Реферат: Проблемы распространения передового педагогического опыта по использованию тик в учебно-воспитательном процессе сборник материалов Москва, 2007 Ответственный редактор

ПРОБЛЕМЫ РАСПРОСТРАНЕНИЯ ПЕРЕДОВОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА

ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ТИК В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ


Сборник материалов


Москва, 2007


Ответственный редактор:

Хапаева Светлана Сергеевна


Редакционная группа:

Вайндорф-Сысоева М.Е., Крившенко Л.П., Хапаева С.С.


Проблемы распространения передового педагогического опыта по использованию ТИК в учебно-воспитательном процессе: Сборник материалов. – М.: ООО «Диона», 2007. – 81 с.


В сборнике представлен опыт работы специалистов образовательных учреждений дополнительного образования, вузов и школ Московской области. Освещены проблемы и перспективы развития системы образования с использованием технологий информации и коммуникации.

Сборник будет интересен студентам, преподавателям вузов, учителям школ, специалистам в области дополнительного образования.


© ООО «Диона», 2007.


Содержание


^ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

В ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА

Белоусова И.Д.

внедрение информационных технологий в процесс

обучения студентов вуза ……………………………………………..


Булякова И.А.

^ ПРАКТИКА ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫМ ТЕХНОЛОГИЯМ

СТУДЕНТОВ РАЗЛИЧНЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ

УНИВЕРСИТЕТА «ДУБНА» …………………………………………………..


Гусева Е.Н.

^ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ

ПРЕПОДАВАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

«ЭКОНОМИКО-МАТЕМАТИЧЕСКОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ» …………………


Карпова Е.И.

^ ГУМАНИТАРНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И ИНФОРМАЦИОННО-

КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ …………………………………….


Коробкова К.В., Коробков Р.И.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРИЕМОВ «СЖАТИЯ» ИНФОРМАЦИИ

^ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-КОМПЬЮТЕРНОЙ

КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ УНИВЕРСИТЕТА ………………………..


Мовчан И.Н.

ОТ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

К ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБЩЕСТВА …………………………………………..


^ Попова И.В.

диагностика личностно-исследовательских

характеристик студентов ИТ-специальностей на основе

компьютерных технологий ………………………………………………


Рындина С.В., Баканова М.В.

^ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ СТУДЕНТОВ

НЕПЕДАГОГИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ ПО ПРОГРАММЕ INTEL

«ОБУЧЕНИЕ ДЛЯ БУДУЩЕГО» …………………………………………………


^ РАЗВИТИЕ СИСТЕМЫ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Махмутова М.В.

Технология реализации модели ОИС подготовки

ИТ - специалиста в вузе с применением технологии

дистанционного обучения …………………………………………….


^ Найденова О.В., Рогова Н.Н.

Компьютерные телекоммуникации как технологическая

основа дистанционного образования ……………………………..


Рогова Н.Н., Найденова О.В.

ПРИМЕНЕНИЕ Дистанционных технологий

в обучении студентов ……………………………………………………..

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ

^ ТЕХНИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ

Ванеева Ю.С., Савенкова И.Н., Лаптева С.В.

АСПЕКТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ ПРОГРАММИРОВАНИЕ ………………..


Касимова А.Г., Козлова Е.Е., Лаптева С.В.

^ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В

СОЗДАНИИ ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНИКОВ ……………………………………


Коршунов Э.Н.

АНАЛИЗ И РАЗВИТИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ ИНФРАСТРУКТУРЫ

^ ФАКУЛЬТЕТА ИНФОРМАТИКИ ГОУ ВПО «МАГНИТОГОРСКИЙ

ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» ………………………………………...


Пелевина А.И.

РАЗРАБОТКА информационнОЙ системЫ для автоматизации

процесса составления расписания занятий в

компьютерных кабинетах …………………………………………………


Булякова И.А., Потменский И.А.

^ ПРОГРАММНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ.

ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ РАЗРАБОТКИ ……………………………………..


Рубан К.А.

СИСТЕМА АКТУАЛИЗАЦИИ, КАК ОСНОВА ДЛЯ

^ ПОСТРОЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННОГО ПОРТАЛА ВЫСШЕГО

УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ ……………………………………………………….


Седов И.А.

ПЕРЕХОД С WINDOWS НА LINUX ……………………………………………

^ СПИСОК АВТОРОВ ………………………………………………………..


ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

В ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА


Белоусова И.Д.

