Реферат: Инноватика в образовательных учреждениях ульяновской области аннотированный каталог Выпуск 11
МИНИСТЕРСТВО образования Ульяновской области
Ульяновский институт повышения квалификации
и переподготовки работников образования
ИННОВАТИКА
В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ
УЛЬЯНОВСКОЙ ОБЛАСТИ
Аннотированный каталог
Выпуск 11
Ульяновск
2010
Б
БК 74.20
И 57
Составители:
Дмитриева Ю.Н. - методист медиацентра;
Долгова Т.Е. - старший научный сотрудник редакционно-издательского центра.
^ И57 ИННОВАТИКА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ УЛЬЯНОВСКОЙ ОБЛАСТИ: аннотированный каталог.– Ульяновск: УИПКПРО, 2010. – Вып. 11. – 50 c.
От составителей:
В ваших руках выпуск аннотированного каталога за 2009-2010 учебный год, который включает неопубликованные материалы Программы развития инновационных процессов (РИП) в экспериментальных образовательных учреждений Ульяновской области. Все материалы сгруппированы по направлениям деятельности областной программы РИП в ОУ. С любым из них можно ознакомиться в кабинете № 38 УИПКПРО.
Печатается по решению учебно-методического совета Ульяновского института повышения квалификации и переподготовки работников образования.
© Ульяновский институт повышения квалификации
и переподготовки работников образования, 2010
© Дмитриева Ю.Н., Долгова Т.Е. 2010
Бумага полиграфическая Формат 60x84 1/16 Уч.-изд.л. 2,04
Ульяновский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования.
432063, г. Ульяновск, ул. 12 Сентября, д.81.
Содержание
Научно- методическое обеспечение введения предшкольного и модернизации дошкольного образования……………………………………………………….4
Научно-методическое и организационное обеспечение предпрофильной подготовки и профильного обуч...............................................................………21
Совершенствование систем оценки качества образования……………………23
Совершенствование системы психолого-педагогической помощи и поддержки участников образовательного процесса………………………………………...24
Профессионально- личностное развитие педагогических кадров.....................33
Развитие сельских образовательных учреждений………………………………33
Развитие воспитательных систем в образовательных учреждениях различных типов………………………………………………………………………………42
Исследование современных условий создания и развития гуманистических образовательных сред в образовательных учреждениях различных типов…................................................................................................................…44
Аннотированный каталог
^ Программы развития инновационных процессов в учреждениях дошкольного, общего, дополнительного, начального и среднего профессионального образования
г. Ульяновска и Ульяновской области за 2008-2009 год.
^ Научно- методическое обеспечение введения предшкольного и модернизации дошкольного образования.
Захарова Л.М., Сергеева А.П. Концепция развития у старших дошкольников представлений о культуре народов мира. / Л.М. Захарова, А.П. Сергеева. – Ульяновск: МДОУ Центр развития ребенка – детский сад №45, 2010. – 16с.
Концепция развития у старших дошкольников представлений о культуре народов мира.
Выявлены воспитательные и развивающие возможности танцевальной народной культуры в воспитании детей. Обоснована возможность и необходимость раннего обучения детей английскому языку. Проведен анализ образовательных программ с точки зрения заявленной проблемы, выделены основополагающие положения ознакомления детей с культурой народов мира.
Диагностика развития у детей старшего дошкольного возраста представлений о культуре народов мира.
Представлен список использованной литературы.
Сидорчук Т.А., Иванова Т.В. Моделирование мыслительных действий как средство развития у дошкольников самостоятельности и познавательной деятельности: концепция. / Т.А. Сидорчук, Т.В. Иванова. – Ульяновск: МДОУ Центр развития ребенка – детский сад №128, 2010. – 11с.
Рассмотрены механизмы формирования познавательных процессов как педагогическая проблемы, дана общая характеристика понятий «модель» и «моделирование», показано моделирование мыслительных действий при обучении дошкольников. Сформулированы концептуальные основы определения уровня моделирования мыслительных действий.
Сидорчук Т.А., Иванова Т.В. Диагностика определения уровня моделирования мыслительных действий. / Т.А. Сидорчук, Т.В. Иванова. – Ульяновск: МДОУ Центр развития ребенка – детский сад №128, 2010. – 7с.
В данной работе показана процедура изучения уровня освоения детьми базовой модели «Объект – имя признака – значение имени признака (О – И - З)». Приведены результаты первичного обследования детей МДОУ ЦРР №128.
