Реферат: Портфолио учителя русского языка и литературы моу «Бердигестяхская улусная гимназия» Леверьевой Екатерины Семеновны

ПОРТФОЛИО

учителя русского языка и литературы

МОУ «Бердигестяхская улусная гимназия»

Леверьевой Екатерины Семеновны


I раздел. «Общие сведения об учителе».




Левеврьева Екатерина Семеновна



Дата рождения: 10. 02. 1963

Образование – высшее, ЯГУ, ФЛФ, 1990 г.

Место работы : Муниципальное общеобразовательное учреждение «Бердигестяхская улусная гимназия».

Специальность по диплому – филолог, преподаватель русского языка и литературы

Квалификационная категория – высшая

Педагогический стаж – 19 лет

Телефон. Факс. - (8-411-31) 4-18-24.

Электронная почта – Les1963@list.ru








В Главную аттестационную комиссию

Министерства образования РС(Я)

___Леверьевой Екатерины Семеновны

(фамилия, имя, отчество аттестуемого)

____учителя русского языка и литературы МОУ «Бердигестяхская улусная гимназия»

МР «Горный улус» РС (Я)

(должность, место работы, территория)


ЗАЯВЛЕНИЕ

Прошу аттестовать меня в 2010 году на высшую квалификационную категорию по должности учитель русского языка и литературы___________________________

О себе сообщаю:

Год и дата рождения ^ 1963 год, 10 февраля

Образование: высшее, ЯГУ, ФЛФ, 1990 г

(какое учебное заведение окончил(а) и когда, специальность, обучение в аспирантуре, где и когда)

Педагогический стаж__19__, в т.ч. в должности, по которой аттестуюсь __19____

Год прохождения предыдущей аттестации, имеющаяся категория: ^ 2005г.- подтверждение высшей квалификационной категории

Основанием для аттестации на указанную в заявлении квалификационную категорию считаю следующие результаты работы:

^ 1. Достижения учащихся в учебной деятельности:

Результаты экзаменов 9 класса в форме МЭК по русскому языку :

2007 - 2008 учебный год – 100% выполнения, 100% качества: «5» - 8, «4» -10

^ Результаты ЕГЭ 11 классов:

Русский язык

2004 - 2005 учебный год – 100% выполнения, 71 % качества;

2006 – 2007 учебный год – 100% выполнения, 86% качества;

2008 - 2009 учебный год – 100% выполнения, 88 % качества;

^ Русская литература

2004 - 2005 учебный год – (Из 15 – 2 )100% выполнения, 100 % качества;

2006 – 2007 учебный год – ( из 15 – 2)100% выполнения, 100 % качества;

2008 - 2009 учебный год – ( из 17 – 2)100% выполнения, 100 % качества;

По результатам ЕГЭ 2009 года рейтинг среди всех школ республики по русскому языку – 7 место, по русской литературе – 5 место;

За 5 выпусков подготовила 13 золотых, 14 серебряных медалиста

^ Поступаемость в ВУЗы: 100% поступление выпускников в ВУЗы

За 5 выпусков 10 учащихся поступили на филологический факультет различных вузов, 1 окончила университет с красным дипломом, ныне является аспиранткой ЯГУ.

^ 2. Показатели учащихся на республиканских олимпиадах по русскому языку и литературе:

2006 - 2007 учебный год – 3 место по русскому языку;

2007 – 2008 учебный год – 3 место по русскому языку.

2008 – 2009 учебный год – 2 место по русскому языку на республиканской интеллектуальной олимпиаде, проведенной ЯГИТИ, 1 участник суперфинала по русскому языку;

2009 – 2010 учебный год – 3 и 4 место на суперфинале олимпиады по русской литературе.

^ 3. Достижения учащихся на НПК

Региональная НПК «Шаг в будущее».

2008 – 2009 учебный год – 1 – лауреат, 1 – диплом 1 степени, 2 диплома 3 степени.