внедрение информационных технологий в процесс обучения студентов вуза

Информатизация профессионального образования является одним из важнейших направлений компьютеризации общества и заключается в обеспечении данной сферы образования теорией и практикой использования и создания информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), ориентированных на достижение психолого-педагогических целей обучения и воспитания обучающихся. В условиях модернизации российского высшего профессионального образования качество подготовки специалистов в области информационных технологий (экономистов, менеджеров, педагогов в различных областях, в том числе преподавателей иностранного языка) является определяющим фактором поддержания структурных изменений в экономике и одним из условий включения России в Болонский процесс.

Внедрение в учебный процесс новых информационных технологий (НИТ) предоставляет разноплановые возможности по сбору, хранению, переработке и использованию информации. При этом решается двуединая задача обеспечения информационной поддержки: а) управленческой и педагогической деятельности преподавателей; б) самоуправления и организации учебной деятельности студентов на основе НИТ (1).

Потребность в специалистах, владеющих информационными технологиями, ощущается практически по всех областях производства и экономики, а, соответственно, и подготовка педагогов, обладающих информационной компетентностью, также является актуальной задачей профессионального образования.

В связи с этим использование современных информационных технологий обучения позволяет, решать ряд принципиально новых дидактических задач: изучение явлений и процессов в микро- и макромире; внутри сложных технических и биологических систем на основе использования моделирования; представление в удобном для изучения масштабе и времени различных физических, химических, биологических и социальных процессов, реально протекающих с очень большой или слишком малой скоростью; моделирование ситуаций профессиональной деятельности (2).

Сегодня созрели и нормативные предпосылки для подготовки работников образования к проектированию и реализации информационных технологий. Это нашло свое отражение в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» и требует переосмысления сложившихся подходов к содержанию и технологиям обучения в направлении их развития. Постановлением правительства РФ № 630 от 28 августа 2001 года была утверждена Федеральная целевая программа «Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005 годы)». Главной целью этой Программы является развитие единой образовательной информационной среды с целью повышения качества образования на основе использования новых информационных технологий и предоставления условий для обеспечения равных возможностей всем гражданам России на получение образования всех уровней и ступеней.

В «Программе» выделяется следующая задача: использование информационных и телекоммуникационных технологий в учебном процессе, включая: создание, распространение и внедрение в учебный процесс современных электронных учебных материалов, их интеграция с традиционными учебными пособиями, а также разработка средств поддержки и сопровождения. Обеспечение качества, стандартизация и сертификация средств информационных технологий учебного назначения; подготовку педагогических, административных и инженерно-технических, кадров образовательных учреждений, способных использовать в учебном процессе новейшие информационные технологии и др.

В свете решения этой задачи разработка основ внедрения информационных технологий в процесс обучения студентов вуза является актуальной проблемой теории и методологии профессионального образования.

В научно-педагогической литературе под информатизацией образования понимается широкое внедрение информационных технологий в систему общего и профессионального образования. Проблема становления, развития и использования информационных технологий обучения – многоаспектная, многогранная проблема. Совершенствованию технологий обучения во все времена уделялось очень большое внимание. Идеи программированного обучения, зародившиеся в 50-60-х гг. нашего столетия, рассматривали в своих трудах Б. Скиннер, С. Пресси, Н. Краудер (США), а также Ф. Франк (ФРГ), Б. Фритч (Швейцария) и др.

Позднее, в 80-е гг., введение в российских школах нового общеобразовательного учебного предмета – информатики явилось важнейшим из аспектов будущей информационной технологии. Мы разделяем мнение тех ученых-исследователей, которые считают, что информатика, развиваясь под действием потребности общества, имеет общенаучный характер и представляет собой «комплексную или синтетическую дисциплину», и может быть отнесена к метапредмету (А.П. Ершов, А.А. Дородницин, Н.Н. Моисеев, В.Ф. Шолохович).

В начале 90-х гг. в России активно развивается новое научное направление – социальная информатика. Одно из направлений ее научных исследований – исследование проблемы человека в информационном обществе – предполагает проведение исследований в области педагогической информатики. В последнее время эта проблема актуализировалась в связи с интенсивным внедрением информационных технологий в различные сферы деятельности человека. Так зародилась новая научная дисциплина – педагогическая информатика, которая изучает способы использования современных информационных технологий в профессионально-педагогической деятельности.

