Реферат: Моу «Борисовская средняя общеобразовательная школа имени Кирова» Обобщение актуального опыта по проблеме

МОУ «Борисовская средняя общеобразовательная школа имени Кирова»


Обобщение актуального опыта по проблеме

«Формирование познавательного интереса младших школьников как средство повышения успеваемости».


учителя начальных классов

Балясниковой Татьяны Викторовны


2010 г.

В течение 5 лет я работала над проблемой «Формирование познавательного интереса младших школьников как средство повышения успеваемости».

Проблема формирования познавательных интересов младших школьников – одна из важнейших задач современной школы. Педагогическая наука в настоящее время располагает большими резервами, использование которых в практической деятельности помогает успешному решению целей обучения и воспитания школьников.

Младший школьный возраст – благоприятный период для умственного развития учащихся, усвоения ими научных знаний, способов учебной деятельности. Я стремлюсь создавать благоприятные условия для развития детей этого возраста, опираясь на природу ребёнка, его стремления и потребности. Только стимулируя познавательную деятельность ребят и повышая их собственные усилия в овладении знаниями на всех этапах обучения, можно добиться развития познавательного интереса. В обучении надо активно работать над развитием всех учащихся, как сильных по успеваемости, так и слабых.

Педагогическая теория приобретает действенную силу только тогда, когда она воплощается в педагогическое мастерство учителя и стимулирует это мастерство. Поэтому система методических средств и приёмов активизации познавательной активности школьников нуждается в практическом освоении.

Современное состояние общественного развития характеризуется постоянным увеличением информации, что предъявляет повышенные требования в динамике образования. Проблема активизации процесса обучения была и остаётся важной. Он предполагает совершенствование методов и организационных форм учебной работы, обеспечивающих активную и самостоятельную теоретическую и практическую деятельность школьников. Необходимость активизации познавательной деятельности диктуется возросшими требованиями к воспитанию и образованию, которые предъявляются современным этапом развития демократической России.

В настоящее время проблема активизации познавательной деятельности находит своё решение в практике лучших учителей. Создание средств обучения находится в тесной связи с развитием техники, науки, уровнем педагогической и психологической мысли, передовым педагогическим опытом. Данный аспект является главным в развитии личности ученика, так как достаточная подготовленность к познавательной деятельности снимает психологические нагрузки в учении, предупреждает неуспеваемость, сохраняет здоровье.

Важнейшим фактором в развитии познавательной деятельности является создание действенных и эффективных условий для развития познавательных способностей детей, их интеллекта и творческого начала, расширение кругозора. Познавательна активность ,в современном понимании определяется как деятельное состояние ученика, которое характеризуется стремлением к учению, умственному напряжению и проявлению волевых усилий в процессе овладения знаниями.

В педагогике выделяется три уровня активизации – воспроизводящая, интерпретирующая и творческая, а также используется два понятия активности: активность, как состояние, связанное с реализацией какого-то действия или момента общения и активность, как свойство личности, связанное с социальными задачами.

Д.Н.Богоявленский и Н.Я.Менчинская отмечают, что цель воспитания активности личности – это формирование способности к саморегуляции (ученик приобретает самостоятельность в добывании новых знаний, осуществляя внутренний контроль над выученным). Это положение приобретает особую значимость в современных условиях и осознаётся на государственном уровне.

Однажды известного физика Альберта Эйнштейна спросили: «Как делаются открытия?» Эйнштейн ответил: «А так: все знают, что этого нельзя. И вдруг появляется такой человек, который не знает, что этого нельзя. Он и делает открытие. Конечно, это была лишь шутка. Но всё же, вероятно, Эйнштейн вкладывал в неё глубокий смысл. Может быть, он намекал, в том числе и на собственное открытие более правильной и точной картины мироздания, изложенное им в знаменитой теории относительности. В настоящее время исследования учёных убедительно показали, что возможности людей, которых обычно называют талантливыми, гениальными – не аномалия, а норма. Задача заключается лишь в том, чтобы раскрепостить мышление человека, повысить коэффициент его полезного действия, наконец использовать те богатейшие возможности, которые дала ему природа, и о существовании которых многие подчас не подозревают. Поэтому особо остро в последние годы стал вопрос о формировании общих приёмов познавательной активности.

