Реферат: Нп «сибирская ассоциация консультантов»

НП «СИБИРСКАЯ АССОЦИАЦИЯ КОНСУЛЬТАНТОВ»

http://sibac.info


ОСОБЕННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ СТУДЕНТОВ В ПЕРИОД СЕССИИ

Назарова Валентина Васильевна

к. псх. н., доцент МГПИ, г. Саранскк

E-mail: sfa_130@rambler.ru

Макарова Ольга Владимировна

студент МГПИ, г. Саранск

E-mail: olya.mak2011@yandex.ru


В жизни личности большое значение имеют эмоциональные состояния, на это указывали многие исследователи. Так, Г. Бреслав указывал, что в определенный период жизни эмоциональные состояния окрашивают всю психическую деятельность человека и обнаруживаются в различных настроениях, аффективных состояниях. Эмоциональные состояния не только зависят от характера протекающей психической деятельности, но и сами оказывают огромное влияние на неё [1, с. 99].

В.К. Вилюнас и Ю.Б. Гиппенрейтер отмечают, что эмоциональные состояния, как правило, характеризуются средней длительностью и интенсивностью. По модальности эмоциональные состояния могут представать в форме раздражительности, тревоги, благодушия, а также различных оттенков настроения – от депрессивных состояний до состояния эйфории. Однако чаще всего они представляют собой смешанные состояния [2, с. 156].

Р. С. Немов отмечает, в свою очередь, что ряд исследователей к классу эмоциональных состояний относят: настроения, чувства, аффекты, страсти, стрессы. Это так называемые «чистые» эмоции. Любые проявления активности человека сопровождаются его эмоциональными переживаниями [3, с. 87].

В отечественной психологии проблема изучения особенностей эмоционального состояния студентов в период сессии не получила должной разработки. Изучения в данной области были сконцентрированы, прежде всего, на физиологических изменениях, происходящих в организме студентов перед экзаменами, тогда как психологический компонент фактически не рассматривался.

Настоящее исследование посвящено изучению особенностей эмоционального состояния студентов в период сессии. В эксперименте принимали участие 110 студентов ГОУ ВПО «Мордовский государственный педагогический институт имени М.Е. Евсевьева» г. Саранска.

Экспериментальное исследование было выстроено следующим образом: первоначально осуществлялось изучение эмоционального состояния студентов в период «до сессии», затем повторная диагностика производилась в период сессии. В процессе диагностики использовались следующие методики: методика дифференциальной диагностики депрессивных состояний Зунге (адаптация Т.И. Балашовой), методика измерения уровня тревожности Дж. Тейлора (адаптация В.Г. Норакидзе) [4].

Описание результатов исследования начнем с анализа данных таблицы 1, в которой представлены показатели эмоционального состояния у студентов в периоды «до» и «во время» сессии по методике Зунге. Согласно данным таблицы 1, состояние без депрессии в период «до сессии», было характерно для 70% - четверокурсников, 73% - третьекурсников, и 60% студентов первого и второго курсов. В период сессии состояние без депрессии было выявлено у 17% - первокурсников, у 11% - второкурсников, 15% - третьекурсников и 11% - четверокурсников. В целом по группе было выявлено то, что состояние без депрессии в период «до сессии» характерно для 65% студентов 1 – 4 курсов педагогического института, тогда как во время сессии этот показатель уменьшается до 13%. Состояние легкой депрессии в период «до» и во время сессии имеют 23% студентов первого курса. На втором курсе данное состояние характерно для 25% студентов «до сессии» и 29% в период сессии. На третьем курсе легкая депрессия была выявлена у 19% - до сессии и 23% - во время сессии. На четвертом курсе состояние легкой депрессии имеют 15% студентов – до сессии, и 35% – в период сессии. Таким образом, состояние легкой депрессии характерно для 21% студентов до сессии и 27% студентов - в период сессии от общего числа испытуемых. Субдепрессивные состояния в период «до сессии» были характерны для 17% первокурсников, 15% второкурсников и четверокурсников и 8% третьекурсников. Общий показатель составил 14%. В период сессии состояние субдепрессии было выявлено у 50% первокурсников и четверокурсников, 53% второкурсников и 54% третьекурсников. Общее число студентов 1 – 4 курсов, имеющих субдепрессию в период сессии, составило 52%. Депрессивных состояний в период «до сессии» выявлено не было, тогда, как в период сессии данное состояние было характерно для 10% первокурсников, 7% второкурсников, 8% третьекурсников и 4% четверокурсников. Общий показатель распространенности депрессивных состояний в период сессии среди студентов 1 – 4 курсов составил 7%.