Актуальность внедрения информационных технологий в учебном процессе становится очевидной также и после анализа уже накопленного педагогами опыта деятельности по использованию информационных технологий как самостоятельной педагогической инициативы и, параллельно, анализа деятельности системы повышения квалификации, в которой продолжают существовать разрывы между требованиями квалификационного стандарта к профессионализму и существующей практикой повышения квалификации преподавателей высшей школы.

Литература

Виштак О.В. Использование технологии дистанционного обучения в вузе / О.В.Виштак // Педагогика. – 2005. - № 1. – С. 51-56.

Васильева И.Р. Развитие личностных качеств и компьютерное обучение: монография / И.Р.Васильева. – Челябинск : Челябинский гос. ун-т, 2002. – 215 с.



Булякова И.А.

^ ПРАКТИКА ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫМ ТЕХНОЛОГИЯМ СТУДЕНТОВ РАЗЛИЧНЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ

УНИВЕРСИТЕТА «ДУБНА»

Введение

По мнению многих авторов, жизнь в информационном обществе определяется способностью человека эффективно обрабатывать огромные пласты динамической информации, умением осваивать новые знания, способностью чувствовать проблему и находить ее решение, быстро осваивать новые профессии, уметь оценивать последствия принимаемых решений [1]. Каждый член общества имеет возможность оперативно получать информацию с помощью глобальной информациой сети, хранить ее на различных носителях, использовать специализированные системы для обрабатки и передачи данных.

Если же говорить об уровне современных студентов, то они совершенно другие, чем еще несколько лет назад. Они ближе к бизнесу, они живут в другом открытом мире. Мире, где меньше границ и больше возможностей. Они легче осваивают новые технологии и готовы много учиться и работать. Они жадны до информации, недаром их называют Generation Y (Why) [2].

И не только обучающиеся на ИТ-специальностях, но и гуманитарии дружат с компьютерами, мобильными усройствами и прочей современной техникой. И свои науки воспринимают с большим интересом, если их преподавание происходит с использованием новейших информационных, коммуникационных и аудиовизуальных технологий [3].

Если раньше вычислительные и коммуникационные средства использовались в системе образования только для подготовки специалистов соответствующего информационного профиля, то сегодня эти средства используются для подготовки специалистов разных специальностей, в том числе гуманитарных, социально-экономических, естественнонаучных. В этом особенность настоящего времени [1].

Однако, внедрение в учебный процесс новых технологий сопряжено со многими трудностями, и финансовые, прямо скажем, не самые основные. С внедрением новых образовательных технологий меняется сама структура учебного процесса, форма подачи знаний, изменяется коммуникация между тем, кто обучает, и тем, кого обучают [3]. И все это требует для начала определенного уровня ИТ подготовки как преподавателя, так и студента.

Информационное обучение в университете «Дубна»

Информационному образованию в университете «Дубна» отводится особое место [4,5]. ИТ-образование является важным компонентом подготовки специалистов любого профиля. Базовое компьютерное образование «неинформационных» направлений в нашем ВУЗе на первом курсе представлено дисциплинами Информатика, Офисные информационные технологии (ОИТ), а для отдельных специальностей Технология программирования (ТП). Именно эти дисциплины закладывают азы знаний в области информатики и формируют навыки работы с различными компьютерными приложениями, что в дальнейшем используется в качестве инструментария при изучении базовых и специальных дисциплин [6].

Курс Информатики для студентов различных направлений нашего университета направлен на обеспечение понимания роли современных средств информатики в разрешении проблемных ситуаций. Студенты должны уметь самостоятельно формулировать задачи и находить их решение на основе использования интегрированных информационных систем.

Полученные знания по информатике студенты используют далее при изучении таких дисциплин, как организация и использование фактографических и документальных систем; системы автоматизированного перевода и анализа текстов; применение коммуникационных средств связи для пользования базами данных и др.

Курс Технология программирования включает в себя азы программирования – освоение базовых алгоритмов. В данной дисциплине упор делается не на синтаксис конкретного языка (VB), а на изучение алгоритмов решения классов задач. В течение первого семестра студенты пишут курсовую работу по ТП, в которой разрабатывают программное приложение по основам компьютерного моделирования и по изучению базовых математических алгоритмов. Они должны не только разработать алгоритм этой программы, написать ее, но и защитить ее в присутствии всей своей группы, таким образом, воспитывается умение грамотно представить свою работу.