Природой в ребёнке заложены любопытство, любознательность, способность удивляться. Если понимать учение широка, как процесс накопления знаний и опыта, объективно являющийся необходимой составляющей жизни человека, то можно сказать, что все дети ходят учиться. В.А.Сухомлинский писал: «В самом понятии «любознательность2 таится глубокий смысл: это растущая, никогда не угасающая, а наоборот, все время усиливающая потребность знать и стремление узнать, объяснить».

Познавательный интерес – избирательная направленность личности на предметы и явления окружающей действительности. Эта направленность характеризуется постоянным стремлением к познанию, к новым более полным и глубоким знаниям. Систематически укрепляясь и развиваясь, познавательный интерес становится основой положительного отношения к учению. Познавательный интерес носит поисковый характер. Под его влиянием у человека постоянно возникают вопросы, ответы на которые он сам постоянно и активно ищет. При этом поисковая деятельность школьника совершается с увлечением, он испытывает эмоциональный подъём, радость от удач. Познавательный интерес не только положительно влияет на процесс и результат деятельности, но и на протекание психических процессов – мышления, воображения, памяти, внимания, которые под влиянием познавательного интереса приобретают особую активность и направленность.

Познавательный интерес – это один из важнейших для нас мотивов учения младших школьников. Его действие очень сильно. Под влиянием познавательного интереса даже у слабых учеников учебная работа протекает более продуктивно. Познавательный интерес при правильной педагогической организации деятельности ученика и систематической целенаправленной воспитательной деятельности становится устойчивой чертой личности школьника и оказывает сильное влияние на его развитие.

Познавательный интерес выступает перед нами и как сильное средство обучения. Классическая педагогика прошлого утверждала – «Смертельный грех учителя – быть скучным». Когда ребенок занимается из-под палки, он доставляет учителю массу хлопот и огорчений, когда же дети занимаются с охотой, то дело идёт совсем по-другому. Активизация познавательной деятельности ученика без развития его познавательного интереса не только трудна, но практически невозможна. Вот почему в процессе обучения необходимо систематически возбуждать, развивать и укреплять познавательный интерес учащихся и как важный мотив учения, и как стойкую черту личности, и как мощное средство воспитывающего обучения повышения его качества.

Познавательный интерес направлен не только на процесс познания, но и на его результат, а это всегда связано со стремлением к цели, с реализацией её, преодолением трудностей, с волевым напряжением и усилием.

Познавательный интерес – не враг волевого усилия, а верный его союзник. В интерес включены, следовательно, и волевые процессы, способствующие организации, протеканию и завершению деятельности.

Таким образом, в познавательном интересе своеобразно взаимодействуют все важнейшие проявления личности. Не один раз я спрашивала у первоклассников, собирающихся в школу, хотят ли они учиться и как будут учиться. В ответ всегда слышала, что получать каждый из них намерен только пятёрки. Мамы, бабушки, родственники, отправляя ребёнка в школу, тоже желают ему хорошей учёбы и отличных оценок. Первое время сама позиция ученика, желание занять новое положение в обществе – важный мотив, который определяет готовность, желание учиться. Но такой мотив недолго сохраняет свою силу.

К сожалению, приходится наблюдать, что уже к середине учебного года у первоклассников гаснет радостное ожидание учебного дня, проходит первоначальная тяга к учению. Я не хочу, чтобы с первых лет обучения ребёнок стал тяготиться школой, поэтому забочусь о пробуждении таких мотивов обучения, которые лежали бы не вне, а в самом процессе обучения. Иначе говоря, цель в том, чтобы ребёнок учился потому, что ему хочется учиться, чтобы он испытывал удовольствие от самого учения.

Познавательный интерес, как и всякая черта личности и мотив деятельности школьника, развивается и формируется в деятельности, и прежде всего в учении.

Формирование познавательных интересов учащихся в обучении может происходить по двум основным каналам, с одной стороны само содержание учебных предметов содержит в себе эту возможность, а с другой – путём определённой организации познавательной деятельности учащихся.

Первое, что является предметов познавательного интереса для школьников – это новые знания о мире. Вот почему глубоко продуманный отбор содержания учебного материала, показ богатства, заключённого в научных знаниях, являются важнейшим звеном формирования интереса к учению.

