Реферат: Л. П. Сверч 10. Приложение №4. Диагностика степени тревожности

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

«ДВОРЕЦ ТВОРЧЕСТВА ДЕТЕЙ И МОЛОДЁЖИ»

КОВРОВСКОГО РАЙОНА


Тема педагогического опыта:


«ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ

МУЗЫКАЛЬНОЙ ОДАРЁННОСТИ ДЕТЕЙ В УСЛОВИЯХ

МАОУДОД «ДТДиМ»»


Заведующая образцовым коллективом

музыкально-хоровой студией «Жаворонок»,

педагог дополнительного образования

АЛЕКСЕЕВА Любовь Васильевна

- высшая квалификационная категория.


2012 год


Содержание


Музыкальная деятельность в условиях МАОУДОД «ДТДиМ».

Детская одарённость в условиях дополнительного образования, её актуальность.

Музыкальная одарённость.

Психолого – педагогическое сопровождение музыкальной одарённости.

Теоретическое обоснование проблемы.

Новизна темы.

Система работы с музыкально-одарёнными детьми в условиях Дворца творчества детей и молодёжи.

Приложение №1. Уровни развития голоса и вокально-хоровых навыков в МХС «Жаворонок».

Приложение № 2. Методика «Карта одаренности». Общая характеристика.

Приложение № 3. Анкета "Как распознать одаренность" Л.Г. Кузнецова,

Л.П. Сверч

10. Приложение №4. Диагностика степени тревожности.

11. Приложение № 5. Анкета по определению уровня личностной и

ситуационной тревожности подростка.


Музыкальная деятельность в условиях МАОУДОД «ДТДиМ».

Целью деятельности учреждения и дополнительного образования в целом является – создание условий для жизненного личностного и профессионального самоопределения воспитанников. Учреждение дополнительного образования имеет огромный потенциал для работы в этом направлении. Оно представляет широкий спектр видов музыкальной деятельности. Сегодня в учреждении сложилась целая система музыкального образования детей и подростков. Для дошкольников (4-5 лет) предлагается группа раннего эстетического развития (двух ,трёх -летняя образовательные программы). Для желающих серьёзно заниматься музыкой, с получением документа об окончании (свидетельства) предлагается обучение в образцовом коллективе музыкально-хоровой студии «Жаворонок» по 5, 7-летним программам. Детям предлагается и нестудийная система музыкального образования, а отдельные объединения по музыкальной деятельности. Так, можно обучаться по пятилетней программе «Обучению игре на гитаре» «Обучению игре на фортепиано», «Обучению игре на синтезаторе», «Обучению игре на баяне», «Обучению игре на аккордеоне» заниматься «Сольным пением» (от 3-7 лет) и «Пением»(4 года) в группе. Развить музыкальный кругозор, певческие навыки и набраться музыкально-слухового опыта можно, занимавшись по 3-летней программе «Мир вокального искусства». После освоения программы МХС «Жаворонок» воспитанникам старшего школьного возраста предлагается «Класс свободного музицирования» для любительского музицирования на музыкальных инструментах, по сольному и ансамблевому пению, профориентированной подготовке к поступлению в профильные учебные заведения. Для старшеклассников учреждение предлагает двухлетний курс «Обучения игре на гитаре» и ВИА «Тайфун», который посещают дети с музыкальной подготовкой в МХС «Жаворонок» для закрепления навыка публичного выступления и вновь пришедшие старшеклассники для получения навыков пения и игры на инструментах: клавишном синтезаторе, электрогитарах (бас -гитаре и соло-гитаре), ударной установке и т.д.

^ Детская одарённость в условиях дополнительного образования, её актуальность.

Педагогическая ценность дополнительного образования заключается именно в том, чтобы удовлетворять самые разнообразные интересы личности, обеспечивать ценностный процесс социального воспитания, создания комфортной социально-образовательной среды. Это позволит решить проблемы детей одарённых. Очень важно, что дополнительное образование даёт большие возможности для развития детской одарённости, ведь, чем раньше у ребёнка обнаружатся способности, в данном случае, музыкальной деятельности, чем больше внимания будет уделено их развитию, тем легче ему будет найти своё призвание.