Курс Офисные информационные технологии помогает студентам обрести начальные навыки решения практических задач с использованием базовых программных продуктов, в число которых входят текстовый редактор Word, электронные таблицы Excel, информационно-библиотечная система Марк, Субд Access, презентация PowerPoint, графические редакторы PhotoShop и CorelDraw, а также приложения, позволяющие пользоваться ресурсами сети Internet, такие как браузер Internet Explorer, почтовый клиент Outlook Express.

Основанием для выбора указанных приложений послужило концептуальное единство архитектуры и технологии применения, перспективность развития и потребность на рынке труда в специалистах, владеющих этими системами в различных сферах приложений. В рамках данной программы студенты должны познакомиться со специализированными информационными пакетами по своему направлению (справочно-правовая информационная система Консультант Плюс, электронные переводчики Lingvo, Promt, математические пакеты Statistica, Mathcad, Matlab и др.)

Организационная структура курса Офисные информационные технологии

Учебная дисциплина Офисные информационные технологии читается большому количеству различных специальностей и направлений. В текущем учебном году их общее число в университете составило 18 и с каждым учебным годом оно возрастает. Каждая специальность является по-своему уникальной и требует своего подхода при изучении информационных технологий.

В связи с этим, общая организация курса ОИТ проводилась в два этапа. На первом этапе все специальности и направления подготовки были разделены по блокам и для каждого блока формировалась своя учебная программа дисциплины. Именно эти учебные программы стали базовыми при формировании учебного курса Офисные информационные технологии для конкретной специальности на втором этапе (Рис.1). Полученная таким образом модульная структура позволила систематизировать накопленный опыт преподавателей и упростить процесс формирования учебных программ по данной дисциплине для вновь образованных специальностей [7].





Рис. 1. Технология формирования учебной дисциплины с учетом специальности


В результате были разработаны учебные программы по четырем уровням изучения курса ОИТ, которые отличаются друг от друга набором и глубиной изучения базового инструментария в рамках одного и того же компьютерного приложения; временем изучения каждого офисного приложения; набором предметных задач, на которых проводится обучение. Основными критериями для определения уровня каждого направления является глубина изучения математики (специализированный курс математики, общий курс высшей математики), программирования (отсутствие программирования, технология программирования, программирование на языках высокого уровня) и сфера профессиональной деятельности.

Все специальности и направления разбиты на 4 блока, для каждого из которых определяется свой уровень изучения дисциплины:

^ Первый уровень — Лингвистика, Психология, Социальная работа, Экология и природопользование, Юриспруденция.

Второй уровень — Менеджмент, Социология, Химия, Нетрадиционные и возобновляемые источники энергии, Электрооборудование летательных аппаратов.

Третий уровень — Геофизика, Государственное и муниципальное управление, Проектирование и технология электронных средств, Радиационная безопасность, Экономика.

^ Четвертый уровень — Информатика и вычислительная техника, Прикладная информатика, Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем.

Методические принципы обучения Офисным информационным технологиям

Хотелось бы несколько подробней остановиться на тех методических принципах, которые лежат в основе преподавания описанной выше дисциплины.

Это прежде всего задачный подход, который предполагает выстраивание учебного курса «от задачи», формирование для учебной дисциплины коллекций предметных задач, связанных с профессиональной областью деятельности (где это возможно и целесообразно).

Формирование у обучающихся таких признаков мышления, как системность, конструктивность, образность, что позволит им успешно адаптироваться к быстро меняющейся информационной реальности.

Не только передача знаний, но и формирование конкретных навыков и умений по различным базовым и специальным дисциплинам в процессе обучения, для чего студентами выполняются межкафедральные курсовые работы.

Передача студентам различных направлений знаний и навыков, необходимых для эффективного использования современных информационных технологий в рамках их дальнейшего специального образования, а в последствии и в будущей профессиональной деятельности.

Подготовка студента к самостоятельному изучению специализированных информационных систем и их новых версий.

^ Индивидуальный подход к обучающимся, развитие их творческих способностей и личностных качеств, таких как активность, самостоятельность, креативность, а также строгий контроль за выполнением всех практических заданий.

Важной особенностью учебных программ ОИТ является согласованность с учебными дисциплинами выпускающих кафедр, а также применение полученных знаний и навыков в освоении базовых и специальных дисциплин, занятия по которым проводятся в компьютерных классах университета.


