Реферат: Учебного процесса Фридман Л. М. Опыт предотвращения неуспеваемости учащихся

«организация УЧЕБНОГО процесса»

Фридман Л. М.

ОПЫТ ПРЕДОТВРАЩЕНИЯ НЕУСПЕВАЕМОСТИ УЧАЩИХСЯ.

1. Сущность, причины и виды неуспеваемости учащихся

Успеваемость учащихся официально определяется как степень усвоения знаний, овладения умениями и навыками, установленных учебной программой, с точки зрения их полноты, глубины, сознательности и прочности. Для установления успеваемости имеется определенная нормативная шкала. Тогда неуспеваемость есть такая степень усвоения знаний, умений и навыков, которая ниже некоторой нормы.

Многие авторы различают такие понятия, как пробел в знаниях, умениях и навыках, отставание, неуспеваемость и второгодничество, как ступени одного того же явления неуспеваемости.

Неуспеваемость подразделяют на текущую, четвертную годовую, которая влечет за собой второгодничество. Неуспеваемость ученика еще подразделяют на предметную (неуспеваемость по какому-то одному предмету) и общую (неуспеваемость по многим предметам).

Отставание ученика в усвоении данного учебного предмета можно обнаружить по следующим признакам:

Ученик не может сказать, в чем трудность задачи, задания, не может наметить план его вы­полнения, не может решить задачу самостоятельно, указать, что нового получено в результате ее решения. Ученик не может ответить на вопросы по тексту, указать, что нового он узнал. Эти признаки могут быть обнаружены при решении задач, чтении текстов и слушании объяснения учителя.

Ученик не задает вопросы по существу изучаемого и не читает дополнительных к учебнику источников, которые рекомендовал учитель.

Ученик не активен и отвлекается в те моменты урока, когда идет поиск решения проблемы, задачи, когда требуется напряжение мысли, преодоление трудностей.

Ученик не реагирует эмоционально на успехи и неудачи, не может дать оценки своей работы, не контролирует себя.

Ученик не может объяснить цель выполненного им упражнения, не может сказать, на какое правило оно дано, не выполняет предписаний правила, пропускает отдельные действия, путает порядок, не может проверить полученный результат.

Ученик не может воспроизвести определения понятий, формулы, формулировки теорем, их доказательство, не понимает прочитанный текст или излагает понятие по заученному тексту, а не своими словами.


Л.С. Славина выделила следующие типы неуспевающих учащихся по доминирующей причине неуспеваемости:

1. Учащиеся с неправильным отношением к учению. Для того чтобы ученик стремился хорошо учиться, выполнять обязанности ученика, преодолевал трудности в учении, у него должны быть личностные и общественные мотивы для учения. Отсутствие таких мотивов по какой-либо причине приводит к неуспеваемости этих учащихся.

2. Второй причиной неуспеваемости являются чрезмерные трудности при усвоении учебного материала, что сочетается с интеллектуальной пассивностью в преодолении этих трудностей.

3. Доминирующей причиной неуспеваемости могут быть неправильно сформированные у учащихся способы учебной работы. Ученик не умеет заучивать учебный материал, составлять план своей работы, не умеет решать задачи, пользоваться схемами, картами. Возможными причинами неуспеваемости могут быть отсутствие у ученика режима дня, или неправильно составленный режим, или систематическое несоблюдение режима дня.

4. Причиной неуспеваемости может быть неправильно сформированное у учащихся в семейном воспитании отношение к труду вообще и учебному труду, в частности.

5. Наконец, доминирующей причиной может быть отсутствие у ученика познавательных и учебных интересов, когда главные его интересы не связаны с обучением (например, интерес к игре, к животным или птицам, к моде, пустому времяпрепровождению и т.п.).

Ю.К. Бабанский выделял следующие признаки неуспеваемости:

а) пробелы в фактических знаниях и умениях применять их практике;

б) пробелы в интеллектуальном развитии;

в) пробелы в навыках учебного труда;

г) отсутствие ответственного отношения и интереса к учению.


