (в зависимости от возраста детей, их индивидуальных особенностей и потребностей).

Объём обязательной части Программы также определяется ДОУ самостоятельно и должен составлять не менее 80% времени, необходимого для реализации Программы, а части, формируемой участниками образовательного процесса – не более 20% общего объема Программы.


Мы стоим на пороге новой эпохи в истории российского дошкольного образования, потому что на смену Временным (примерным) требованиям приходят самые настоящие федеральные государственные требования (ФГТ), которые должны пересматриваться и устанавливаться не реже одного раза в 10 лет. ФГТ будут определять структуру основной общеобразовательной программы дошкольного образования (далее - Программы) и условия ее реализации.

Новые требования имеют прогрессивный характер и не только позволят упорядочить и регламентировать отдельные стороны процесса реализации основных общеобразовательных программ дошкольного образования, но и дадут толчок для развития системы в целом.

^ Отличия новых требований от ныне действующих












Исходя из условий и потребностей ДОУ и окружающего социума, считаем главной целью дея­тельности сохранение и развитие психического и физического здоровья ребенка, развитие творческого потенциала личности дошкольников, воспитание личности, активно осваивающей окружающий мир и обладающей ключевыми компетентностями, создание условий для проявления самостоятельности, инициативы, творчества.

Модель образовательного процесса включает взаимосвязь основных направлений работы, видов деятельности детей, образовательных областей, форм образовательной деятельности.

Основные направления развития - физическое, социально-личностное, познавательно-речевое и ху­дожественно-эстетическое.

Совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, имеют свои цели и задачи.

Содержание образовательной области «Физическая культура» направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач:

развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);

накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);

формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании (организация подвижных игр, утренней зарядки, спортивные мероприятия и т.д.).

Содержание образовательной области «Здоровье» ориентировано на достижение целей охраны здоровья детей и формирования основы культуры здоровья через решение следующих задач:

сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей (использование здоровье- сберегающих технологий: артикуляционная гимнастика, биоэнергопластика, дыхательная гимнастика и т.д.);

воспитание культурно-гигиенических навыков;

формирование начальных представлений о здоровом образе жизни, через проведение закаливающих процедур, точечного массажа, использование здоровье сберегающих технологий, беседы о здоровом образе жизни, выставки рисунков и т.д.

Педагогический коллектив дошкольной прогим­назии «Алиса» работает над реальными задачами сохранения детского здоровья и ведения здорово­го образа жизни.

В работе по оздоровлению используются игры и упражнения по различным методикам: коррекции зрения, дыхательной гимнастики, массажу биоло­гически активных точек тела, системе закаливаю­щих мероприятий; профилактические мероприятия; адаптивные физкультурные занятия с детьми в по­мещении и на свежем воздухе; физкультурно-спортивные мероприятия; познавательные занятия, разделы: «Познаю себя», «Школа здоровья», «Если ты попал в беду», «Мое настроение».

Содержание образовательной области «Безопасность» направлено на достижение целей формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение следующих задач:

формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;

приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;

передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям (беседы, проведение инструктажей в режимных моментах, сюжетно-ролевые игры, обыгрывание ситуаций, чтение литературы, публичные доклады).

Содержание образовательной области «Социализация» направлено на достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:

развитие игровой деятельности детей;

приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);

формирование тендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу (выставки, публичные выступления, организация помощи пенсионерам-ветеранам и т.д.).

Содержание образовательной области «Позна­ние» ориентировано на достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллек­туального развития детей через решение следующих задач:

• сенсорное развитие; (логопедические занятия, занятия по здоровью);

• развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности (организация исследовательских проектов, выставки, проектная деятельность);

формирование элементарных математических представлений;

формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей (метод проектов, мини- лаборатории по экологии).

Содержание образовательной области «Коммуникация» направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:

• развитие свободного общения со взрослыми и детьми (организация публичных выступлений при­уроченные к Дням науки, памятным датам, неделям здоровья, дням книги);

развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи);

связной речи (диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;

• практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Содержание образовательной области «Чтение художественной литературы» направлено на достижение цели формирования интереса и потреб­ности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:

формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;

развитие литературной речи;

приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

Содержание образовательной области «Художественное творчество» направлено на достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач:

развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);

развитие детского творчества;

• приобщение к изобразительному искусству.

Содержание образовательной области «Музыка» направлено на достижение цели развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:

развитие музыкально-художественной деятельности;

приобщение к музыкальному искусству.

В заключение отметим, что в новой образовательной программе на самом деле не так много нового: образовательные области. Интеграция, тематическое планирование, образовательная деятельность в процессе режимных моментов, в самостоятельной деятельности детей - все это многим хорошо знакомо.