Заключение

С каждым годом уровень подготовки студентов в области информационных технологий растет. Больше знаний стало закладываться в школе, да и сам студент вынужден быть более активным и самостоятельным при изучении различных офисных программ и графических пакетов, что диктуется реалиями современной жизни.

Все это накладывает определенные требования на любую учебную дисциплину, связанную с изучением либо использованием ИТ. Студента надо учить чему-то новому, а не повторять школьную программу, постоянно корректировать содержание учебной дисциплины, и усовершенствовать методику ее преподавания. В современном обществе знание информационных технологий является показателем общей культуры и профессиональной восстребованности специалиста любого профиля.

В связи с этим, информационное образование именно непрофильных направлений и специальностей является наиболее перспективным видом деятельности, поскольку на базе традиционных гуманитарных, социальных, экономических, инженерных и естественнонаучных направлений мы можем получить специалистов нового поколения, отвечающих запросам своего времени и полностью восстребованных обществом [6].

Литература

Черемисина Е.Н., Добрынин В.Н. Подходы к исследованию знаний в системе дистанционного обучения // Труды университета «Дубна». Системный анализ и информационные технологии. Сборник статей. Выпуск 1. Дубна, 2004.

Ананьева Т. Generation Y, или Студент как кадровый резерв. Мнение рекрутера. — Журнал «PC Week/RE», №32, 4 сентября, 2007.

Богатова Т. ИТ-­компании и образование: только ли инвестиции? — Журнал «PC Week/RE», №32, 4 сентября, 2007.

Черемисина Е.Н., Мазный Г.Л., Прогулова Т.Б. Региональный международный центр информатизации образования в Дубне // Компьютеры в учебном процессе, №6, 1999.

Черемисина Е.Н., Мазный Г.Л. Концепция и методика обучения информатике и информационным технологиям в университете «Дубна» // Конф.-выст. ИТО-2003. Электронная публикация. — http://ito.edu.ru/2003/I/1/I-1-0024.html.

Черемисина Е.Н., Булякова И.А. Инновационная практика ИТ-обучения непрофильных направлений и специальностей в университете «Дубна» // Современные информационные технологии и ИТ-образование. Сборник докладов научно-практической конференции: учебно-методическое пособие. Под ред. проф. В. А. Сухомлина / отв. ред. Е. Н. Никулина. — М.: МАКС пресс, 2006.

Белага В.В., Булякова И.А., Добрынин В.Н. Технология формирования учебной дисциплины в ВУЗе с учетом направления подготовки (специальности). — Журнал «Открытое образование», №1, 2007.



Гусева Е.Н.

^ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ «ЭКОНОМИКО-МАТЕМАТИЧЕСКОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ»

Компьютеры и информационные технологии в современном обществе стали естественной его частью и средствами, которые мы используем для решения многих профессиональных и житейских проблем. Трудно сегодня найти хотя бы одну область деятельности людей, в которой бы не применялись информационные технологии. Эффективная работа предприятий и организаций в большой степени зависит от их информационных ресурсов и способности принимать оптимальные управленческие решения. Поиск наилучшего производственного решения основывается на обработке и экономическом анализе информации.

Информационные технологии позволяют специалисту выполнять поиск необходимой информации, координировать потоки данных различных подразделений предприятия, анализировать и хранить большие информационные объемы, строить информационные математические модели, дающие возможность оценить экономическую эффективность различных вариантов управленческих решений. Подготовка специалиста, уверенно владеющего информационными технологиями в профессиональной деятельности, является важнейшей задачей современного образования.

Информационные технологии можно условно разделить на три вида:

аппаратные средства вычислительной техники, предназначенные для организации процесса обработки данных;

средства, предназначенные для организации связи и передачи данных;

программные средства;

организационно – методическое обеспечение.

Дисциплина «Экономико-математическое моделирование» преподается у студентов физико-математического факультета МаГУ, получающих специальность «Математические методы в экономике». Целью изучения дисциплины является подготовка молодых специалистов к использованию информационных ресурсов для создания экономико-математических моделей в различных областях экономики.

Распространение и эффективное использование информационных ресурсов позволяют получить существенную экономию различных видов ресурсов - сырья, энергии, полезных ископаемых, материалов и оборудования, людских ресурсов и социального времени.

Информационные технологии позволяют оптимизировать и во многих случаях автоматизировать информационные процессы, которые в последние годы занимают все большее место в жизнедеятельности человеческого общества. Освоение методов анализа и прогнозирования рыночной конъюнктуры, оптимизации производственных процессов, методов влияния на ценовую политику, навыков эффективного управления инвестициями позволит молодому специалисту быстрее адаптироваться в современном мире.