Таблица 1. Показатели депрессивных состояний студентов в период «до» и «во время» сессии по методике Зунге (адаптация Т.И. Балашовой)


№ курса

Период сессии

Показатели депрессивных состояний и состояний, близких к депрессии

Отсутствие депрессии УД=20-49

Легкая депрессия,

УД = 50-59

Субдепрессия,

УД = 60-69

Депрессия,

УД ≥ 70

1

До

18 (60%)

7 (23%)

5 (17%)

–

Во время

5 (17%)

7 (23%)

15 (50%)

3 (10%)

2

До

17 (60%)

7 (25%)

4 (15%)

–

Во время

3 (11%)

8 (29%)

15 (53%)

2 (7%)

3

До

19 (73%)

5 (19%)

2 (8%)

–

Во время

4 (15%)

6 (23%)

14 (54%)

2 (8%)

4

До

18 (70%)

4 (15%)

4 (15%)

–

Во время

3 (11%)

9 (35%)

13 (50%)

1 (4%)

Всего

До

72 (65%)

23 (21%)

15 (14%)

–

Во время

15 (13%)

30 (27%)

57 (52%)

8 (7%)


Таким образом, полученные результаты свидетельствуют о том, что в периоды «до сессии» у подавляющего большинства студентов 1 – 4 курсов выявляется состояние без депрессии, тогда как в период сессии превалирующим является субдепрессивное состояние. Это в свою очередь говорит о том, что экзаменационная сессия является стрессовым фактором, негативно влияющим на эмоциональное состояние студентов.

Далее перейдем к анализу результатов, полученных в период «до» и «во время» сессии в ходе методики измерения уровня тревожности Дж. Тейлора (адаптация В. Г. Норакидзе). Данные представлены в таблице 2.

Таблица 2. Показатели уровня тревожности студентов в периоды «до» и «во время» сессии по методике Дж. Тейлора (адаптация В.Г. Норакидзе)

№ курса

Период сессии

Уровень тревожности студентов

Низкий

Средний (с тенденцией к низкому)

Средний (с тенденцией к высокому)

Высокий

Очень высокий

1

До

12 (40%)

8 (27%)

5 (16%)

3 (10%)

2 (7%)

Во время

3 (10%)

5 (17%)

6 (20%)

7 (23%)

9 (30%)

2

До

11 (39%)

9 (32%)

4 (14%)

3 (11%)

1 (4%)

Во время

2 (7%)

4 (14%)

7 (25%)

6 (22%)

9 (32%)

3

До

13 (50%)

7 (27%)

4 (15%)

2 (8%)

–

Во время

2 (8%)

5 (19%)

5 (19%)

7 (27%)

7 (27%)

4

До

12 (46%)

7 (27%)

5 (19%)

2 (8%)

–

Во время

3 (12%)

4 (15%)

5 (19%)

6 (23%)

8 (31%)

Всего

До

48 (44%)

31 (28%)

18 (17%)

10 (9%)

3 (2%)

Во время

10 (9%)

18 (17%)

23 (21%)

26 (23%)

33 (30%)


Согласно данным таблицы 2, низкие показатели тревожности в период «до сессии» были выявлены у 40% - первокурсников, 39% - второкурсников, 50% - третьекурсников и 46% - четверокурсников. В период сессии низкий уровень тревожности был характерен для 10% - первокурсников, 7% - второкурсников, 8% - третьекурсников и 12% - четверокурсников. Общий показатель низкого уровня тревожности по всей выборке – 44% - до сессии, 9% - в период сессии. Средний с тенденцией к низкому уровень тревожности в период до сессии характерен для 27% студентов первого, второго, четвертого курсов и 32% студентов третьего курса. В период сессии данный показатель имеют 17% - первокурсников, 14% - второкурсников, 19% - третьекурсников, 15% - четверокурсников. Уровень тревожности средний с тенденцией к высокому в период до сессии имеют 16% - первокурсников, 14% - второкурсников, 15% - третьекурсников и 19% - четверокурсников; в период сессии: 20% - первокурсников, 25% - второкурсников и 19% студентов третьего и четвертого курсов. Высокий уровень тревожности в период «до сессии» был выявлен у 9% студентов 1 – 4 курсов, а в период сессии для 23% студентов от общей выборки. Очень высокий уровень тревожности в период до сессии характерен для 7% - первокурсников, 4% второкурсников, на третьем и четвертом курсах очень высокий уровень тревожности выявлен не был. В период сессии количество студентов с очень высоким уровнем тревожности значительно увеличилось: на первом курсе до 30%, на втором – до 32%, на третьем – до 27%, на четвертом – до 31% студентов. Общий анализ данных показал, что в период «до сессии» большинство студентов 1 – 4 курсов имеют низкий уровень тревожности, а в период сессии – высокий и очень высокий уровень его развития.

Таким образом, анализ результатов исследования позволяет сделать следующие выводы:

для подавляющего большинства студентов 1 – 4 курсов в период «до сессии» характерно состояние без депрессии, тогда как в период сессии превалирующим является состояние субдепрессии;

у основной массы студентов 1 – 4 курсов в период «до сессии» выявляется низкий уровень тревожности, тогда как во время сессии – высокий и очень высокий уровни тревожности.

Подводя итог, можно сделать вывод о том, что период сдачи экзаменов является стрессовым для студентов разных курсов, и как показало исследование, в данный период происходит значительное ухудшение эмоционального состояния.


Список литературы:

Бреслав Г.В. Психология эмоций: учеб. пособие. М.: Академия, 2007. 544 с.

Вилюнас В.К., Гиппенрейтер Ю.Б. Психология эмоций: учеб. пособие. М.: Издательство МГУ, 1996. 142 с.

Немов Р.С. Психология : учебник. В 3-х кн. Кн. 2: Общие основы психологии. М.: ВЛАДОС, 2003. 692 с.

Психологические тесты. В 2 т. / под ред. А.А. Карелина. М.: ВЛАДОС, 2005. Т. 1. 312 с.




Материалы международной заочной научно-практической конференции

«АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИИ: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА»

30 МАЯ 2011 Г.