Эффективной возможностью проявления одарённости является свобода выбора ребёнком желаемого вида деятельности. Если рассматривать феномен одарённости как единую, целостную систему психофизических, эмоционально-волевых, личностных и духовных сфер развития личности, то фактор свободы выбора становится ценным. И наиболее благоприятные условия для проявления детей возможно создать именно в учреждении ДО, деятельность которого строиться на основе свободного выбора ребёнком одного или нескольких видов занятий.

Воспитание и развитие одаренных и талантливых детей является важнейшим условием формирования творческого потенциала общества, развития науки и культуры, всех областей производства и социальной жизни. Анализируя психолого-

педагогическую и методическую литературу, мы приходим к выводу о том, что проблема поиска оптимальных путей развития одаренных детей, поиска педагогических приемов и методов взаимодействия с ними остается актуальной на сегодняшний день.

Исследования одарённости имеют давние традиции. В отечественной психологической школе (С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов) популярен деятельностный подход, при котором одарённость оценивается по результатам – успеху в какой-либо деятельности. Так, И.Я. Лернер разделял одарённость на интеллектуальную и творческую. По А.М. Матюшкину, основа развития одарённости – творческий потенциал, заложенный в каждом ребёнке и развивающийся по мере его взросления.

Признаками одарённости он считает доминирующую роль познавательной мотивации, исследовательскую творческую активность, возможность достижений нестандартных решений, возможность прогнозирования. По С.Н. Лейтесу, формирование, рост способностей происходят всегда в социальной среде, в которой исключительные задатки могут как развиться, так и деградировать. В этом видиться смысл понятия «развития одарённости», предполагающий в качестве необходимого условия становления одарённости целенаправленную работу по её выращиванию, совершенстворванию, наращиванию культурного содержания на благоприятной почве природных задатков. К проблеме одарённости проявляли и проявляют пристальное внимание и зарубежные исследователи. Так, Дж. Рензулли понимает под

Одарённостью сочетание трёх характеристик: интеллектуальные способности высого уровня, творческий подход и высокую настойчивость, мотивированность в реализации поставленных задач. А Шведел указывает на одарённость как на постепенно возникающее свойство в контексте «человек-среда», в становлении которого значительную роль играет опыт раннего детства. Интенсивность указанного взаимодействия во многом определяет процесс развития одарённости; в этой связи становится понятной важность специального проектирования среды деятельности и развития одарённых детей.

Большинство авторов указывают на проблемы, связанные с обучением одарённых детей, которые вытекают из дисбаланса их развития: интеллектуальное и творческое развитие одаренных детей опережает их физическое, нравственное и эмоциональное развитие, что приводит к тому, что к учащимся предъявляются завышенные требования. Это требует специальной подготовки педагогов, работающих с одарёнными детьми, владения ими такими профессиональными навыками, как способность изменять темп прохождения материала, «сопровождать» ребёнка на пути познания, широкий арсенал воспитательных средств, возможность принимать нестандартные, творческие решения. Указанной проблеме уделяет много внимания в своих работах А.И. Савенков, построивший систему работы с педагогами массовой школы по сопровождению и развитию одарённых детей.

В последние годы возникла актуальная необходимость выработки единого подхода к работе с одаренными детьми, определения общих положений, с которыми в целом согласны представители самых разных течений в исследовании и развитии проблемы работы с одарёнными детьми. Такая попытка была предпринята в 1998 году авторским коллективом (Шадриков В.Д., Бабаева Ю.Д., Лейтес Н.С., Матюшкин А.М., Калин И.В., Шумакова Н.Б., Юркевич В.С. и.др.), разработавшим рабочую концепцию одарённости.