Республиканская НПК «Шаг в будущее», конкурс проектов

2008 – 2009 учебный год – 1 – лауреат, 1 диплом 2 степени, 3 диплома 3 степени, 2 диплома 4 степени;


4. Распространение опыта:


1. Доклад «Анализ поэтического текста при изучении грамматических тем (Раздел «Фонетика»), республиканский форум учителей русского языка и литературы, 2008 г.;

Выступление «Особенности обучения русскому языку и литературе в технических

классах», «Использование ИКТ на уроках русского языка и литературы», республиканский научно-практический семинар ЯГИТИ, ноябрь, 2008г.;

Урок «Мастерская письма, построения знаний и ценностных ориентации по

стихотворениям в прозе И.С.Тургенева «Голуби» и «Воробей», республиканские дистанционные педагогические чтения, 2009 г, диплом 2 степени.

Доклад «Исследовательская деятельность учащихся как важнейший фактор

развития личности» на региональных дистанционных педагогических чтениях учебного округа «Лена», 2009 г, диплом 2 степени.

Выступление «Особенности работы с одаренными детьми» на республиканских курсах повышения квалификации, 2009 г.

Наличие ученой степени нет_

5. Сведения о повышении квалификации

(Сроки, наименование, место прохождения)

Фундаментальные курсы ИПКРО, 2007 г. № 632

Республиканский Форум учителей русского языка и литературы «Современные подходы к преподаванию русского языка и литературы в школах РС(Я)», Якутск, декабрь, 2007 г.;

Проблемные курсы ИПКРО при РК «Новые тенденции в улучшении качества образования», Якутск, январь, 2008 г. № 110;

Дальневосточные региональные проблемные курсы, «Организация научно – исследовательской деятельности учащихся», Владивосток, апрель 2008,;

Проблемные курсы ИПКРО «Мониторинг успешности учителя», Бердигестях, 2009 № 3738

Проблемные курсы ИПКРО «Организация работы по выявлению, изучению и распространению педагогического опыта», Бердигестях, апрель, 2009, № 4321.

6. Награды, год награждения

2000 г. – почётная грамота Министерства образования РС(Я)

2002 г. – почётная грамота Министерства образования РС(Я)

2004 г .- почётная грамота Министерства образования РС(Я)

2004 г. - грамота администрации гимназии.

2005 г. - почётная грамота Министерства образования РС(Я)

2009г.– нагрудный знак «Отличник образования Республики Саха (Якутия)»

2009 г.- почетная грамота Горного НИМЦ

Адрес учреждения, в котором работаю (с указанием почтового индекса) ^ 678030 Горный улус с. Бердигестях ул. Октябрьская, д. 16.

Рабочий телефон, факс (с указанием кода) _тел: 84113141824, факс: 84113141824

Домашний адрес(с указанием почтового индекса), адрес электронной почты ^ 678030 Горный улус с. Бердигестях ул. Кузьмина, дом 4 – Les1963@list.ru

С правилами аттестации и Временным положением об аттестации педагогов в РС(Я) ознакомлен(а) и согласен(а) ___________________ ________________

(подпись автора квалификационной работы)

Заявляю на прохождение: квалификационного теста (заочно) / квалификационного испытания в рамках квалификационного курса (нужное подчеркнуть)


Дата___30 июня__2009_ г.

______________________________

(подпись)


^ Лист оценки

Леверьева Екатерина Семеновна - учитель русского языка и литературы

(фамилия, имя, отчество - должность с указанием категории)

Год и дата рождения 10 февраля,1963 г.

Педагогический стаж 19 лет, стаж работы по занимаемой должности 19 лет, стаж работы в данном учреждении 10 лет

Образование высшее ЯГУ, ФЛФ, РО 1990 г филолог, преподаватель русского языка и литературы

(какое учебное заведение окончил (а) и когда, полученная специальность и квалификация)

^ Сведения о повышении квалификации

(Сроки, наименование, место прохождения)

Фундаментальные курсы ИПКРО, 2007 г. № 632

Республиканский Форум учителей русского языка и литературы «Современные подходы к преподаванию русского языка и литературы в школах РС(Я)», Якутск, декабрь, 2007 г.;

Проблемные курсы ИПКРО при РК «Новые тенденции в улучшении качества образования», Якутск, январь, 2008 г. № 110;

Дальневосточные региональные проблемные курсы, «Организация научно – исследовательской деятельности учащихся», Владивосток , апрель 2008,;

Проблемные курсы ИПКРО «Мониторинг успешности учителя», Бердигестях, 2009 № 3738

Проблемные курсы ИПКРО «Организация работы по выявлению, изучению и распространению педагогического опыта», Бердигестях, апрель, 2009, № 4321.