Перспективы:

Организация проектной деятельности в дошкольном образовательном процессе.

Продолжение работы мини-лаборатории по эко­логии в условиях экспериментальной деятельности.

Организация и реализация исследовательской деятельности дошкольников и выступление детей с проектами.



^ Нормативно-правовое регулирование в системе дошкольного образования

Конституция РФ в ст.43 каждому человеку предоставляет право на образование. Под образованием согласно преамбуле Закона РФ «Об образовании» понимается целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином определенных государством образовательных уровней.

Право на образование, по мнению Генерального директора ЮНЕСКО, не следует сводить только к общему базовому образованию — оно должно продолжаться всю жизнь и его рассматривать как право и обязанность человека на непрерывное образование.

По ст.43 Конституция РФ право на образование включает следующие правомочия:

Право на дошкольное образование;

Право на основное общее образование;

Право на среднее профессиональное образование;

Право на высшее образование.

Содержание права на образование рассматривается в отраслевом законодательстве. Все эти права обязаны обеспечить государственные и муниципальные образовательные учреждения и органы управления образования.

^ Важнейшее значение для специалиста муниципальных органов управления образованием, курирующего дошкольное образование, для руководителя образовательного учреждения имеет глубокое знание нормативных документов, определяющих цели и задачи дошкольного учреждения, а также пути их реализации.

^ Правовой портфель руководителя дошкольного образовательного учреждения


Перечень нормативных актов, обеспечивающих модернизацию муниципальных систем дошкольного образования

Закон РФ «Об образовании».

Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от 24.08.1998 г. № 124-Ф3.

Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФ до 2020 года.

Федеральная целевая программа образования на 2011-2015 г.

Государственная программа «Образование и развитие инновационной экономики: внедрения современной модели образования в 2009-2012гг.».

Национальная доктрина образования в Российской Федерации.

Постановление «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях» от 22.07.2010 г. № 91.

Изменения № 1 к СанПиН 2.4.1.2660-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях».

Постановление Правительства РФ «Об утверждении положения о лицензировании образовательной деятельности» от 31.03.2009 г. № 277

Постановление Правительства РФ «Об утверждении Типового положения о дошкольном образовательном учреждении» от 12.09.2008 г. № 666

Постановление Правительства РФ «О внесении изменений в постановление Правительства РФ от 29.12.2007 г.№ 973 и утверждении распределения на 2009 г. между субъектами РФ субсидий на выплату компенсаций части родительской платы за содержание ребенка в дошкольном образовательном учреждении» от 10.02.2009 г. № 101.

Постановление Правительства РФ «Об утверждении Типового положения о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии» от 12.03.1997 г. № 228.

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 27 октября 2011 г. N 2562 г. Москва "Об утверждении Типового положения о дошкольном образовательном учреждении".

Приказ Министерства образования РФ «О концепции модернизации российского образования до 2010 г.» от 11.02.2000 г. № 393.

Приказ Министерства образования и науки РФ "Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования" от 23 ноября 2009 г. № 655.

Приказ Минобрнауки РФ «Об утверждении федеральных государственных требований к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования» от 20.07.2011 № 2151.

Письмо Министерства образования РФ «Об интегрированном воспитании и обучении детей с отклонениями в развитии в ДОУ» от 15.01.2002 г. № 03-51-5ин/23-03.

Письмо Министерства образования РФ «Об организации в дошкольных образовательных учреждениях групп кратковременного пребывания для детей с отклонениями в развитии» от 29.06.1999 г.

Письмо Минобрнауки РФ «О гигиенических требованиях и максимальной нагрузки на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения» от 14.03.2000 г. № 65/23-16.

Письмо Минобрнауки РФ «О методических рекомендациях по отнесению дошкольного образовательного учреждения к определенному виду» от 31.05.2007 г. № 03-1213.


Перечень региональных нормативно-правовых документов, регламентирующих деятельность дошкольного образования региона

Закон Оренбургской области от 10.11.2006 № 717/144-IV-ОЗ (ред. от 23.04.2009) «Об образовании в Оренбургской области».

Закон Оренбургской области от 16.03.2009 № 2812/607-IV-O3 «О наделении городских округов и муниципальных районов государственными полномочиями Оренбургской области по воспитанию и обучению детей-инвалидов в образовательных учреждениях, реализующих программу дошкольного образования, а также по предоставлению компенсации затрат родителей (законных представителей) на воспитание и обучение детей-инвалидов на дому».

Целевая программа «Дети Оренбуржья» на 2011-2013 годы.