Одарённость – это системное, развивающееся в течении жизни качество психики, которое определяет достижения человеком более высоких результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми. В качестве альтернативы можно предложить следующую трактовку одарённости: одарённый человек способен «одаривать» окружающих людей (продуктами своей деятельности, откровениями и т.д.), потому что является сильной, сбалансированной личностью, которую он создал в себе в результате целенаправленной работы над собой.

^ Одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. На сегодняшний день большинство психологов признает, что уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности — это всегда результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социокультурной среды, опосредованного деятельностью ребенка. При этом особое значение имеют собственная активность ребенка, а также психологические механизмы саморазвития личности, лежащие в основе формирования и реализации индивидуального дарования.

Одарённость в детском возрасте можно рассматривать в качестве потенциала психического развития по отношению к последующим этапам жизненного пути личности, следует учитывать сложность самой проблемы «одарённый ребёнок». Одарённость конкретного ребёнка – условная характеристика. Самые замечательные способности ребёнка не являются прямым и достаточным показателем его достижений в будущем. Признаки одарённости, проявляемые в детские годы. Могут постепенно исчезнуть. Учёт этого обстоятельства особенно важен при организации практической работы с одарёнными детьми. Исходя из этого, в практической работе с одарёнными детьми вместо понятия «одарённый ребёнок» следует использовать понятие «признаки одарённости ребёнка» (или понятие «ребёнок с признаками одарённости»).

^ Признаки одаренности проявляются в реальной деятельности ребенка и могут быть выявлены на уровне наблюдения за характером его действий. Признаки явной (проявленной) одаренности зафиксированы в ее определении и связаны с высоким уровнем выполнения деятельности. Вместе с тем об одаренности ребенка следует судить в единстве категорий «могу» и «хочу», поэтому признаки одаренности охватывают два аспекта поведения одаренного ребенка: инструментальный и мотивационный. Инструментальный характеризует способы его деятельности, а мотивационный — отношение ребенка к той или иной стороне действительности, а также к своей деятельности.

Поведенческие признаки одаренности (инструментальные и особенно мотивационные) вариативны и часто противоречивы в своих проявлениях, поскольку во многом зависимы от предметного содержания деятельности и социального контекста. Тем не менее, даже наличие одного из этих признаков должно привлечь внимание специалиста и ориентировать его на тщательный и длительный по времени анализ каждого конкретного индивидуального случая.

Существуют разные классификации видов одарённости.

По критерию «степень сформированности одаренности» можно дифференцировать:

актуальную одаренность;

потенциальную одаренность.

   ^ Актуальная одаренность — это психологическая характеристика ребенка с такими наличными (уже достигнутыми) показателями психического развития, которые проявляются в более высоком уровне выполнения деятельности в конкретной предметной области по сравнению с возрастной и социальной нормами. В данном случае речь идет не только об учебной, но и о широком спектре различных видов деятельности. Особую категорию актуально одаренных детей составляют талантливые дети. Считается, что талантливый ребенок — это ребенок, достижения которого отвечают требованию объективной новизны и социальной значимости. Как правило, конкретный продукт деятельности талантливого ребенка оценивается экспертом

(высококвалифицированным специалистом в соответствующей области деятельности) как отвечающий в той или иной мере критериям профессионального мастерства и творчества.

   ^ Потенциальная одаренность — это психологическая характеристика ребенка, который имеет лишь определенные психические возможности (потенциал) для высоких достижений в том или ином виде деятельности, но не может реализовать свои возможности в данный момент времени в силу их функциональной недостаточности. Развитие этого потенциала может сдерживаться рядом неблагоприятных причин (трудными семейными обстоятельствами, недостаточной мотивацией, низким уровнем саморегуляции, отсутствием необходимой образовательной среды и т.д.). Выявление потенциальной одаренности требует высокой прогностичности используемых диагностических методов, поскольку речь идет о еще несформировавшемся системном качестве, о дальнейшем развитии которого можно судить лишь на основе отдельных признаков. Интеграция компонентов, необходимая для высоких достижений, еще отсутствует. Потенциальная одаренность проявляется при благоприятных условиях, обеспечивающих определенное развивающее влияние на исходные психические возможности ребенка.