^ Награды, звания, ученые звания и степени

Награды, год награждения

2000 г. – почётная грамота Министерства образования РС(Я)

2002 г. – почётная грамота Министерства образования РС(Я)

2004 г .- почётная грамота Министерства образования РС(Я)

2004 г. - грамота администрации гимназии.

2005 г. - почётная грамота Министерства образования РС(Я)

2009г.– нагрудный знак «Отличник образования Республики Саха (Якутия)»

2009 г.- почетная грамота Горного НИМЦ

Наличие ученой степени нет_

Результаты тестирования/ испытания______________________________________________

Оценка «Портфолио»___________________________________________________________

Руководитель ПЭК ____________________________________________________________

(фамилия, имя, отчество) (подпись)

Руководитель ОЭК _______________________________

_________________________________________________

(фамилия, имя, отчество) (подпись)

Решение Главной аттестационной комиссии

от "__"____________200_ г.

___________________________________________________________________

Председатель аттестационной комиссии ________________________________

____________________________________________________________________

(фамилия, имя, отчество)

Заместитель председателя

аттестационной комиссии____________________________________________

(фамилия, имя, отчество)

Секретарь__________________________________________________________

(фамилия, имя, отчество)

Члены комиссии ____________________________________________________

(фамилия, имя, отчество)

____________________________________________________

(фамилия, имя, отчество)

^ АТТЕСТАЦИОННЫЙ ЛИСТ

1. Фамилия, имя, отчество: Леверьева Екатерина Семеновна_______________

2. Год и дата рождения: 10 февраля 1963 г.____________________________

3. Сведения об образовании: высшее, Якутский государственный университет, филологический факультет, русское отделение, 1990 г._______________________

4. Сведения о повышении квалификации: Фундаментальные курсы ИПКРО, 2007 г.проблемные курсы_при РК «Новые тенденции в улучшении качества образования», Якутск, 2008 г. , «Мониторинг успешности учителя», Якутск, 2009 г., «Обобщение и распространение инновационного опыта», Якутск, 2009______

5. Занимаемая должность на момент аттестации и дата назначения (избрания, утверждения) на эту должность: учитель русского языка и литературы МОУ______ «Бердигестяхская улусная гимназия»,1998 год.___________________

6. Общий трудовой стаж: 29 лет _________________________________________

7. Стаж педработы по специальности: 19 лет ______________________________

8.Решение аттестационной комиссии: _____________________________________

_______________________________________________________________________

9.Результат голосования:________________________________________________


10.Количество голосов: за ______________против___________________________

11. Рекомендации аттестационной комиссии (с указанием мотивов, по которым они даются)----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

12. Примечания:---------------------------------------------------------------------------------------------Дата аттестации: « » ___________________________________г._______

Председатель аттестационной комиссии: __________________/_________/

Секретарь аттестационной комиссии: _____________________/_________/

* * *

Присвоена _____________квалификационная категория сроком на 5 лет.


(дата и номер приказа органа управления образования, образовательного)

М.П. Подпись руководителя:------------------------------

С аттестационным листом ознакомлен (а) ------------------------------------------

(подпись работника и дата)


Пояснительная записка

Портфолио составлено на основе концепции развития, образовательной программы, программы экспериментальной работы МОУ «Бердигестяхская улусная гимназия»,

Стратегическим направление развития сельской малокомплектной гимназии - гуманизация, гуманитаризация образования. Ориентиром для современного учебного процесса является не просто сообщение и формирование знаний, а превращение знаний в инструмент творческого освоения мира.

^ Педагогическая цель гимназии

Формирование и развитие творческой личности,

способной на самовыражение, саморазвитие,

самосовершенствование и самореализацию.

^ Приоритетные направления деятельности гимназии

на 2010-2012 гг.

Обеспечение личностного универсального образования на основе индивидуальной образовательной траектории учащегося, компетентностного подхода, проектных методов, информационно- коммуникационных технологий.

Для реализации педагогической цели школы ставится задача формирования творческого мышления, организации продуктивной деятельности учащихся для свободной реализации возможностей и способностей личности. Поэтому первое, что требует новый подход к образованию - это смена парадигмы образования «ученик-учебник (информационно-предметная среда)-учитель, где акцент делается на самостоятельную познавательную деятельность учащихся.