Из этого краткого обзора можно сделать следующие выводы:

1. ^ Чтобы предотвратить неуспеваемость, надо своевременно выявлять образовавшиеся пробелы в знаниях, умениях и навыках учащихся и организовать своевременную ликвидацию этих пробелов,

2. Нужно установить правильность и разумность способов учебной работы, применяемых учащимися, и при необходимости корректировать эти способы. нужно систематически обучать учащихся общеучебным умениям и навыкам.

3. Нужно так организовать учебный процесс, жизнь учащихся в школе и в классе, чтобы вызвать и развить у учащихся внутреннюю мотивацию учебной деятельности. стойкий познавательный интерес к учению.


^ 2. Пути и способы предотвращения неуспеваемости в начальной школе.

1. Прием детей в школу.

Прием детей в школу надо про­водить заблаговременно, жела­тельно в апреле - мае. При этом с каждым ребенком, поступающим в школу, нужно провести меди­цинское обследование для выяв­ления его физической готовности к обучению в школе, и индивиду­альное собеседование для уста­новления его психологической готовности к обучению.

^ Показателями готовности ребенка к обучению являются:

1. Твердое желание ребенка учиться в школе.

2. Наличие у него первоначаль­ных умений учиться, в частности, умения выполнять простейшие требования взрослых.

3. Наличие достаточно развитых познавательных способностей.

4. Умение общаться и работать со сверстниками.

5. Правильное восприятие оценки себя и своего поведения и стремле­ние к самосовершенствованию.

Собеседование проводят будущие учителя первых классов и школьный психолог.

По результатам собеседова­ния учитель первого класса узна­ет личностные особенности каж­дого своего ученика и намечает программу индивидуальной коррекционной работы с ним.


2. Комплектование первых классов.

Комплектование первых классов может быть осуществлено двумя разными способами.

^ Гетерогенное комплектование.

Когда в один и тот же класс принимают детей разного воз­раста, с разным уровнем развития и подготовленности к школе.

Положительные стороны такого комплектования первого класса состоят в том, что в таком классе имеются все возможности для организации помощи слабым ученикам сильными. Для создания обстановки, когда слабые учени­ки тянутся за сильными, стремят­ся избавиться от своих слабо­стей, а сильные имеют большое поле для развития своей эмпатии, для повседневной помощи дру­гим, в процессе которой они са­ми лучше и глубже овладевают учебным материалом.

Для того чтобы создать в классе единый темп учебной ра­боты, чтобы сильные не обгоня­ли, а слабые не отставали от при­нятого темпа, можно использо­вать методику ведения урока, разработанную С.Н. Лысенковой, в первую очередь прием управ­ления работой учащихся са­мими учениками, когда урок ве­дут по очереди ученики.

Такое ведение уроков мож­но использовать только на пер­вых порах, пока не установится общий темп работы класса, но затем надо дать учащимся воз­можность каждому работать в своем темпе.

Полезно также использовать перспективную подготовку - попутное включение в текущие уроки трудных и наиболее важных вопросов предстоящего изучения курса.

^ Гомогенное комплектование первых классов.

Если в школе комплектуется несколько первых классов, можно использовать гомогенный (одноуровневый) способ комплектова­ния классов со скольжением.

По результатам собеседова­ния при приеме в школу комплек­туются три вида классов: классы А (наиболее сильные, наиболее под­готовленные дети), классы В (сред­не развитые и подготовленные де­ти) и классы С (слабо развитые и подготовленные дети). Все классы работают по единой программе, но с разной глубиной ее освоения и с разным темпом работы. После ка­ждого периода обучения (учебной четверти, полугодия, года) произ­водится по результатам обучения скольжение учащихся по потокам, когда ученик класса А, начинаю­щий отставать от принятого в этом классе темпа учебной работы, пе­реводится в класс В, из класса В - в класс С и, наоборот, ученик клас­са С, обгоняющий принятый темп работы, переводится в класс В, а из класса В - в класс С.

При этом сроки завершения начального обучения не лимитиру­ются, и разные классы могут закон­чить начальное обучение раньше или позже обусловленного срока.

Учащиеся явно одаренные могут быть переведены на сво­бодное обучение по индивиду­альному плану.

Категорически следует воз­ражать против организации для отстающих детей после первого класса так называемых классов «выравнивания», или «коррек­ции». Организация таких классов калечит судьбу этих детей, ибо их считают, и они сами уверяются в том, что они неудачники, тем са­мым они теряют веру в свои спо­собности и возможности.