По критерию «форма проявления» можно говорить о:

явной одаренности;

скрытой одаренности.

    ^ Явная одаренность обнаруживает себя в деятельности ребенка достаточно ярко и отчетливо (как бы «сама по себе»), в том числе и при неблагоприятных условиях. Достижения ребенка столь очевидны, что его одаренность не вызывает сомнения. Поэтому специалисту в области детской одаренности с большой степенью вероятности удается сделать заключение о наличии одаренности или высоких возможностях ребенка. Он может адекватно оценить «зону ближайшего развития» и правильно наметить программу дальнейшей работы с таким «перспективным ребенком». Однако далеко не всегда одаренность обнаруживает себя столь явно.

   ^ Скрытая одаренность проявляется в атипичной, замаскированной форме, она не замечается окружающими. В результате возрастает опасность ошибочных заключений об отсутствии одаренности такого ребенка. Его могут отнести к числу «неперспективных» и лишить необходимой помощи и поддержки. Нередко в «гадком утенке» никто не видит будущего «прекрасного лебедя», хотя известны многочисленные примеры, когда именно такие «неперспективные дети» добивались высочайших результатов. Причины, порождающие феномен скрытой одаренности, кроются в специфике культурной среды, в которой формируется ребенок, в особенностях его взаимодействия с окружающими людьми, в ошибках, допущенных взрослыми при его воспитании и развитии, и т.п. Скрытые формы одаренности — это сложные по своей природе психические явления. В случаях скрытой одаренности, не проявляющейся до определенного времени в успешности деятельности, понимание личностных особенностей одаренного ребенка особенно важно. Личность одаренного ребенка несет на себе явные свидетельства его незаурядности. Именно своеобразные черты личности, как правило, органично связанные с одаренностью, дают право предположить у такого ребенка наличие повышенных возможностей. Выявление детей со скрытой одаренностью не может сводиться к одномоментному

психодиагностическому обследованию больших групп дошкольников и школьников. Идентификация детей с таким типом одаренности — это длительный процесс, основанный на использовании многоуровневого комплекса методов анализа поведения ребенка, включении его в различные виды реальной деятельности, организации его общения с одаренными взрослыми, обогащении его индивидуальной жизненной среды, вовлечении его в инновационные формы обучения и т.д.

По критерию «широта проявлений в различных видах деятельности» можно выделить:

общую одаренность;

специальную одаренность.

   ^ Общая одаренность проявляется по отношению к различным видам деятельности и выступает как основа их продуктивности. В качестве психологического ядра общей одаренности выступает результат интеграции умственных способностей, мотивационной сферы и системы ценностей, вокруг которых выстраиваются эмоциональные, волевые и другие качества личности. Важнейшие аспекты общей одаренности — умственная активность и ее саморегуляция. Общая одаренность определяет соответственно уровень понимания происходящего, глубину мотивационной и эмоциональной вовлеченности в деятельность, степень ее целенаправленности.

   ^ Специальная одаренность обнаруживает себя в конкретных видах деятельности и обычно определяется в отношении отдельных областей.

   В основе одаренности к разным видам искусства лежит особое, сопричастное отношение человека к явлениям жизни и стремление воплотить ценностное содержание своего жизненного опыта в выразительных художественных образах. Кроме того, специальные способности к музыке, живописи и другим видам искусства формируются под влиянием ярко выраженного своеобразия сенсорной сферы, воображения, эмоциональных переживаний и т.д. Еще одним примером специальных способностей является социальная одаренность — одаренность в сфере лидерства и социального взаимодействия (семья, политика, деловые отношения в рабочем коллективе). Общая одаренность связана со специальными видами одаренности. В частности, под влиянием общей одаренности проявления специальной одаренности выходят на качественно более высокий уровень освоения конкретной деятельности (в области музыки, поэзии, спорта, лидерства и т.д.). В свою очередь, специальная одаренность оказывает влияние на избирательную специализацию общих, психических ресурсов личности, усиливая тем самым индивидуальное своеобразие и самобытность одаренного человека.