Такой подход предполагает поиск новых форм и методов обучения. Актуальным становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют  умение самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, обобщать, классифицировать, делать выводы и умозаключения, т.е. проектный метод.

Основную мысль гимназического образования отражает известная китайская мудрость:

Скажи мне и я забуду,

Покажи мне и я запомню,

Дай мне действовать самому и я научусь.

Система работы учителя

Свою миссию как учителя русского языка и литературы вижу в формировании и развитии творческой личности, способной на самоопределение, самовыражение, саморазвитие и самореализацию, так как в первую очередь именно филологические предметы призваны реализовать стратегию и цели гимназического образования.

Задачи обучения учителя русского языка и литературы - помочь учащимся

формировать и развивать языковую, лингвистическую, коммуникативную, культуроведческую компетентность;

формировать и развивать исследовательские, проектные умения и навыки;

формировать и развивать в себе вдумчивого читателя, способного самостоятельно постигать художественный текст в единстве содержания и формы;

развивать творческие способности;

Направление деятельности

1. Интегрирование уроков русского языка и литературы с целью постепенного и поэтапного формирования исследовательских навыков

Учащиеся на уроках русского языка при изучении грамматических тем выполняют различные виды анализа текстов, фрагментов из произведений литературы с целью выявления роли, особенностей функционирования языковых единиц в художественных произведениях.

(на материале поэтических текстов)

2. Использование метода проектов:

Как правило, в основе проекта лежит какая-то проблема. Чтобы ее решить, требуется владение большим объемом знаний и определенными умениями:

Интеллектуальными (умение работать с информацией, с текстом, вести поиск информации, анализировать информацию, делать выводы).

Творческими (умение генерировать идеи, умение находить множество вариантов решения проблемы, умение прогнозировать последствия того или иного явления).

Коммуникативными (умение вести дискуссию, слушать и слышать собеседника, отстаивать свою точку зрения, лаконично излагать мысли, находить компромисс с собеседником).

На уроках выполняем различные проекты:

1. Краткосрочные (разрабатываются на одном, двух уроках):

Анализ произведения на уроке: лирического стихотворения, короткого рассказа, эпизода из произведения, различные сочинения и т.д.

2. Средней продолжительности (занимают изучение одной, двух тем):

- Подготовка к обзорному уроку. Например, по жизни и творчеству писателя.

- Подготовка выступления на семинарских занятиях по различным проблемным вопросам.

3. Долгосрочные разрабатываются в течение длительного времени, проводятся во внеучебное время. Они чаще всего бывают межпредметные.

Сценарии литературных вечеров, традиционного в нашей школе литературного бала, проектов интеллектуальных игр…

3. Учебное исследование

Цель школьных исследований не в открытии чего – то совершенно нового, а в приобретении учащимся навыка исследования, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых, т. е. самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного учащегося. Это означает, что его главной целью является развитие личности, а не получение объективно нового результата, как в «большой» науке.

4. Работа спецкурса

На спецкурсе проводится работа по разным видам анализа текста:

Смысловой, развивающий навыки чтения – понимания, умения интерпретировать содержание текста;

Речеведческий, связанный с характеристикой стиля, типа речи, способов и средств связи предложений в тексте;

Языковой, совершенствующий знания и умения по основным разделам языка: орфографии, фонетике, словообразованию, синтаксису;

Лингвистический, выявляющий языковые средства, художественные особенности текстов, развивающий эстетический вкус и «чувство языка»;

Литературоведческий, закрепляющий и совершенствующий знания по теории литературы и умения их применять на практике, т.е. анализ и интерпретация текстов.

В построении системы работы учителя, обеспечивающей целостность филологического знания, реализуются интегративный подход, (межпредметные связи), ориентированность на текст, раскрытие «того духовного мира, который скрывается за словами» (Л.В.Щерба). Текст – основа всего филологического образования. На материале художественного текста возможно усвоение всех функций языка, усвоение его как полифункционального явления. Анализ художественного текста углубляет знание русского языка и в то же время способствует развитию речи. В художественном тексте представлена вся стихия языка. На базе текста изучается «язык в действии», формируются такие собственно филологические умения, как содержательный языковой литературоведческий анализ текста; анализ его типа, структуры, изобразительно-выразительных средств и образной системы художественного текста; общеучебные, интеллектуальные умения (выделение в тексте главного, составление плана, тезисов, конспекта и т.д.).