Каковы же пути осуществления этой задачи?

Прежде всего, интерес возбуждает и подкрепляет такой учебный материал, который является для учащихся новым, неизвестным, поражает их воображение, заставляет удивляться. Удивление – сильный стимул познания, его первичный элемент. Удивляясь, человек как бы стремится заглянуть вперёд. Он находится в состоянии ожидания чего-то нового.

Ученики испытывают удивление, когда узнают, что одна сова за год уничтожает тысячу мышей, которые за год способны истребить тонну зерна, и что сова, живя в среднем 50 лет, сохраняя нам 50 тонн хлеба.

Но познавательный интерес к учебному материалу не может поддерживаться все время только яркими фактами, а его привлекательность невозможно сводить к удивляющему и поражающему воображение. Ещё К.Д.Ушинский писал о том, что предмет, для того чтобы стать интересным, должен быть лишь отчасти нов, а отчасти знаком. Новое и неожиданное всегда в учебном материале выступает на фоне уже известного и знакомого. Вот почему для поддержания познавательного интереса я учу младших школьников умению видеть новое.

Такое преподавание приводит к осознанию того, что у обыденных, повторяющихся явлений окружающего мира множество удивительных сторон, о которых он сможет узнать на уроках. И то почему растения тянутся к свету, и о свойствах талого снега, и о том, что простое колесо, без которого сейчас не обходится ни один сложный механизм, является величайшим изобретением. Все значительные явления жизни, ставшими обычными для ребёнка в силу своей повторяемости, могут и должны приобрести для него в обучении неожиданно новое, полное смысла, совсем иное звучание. И это обязательно явится стимулом интереса ученика к познанию. Именно поэтому перевожу младших школьников со ступени их чисто житейских, достаточно узких и бедных представлений о мире – на уровень научных понятий, обобщений, понимания закономерностей.

Интересу к познанию содействует также показ новейших достижений. Сейчас больше, чем когда – либо, необходимо расширять рамки программ, знакомить учеников с основными направлениями научных поисков, открытиями. Далеко не все в учебном материале может быть для учащихся интересно. И тогда выступает ещё один, не менее важный источник познавательного интереса – сам процесс деятельности. Чтобы возбудить желание учится, развиваю потребность ученика заниматься познавательной деятельностью, а это значит, что в самом процессе её школьник должен находить привлекательные стороны, чтобы сам процесс учения содержал в себе положительные заряды интереса.

Самостоятельное выполнения задания – самый надёжный показатель качества знаний, умений и навыков младшего школьника. Как научить ученика работать самостоятельно? Для этого я использую подготовительные упражнения, карточки с дифференцированными заданиями, продумываю последовательность заданий, вариантность, комментирование заданий и наглядность.

Одним из средств воспитания познавательных интересов учащихся является использование таблиц, которые применяются на различных этапах урока и выполняют различные функции. Так, справочные таблицы воспитывают устойчивый интерес к предмету, на них помещается материал, подлежащий отработке и запоминанию. Справочные таблицы обычно висят в классе продолжительное время. Ученик в любой момент может обратиться к ним и без участия учителя найти ответ на возникший у него вопрос. Рабочие таблицы предназначены для опроса учащихся, для создания проблемной ситуации, их применение даёт возможность выполнять большое количество упражнений, экономит время урока, воспитывает внимание учащихся, что позволяет мне управлять их познавательной деятельностью. Для развития познавательных интересов важно усложнение познавательных задач.

Одним из средств формирования познавательного интереса является занимательность. Элементы занимательности, игра, всё необычное, неожиданное вызывает у детей чувство удивления, живой интерес к процессу познания, помогает им усвоить любой учебный материал. Поэтому, обучая маленьких детей, стараюсь внести в образовательный процесс элемент игры и занимательности, чтобы облегчить восприятие и снять у них утомление.

Игра – одно из важнейших средств умственного и нравственного воспитания детей; это средство, снимающее неприятные или запретные для личности школьника переживания.

В процессе игры на уроке учащиеся незаметно для себя выполняют различные упражнения, где им приходится сравнивать множества, выполнять арифметические действия, решать задачи, вспоминать орфограммы и др. Игра ставит ученика в условия поиска, пробуждает интерес к победе, а отсюда – стремления быть быстрым, собранным, ловким, находчивым, уметь чётко выполнять задания, соблюдать правила игры.

Для младшего школьного возраста учение – новое и непривычное дело. Поэтому при знакомстве со школьной жизнью игра способствует снятию барьера между «внешним миром знания» и психикой ребёнка. Игровое действие позволяет осваивать то, что заранее вызывает у младшего школьника страх неизвестности, что мешает свободному освоению знаний.

Не приучаю детей к тому, чтобы на каждом уроке они ждали новых игр или сказочных героев. Необходим последовательный переход от уроков насыщенных игровыми ситуациями, к урокам, где игра является поощрением за работу на уроке или используется для активизации внимания. Даже слабо развитые, робкие и застенчивые дети охотно включаются в игры. При этом я всегда чётко представляю, какую дидактическую нагрузку несёт содержание той или иной игры, и постепенно совершенствую эту дидактическую основу. В ситуации весёлой, увлекательной дидактической игры дети более успешно усваивают знания, чем в процессе учебных занятий. Разумеется, не допускаю, чтобы обучение превращалось в сплошную игру. Когда ученики становятся старше, то они понимают, что учение не игра, а труд, и труд серьёзный и ответственный, хотя по-прежнему радостный и увлекательный.

К активным методам обучения отношу работу над загадками. Использую загадки, как на уроках, так и во внеурочное время. Загадки – «секрет», удивительная игра, соревнование на смекалку. Она обладает большими возможностями для наблюдения за окружающим миром, учит воспринимать жизнь многогранно, помогают совершенствовать речь, тренируют память и внимание, развивают любознательность. Дети хорошо знают загадки и очень их любят, могут составлять их сами. Загадки использую на различных этапах урока: при знакомстве с новым словарным словом, при написании орфограмм, для активизации внимания и постановке проблемного вопроса.

Дети любят загадки, небылицы и всякую словесную игру. Слова для них – предмет игры, а через игру ребенок узнает язык и его законы. В свои уроки включаю различные игры на превращения слов. Они помогают мне у учеников развивать орфографическую зоркость, позволяют предупредить некоторые ошибки, повторить и закрепить правила грамматики, развивают речь. Положительная эмоциональная атмосфера в классе способствует активному творческому поиску детей, возбуждает интерес к знаниям. Загадки расширяют кругозор учащихся, развивают любознательность и пытливость, тренируют память, внимание, мышление.

Решение задач на экологическую тему развивает у учащихся интерес к природе, воспитывает пытливых, любознательных людей, понимающих, что человек – это тоже часть природы и что от природы зависит здоровье человека.

Для активных методов обучения особое место занимают формы организации образовательного процессе – нестандартные уроки: урок – сказка, игра, путешествие, сценарий, викторина, уроки – смотры знаний.

Регулярное использование на уроках системы специальных задач и заданий, направленных на развитие познавательных способностей, развивает кругозор младших школьников, позволяет детям более уверенно ориентироваться в простейших закономерностях окружающей их действительности и активнее использовать математические знания в повседневной жизни.

Чтобы ребенок учился в полную силу своих способностей, стараюсь вызвать у него желание к учёбе, к знаниям, помочь ребёнку поверить в себя, в свои способности, вырастить самоценную личность, развивать склонности и таланты, расширять возможности каждого.

Единство обучения и воспитания на уроках нашло своё применение и развитие во внеклассной работе. Активизирую познавательный интерес кружки, экскурсии, КВНы, викторины, интеллектуальные игры, предметные недели и другие формы внеклассной работы. Главное значение различных видов внеклассной работы состоит в том, что она помогает усилить интерес учащихся к предмету, содействует развитию их способностей. Сегодня педагогический подход к воспитательной работе требует от учителя творческого подхода. По сравнению с уроками, имеющую большую воспитательную направленность, внеклассная работа – огромное поле деятельности для развития личностных качеств ребенка. Внеклассная работа позволяет сочетать разные виды деятельности младшего школьника: учебную, трудовую, коммуникативную, игровую.

Внеклассные занятия организую так, чтобы в них были вовлечены все учащиеся класса или большинство из них, и чтобы каждый ученик, исходя из своих индивидуальных особенностей и интереса, мог работать на этих занятиях с увлечением.

При организации внеклассной работы для учащихся младших классов я стремлюсь к тому, чтобы каждое внеклассное мероприятие содержало некоторые элементы игры и соревнования. Это оживляет учебную деятельность, повышает интерес к занятиям, способствует лучшему пониманию материала. При этом, чем меньше по возрасту дети, тем больше элементов игры ввожу в занятия. Всякая игра, предложенная на занятиях, не может быть самоцелью. Она должна обязательно нести смысловую нагрузку, т.е. всякая игра должна развивать мышление ученика, развивать его кругозор.

По содержанию внеклассное занятие должно быть связано с работой на уроке, но здесь решаются задачи повышенной трудности, задачи – смекалки, задачи – шутки, занимательные задачи, логические задачи, примеры, уравнения, для решения которых используются интересные приёмы. Предлагаются задания на заполнение магических квадратов, разгадывание ребусов, шарад и т.д. Использую красочные плакаты, рисунки, ввожу сказочных героев, чтобы создать эмоциональный настрой детей. На занятиях сочетаю коллективную работу и индивидуальную.

Большое место отвожу на внеклассных занятиях работе с кроссвордами. При работе с кроссвордами учащиеся соревнуются больше с «самим собой», т.е. соревнуются черты характера личности: работоспособность с ленью, охота с нежеланием что-то делать, любознательность с безразличием, умственное напряжение и усидчивость с расслаблением и т.д. Для поддержания непрерывного интереса к этому виду игры применяю разнообразные формы кроссвордов, придумываю новые формы загадывания слов. Чем больше способов загадывания одного и того же слова, тем глубже и многосторонне знания, так как различные способы загадывания взаимно дополняют представления о данном понятии.

При решении кроссворда дети убеждаются, что освоение словарного запаса, терминологии и умение грамотно писать слова – необходимое условие для верного выполнения задания. Составление кроссвордов самими учащимися даёт не менее важный дидактический, чем решение кроссвордов. Для этого учащиеся систематизируют свой словарный запас, группируют слова по количеству букв и пр. Незаметно для себя ученики уточняют правописание различных терминов. Затем кроссворды создаются на черновике, при этом работают логика и сообразительность ребёнка. А если он до конца не смог «собрать» кроссворд, то ему придётся «разобрать» данную конструкцию и «собрать её заново. В процессе этой работы развивается логика мышления, усидчивость, стремление завершить начатое дело, упорство, целеустремлённость. При составлении чернового варианта кроссворда учащимся приходится разнообразить рисунок и форму кроссворда, при этом развиваются творчество и фантазия при зарисовке сетки кроссворда, развиваются художественные и эстетические возможности.

Учитывая все вышесказанное, я провожу такие внеклассные мероприятия, как:

Интеллектуальные игры;

Викторины;

КВНы;

Утренники;

Конкурсы;

Турниры

При создании условий для формирования познавательного интереса, при целенаправленной и регулярной деятельности педагога по его развитию у школьников действительно достигается более высокий уровень познавательного интереса, что ведет за собой качественный рост результатов обучения.

Приложение 1.


^ Внеклассное мероприятие «День птиц»


Цели: познакомить учащихся с многообразием пернатых; научить выделять признаки сходства и различия у птиц; формировать понятия о происхождении названий некоторых птиц прививать любовь и бережное отношение к родной природе.

Оборудование: фотографии и рисунки птиц, карточки с заданиями, кроссворд «Берегите птиц», запись «Голоса птиц».


^ 1. Вступительная часть.

Учитель. Ребята, давайте отправимся с вами за чудесами! Читает учитель.

Что ни шаг, то для вас новое чудо! Когда ты идешь по тропинке лесной, Вопросы тебя обгоняют гурьбой. Одно «почему» меж деревьями мчится, Летит по пятам за неведомой птицей. Другое - пчелой забралось на цветок, А третье - лягушкою скок в ручеек. Пойдем-ка, дружок, по тропинке вдвоем Ответы искать под зеленым шатром.

Учитель. Тема нашего классного часа спрятана в загадке.

Снится ночью пауку

Чудо-юдо на суку:

Длинный клюв и два крыла,

Прилетит - плохи дела.

А кого паук боится?

Угадали? Это... (птица).

^ 2. Знакомство с многообразием названий птиц.

Учитель. Птицы везде - над нами, вокруг вас, вдали, рядом. Встретить их можно и в лесу, и в поле, и на реке, и в горах. Птиц в природе очень много. Только в России их насчитывается более 760 видов. Чтобы посмотреть на всех птиц, целой жизни не хватит. Но тех, которые живут в лесу или в парке неподалеку от дома, надо знать.

^ Звучит запись «Голоса птиц».

Учитель (продолжает рассказ). Шумят, галдят, кричат с утра до вечера. Разговаривают пернатые друг с другом и с нами. Давайте прислушаемся. Разные птицы подают голос по-разному. Из звуков, которые они издают, и образовались названия многих птиц.

- Синь-cинь! - посвистывает синица.

- Чи-чи! Чи-чи! - вторит ей чиж.

- Гра-гра! — представляется грач.

- Сквор-сквор! - поют скворцы.

- Ку-ку! Ку-ку! - зовет Кукушка.

Птицы дороги нам как часть чудесной природы нашей Родины. Их мелодичные, веселые, звонкие песни, яркое оперение оживляют природу, вселяют в нас бодрость и радость. Без птиц природа мертва.

Несомненно, первые мысли о воздухоплавании, стремление научиться лётать зародились у людей при взгляде на птиц.

Помните, ребята, что нельзя разорять гнезда птиц, стрелять в них из рогаток! Птицы охраняют наши леса, сады, огороды от вредных насекомых, мышей, съедающих около четверти всего урожая, обгрызающих плодовые деревья в саду. Без птиц никогда не было бы хорошего урожая.

^ Ученик читает стихотворение.

Пусть прилетят, чтоб торопливо С утра до ночи хлопотать, Я двум скворцам приют счастливый Хочу до осени создать. Быть может, им на чужбине снился Мой домик среди ветвей густых. Пусть доброе гостеприимство В краю знакомом встретит их.

Учитель. Мы рады, что к нам летят наши верные пернатые друзья!

В класс входят в театральных костюмах ребята, изображающие разных птиц.

Звучит запись «Голоса птиц».


^ 3. Представление птиц.

Грач. Меня вы не забыли?

Переносье с белым кругом,

Важно я хожу за плугом,

Огороду, полю - врач,

Глянцевитый черный грач.

Мы спешили к вам, ребята, на праздник. Весна идет. Пора браться за дела: заселять домики, приготовленные вами, устраивать гнезда, высиживать и растить птенцов.

^ Дятел. Мой клюв как долото, и я выдалбливаю себе в дереве отличное жилье. ;

Мухоловка-пеструшка. У меня нет такого крепкого клюва, как у дятла. Я обязательно поселюсь в вашем домике, ребята, и обещаю вам каждый день ловить по 300 мух и комаров. Я хоть и очень маленькая, но аппетит у меня большой.

^ Сова. Я съедаю за ночь 7-8 мышей. Только одна моя семья уничтожила за год 10 тысяч мышей и таким образом спасла 20 т зерна.

Синица. Я круглый год отыскиваю на деревьях вредных насекомых, их яйца и личинки. Трудно нам, синицам, бывает зимой, когда деревья покрыты снегом. Не можем мы в это время найти насекомых, и если бы не вы, юннаты, то умерли бы от голода. Спасибо вам, ребята, за птичьи «столовые».

Ученик. Нам в хозяйстве помогает

И охотно заселяет

Деревянный свой дворец

Темно-бронзовый скворец.

Кукушка. Я съедаю за день 39 кузнечиков, 43 гусеницы бабочки - капустницы, 5 личинок майского жука, 3 куколки бабочки, 4 паука и много муравьиных яиц.

^ Ученик. Кукушка, ты нам дорога!

Уничтожаешь гусениц мохнатых

И охраняешь леса и поля.

Учитель. Большое спасибо нашим птицам! Просим вас занять почетные места в жюри и оценить знания наших ребят.

«Птицы» рассаживаются по местам.

^ 4. Игра «Наши пернатые друзья».

Учащиеся класса делятся на три команды, в каждой команде выбирается капитан.


1-й конкурс: «Приветствие».

Каждая команда должна придумать себе название, девиз и нарисовать эмблему. Желательно, чтобы это задание ученики выполнили заранее.

^ 1-я команда «Дятел».

Девиз: В лесу под щебет, звон и свист

Стучит лесной телеграфист:

«Здорово, дрозд-приятель!» -

И ставит подпись: дятел.

^ 2-я команда «Сорока».

Девиз: Непоседа пестрая,

Птица длиннохвостая,

Птица говорливая,

Самая болтливая.

3-я команда «Горихвост».

Девиз: Черно-белая манишка,

Подвижный, с рыжинкой хвост...

На селе любой парнишка

Сразу скажет: «Горихвост!»

Жюри оценивает конкурс.

^ 2-й конкурс: «Разминка».

Учитель задает вопросы командам по очереди. На обдумывание дается 5 секунд. Если одна команда не смогла ответить, на этот же вопрос отвечает следующая команда.

Вопросы:

- Какие птицы прилетают к нам с юга первыми? (^ Грачи.)

- Какие птицы выводят птенцов зимой? (Клесты.)

- Какие птицы ночуют, зарываясь в снег? (Тетерева, рябчики.)

- Какая из птиц наших хвойных лесов самая маленькая? (Королек.)

-Какая птица делает запасы, накалывая добычу на колючки кустарников? (Сорокопут.)

- У каких птиц самцы красные, а самки зеленые? (^ У клестов.)

- Какая птица к зиме белеет? (Белая куропатка.)

- Чем сорочье гнездо отличается от вороньего? (Сорочье гнездо плоское, а воронье - круглое с крышкой.)

- Какие птицы устраивают гнезда в земляных норах? (Береговая ласточка, щурка, зимородок.)

- Какие наши птицы не садятся ни на землю, ни на воду? (Стрижи.)

- Какая птица самая большая в мире? (Африканский страус.)

- Какая из наших птиц быстрее всех летает? (Стриж.)

- Какая птица самая маленькая в мире? (Колибри.)

- Почему глухаря называют так: глухарь? (Во время токования птица ничего не слышит.)

- Какая птица делает гнездо из рыбьих костей? (Зимородок.)

Жюри оценивает конкурс.

3-й конкурс: «Почтовый ящик».

Учитель. Ребята, на наш адрес пришло три письма. Угадайте, кто их написал.

Учитель читает письмо-описание для каждой команды, учащиеся должны отгадать птицу.

^ Описание первое:

«У меня на голове черная шапочка, спинка, крылья и хвост темные, а грудка ярко-желтая, будто в желтый жилетик нарядилась. Летом я питаюсь жучками, червячками, а зимой, в бескормицу, ем все: и разные зернышки, и крошки хлеба, и вареные овощи. Но особенно я люблю несоленое сало. Догадались, кто я?»

Ответ: синица.

^ Описание второе:

«Меня называют «смотритель леса». Я просыпаюсь очень рано и начинаю свистеть, как будто будить всех ото сна. Живу я на дереве, в дупле. Всю жизнь я на ногах, бегаю туда-сюда, вверх-вниз по дереву, мне и крылья-то нужны только для того, чтобы перелетать с одного дерева на другое. Люблю орехи, липовые орешки, крылатки клена. Осенью прячу корм под кору, чтобы зимой не голодать. А окраска у меня не очень заметная. Кто же я?»

Ответ: поползень.

^ Описание третье:

«Я необыкновенно нарядная птица. В моей окраске присутствуют цвета: красный, черный, коричневый, желтый, белый. Чаще всего можно меня увидеть на кустиках репейника и чертополоха, где я кормлюсь,

Я изумительно пою. Мои звонкие трели преображают лес. Кто же я?»

Ответ: щегол.

^ Жюри оценивает конкурс,


4-й конкурс: «Птичьи разговоры».

Команды получают карточки:

Гуси крякают

Соловьи кричат

Журавли гогочут

Утки свистят

Вороны ухают

Ласточки воркуют

Голуби каркают

Синицы щебечут

Совы пищат


Учащиеся с помощью стрелок показывают, кто как разговаривает

Побеждает команда, которая первой даст верные ответы.