   По критерию «особенности возрастного развития» можно дифференцировать:

раннюю одаренность;

позднюю одаренность.

   Решающими показателями здесь выступают темп психического развития ребенка, а также те возрастные этапы, на которых одаренность проявляется в явном виде. Необходимо учитывать, что ускоренное психическое развитие и соответственно раннее обнаружение дарований (феномен «возрастной одаренности») далеко не всегда связаны с высокими достижениями в более старшем возрасте. В свою очередь,

отсутствие ярких проявлений одаренности в детском возрасте не означает отрицательного вывода относительно перспектив дальнейшего психического развития личности.

   Примером ранней одаренности являются дети, которые получили название «вундеркинды». Вундеркинд (буквально «чудесный ребенок») — это ребенок, как правило, дошкольного или младшего школьного возраста с чрезвычайными, блестящими успехами в каком-либо определенном виде деятельности — математике, поэзии, музыке, рисовании, танце, пении и т.д.

Существует определенная зависимость между возрастом, в котором проявляется одаренность, и областью деятельности. Наиболее рано дарования проявляются в сфере искусства, особенно в музыке. Несколько позднее одаренность проявляется в сфере изобразительного искусства. В науке достижение значимых результатов в виде выдающихся открытий, создания новых областей и методов исследования и т.п. происходит обычно позднее, чем в искусстве. Это связано, в частности, с необходимостью приобретения глубоких и обширных знаний, без которых невозможны научные открытия. Раньше других при этом проявляются математические дарования.

Любой индивидуальный случай детской одаренности может быть оценен с точки зрения всех вышеперечисленных критериев классификации видов одаренности. Одаренность оказывается, таким образом, многомерным по своему характеру явлением. Для специалиста-практика это возможность и вместе с тем необходимость более широкого взгляда на своеобразие одаренности конкретного ребенка.

   Поскольку об одаренности ребенка нередко судят по его достижениям прежде всего в учебе, то по перечисленным далее особенностям можно отличить одаренного ребенка от просто очень способного и хорошо обученного, у которого определенный объем знаний, умений и навыков превышает обычный средний уровень. Одаренный ребенок стремится к новым познавательным ситуациям, они его не только не пугают, а, напротив, вызывают у него чувство радости. Даже если в этой новой ситуации возникают трудности, одаренный ребенок не утрачивает к ней интереса. Способный ученик с высокой мотивацией достижений любую новую ситуацию воспринимает как угрозу своей самооценке, своему высокому статусу. Одаренный ребенок получает удовольствие от самого процесса познания, тогда как просто способного значительно больше волнует результат. Одаренный ребенок достаточно легко признается в своем непонимании, просто говорит, что он чего-то не знает. Для способного ребенка с внешней мотивацией — это всегда стрессовая ситуация, ситуация неудачи. Отсюда и различное отношение к отметкам: одаренный отдает приоритет содержанию деятельности, для способного важен результат и его оценка.

Сложность и многообразие видов одарённости не позволяет говорить о каких-либо способах выявления признаков одарённости, создании «тестов на одарённость». Поэтому необходимо направить усилия на постепенный, поэтапный поиск одарённых детей в процессе их обучения по специальным программам в ДО или в процессе индивидуализированного образования.

Принципы выявления одарённых детей:

- комплексный характер оценивания разных сторон поведения и деятельности ребёнка;

- длительность идентификации (развёрнутое во времени наблюдение за поведением

данного ребёнка в разных ситуациях);

- анализ поведения ребёнка в тех сферах деятельности, которые в максимальной мере соответствуют его склонностям и интересам (включение в специально организованные предметно-игровые занятия, вовлечение в различные формы соответствующей предметной деятельности);

- использование тренинговых методов, в рамках которых можно организовать определённые развивающие влияния, снимать типичные для данного ребёнка психологические «преграды» и т.п..