Другим важным моментом обучения русскому языку и литературе является изучение языка в его эстетической функции, как хранителя всей духовной культуры народа, и прежде всего такого близкого языку явления духовной культуры, как литература. Идейный и нравственный пафос литературного произведения осваивается через систему художественных образов, в создании которых чрезвычайно велика роль языка. Наряду с выявлением таких компонентов, как композиция, сюжет, художественное пространство, художественное время и т.д., при изучении литературного произведения обращается особое внимание на художественное слово, на язык и его эстетические функции. Комплексный анализ этих компонентов литературного произведения, объединяющей как лингвистический, так и литературоведческий подходы и получивший название филологического анализа, становится реальным путем взаимосвязи языка и литературы.

Еще одним из основополагающих принципов является коммуникативность, предполагающая формирование навыков общения разного уровня – от эмпатии, способности сопереживания другому лицу, до диалога культур. Речевое развитие учащихся – важнейший аспект как языкового, так и литературного образования.

Все эти важнейшие аспекты филологического образования гимназистов реализуются на уровне содержания и технологии.


Самохарактеристика

учителя русского языка и литературы

МОУ «Бердигестяхская улусная гимназия»

Леверьевой Екатерины Семеновны.

Я работаю учителем русского языка и литературы 12 лет, из них 11 в БУГ. Работа интересная, многогранная, ответственная, сложная. Мне кажется, в целом я неплохой учитель, так как учащиеся изъявляют свое желание учиться в моей подгруппе, об этом говорят и родители. Часто обращаются учащиеся из других школ с просьбой о репетиторстве, но отказываюсь, так как очень много сил и времени уходит на подготовку собственных учеников, на самообразование, на различные мероприятия и семью. У меня две маленькие девочки – первоклассницы, с которыми тоже хочется общаться и заниматься.

Результаты работы свидетельствуют о некоторых достижениях, хотя не бываю особенно удовлетворенной. Всегда хочется добиться большего. Всего было 5 выпусков за годы работы. Качество ЕГЭ по языку в среднем 82%, по литературе 100%. Но следует отметить, что те, кого учила с 5 класса, выдают 100% качество. «3» получают те, которые пришли в гимназию в 9 – 10 классах из других школ. Но и они за 2 года обучения показывают такой «скачок» в обученности, что сами удивляются и выражают глубокую благодарность. А что может быть лучше, чем искренние слова благодарности, радостные лица учащихся и их родителей. Я пришла к выводу, что желающих детей можно и за короткое время «натаскать» по тестам. Подготовила 15 золотых, 16 серебряных медалистов. Ох, уж эти «золотые сочинения»! Сколько волнений, переживаний связано с ними. Были и призеры республиканских олимпиад и по языку, и по литературе. 2007, 2008 – 3 призер по русскому языку. Одна участница Всероссийской олимпиады по русской литературе. 10 выпускников поступили в филологические факультеты ВУЗов.

Главная цель педагогической деятельности – развитие личности ученика, его лингвистической, языковой, коммуникативной, культурологической компетенций.

Стараюсь формировать умения самостоятельно добывать знания, просеивать информацию, работать в коллективе, исследовательские навыки, развивать творческие способности, ассоциативное мышление. Для этого ищу новые методы, приемы, формы организации самостоятельной деятельности учащихся. Некоторые стороны удаются, а некоторые нет.

Считаю своими лучшими качествами как учителя – любовь к детям, уважение личности ученика, боль за него, сопереживание как успехам, так и неудачам учеников. Никогда не отказываю детям в дополнительных занятиях, даже радуюсь таким просьбам. Бывало, ученики звонили домой в час ночи, чтобы проверить выполненный тест. Я не отказываюсь, наоборот, восхищаюсь их работоспособностью, упорством, старательностью. Очень уважаю тех учащихся, которые упорством, трудом, силой воли добиваются успехов. Я переживаю за тех, кто имеет способности, но не хочет утруждать себя. Мне досадно, что даром пропадают таланты. Почему – то часто бывает так, что гуманитарии по складу ума выбирают технические или юридические ВУЗы из-за престижа.