Дисциплину «Экономико-математическое моделирование» можно условно разделить на три раздела:

моделирование микроэкономических процессов и явлений;

моделирование макроэкономических процессов и систем;

моделирование экологических и социальных процессов.

Содержание каждого из этих разделов имеет свои особенности и требует применения специальных программных средств для моделирования экономических процессов и систем.

Моделирование микроэкономических процессов предполагает изучение и анализ: поведения потребителей на рынке, деятельности фирмы, факторов производства.

Для моделирования микроэкономических применяется разные методы:

дифференциальное и интегральное исчисление;

линейное и нелинейное программирование;

статистический анализ.

Методика обучения студентов методам экономико-математического моделирования микроэкономики состоит в следующем. В теоретической части курса слушатели изучают экономическое явление и процесс и рассматривают общие методы их формализации, то есть математический аппарат, служащий для описания и реализации информационной модели. На лабораторных занятиях студентам предлагаются задания, содержащие в себе определенное экономическое явление или процесс, для которого слушатели должны создать сначала информационную, а затем и компьютерную модель. Учебная модель тестируется и отлаживается, а ее результаты проверяются на истинность. Анализируя результаты работы модели, слушатели выбирают самое эффективное решение задачи из множества возможных. В качестве средств проектирования и реализации этих компьютерных моделей применяются математические пакеты, например, MathCad, а также табличный процессор Excel. Математические пакеты позволяют выполнять вычислительные эксперименты, строить графики и диаграммы. Средства для интегрирования и дифференцирования в MathCad помогают решать задачи, имеющие сложный математический аппарат. В Excel представление экономико-математических моделей в табличной и графической форме дополняется возможностями поиска решения и подбора параметров.

Второй раздел курса «Экономико-математическое моделирование» макроэкономических процессов и систем представляет собой результаты изучения проблем, общих для всей экономики. Макроэкономика оперирует агрегированными величинами, такими, как валовой внутренний продукт, национальный доход, совокупный спрос, совокупное предложение, экономический рост, общий уровень цен, уровень безработицы, государственный долг и др. Различают два вида макроэкономического анализа: анализ ex post (национальное счетоводство) и ex ante (прогнозное моделирование). Национальное счетоводство занимается анализом статистических данных, который позволяет оценивать результаты экономической деятельности государства, выявлять проблемы и негативные явления, разрабатывать экономическую политику, проводить сравнительный анализ экономических потенциалов разных стран. Прогнозное моделирование, позволяет определить закономерности развития экономических процессов и выявляет причинно-следственные связи между экономическими величинами.

Теоретическая часть данного раздела предполагает изучение макроэкономических систем, таких, как домохозяйство, фирма, государство, международный рынок, а также процессов, которые в этих системах происходят. Построение экономико-математических моделей для таких систем имеет ряд особенностей. Важнейшими принципами макроэкономического моделирования являются агрегирование (объединение отдельных элементов в целое) и абстрагирование (выделение наиболее значимых закономерностей и отсечение незначительных). Поскольку для создания информационных моделей таких процессов требуются не только экономические теории и гипотезы, но и сложный, многофакторный математический аппарат, реализовывать такие модели достаточно сложно.

В качестве программного средства для разработки макроэкономических моделей мы использовали математический пакет MatLab, разработанный фирмой MathWorks, и его модуль Simulink. Выбор данного программного продукта обоснован поддержкой математических вычислений, возможностями визуализации научной графики и программирования; реализацией вычислительного эксперимента, имитационного моделирования, эффективными средствами анализа данных, поддержкой научной и инженерной графики. В модуле Simulink студенты с помощью графических объектов создают компьютерную модель, дополняя каждый ее блок соответствующими параметрами и переменными. Для автоматизации проведения компьютерного экспери­мента с моделью и обработки результатов пользователь должен создать программу, управляющую процессом моделирования на языке datlab. Эта программа будет управлять ходом компьютерного эксперимента, при необходимости изменять параметры модели, выводить результаты моделирования на экран в виде графиков, диаграмм или таблиц. Имитационные модели макроэкономических систем, созданные и отлаженные в MatLab, помогают студентам понять закономерности протекания экономических процессов, исследовать зависимости между элементами системы, оценить степень влияния факторов на будущее состояние экономической системы.