Используя различные психодиагностические методики, нужно учитывать следующее:

- особенности взаимодействия ребёнка со сверстниками и взрослыми;

- наличие (или отсутствие) различных форм диссинхронии (неравномерности) в развитии одарённого ребёнка;

- особенности развития эмоциональной сферы ребёнка и др.

Разрушенная в прошлом модель системы непрерывного музыкального образования

детей, начиная с дошкольного и до старшего школьного возраста, направленное на массовое музыкальное воспитание подрастающего поколения, сегодня снова воссоздаётся как решение проблемы преемственности (в частности, в вокально-хоровом обучении) в соответствии концептуальной основой ФГОС - преемственность содержания образования на его различных ступенях.

С появлением новых ФГОС, изменилось представление об образовательных результатах. Одну из составляющих - личностные результаты ребёнка, помогает раскрыть, развить и поддержать дополнительное образование. Если воспитанник, занимающийся в коллективах УДОД, сможет реализовать творческие способности, то это будет являться одним из решающих факторов, способствующих его личностному, жизненному и профессиональному самоопределению. Любому обществу нужны одарённые люди, и задача общества состоит в том, чтобы рассмотреть и развить способности.

Одной из составляющих ФГОС является внеурочная деятельность, которая направлена на индивидуально-личностный подход к ребёнку. Для эффективности реализации потребностей каждого ребёнка, особенно одарённого, разного возраста и уровня подготовленности, создаются многоуровневые и многоступенчатые программы

дополнительного образования.

^ Музыкальная одарённость.

Музыкальное обучение – явление живое, зависящее от течения жизни в целом: от её среды, общественных условий, семейного уклада, сложившихся устоев и традиций. Спецификой музыкального обучения в учреждениях ДО является то, что сюда приходят дети по желанию, обладающие врождёнными качествами, нервной организацией, индивидуальной восприимчивостью. Непосредственный эффект обучения – развитие ребёнка, привитие интереса к музыке, приобретение им ЗУНов –откорректирован множеством факторов. Как показывает опыт работы с детьми, результат обучения в немалой степени зависит от поправок, которые вносятся жизнью, при этом сам процесс обучения целенаправлен и управляем. Педагог учитывает факторы, действующие как положительно, так и отрицательно, ищет и находит пути и методы, которые помогут решить поставленные задачи. Всё это заставляет разрабатывать и шлифовать методику работы педагога, а также серьёзно изучать психологию обучающихся.

^ Музыкальная одарённость - это стремление к новым познавательным процессам через музыкальность (комплекс музыкальности) для осуществления музыкальных способностей. Что же такое музыкальность и музыкальные способности? Под музыкальностью понимается компонент музыкальной одаренности, необходимый для занятия именно музыкальной деятельностью (любого ее вида), в отличие от всякой другой. Можно сказать, что музыкальность объединяет в себе комплекс музыкальных способностей, требуемых для осуществления музыкальной деятельности.

Музыкальность выражается в особой восприимчивости человека к музыкальному произведению и повышенной впечатлительности от него. Основным признаком музыкальности крупнейший отечественный исследователь проблемы музыкальных способностей Б. М. Теплов считал эмоциональную отзывчивость на музыку, т.е. способность ее переживания. Наряду с этой способностью, по мнению ученого, признаком музыкальности становится способность дифференцированного восприятия музыкальной ткани, позволяющая определить ее предметно и содержательно, т. е. музыкальный слух (ладовое чувство и способность к слуховому представлению мелодии) и чувство ритма. Итак, Теплов выявляет три основные музыкальные способности:

1. ладовое чувство, т.е. способность эмоционально различать ладовые функции звуков мелодии;

2. способность к слуховому представлению, т. е. способность произвольно пользоваться слуховыми представлениями, отражающими звуковысотное движение;

3. музыкально-ритмическое чувство, т. е. способность активно (двигательно) переживать музыку, чувствовать эмоциональную выразительность музыкального ритма и точно воспроизводить его.

Однако музыкальность не исчерпывается выделенными Б. М. Тепловым способностями, так как в ее структуру входят музыкальное мышление, исполнительские, творческие способности и др.

К общим музыкальным способностям современные исследователи (К. В. Тарасова) относят:

· эмоциональную отзывчивость на музыку;

· познавательные музыкальные способности — сенсорные (мелодический,

тембровый, динамический и гармонический компоненты музыкального слуха и чувство ритма), интеллектуальные (музыкальное мышление в единстве его репродуктивного и продуктивного компонентов и музыкальное воображение) и музыкальную память.

Педагогу музыкального образования важно понять, что музыкальные способности ребенка — это, прежде всего способность переживать музыку, способность создавать образы музыкальных произведений и выражать их как средствами музыкальной деятельности.

От чего зависит музыкальность человека? Подчеркнем мысль Б. М. Теплова о том, что музыкальность человека «зависит от его врожденных индивидуальных задатков, но она есть результат развития, результат воспитания и обучения». Это подтверждают и другие исследователи. Например, К. В. Тарасова пишет: «Процесс формирования музыкальности определяется главным образом системой обучающих воздействий». Об этом же говорит А. Л. Готединер, отмечая, что в процессе обучения врожденные предпосылки развиваются и тем самым открывают путь для профессиональной музыкальной деятельности. При стечении неблагоприятных условий, даже при наличии больших природных данных, способности могут остаться неразвитыми, а потенциальные возможности нереализованными. Таким образом, музыкальность обусловливает направленность личности, процессы же деятельности, в свою очередь, раскрывают потенциал и развивают его. Это принципиально важная позиция для тех, кто работает с маленькими детьми, содействуя их разностороннему целостному развитию.

Музыкальность ребенка начинает проявляться довольно рано, еще до двух лет. Признаками музыкальности в раннем возрасте становятся:

· проявление музыкальной впечатлительности малыша;

· характер и степень ее выраженности (реакция на музыку), проявляющаяся в

сосредоточенности ребенка на звучащей музыке или активных движениях под

нее;

· потребность в музыкальных впечатлениях;

· проявления музыкальной активности: наличие музыкальных предпочтений и предпочитаемых видов музыкальной деятельности в жизни ребенка (пение, движение под музыку, игра на детских музыкальных инструментах по слуху, сочинительство и импровизация музыки).

Доминирующая роль музыки в жизни ребенка — основной признак ранней детской музыкальности.

На третьем году жизни у ребенка развивается музыкальное восприятие, возрастает интерес и стремление вслушаться в музыку, что-то извлечь из нее, отличить одно произведение от другого, развивается память, ребенок уже готов к активному запоминанию музыки. Чем ярче, эмоциональнее и образнее музыкальное

произведение, тем быстрее и легче войдет оно в память ребенка.

Привлекает детей данного возраста и исполнительство как возможность выразить свои впечатления от услышанной музыки. Это сензитивный период для развития общих и специальных музыкальных способностей.

К четырем годам ребенок накапливает разнообразные музыкальные впечатления.

Дошкольнику этого возраста под силу различать в простых пьесах регистры, тембры, звучание нескольких музыкальных инструментов, несложный ритм, сопоставлять музыку по разным параметрам (громко—тихо, быстро — медленно и др.). Активно развивается музыкальная деятельность.

В связи с заметным скачком в развитии познавательных психических процессов и существенно расширенным индивидуальным опытом ребенок пятого года жизни тяготеет к более сложной музыкальной деятельности. Направленность дошкольника на решение новых задач и результативность этих решений становится показателем его музыкальности в этом возрасте. Происходит становление музыкальной восприимчивости. На пятом году жизни ребенок уже готов к довольно сложному звукоразличению, объяснению эмоционального характера музыкального произведения, интерпретации музыкального образа и его передаче в разных видах художественной деятельности. Укрепляются специальные исполнительские (слуховые, голосовые, двигательные) навыки и умения.

Следующий, шестой, год жизни ребенка характеризуется самостоятельностью музыкальных проявлений и действий. Он не просто интересуется музыкой, он требует музыкальных впечатлений. Восприятие начинает носить целенаправленный и творческий характер, творчество пронизывает все виды детской исполнительской деятельности, ребенок сознательно стремится передать музыкальный образ эмоционально-выразительными средствами. Возрастает познавательная активность ребенка: его занимает история создания музыкального произведения, жизнь и творчество композитора — его создателя, музыкальное повествование, возможность использования музыкального произведения в самопознании и самовыражении. Высокого уровня развития достигают в комплексе общие и специальные способности ребенка. По характеру музыкальной деятельности, ее процессу и результату можно уже судить о музыкальной одаренности дошкольника. Выявление музыкально одаренных детей

Среди многообразных человеческих дарований музыкальные способности принято считать наиболее изученными как теоретически, так и в отношении опыта их диагностики. Наличие особых данных для занятий музыкой признавалось всегда. Поэтому задолго до рождения научной экспериментальной психологии практика диагностики музыкальных способностей уже имела свои традиции. Широкое распространение в ней получило положение о решающей роли музыкального слуха и чувства ритма, а также музыкальной памяти для успехов в музыкальной деятельности. Признание человека способным или неспособным всецело зависело от наличия или отсутствия этих качеств.

Однако музыкальные способности у всех детей выявляются по-разному. У кого-то уже на первом году жизни все три основные способности проявляются достаточно ярко, развиваются быстро и легко. Это свидетельствует о музыкальности детей. У других способности обнаруживаются позже, развиваются труднее.

Наиболее сложно развиваются у детей музыкально-слуховые представления — способность воспроизводить мелодию голосом, точно ее интонируя, или подбирать ее по слуху на музыкальном инструменте. У большинства дошкольников эта способность развивается лишь к пяти годам. Но отсутствие раннего проявления способностей не является показателем слабости или тем более отсутствия способностей (Б.М. Теплов).

Большое значение имеет то окружение, в котором растет ребенок (особенно в первые годы жизни). Раннее проявление музыкальных способностей наблюдается, как правило, именно у детей, получающих достаточно богатые музыкальные впечатления1.

Все три основные музыкальные способности тесно взаимосвязаны. Так, оба компонента музыкального слуха (эмоциональный и слуховой) могут проявляться у разных людей в различных качествах. У одних наблюдается яркость эмоциональных впечатлений при восприятии музыки и относительная трудность воспроизведения мелодии голосом. Другие, обладая хорошими музыкально-слуховыми представлениями (даже абсолютным слухом) и легко воспроизводя мелодию, эмоционально менее отзывчивы на музыку. Но тесная Связь эмоций, слуха и чувства ритма обнаруживается при анализе содержания каждой способности: ладовое чувство связано с эмоциональным восприятием звуковысотного (и ритмического) движения, в основе музыкального ритма лежит восприятие и воспроизведение эмоциональной выразительности музыки и т. д. Поэтому, если какая-либо способность отстает в развитии, это может послужить причиной вялого развития других, так как музыкальные способности не существуют независимо друг от друга. Важно вовремя устранить этот тормоз путем продуманной и совершенной педагогической работы (Б.М. Теплов).

Признавая динамичность, развиваемость музыкальных способностей, бессмысленно проводить какие-либо разовые испытания и на основании их результатов предсказывать музыкальное будущее ребенка. Нужны постоянные наблюдения за детьми с проведением диагностических срезов развития. Диагностика музыкальных способностей, проводимая один-два раза в год, позволяет судить о качественном своеобразии развития каждого ребенка и соответственно корректировать содержание занятий.

Планирование и учет работы по музыкальному воспитанию, как правило, включает в себя только контроль за приобретаемыми детьми программными навыками и умениями. Для того чтобы обучение носило развивающий характер, важно контролировать не только развитие навыков и умений, но и в первую очередь музыкальных способностей детей.

Навыки и умения иногда выступают показателями развития той или иной способности, например овладение чистотой интонирования в пении является показателем развитости способности музыкально-слуховых представлений. Но