Стараюсь быть в курсе нового, позитивного в образовании, с удовольствием читаю об опытах других учителей, использую понравившиеся материалы в своей работе. Люблю посещать уроки, занятия, мероприятия с целью методического образования. Но, увы, катастрофически не хватает времени.

Отрицательные качества – неорганизованность, откладывание дел на потом, неумение рассчитывать время, вовремя систематизировать, привести в порядок документы. Я человек по характеру мягкий, поэтому иногда даю слабинку, требовательности порой не хватает.

Человек я стеснительный, неуверенный. «Просыпаюсь» только тогда, когда подпирает. Не люблю выступать, участвовать на различных конкурсах. Это последствия семейного воспитания (родители очень скромные по характеру, гордые, спокойные люди).

Горное улусное управление образования

МОУ Бердигестяхская улусная гимназия

МО «Горный улус (район)» РС(Я)


Утверждаю: Согласовано:

Директор гимназии: Зам. дир. по УВР:

__________Агеева Л.П. __________Филиппова Н.В.

^ Индивидуальный план работы

на 2009 -2010 учебный год

учителя русского языка и литературы

Бердигестяхской улусной гимназии

Леверьевой Екатерины Семеновны.


Образование: - высшее, Якутский государственный университет им. М.К.Аммосова, ФЛФ (1990 г.)

Специальность: филолог, преподаватель русского языка и литературы

квалификационная категория: высшая

Должность: учитель русского языка и литературы

Педстаж: 19 лет

Раздел 1. Учебная работа

Недельная нагрузка учителя:

Русский язык: 9 «а» класс – 3 часа в неделю

9 «б» класс – 3 часа в неделю

11 класс – 1 час в неделю

Русская литература: 9 « а» класс – 2 часа в неделю

9 «б» класс – 3 часа в неделю

11 класс – 3 часа в неделю


Индивидуальные и групповые консультации:

Подготовка к ЕГЭ по русскому языку – 9 класс-1 час в неделю, 11 класс -1 час в неделю ;

^ Спецкурс «Постижение тайны замысла» по русской литературе – (9-11 класс) 1 час в неделю.

Раздел 2. Внеурочная педагогическая деятельность

а) Календарно-тематическое и поурочное планирование:

Утверждено в сентябре 2009 г.

б) Групповые и индивидуальные консультации:

Индивидуальная работа с учащимися – участниками олимпиад по русскому языку, русской литературе;

Консультации групповые и индивидуальные для учащихся 9«а», «б» , 11 классов с затруднениями

в) Работа с документацией:

Заполнение журналов

Мониторинг учебной деятельности учащихся по русскому языку, литературе – в течение года.

Материалы по экспериментальной работе



Раздел 3. Методическая и экспериментальная работа, повышение квалификации

а) Методическая тема «Исследовательская работа учащихся как один из важнейших факторов развития личности: формы, методы, приемы»

б) Самообразование : изучение, конспектирование научно- методической литературы по теме самообразования, предметам, по новым технологиям.

в) Овладение новыми информационными технологиями, разработка медиауроков.

б) Экспериментальная работа:

- Отслеживание результатов обучения по русскому языку, литературе 9 «б» классе.

в) Методические семинары, педсоветы:

- Участие в методических семинарах учителей гимназии

- Подготовить выступление на методических семинарах по теме самообразования, по ЕГЭ;

- участие на выездных семинарах в ОУ улуса по подготовке к ЕГЭ в наслежные ОУ по заявке;

- Участие, выступление на педсоветах. Подготовка и проведение педагогического совета в форме деловой игры «Методология обеспечения индивидуальной образовательной траектории учащихся», март 2010г.

- Авторский семинар по теме «Организации исследовательской деятельности учащихся» - апрель 2010 г.

г) Открытые уроки:

- Проведение открытых интегрированных уроков по литературе по плану гимназии в проведения «Дни открытых дверей» 9 «б» и 11 классах - апрель

^ Раздел 4. Воспитательная работа

а) Предметные недели, олимпиады:

- Неделя предметов русского языка и литературы;

- Традиционный литературный бал;

- Участие учащихся 10, 11 классов на улусных и республиканских олимпиадах;

- Школьная олимпиада по русскому языку и литературе среди 5-8 классов БУГ.

- Участие в работе Малой Арктической академии.

- Участие на региональной НПК «Шаг в будущее», декабрь 2009г.

(Васильева Алина, Михайлова Аурика – 9 «б» класс)


Раздел 5. Общеорганизационная работа:

а) Участие на методических семинарах, совещаниях в школе;

б) Выступления на родительском собрании – 11 класс, педконсилиумы – 5 класс, 7, 9 «а», «б» классах.


Подпись учителя:


^ Повышение квалификации



Фундаментальные курсы ИПКРО, 2007 г.

Улусная научно-практическая конференция «Современный урок в условиях модернизации образования», Бердигестях, ноябрь, 2007 г.;

Республиканский Форум учителей русского языка и литературы «Современные подходы к преподаванию русского языка и литературы в школах РС(Я)», Якутск, декабрь, 2007 г.;

Республиканский семинар «Диссимиляция инновационного опыта», Октемцы, ноябрь, 2007 г.;

Улусная научно-практическая конференция «Инновации в обновлении содержания образования в сельской школе: идеи, поиски, находки», Кептин, февраль, 2008 г.

Проблемные курсы ИПКРО при РК «Новые тенденции в улучшении качества образования», Якутск, январь, 2008 г.;

Дальневосточные региональные проблемные курсы, «Организация научно – исследовательской деятельности учащихся», Владивосток , апрель, 2008;

Республиканский научно-практический семинар ЯГИТИ «Допрофессиональная подготовка технических кадров: проблема, поиск, находки, решения», Бердигестях, ноябрь, 2008г.;

Авторский семинар учителя начальных классов Абрамовой О.Е., Бердигестях, апрель, 2009 г.;

Проблемные курсы ИПКРО «Мониторинг успешности учителя», Бердигестях, апрель, 2009 г.;

Проблемные курсы ИПКРО «^ Обобщение и распространение инновационного опыта», Бердигестях, апрель, 2009 г.



II раздел. «Научно-методическая деятельность».

Русский язык

Программа и учебный – методический комплект под редакцией Разумовской М.М.

^ Пояснительная записка

Современный этап развития образовательной сис­темы в нашей стране характеризуется наличием раз­ных типов школ и функционированием разнообраз­ных программ, учебников и учебных пособий.

В связи с этим создан образо­вательный стандарт по различным школьным дис­циплинам. Стандарт представляет собой инвариантное ядро содержания образования, которое обязательно должно быть реализовано в любой программе и в любом учебнике. На основе этого инвариантного ядра разрабатываются вариативные программы и учебники разной направленности, для различных типов учебных заведений.

При составлении образовательной программы по предмету мы отдали предпочтение образовательной программе и учебникам «Русский язык», 5-9 классы, под ред. М. М. Разумовской, П. А. Леканта, которые входят в Федеральный комплект. На наш взгляд, этот комплект для школ с родным русским языком обучения наиболее подходит для гимназий- национальных школ повышенного уровня, продвинутых учащихся. В них большое внимание уделено языковому развитию учащихся, овладению речевой деятельностью на русском языке. В программе расширена понятийная основа обучения связной речи. Теория приближена к практике, чтобы помочь ученикам осознать свою речь, опереться на речеведческие знания как на систему ориентиров в процессе речевой деятельности, овладеть навыками самоконтроля. Теоретическую основу обучения связной речи составляют 3 группы понятий:

Стили речи

Функционально-смысловые типы речи

Признаки текста.

Уточнены и приведены в систему умения связной речи с учетом характера

учебной речевой деятельности.

В отличие от многих программ в ней сложный и обширный материал 7 класса разгружен. Темы «Причастие» и «Деепричастие» перенесены в программу 6 класса.

^ Каковы же особенности данных учебников и как они влияют на

постановку учебного процесса и результаты обучения?

Характерные черты учебника для каждого класса проистекают из общей направленности разработанного курса русского языка, реализующей идею синтеза всестороннего речевого развития школьников со специальной лингвистической подготовкой. Прежде всего усилена в целом речевая на­правленность в подаче программного материала.

Учебники для каждого класса содержат два раздела (как и програм­ма) со своими специфическими содержанием и поня­тиями: 1) систематический курс языка с правописа­нием и элементами культуры речи; 2) раздел «Речь», включающий понятия речи, стилей речи, типов ре­чи, текста.

В ходе учебного процесса эти разделы изучаются не в линейном порядке, а в перемежающемся режиме (см. планирование): каждую неделю проводится один, иногда два урока по развитию связной речи учащихся на материале раздела «Речь».

Каждая языковая тема завершается параграфом «Употребление в речи существительного (прилага­тельного, глагола и т. д.)». Такое внешнее подчеркива­ние противопоставления «язык — речь» способствует лучшему осмыслению детьми этих понятий, а также более отчетливому пониманию связей между ними.

Речевой аспект явственно обозначен как с помощью сквозных направлений, так и применительно к отдельным разделам или темам.

Систематически из года в год, из темы в тему про­водится ориентация на всестороннее развитие ос­новных видов речевой деятельности: навыков чте­ния-понимания, говорения, письма.

Самое серьезное внимание уделяется работе с лингвистическим текстом и словарями. Введена специальная рубрика «Учитесь читать и пересказывать лингвистический текст». Сам текст для более легкого его осмысления членится на микротемы под цифрами 1, 2 и т. д. В дальнейшем рубрика упрощается и исчезает с 8 класса, но членение текста на микротемы сохраняется на всем протя­жении обучения в среднем звене школы.

Параллельно с развитием навыков чтения-понима­ния научной информации идет работа с художественным текстом. В учебнике в упражнениях преобладают художественные тексты, есть и публицистические. На этих текстах отрабатываются навыки выразительного чтения, тесно связанные с анализом образно-эстетических особенностей соответствующих отрывков. Выясняется автор художественного текста, его от­ношение к изображаемой действительности; опреде­ляется стиль и тип речи; рассматриваются языковые средства, создающие художественную ткань произве­дения (эпитеты, метафоры, олицетворения, сравне­ния и т. д.). Все эти особенности диктуют правильное прочтение: интонацию, отвечающую авторскому за­мыслу, необходимые логические ударения, тембр и темп речи.

Пристальное внимание уделяется и раз витию навыков говорения (как^ 2. Условия сетевого взаимодействия
Но на данном этапе стоит задача создания условий для сетевого взаимодействия.
Под такими условиями мы понимаем:
1. Возможность совместной деятельности участников сети;
- возможность проявления собственной инициативы;
- возможность коллективной поддержки и оценки своей инициативы;
- возможность участия в поддержке и оценке других инициатив;
- возможность участия в формировании общих критериев эффективности деятельности,
- возможность представлять совместную деятельность;
- возможность участия в управлении совместной деятельностью, влияния на распределение ресурсов для осуществления деятельности;
2. Общее информационное пространство;
- возможность предоставлять информацию о своей деятельности другим участникам сети;
- возможность иметь информацию о деятельности других участников сети,
- создавать собственные каналы информации,
- становиться частью других информационных каналов.
^ 3. Механизмы, создающие условия для сетевого взаимодействия
Модель сетевого взаимодействия создается следующими механизмами:
1) Интернет-сайты ОУ;

2) система инновационных ресурсных центров повышения квалификации;
3) система научно-общественной экспертизы;
4) конкурс инновационных образовательных проектов, авторских программ, педагогических новинок ОУ и учителей;

5) система учебно-экспертных сессий;

^ Проект

Программа «О, это сложное дело – олимпиада!»

Из анализа результатов государственных олимпиад по русскому языку и литературе выявлено, что в последнее время идет снижение количества учащихся, способных участвовать на республиканских олимпиадах по русскому языку и литературе.

Причины:

- Деятельность учителя на уроках направлена прежде всего на подготовку к ЕГЭ;

- Недостаточный уровень компетентности учителя для подготовки учащихся к олимпиадам;

- Не налажена система работы учителя по подготовке к олимпиадам, занятия с олимпиадниками носят эпизодический характер;

- Нет необходимой материальной базы ( учебников, справочной, методической литературы и т.д.)

- Перегруженность учащихся ( одни и те же дети участвуют в разных олимпиадах);

Возникает проблема - подготовка высокоинтеллектуальных, конкурентноспособных учащихся, умеющих решать сложнейшие задания предметных олимпиад.

Объект - образовательный процесс

Предмет – подготовка учащихся к олимпиадам

Цель – создание условий для развития интеллектуальных, творческих возможностей одаренных учащихся, способных