Постановление Администрации Оренбургской области от 23.12.2004 № 259-п (ред. от 11.02.2009) «Об утверждении положения о порядке воспитания и обучения детей-инвалидов на дому, а также выплаты компенсации расходов родителям на эти цели» (вместе с «Порядком воспитания и обучения детей-инвалидов на дому, а также выплаты компенсации расходов родителям на эти цели»).

Постановление Правительства Оренбургской области от 19.01.2007 № 11-п (ред. от 27.08.2009) «О Порядке выплаты компенсации части родительской платы за содержание ребенка в образовательных учреждениях, реализующих основную общеобразовательную программу дошкольного образования».

Постановление Правительства Оренбургской области от 12.05.2009 № 204-п «О порядке предоставления субвенций бюджетам муниципальных районов и городских округов на выполнение государственных полномочий по воспитанию и обучению детей-инвалидов в образовательных учреждениях, реализующих программу дошкольного образования, а также по предоставлению компенсации затрат родителей (законных представителей) на воспитание и обучение детей-инвалидов на дому».

Указ Губернатора Оренбургской области от 07.07.2009 № 143-ук «О награждении педагогических работников муниципальной системы дошкольного образования, активно внедряющих инновационные образовательные программы, грантами Губернатора Оренбургской области».

Постановление Правительства Оренбургской области от 11.10.2011 № 986-п «Об утверждении перечня мер, направленных на повышение доступности дошкольных образовательных услуг в Оренбургской области».

Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении


Предлагаем Вам ознакомиться с приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 27 октября 2011 г. N 2562 г. Москва "Об утверждении Типового положения о дошкольном образовательном учреждении" и ответить на следующий вопрос:


Какие изменения в Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении внес приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 27 октября 2011 г. N 2562 г. Москва "Об утверждении Типового положения о дошкольном образовательном учреждении"?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 27 октября 2011 г. N 2562 г. Москва "Об утверждении Типового положения о дошкольном образовательном учреждении"

Дата первой официальной публикации: 26 января 2012 г.Опубликовано: в "РГ" - Федеральный выпуск № 5688 26 января 2012 г.

^ Зарегистрирован в Минюсте РФ 18 января 2012 г. Регистрационный N 22946

В соответствии с пунктом 5 статьи 12 Закона Российской Федерации от 10 июля 1992 г. N 3266-1 "Об образовании" (Ведомости Съезда народных депутатов Российской Федерации и Верховного Совета Российской Федерации, 1992, N 30, ст. 1797; Собрание законодательства Российской Федерации, 1996, N 3, ст. 150; 2004, N 35, ст. 3607; 2007, N 27, ст. 3215; 2008, N 9, ст. 813; N 30, ст. 3616; 2009, N 46, ст. 5419; 2010, N 19, ст. 2291; N 46, ст. 5918; 2011, N 6, ст. 793) и подпунктом 5.2.62 Положения о Министерстве образования и науки Российской Федерации, утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации от 15 мая 2010 г. N 337 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2010, N 21, ст. 2603; N 26, ст. 3350; 2011, N 14, ст. 1935; N 28, ст. 4214; N 37, ст. 5257), приказываю:

1. Утвердить прилагаемое Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении.

2. Настоящий приказ вступает в силу с даты вступления в силу постановления Правительства Российской Федерации о признании утратившим силу постановления Правительства Российской Федерации от 12 сентября 2008 г. N 666 "Об утверждении Типового положения о дошкольном образовательном учреждении" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2008, N 39, ст. 4432).

^ Министр А. Фурсенко

Приложение

Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении

I. Общие положения

1. Настоящее Типовое положение регулирует деятельность государственных и муниципальных дошкольных образовательных учреждений всех видов.

2. Для негосударственных дошкольных образовательных учреждений настоящее Типовое положение выполняет функцию примерного1.

3. Дошкольное образовательное учреждение реализует основные общеобразовательные программы дошкольного образования, а также осуществляет присмотр и уход за детьми.

4. Дошкольное образовательное учреждение обеспечивает воспитание, обучение и развитие, а также присмотр, уход и оздоровление воспитанников в возрасте от 2 месяцев до 7 лет.

5. Дошкольное образовательное учреждение создает условия для реализации гарантированного гражданам Российской Федерации права на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования.

6. Основными задачами дошкольного образовательного учреждения являются:

охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья воспитанников;

обеспечение познавательно-речевого, социально-личностного, художественно-эстетического и физического развития воспитанников;

воспитание с учетом возрастных категорий воспитанников гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии воспитанников;

взаимодействие с семьями воспитанников для обеспечения полноценного развития детей;

оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитан