Реферат: Дисциплина в классе

Дисциплина в классе

Аксиома:

Ученики выбирают определенное поведение в определенных обстоятельствах.

Любое поведение учеников подчинено общей цели.

Если ученик нарушает дисциплину, он может осознавать это, а может и нет.

4 мотива плохого поведения:

Привлечение внимания.

Власть

Месть

Избегание неудач


1.Привлечение внимания

Причины:

Мало внимания уделяется дома.

Никто не учит детей получать внимание приемлемым способом.

Избыточное внимание.

Сильные стороны:

ребенок говорит о том, что готов взаимодействовать

Эмоции учителя: раздражение, возмущение.

Профилактика:

больше внимания хорошим детям;

учить просить внимание

Педагогическое воздействие:

1.Минимизация внимания:

игнорирование;

контакт глазами;

физическое приближение (можно встать рядом);

использование имени ученика;

секретный сигнал;

«Я-высказывания»;

письменное сообщение.

2. Разрешающее поведение:

вопиющее поведение (до 1000р.)

ругательства (кто больше составит сленговых слов);

весь класс присоединяется к выходке;

разрешенная квота (сколько раз можно сделать)

3. Неожиданности:

выключить свет, музыкальный звук,

шепот

временное прекращение урока

4. Отвлечение ученика:

отвлечение ученика;

попросить об одолжении;

прямые вопросы

5. Внимание на хорошее поведение:

благодарить учеников (объективность);

имена примерных учеников на доске

6. Пересаживание учеников.

7. Стул размышлений.

2. Власть.

Властолюбивые ученики бросают вызов учителю.

Властолюбивые не действуют без зрителей.

2 формы:

активная

пассивная

вспышки агрессии (для манипулирования взрослыми);

хамство.

тихое непослушание;

оправдание лени;

оправдание плохим вниманием;

забывчивость;

оправдание плохим слухом


2 признака распознавания:

Эмоции учителя:

гнев;

негодование;

беспомощность

Побуждения:

прекратить выходку

Реакция ученика:

соперничество;

конфронтация;

Природа (причины) поведения:

социальные отношения;

мода на сильную личность (самоутверждение)

Сильные стороны:

склонность к самоутверждению;

лидерские способности;

независимость мышления

Профилактика поведения:

избегание прямой конфронтации;

позволить ученикам проявлять власть, руководить разрешенными способами


3.Месть:

Самый тяжелый случай для воспитания. Следствие детского властолюбия, которое подавлено силой.

2 формы:

активная

пассивная

прямые акты насилия;

непрямые акты насилия;

психологические акты насилия;

оскорбление действиями





Эмоции учителя:

досада;

обида;

боль;

злость

Импульсы:

поставить на место;

уйти из ситуации

Реакция ученика:

конфронтация

Сильные стороны:

целеустремленность;

изобретательность;

умение защищать;

способность выживания

Профилактика:

строить отношения со всеми учениками по принципу заботы о них;

обучать учеников выражать душевную боль, страдания приемлемыми способами

Стратегия поведения:

ситуация конфронтации:

акцентировать внимание на поступках, а не на личности;

заняться своими негативными эмоциями, высвобождать отрицательные эмоции;

не усиливать напряженную ситуацию, а снижать напряжение

ошибки:

повышение голоса;

фразы типа: «Учитель пока здесь я »;

крик;

агрессивная невербалика;

сарказм;

оценка личности ученика;

втягивание в конфликт непричастных;

настаивание на своей правоте,

передразнивание;

сравнение одного ученика с другим;

командование.

обсудить поступок позже;

позволить ученику «сохранить лицо»;

демонстрация модели неагрессивного поведения

отложить на потом дисциплинарные меры


Педагогическое воздействие:

«Извержение вулкана»

^ Три отличия санкций от наказаний 1. Последствия должны быть тесно связаны с нарушением поведения.
Санкции, которые вы применяете к ученику, должны быть очевидно логически связаны с этим нарушением. Чем теснее связь и чем яснее она видна, тем ценнее этот опыт для ученика.
^ 2. Санкции должны быть соразмерны проступку. 3. Санкции должны быть созидательными.
Созидательность означает прежде всего уважительное отношение к ученику, к его самоуважению. Созидательные санкции не закрывают ученику пути к хорошему поведению в будущем. Чтобы избежать типичных ошибок, нужно:

говорить о «плохом» поведении, а не о плохом ученике,

не сравнивать ребенка с другими,

не обвинять,

не стыдить и не позорить,

избегать чтения морали и лекций о поведении.

Формулирование санкции должно быть неэмоциональным, в вежливых терминах и основываться на фактах.
^ Выбор конкретной санкции Лишение ученика прав:
на свободное распоряжение своим временем,

на использование определенных предметов,

на доступ в некоторые помещения школы.
^ Информирование других людей о поведении ученика:
организация встречи ученика и учителя с представителями администрации школы и информирование их о поведении ученика,

информирование родителей ученика.
^ Возмещение учеником убытков:
починка, ремонт предметов, вещей,

возвращение вещей на место, замена на равноценные.

4. Избегание неудач


Стратегии

Техники

Изменение методов объяснения

Использование осязаемого материала. Введение дополнительных методов обучения

Коррекция требований

Обучение в один момент времени чему-то одному.

Обучение умению позитивно рассказывать о себе и о своей деятельности

Плакаты с «заклинаниями-девизами». Высказывание двух «плюсов» на каждый «минус» ученика. Декларация «Я могу».

Формирование отношения к ошибкам как к нормальным и нужным явлениям

Рассказы о типичных ошибках. Демонстрация уважительного отношения к ошибкам. Минимизирование последствий от сделанных ошибок.

Формирование веры в успех

Подчеркивание любых улучшений. Выражение благодарности за любой вклад в общую деятельность. Умение видеть сильные стороны своих учеников и говорить им об этом. Демонстрация веры в своих учеников. Признание трудности ваших заданий.

Концентрация внимания учеников на уже достигнутых в прошлом успехах

Воспоминания о прошлых успехах.

Помощь в «материализации» своего развития

Наклейки «Я могу». Альбомы достижений. Рассказы о себе вчерашнем, сегодняшнем, завтрашнем. Аплодисменты. Вручение наград и медалей. Выставки достижений. Самоодобрение.