^ Организация помощи слабым детям.

Помощь слабым детям должна быть следующих видов:

а) Организация и проведение специальных занятий по общему развитию детей, по развитию их по­знавательных способностей. Эти еженедельные занятия должен про­водить школьный психолог или спе­циально подготовленный учитель.

б) Если у ученика выявлен пробел в знаниях или умениях, к нему прикрепляется сильный уче­ник - консультант для ликвида­ции этого пробела. После обу­словленного срока учитель про­водит проверку, ликвидирован ли в полной мере этот пробел. И ес­ли да, то поощряет всячески и консультанта, и его подопечного.

в) если у нескольких учеников образовалось отставание по какому-то предмету, можно прикрепить для дополнительных занятий с ними ученика старших классов, которому учитель должен рассказать, в чем состоит отставание этих детей и как можно его ликвидировать. Органи­зация таких занятий полезна как самому ученику старших классов (он повторяет и лучше уясняет ма­териал младших классов), так и особенно отстающим детям, ибо заниматься с учеником старших классов более интересно и более эффективно (он зачастую лучше, чем учитель, понимает, в чем испытывают трудности дети).

^ Обучение детей взаимо- и самоконтролю, взаимо- и самооценке учебной работы.

Уже начиная со второго полугодия первого класса можно использовать такие способы организации коллективной работы учащихся:

Выполнение задания учителя парами учеников, сидящих за одной парте: одни из детей выполняют эти задания, а рядом сидящие с ними дети контролируют правильность выполнения и указывают при необходимости на ошибки. Затем дети меняются ролями.

Учитель ставит какой-то вопрос, а дети, сидящие за одной партой, обсуждают совместно, как ответить на вопрос. Если они приходят к согласию или у них разные мнения, они соответствующим образом сигнализируют учителю. Учитель организует обсуждение, кто прав, а кто нет.

В последующем такое коллективное обсуждение вопросов может быть организовано и по более сложным проблемам и в форме коллективного решения задач не только парами, но и более крупными группами детей.

Приступая к новой небольшой теме, учитель вывешивает план изучения темы. В левом столбце, которого перечисляются фамилия учащихся, а в последующих столбцах – те знания и умения, которыми должны овладеть все учащиеся.

После изучения очередного элемента этого плана учитель разрешает детям, которые счи­тают, что они уже овладели этим элементом (знанием, умением), закрасить соответствующую кле­точку плана. Дети же, которые считают, что они еще не овладели этим элементом, оставляют свою клеточку незакрашенной.

После этого учитель прово­дит объективный всеохватываю­щий контроль усвоения этого элемента, и дети сравнивают свои оценки с объективными, указан­ными учителем. Тем самым они постепенно учатся правильно контролировать и оценивать свою работу.

Очень полезно проводить кон­троль и оценку глубины зна­ний и умений учащихся с по­мощью каких-либо игровых форм, например, в форме со­ревнования, заполнения крос­сворда, КВН между группами учащихся или между парал­лельными классами и т.д.

^ Обучение детей систематизации и закреплению пройденного учебного материала.

В старших классах начальной школы надо учить детей самостоятельному обобщению, систематизации и закреплению пройденного учебного материала.

^ Для этого можно использовать такие формы работы:

А) Ведение учениками специальных тетрадей для записи изученных правил и формул. В эти тетради дети в красивой форме выписывают изученные правила, формулы и все то. Что следует хорошо запомнить.

Б) После изучения темы дети груп­пами (бригадами, командами) составляют схему изученной те­мы, в которой указывают все изученные понятия и связи меж­ду ними. Составленные схемы затем обсуждаются в классе и устанавливаются достоинства и недостатки каждой схемы.

В) Каждый ученик составляет свой терминологический словарь, в который выписывает термины и их краткое пояснение, которые встречались в обучении.

Возможно, конечно, исполь­зование для указанной цели и других форм учебной работы.

^ Общие правила органи­зации и проведения учебного процесса в начальной школе.

Для того чтобы предотвра­тить неуспеваемость в начальной школе, необходимо обучение в началь­ной школе проводить так, чтобы:

детям в школе, на уроках не было скучно;

у них не иссякало, а, наоборот, возрастало желание, стремле­ние учиться;

постоянно удовлетворялась их потребность в эмоциональном насыщении;

возникали новые и укреплялись имеющиеся познавательные интересы и склонности к раз­личным видам деятельности;

наиболее эффективно происхо­дило умственное и общее пси­хическое развитие;

формировались личностные каче­ства: адекватная самооценка, са­моанализ, нравственные привычки поведения, эмпатия, развивались коммуникативные и организаторские способности;

формировались и укреплялись правильные, разумные умения учиться;

была свобода и возможность для развития добрых природных задатков учащихся и, наоборот, создана такая обстановка, такая атмосфера в классе, которая препятствовала бы проявлению индивидуальных недобрых, асо­циальных задатков.


Для этого:

Обучение всегда должно вестись в зоне ближайшего раз­вития, т.е. в той зоне действий и умений,

которые дети еще само­стоятельно выполнить не могут, но с помощью учителя могут их выполнить и постепенно ими ов­ладеть. Тогда эти действия и уме­ния переходят из зоны ближай­шего развития на уровень акту­ального развития.

Это означает, например, что если дети данного класса умеют уже читать, то не следует их заново

учить читать буквы, слоги и отдель­ные слова. Лучше это время исполь­зовать для изучения элементов

лин­гвистики, например: что такое язык? Какие бывают языки? Что является единицей языка (слово)? и т.д.

Или если дети умеют уже свободно считать, не нужно их заново этому учить.

Учащихся нужно учить лишь тому, что они еще не знают, не умеют, а при повторении изученного рассматривать повторяемое с какой-то новой точки зрения.


2. Процесс обучения должен состоять из постановки перед детьми каких-то проблем, задач, из обсуждения, анализа этих проблем, составления, примерного плана разрешения проблем, преодоления трудностей, возникающих при этом, осуществления намеченного плана. Обсуждение результатов и перехода к следующей проблеме. Иными словами, обучение должно вестись так, чтобы перед учащимися все время стояли какие-то трудности, а их учение сводилось к преодолению этих трудностей. В процессе преодоления трудностей, решения проблем они будут развиваться умственные способности, волевые и другие качества личности.


3. Ученик может овладеть знаниями. Умениями лишь в процессе собственной деятельности. При этом эта деятельность наиболее эффективна тогда, когда она сознательно направлена на овладение указанными учителем знаниями и умениями.

Деятельность учителя должна сводиться главным образом к организации и руководству деятельности учащихся, к контролю за взаимоотношениями коллектива класса с каждым учеником. Очень вредно, когда учитель много говорит на уроке, а ученики вынуждены молча слушать монолог учителя либо ограничиваться односложными ответами на простейшие вопросы учителя. Учитель должен понять, что учатся дети, а он лишь помогает, направляет их работу.


4. Для правильного развития ребенка важно. Чтобы он учился не только у учителя, но и у своих сверстников. Многие качества личности, в частности, адекватная самооценка, самопознание своих индивидуальных особенностей, умение правильно учиться и другие формируются главным образом в межличностном общении сверстников. Поэтому учитель должен широко использовать различные совместно распределенные (коллективные) формы учебной работы детей по парам, звеньям, передавая им постепенно многие свои функции, в первую очередь текущий контроль и оценку своей учебной работы. Уже с первого класса надо учить детей, как работать совместно, как контролировать друг друга и правильно оценивать.


5. Очень важно, чтобы весь процесс обучения пронизывали игра и эстетика. Многие учебные материалы можно драматизировать, проводить в форме ролевой игры, чаще использовать стихи. Загадки, поговорки. Некоторые уроки можно проводить под тихую музыку.


6. Обучение только тогда эффективно. Если деятельность ученика внутренне мотивирована и осмыслена. Поэтому, давая ученикам задания. Следует добиваться, чтобы они понимали. Что они должны усвоить. Чем овладеть, выполняя эти задания. Полезно после выполнения учениками задания спросить. Чему они научились, выполняя это задание, для чего они его выполняли.


7. Наглядность, наглядные пособия надо использовать так, чтобы они не отвлекали детей от главного. От того, что они должны усвоить, понять, наблюдая, изучая эти наглядные пособия. Полезно широко использовать различные модели. Схемы изучаемых объектов и выполняемых при этом учебных действий.


8. Весьма эффективно использование в начальном обучении различных технических средств: кодоскопов, телевизоров, видеофильмов, компьютеров. Но их использование должно органически сочетаться со словом учителя, коллективным обсуждением увиденного и не быть продолжительным.


^ Опыт организации начального обучения Р.С. Ходос.

В заключение этого раздела рассмотрим опыт организации обучения учительницы школы №25 г. Мелитополя Раисы Сергеевны Ходос, у которой за 40 лет работы в начальной школе не было ни одного неуспевающего ученика.

В чем особенность опыта Р.С. Ходос?

Главная особенность состоит в том, что Р.С. Ходос планомерно проводит обучение детей самопознанию, саморазвитию и самоорганизации.

Каким же образом проводится такое обучение?

Приведем сначала программу обучения учащихся самоорганизации.

^ Программа обучения младших школьников основам самоорганизации
1-й класс

Цель – помочь детям открыть самих себя, установить свои силы, свойства, способности и пути их совершенствования и развития. Сформировать интерес к самоорганизации как условию и средству развития личности.

^ Практические занятия и упражнения
Выучить стихотворение Н.А. Заболоцкого «Не позволяй душе лениться».

Выработка у детей правильных поз и действий на уроках.

Упражнения в процессе занятий по развитию у всех детей внимания, наблюдательности, памяти, воображения, умения управлять собой. Навыки организации рабочего места.

Упражнения по самоанализу и самооценке своих свойств и качеств характера, поведения и учения.

Упражнения в налаживании правильных, разумных взаимоотношений с соучениками.

К концу учебного года первоклассники должны иметь доступные для их возраста представления о содержании основных элементов самоорганизации и уметь объяснить такие понятия, как организация, самоорганизация, воля, способность, привычка.


2-й класс

Цель – увлечь детей процессом самоорганизации. Сформировать установку к учению как решающему средству развития качеств личности. Закрепить уверенность у детей в наличии у них способностей к самоорганизации учения, к самоуправлению своим поведением.

^ Практические занятия и упражнения
Распределение между детьми ролевых обязанностей.

Освоение детьми своих обязанностей в классе дома. Привлечение к выполнению этого задания родителей.

Закрепление приобретенных в первом классе знаний и умения самоорганизации личности (СОЛ).

Передача учащимися своего опыта по СОЛ соученикам и первоклассникам. Самоотчеты по СОЛ перед родителями.

Установление уровня развития разных видов памяти, внимания, воли. Упражнения в саморазвитии памяти, внимания, воли.

Закрепление привычки к самоанализу и самоконтролю с помощью написания кратких сочинений на темы:

а) каков я (мои хорошие и дурные стороны);

б) мои интересы;

в) мои планы;

г) что мешает мне лучше учиться и управлять своим поведением?

д) каков мой сосед.


3-й класс

Цель – направить учащихся на содержательный, общественно и личностно полезный труд самоорганизации. Выработать у каждого ученика устойчивую привычку – потребность в постоянном совершенствовании своих качеств и способностей.

^ Практические занятия и упражнения
Перераспределение ролевых обязанностей между учащимися.

Упражнения по организации и планированию своей учебно-воспитательной деятельности.

Самостоятельная разработка личных памяток – правил по отдельным элементам СОЛ.

Упражнения в организации самоуправления элементами учебного процесса: контроль, оценка и учет работы учащихся.

Проведение самоотчетов учащихся по овладению основами СОЛ перед родителями.

Развитие у учащихся логического мышления, аргументации своих предложений и действий, умения анализировать и контролировать сою деятельность.


Для осуществления этой программы Р.С. Ходос использовала ряд методов и приемов:

Проведение особых бесед-занятий по вопросам самопознания, саморазвития и самоорганизации. Эти беседы были краткие, примерно по 5-6 минут, проводились они один раз в неделю на уроках, когда учебный материал позволял как-то связать тему беседы с содержанием изучаемого материала. Или же иногда после уроков, поскольку все дети обычно после уроков не сразу расходились, а еще не менее получаса занимались своими делами или просто беседовали между собой и с Раисой Сергеевной.

Начиная со 2-го класса, часть бесед проводили сами ученики, используя литературу, которая была в классной библиотечке.

На этих и на особых занятиях у всех учащихся производилась проверка развития внимания, наблюдательности, памяти и других качеств. Сейчас, когда в школах имеется школьный психолог, он может помочь организовать и провести психо-диагностическое обследование учащихся.

По результатам диагностики проводятся занятия по коррекции отстающих качеств и по их дальнейшему развитию.

Для налаживания с родителями дружеских отношений Раиса Сергеевна никогда не жалуется родителям на ученика, не пишет никаких замечаний и не ставит двойки в дневниках.

Начиная со второго полугодия второго класса, каждый ученик заводит альбом «Мои родители». В них ученик наклеивает фотографии своих родителей, пишет их полное имя и отчество, где они работают, чем знамениты, вообще указывает только хорошее о своих родителях. Эти альбомы по мере надобности дополняются. Они хранятся в классе, но во время родительских собраний, которые проводятся регулярно, не реже одного раза в месяц, альбомы лежат на столах.

Встречи с родителями проводятся за чашкой чая. Раиса Сергеевна рассказывает, что дети изучили нового за прошедший период, что предстоит детям изучить в ближайшее время, каковы успехи детей. Она объясняет родителям, какую помощь они могут оказать детям.

В день встречи с родителями в классе организуются выставки лучших работ детей: их рисунки, сочинения, разные поделки и др.

Некоторые встречи проходят совместно с учащимися. В этом случае дети либо дают для родителей концерт художественной самодеятельности, либо выступают с отчетами о своих успехах в учении, о результатах работы по самоорганизации, о своих планах по саморазвитию.

Раиса Сергеевна не устает убеждать учащихся в том, что учение – это их собственное, личное дело, имеющее общественное значение, ибо наша родина ждет образованных, культурных, инициативных людей.

В классе всегда висит «Памятка школьника», содержание которой прорабатывается на занятиях. С этой памяткой знакомятся и родители, и обычно они ее списывают для домашних занятий.

^ Памятка школьника
Моя главная задача в школе – научиться учиться и всесторонне развивать самого себя для будущей трудовой и общественной деятельности.

По своей природе я являюсь самоорганизующимся существом. Поэтому я всегда и всему могу и должен научиться сам. Учителя могут только помочь мне научиться управлять своим развитием и поведением.

Прежде всего, я должен развивать у себя свои общие способности, стремление всегда обдумывать свои дела и приобретать полезные знания и работоспособность (трудолюбие).

Самый лучший способ научиться учиться – это постоянно передавать свои знания и опыт другим.

Особенно важно научиться правильно мыслить и целенаправленно действовать.

Следует постоянно выявлять и преодолевать недостатки своего характера и развивать нужные качества и умения. Делать это нужно по собственному желанию и по совету взрослых.

Все недостатки своего характера и поведения я могу исправить, если только сильно захочу. Плохие привычки легче исправить и избавиться от них сегодня, чем завтра. Я не должен откладывать эту работу на потом.

Искусство научиться многому заключается в умении сразу браться за немногое.

Чтобы самоорганизация была успешной, следует знать, уметь, хотеть и успевать делать, что надо и полезно, а не то, что вздумается. Надо помнить, что все мои успехи и неудачи в делах зависят, прежде всего, от меня самого.

На каждом уроке перед учащимися ставится определенная задача (цель) урока. В конце урока учитель спрашивает детей: «Что же мы сегодня сделали, чего достигли, что узнали, чему научились?».

Раиса Сергеевна широко использует в своей работе много различных игр и игровых ситуаций.

В форме игры организуется и происходит ролевое участие всех детей в учебно-воспитательном процессе.

Ученики класса в начале года разбиваются на «звездочки» по желанию, во главе со звеньевым. На классном собрании производится распределение ролей между учащимися. Вот какие ролевые обязанности у учащихся третьего класса:

Командир класса.

Ученый секретарь.

Блюститель порядка.

Главный информатор.

Культорганизатор.

Физорганизатор.

Хранитель мудрости (библиотекарь классной библиотеки).

Гигиенист-санинспектор.

Арбитр (по конфликтным ситуациям).

Летописец (ведет журнал «Летопись добрых дел и печальных историй»).

Хранитель природы.

Главный хозяйственник.

Специалисты-референты по СОЛ.

Ассистенты-эрудиты по учебным предметам.

Раиса Сергеевна помогает детям выполнять свои ролевые обязанности, дает им консультации, но никогда не подменяет их.

Уже в первом классе учащиеся обсуждают и принимают общие правила выполнения своих ролевых обязанностей. Затем эти правила дети переписывают в сои тетради, а специалисты по СОЛ изготавливают большой плакат с этими правилами, который висит в классе.


^ Правила СОЛ
Ни на один день не уклоняться от намеченных целей и задач.

С вечера планировать дела, не предусмотренные режимом дня.

Всегда иметь при себе блокнот для записи нужной информации. Незаписанная мысль – потерянный клад.

Не транжирить свое и чужое время на пустяки. Не откладывать на завтра то, что можно сделать сегодня.

Быть подлинным хозяином своего слова. Свои планы и обещания выполнять в срок.

Быть всегда самокритичным. Во всех неудачах винить себя, а не других.

Постоянно развивать свое внимание, наблюдательность, волю и память.

Постоянно воспитывать свою вежливость, сосредоточенность. Не злиться, не горячиться.

Считать неудачным тот день, когда не узнал ничего нового, не научился ничему полезному.

В конце каждого дня придирчиво анализировать свою деятельность, учитывать свои ошибки, промахи, чтобы вновь не повторять их.


Раиса Сергеевна широко использует на уроках и в домашних работах разные коллективные формы занятий. В качестве микроколлективов выступают «звездочки». Задания для коллективной работы даются самые разнообразные, а для домашней работы – разные и по срокам выполнения.

Особое внимание она уделяет обучению учащихся контролю и оценке своей работы и поведения. Начиная со второго полугодия первого класса, она использует тематический учет учебной работы, который ведут ее ассистенты по учебным предметам.

Все это вместе создает такую обстановку в классе, в которой даже самый слабый ученик своевременно получает нужную помощь от товарищей и никогда не отстает в обучении.


^ 3. Система организации учебного процесса с средний и старших классах по методу С.Д. Шевченко.


Сергей Данилович Шевченко – учитель школы №1 г. Курахово. Им разработана система организации учебного процесса, которая полностью предотвращает неуспеваемость учащихся. Эту систему можно рекомендовать учителям тех предметов, где решение задач не занимает большого места: гуманитарные предметы, география, биология и т.д.

Для организации и проведения учебного процесса в каждом классе избирается в начале учебного года ученическое самоуправление в составе:

председатель класса, который координирует, контролирует и направляет работу всего ученического самоуправления;

заместитель председателя;

лаборанты – два ученика, которые отвечают за оборудование класса всеми необходимыми средствами обучения (карты, таблицы, схемы), их сохранность и ремонт.

организатор – назначает заблаговременно (за неделю) на каждый урок ученика – «ведущего учителя», который проводит первую половину урока: обсуждение очередной «урочной темы», и его дублера. В качестве «ведущего учителя» и дублера назначаются все ученики класса по очереди, так что за учебный год каждый ученик несколько раз выступает в роли «ведущего учителя»;

контролеры – два ученика, которые контролируют ведение учениками классных тетрадей (эти тетради хранятся в классе и перед каждым уроком раздаются учащимся, а в конце урока собираются, контролеры проверяют правильность выставленных оценок, сообщают среднюю оценку «учетчику» и складывают тетради на хранение в лаборантскую комнату, которая имеется в кабинете Сергея Даниловича. При отсутствии такой комнаты, ее может заменить шкаф;

учетчики – два ученика, которые изготовляют и ведут на каждый учебный раздел программы «Экран успеваемости»;

консультанты – два наиболее успевающих ученика, обеспечивающие консультацию учащихся, у которых выявлены пробелы в знаниях или которые по болезни или по другим причинам пропустили урок.


В качестве единицы учебного процесса Сергей Данилович принимает логически завершенный раздел программы, рассчитанный примерно на 7-10 уроков. Содержание раздела делится им на «урочные темы», число которых на 3 меньше числа уроков, рассчитанных на изучение всего раздела.

^ Изучение каждого раздела состоит из трех этапов:

Мотивационное введение (название раздела, его цель, связь этого раздела с ранее изученными разделами учебной программы, число «урочных тем»). На этот этап отводится половина первого урока.

Познавательный этап – изучение всех «урочных тем».

Контрольно-обобщающий этап, который состоит из обобщающего урока и урока-зачета по разделу и комментария Сергея Даниловича по результатам зачета. Вместо устного зачета можно провести письменную контрольную работу или сочинение.


^ Изучение каждой «урочной темы» состоит из трех этапов:

Изложение содержания «урочной темы» учителем с демонстрацией конспекта этой темы в форме ЛОС (большой лист бумаги, на котором нарисована схема содержания темы – «Лист опорных сигналов»). Этот этап занимает вторую половину урока – 20-23 минуты.

Домашняя проработка учащимися содержания темы по учебнику.

Обсуждение темы, которое ведет назначенный организатором очередной «ведущий учитель». Этот этап состоит из:

а) воспроизведения учащимися в своих классных тетрадях ЛОС темы;

б) «проговора» темы;

в) обсуждения вопросов, которые заранее подготовил «ведущий учитель», и его заключения об успехах учащихся, участвовавших в обсуждении. Этот этап занимает первую половину урока.


Процесс изучения учебного раздела происходит следующим образом.

Первая половина первого урока отводится на мотивационное введение. Учитель объявляет название нового раздела, кратко характеризует его цель и связь с ранее изученными разделами учебной программы, указывает, сколько «урочных тем» в данном разделе.

Вторая половина первого урока отводится на изложение содержания первой «урочной темы». Учитель, демонстрируя ЛОС этой темы и, если нужно, какие-либо карты и другие наглядные пособия, излагает содержание этой «урочной темы». Домашнее задание не объявляется, ибо оно всем учащимся известно: они должны по учебнику проработать тот его параграф, который указан внизу ЛОС.

На следующий урок организатор уже назначил ученика – «ведущего учителя», который заранее готовит вопросы по теме для коллективного обсуждения. Если у него возникают какие-то трудности в подготовке, он может получить консультацию учителя.

Организатор также заранее составляет список пар «ученик – учитель» на будущий урок. Эти пары на каждом уроке разные.

Следующий урок начинается с того, что по указанию организатора учащиеся рассаживаются по парам «ученик-учитель».

Контролеры раздают учащимся их классные тетради, и они сразу воспроизводят в них ЛОС этой темы (по памяти). Это занимает обычно не более 2 минут.

В эти же тетради под номером «урочной темы» и соответствующей датой, каждый ученик выставляет себе самооценку уровня усвоения этой темы.

Затем по команде «ведущего учителя» начинается «проговор»: каждый ученик пары рассказывает тихо своему «учителю» - другому ученику пары – содержание этой темы. Ученик – «учитель», если замечает какие-то ошибки или неточности, поправляет своего ученика и выставляет в его классной тетради оценку за «проговор».

На «проговор» отводится не более 4-5 минут.

После этого ученик – «ведущий учитель» - начинает коллективное обсуждение темы по вопросам, приготовленным им заранее. Он ставит перед классом вопрос, и ученики по желанию отвечают на этот вопрос. Обычно всегда после первого ответа «ведущий учитель» спрашивает: «Кто иначе думает? Какие замечания?». По некоторым вопросам возникает дискуссия, которую завершает сам «ведущий учитель».

Надо отметить, что ученики – «ведущие учителя» - приготавливают такие интересные вопросы, которые позволяют более глубоко осмыслить содержание темы.

Я много раз бывал на уроках Сергея Даниловича, и каждый раз поражался тому, как ученики очень интересно и оригинально проводили обсуждение темы. Должно быть, доверие, которое им оказано, - назначение «ведущим учителем», - играет огромную мотивирующую роль для творческого отношения к подготовке и проведению обсуждения темы.

После каждого обсуждения всех вопросов, которое занимает примерно 15 минут, ведущий учитель» объявляет оценки тем ученикам, которые принимали участие в обсуждении. Эти оценки фиксируют ученики в своих тетрадях.

Таким образом, в классной тетради каждого ученика появляется 2 или 3 оценки за «урочную т