Третий раздел дисциплины «Экономико-математическое моделирование» направлен на изучение экологических и социальных процессов, которые протекают в обществе. В теоретической части раздела студентами изучаются модели социальной динамики, анализируются причины, влияющие на изменения в обществе. Среди основных причин, влияющих на социальные процессы, выделяют:

природные причины - истощение ресурсов, загрязнение среды обитания, катаклизмы;

демографические причины - колебания численности населения, перенаселенность, миграция, процесс смены поколений;

изменения в сфере культуры, экономики, научно-технический прогресс;

социально-политические причины - конфликты, войны, революции, реформы;

социально-психологические причины - привыкание, насыщение, жажда новизны, рост агрессивности.

Немаловажное значение имеет также изучение моделей мировой динамики. Модель Форрестера описывает взаимодействие природы и общества с помощью системы дифференциальных уравнений. Изучение уравнений модели Форрестера позволяет управлять экономическими процессами в регионах и прогнозировать будущую экономическую ситуацию в области. Реализация некоторых социальных и экологических моделей выполняется в математических пакетах, а также в табличном процессоре Excel.

Теоретические основы дисциплины «экономико-математическое моделирование» помогают студентам осознать глобальные проблемы человечества, связанные с необходимостью преодоления экологического и экономического кризиса. Изучение методов информационного моделирования экономических процессов сможет обеспечить молодым специалистам возможность прогнозирования различных кризисных ситуаций в регионах с повышенной социальной и политической напряженностью, в районах экологического бедствия, в местах природных катастроф и технологических аварий.

Формирование навыков использования информационных технологий в процессе изучения дисциплины «Экономико-математическое моделирование» позволяет студентам эффективно применять компьютерные технологии в процессе принятия управленческих решений на производстве, в ситуациях выбора стратегии поведения на рынке, при оценке выгодности инвестиционных проектов. Навыки создания и внедрения экономико-математических моделей для любой экономической системы позволят будущим специалистам быстро овладеть профессиональной компетенцией, адаптироваться в условиях быстро изменяющейся реальности.


Карпова Е.И.

^ ГУМАНИТАРНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

Современные образовательные модели на основе информационно-коммуникационных средств определяются отчасти используемыми технологиями, отчасти – организацией образовательного процесса, ролью его участников.

В настоящее время в российской образовательной системе представлены четыре образовательные модели с использованием дистанционных технологий, классифицированные нами по преобладающему виду образовательной деятельности: модель, ядром которой является самостоятельная деятельность обучающегося (кейс-технология и Интернет-технология: самостоятельное изучение печатных/электронных учебников и пособий, выполнение заданий, прохождение тестов самопроверки); модель, построенная на основе взаимодействия обучающихся (Интернет/Интранет-технология: дискуссии и совместные проекты через компьютерные конференции, аудио-, видео-конференции; чат, форум, программы аудио- и видео-общения); модель, основанная на педагогической деятельности преподавателя (телекоммуникационная технология: видеолекции и видеоконференции); модель контекста профессиональной деятельности обучающегося (любая из перечисленных технологий: тренинги, практических задания, упражнения, конкретные ситуации).

Наиболее распространенной является модель с ведущей самостоятельной деятельностью обучающегося. Каждая из моделей обладает своими преимуществами и недостатками.

В разработанной нами модели гуманитарного образования взрослых с использованием дистанционных обучающих технологий, мы постарались учесть все замеченные нами положительные моменты и решить, хотя бы частично, назревшие проблемы.

Модель гуманитарного образования взрослых с использованием дистанционных технологий реализуется за счет высокой интерактивности образовательного процесса, выражающейся в постоянном взаимодействии субъектов образования друг с другом, включает общие дидактические принципы образования взрослых, такие как связь обучения с воспитанием, активности и самодеятельности взрослого, сочетание активных организационных форм и методов образовательной деятельности, усиленный коммуникативный аспект и др., и специфические принципы дистанционного обучения [1].

Специфическими принципами являются принципы, обеспечивающие взаимодействие субъектов и объектов дистанционного образования: принципы интерактивности, единого темпа обучения, своевременной обратной связи, формализации гуманитарных знаний. Кроме этого, в концепцию включены принципы базовых знаний ПК и Интернет, гибкости, модульности, применения традиционных и дистанционных обучающих технологий и др.

Принцип инт