Ответы: гуси гогочут, соловьи свистят, журавли кричат, утки крякают, вороны каркают, ласточки щебечут, голуби воркуют, синицы пищат, совы ухают.

^ Жюри оценивает конкурс.

5-й конкурс: «Чьи клювы и лапы».

Команды получают карточки с изображением разных клювов и лап птиц.




Команды должны написать названия птиц, т. е. узнать птицу по клюву или латам. На выполнение задания даётся 5 минут.






Жюри оценивает конкурс.


6-й конкурс: «Птичьи профессии».

Учитель. А сможете ли вы узнать птиц по характерному признаку, по их делам?

^ Капитаны команд получают карточки:

Птица-рыболов соловей

Птица-плотник ласточка

Лесная кошка поползень

Птица-строитель баклан

Птица-акробат иволга

Пернатый солист кукушка

Ночной хищник дятел

Легкомысленная мамаша сова

Капитаны команд должны соединить стрелками признаки и названия птиц.

Ответ: Птица-рыболов (баклан). Баклан прекрасно ныряет на глубину до 5 м и плавает так быстро под водой, что от него трудно уйти и самой ловкой рыбке. Каждая птица съедает в день 700-800 г рыбы. Бакланы воруют рыбу из сетей, охотятся на нее вблизи берегов и в море.

Птица-плотник (дятел). Дятлы долбят кору деревьев целыми часами, доставая оттуда насекомых, поэтому и говорят: «Заладил, как дятел».

Лесная кошка (иволга). Иволга действительно умеет кричать кошкой. А перед грозой иволга обычно сидит на макушке высокого дерева среди густой зелени, издавая звуки, напоминающие игру на флейте.

Птица-строитель (ласточка). Самым искусным строителем считают ласточку. Гнезда ласточек -саланган съедобны. Они построены из слюны. Из этих гнезд варят суп.

Птица-акробат (поползень). Поползень лазает по деревьям вниз головой.

Пернатый солист (соловей). Об этой птице говорят: «В лесном оркестре он первая скрипка - самая трепетная и самая звонкая».

Ночной хищник (сова). Совы глотают мышей целиком. < Легкомысленная мамаша (кукушка).

^ Жюри оценивает конкурс.

7-й конкурс: «Восемь птиц».

Учитель. В тексте затаилось восемь птиц. Отыщите их названия. Время на выполнение задания - 5 минут. Команды получают карточки с текстом:

^ ВОСЕМЬ ПТИЦ

Девочка устроила столовые для птиц. Во двор она вышла, убрала в углу мусор. Оказалось, тут удобное, вообще голое место. Кормила здесь крупных птиц колбасой, кашей. Другая столовая - высоко, лучше для мелких птичек, а над ней — ветки дерева. Только надо прибегать к лестнице, иначе четкая подкормка не получится, кормушку не достать.

Жюри оценивает конкурс.

^ 5. Игра «Прилетели птицы».

Учитель. А сейчас отдохнем и поиграем в игру «Прилетели птицы». Я буду называть только птиц, но если вдруг ошибусь и вы услышите что-то другое, то нужно хлопать. Начинаем.

Прилетели птицы;

Голуби, синицы,

Мухи и стрижи... (^ Дети хлопают.)

Учитель. Что неправильно, почему?

Ученики. Мухи - это насекомые.

Учитель. Продолжим.

Прилетели птицы:

Голуби, синицы,

Аисты, вороны,

Галки, макароны. (Дети хлопают.)

^ Учитель. Начинаем снова.

Прилетели птицы:

Голуби, куницы. (Дети хлопают.)

Учитель. Продолжим.

Прилетели птицы:

Голуби, синицы,

Чибисы, чижи,

Галки и стрижи,

Комары, кукушки. (Дети хлопают.)

Учитель. Прилетёли птицы:

Голуби, синицы,

Галки и стрижи,

Чибисы, чижи,

Аисты, кукушки,

Даже совы-сплюшки, Лебеди, скворцы... - Все вы молодцы!

^ 6. Кроссворд «Берегите птиц».

Учащиеся должны решить кроссворд и прочитать ключевое слово.

12










4




























1































11
















5

6

7

























3













8




9

10










2









































































Б

Е

Р

Е

Г

И

Т

Е




П

Т

И

Ц











































































































































































<