Сидорчук Т.А., Гуткович И.Я., Байрамова Э.Э. Создание педагогических инноваций в учреждениях дошкольного образования на основе ОТСМ – ТРИЗ – РТВ. / Т.А. Сидорчук, И.Я. Гуткович, Э.Э. Байрамова. – Ульяновск: МДОУ Центр развития ребенка – детский сад №178 «Облачко», 2010. – 100с.
В сборнике дано описание создания инноваций в условиях ДОУ на основе освоения педагогами системы абстрактных моделей для дальнейшего представления их детям в качестве системы усложняющихся заданий.
Разработаны модели, которыми воспитатели пользуются в качестве конструктора составляя творческие задания для детей разного дошкольного возраста для формирования ключевых компетентностей и решения задач Программы воспитания и обучения дошкольников.
С помощью этих заданий знания ребенком могут применяться в новых условиях. Задания, инновационного характера, построенные на методах ОТСМ – ТРИЗ – РТВ составляют основу так называемой нелинейной технологии обучения, позволяющую учить каждого ребенка в соответствии с его индивидуальными особенностями восприятия нового материала.
Разработана последовательность заданий по созданию педагогических инноваций на основе ОТСМ – ТРИЗ – РТВ, которая включает в себя:
Мыслительные модели ОТСМ – ТРИЗ – РТВ.
Адаптация моделей к работе с дошкольниками и разработка структурных компонентов метода.
Анализ накоплений ребенка в рамках становления ключевых компетентностей.
Создание системы усложняющихся заданий для детей разного дошкольного возраста.
Сборник состоит из двух частей:
Часть I: Адаптированные методы ОТСМ – ТРИЗ – РТВ для создания педагогических инноваций, где разработаны структурные компоненты метода (имеется ссылка на автора метода) и накопления ребенка для становления ключевых компетентностей.
Часть II: Творческие задания для детей разного возраста, созданные на базе структурных компонентов метода ОТСМ – ТРИЗ – РТВ.
Созданы разнообразные группы усложняющихся и взаимосвязанных игровых заданий, состоящих из: названия игрового задания, цели, краткого содержания и методических рекомендаций для проведения игры.
Сидорчук Т.А., Гуткович И.Я., Байрамова Э.Э. Продвижение педагогического инновационного опыта в учреждениях дошкольного образования на основе технологии ОТСМ – ТРИЗ. / Т.А. Сидорчук, И.Я. Гуткович, Э.Э. Байрамова. – Ульяновск: МДОУ Центр развития ребенка – детский сад №178 «Облачко», 2010. – 10с.
Сборник заданий создан на основе модели продвижения инновационного опыта, обозначенный в Концепции МДОУ: «Профессиональная компетентность педагогов ДОУ в системе внутрифирменного обучения на основе технологий ОТСМ - ТРИЗ».
Создана и апробирована организационно-методическая модель продвижения инновационного опыта в условиях экспериментального дошкольного учреждения. Представлен алгоритм, обеспечивающий успешность продвижения инновационного педагогического опыта.
Разработаны задания, способствующие продвижению инновационного опыта.
Сборник состоит из разделов:
- Модель продвижения инновационного опыта.
- Задания по созданию и продвижению инновационного опыта.
Майданкина Н.Ю., Лебедь Л.Л., Олейникова Е.В. Педагогическая поддержка раннего семейного воспитания коллективом дошкольного образовательного учреждения: концепция. / Н.Ю. Майданкина, Л.Л. Лебедь, Е.В. Олейникова. – Ульяновск: МДОУ детский сад общеразвивающего вида №229, 2010. – 28с.
Концепция педагогической поддержки раннего семейного воспитания коллективом ДОУ разработана на основе современных документов в сфере образования, определяющих в качестве приоритетных задач создание системы образовательных услуг, обеспечивающей раннее развитие детей независимо от места их проживания, состояния здоровья, социального положения, открытие специальных служб раннего семейного воспитания, создание целевых программ и методических рекомендаций по развитию и воспитанию детей раннего возраста. В основу концепции педагогической поддержки раннего семейного воспитания коллективом ДОУ положены следующие принципы: гуманность и забота о растущем ребенке, индивидуализация, открытость, единство воспитательных и образовательных воздействий, конфиденциальность. Содержание концепции раскрывается на организации деятельности службы раннего семейного воспитания «Наш малыш». Представлена модель педагогической поддержки раннего семейного воспитания коллективом дошкольного образовательного учреждения.
Майданкина Н.Ю., Лебедь Л.Л., Олейникова Е.В. Программа развития МДОУ «Русские узоры». / Н.Ю. Майданкина, Л.Л. Лебедь, Е.В. Олейникова. – Ульяновск: МДОУ детский сад общеразвивающего вида №229, 2010. – 75с.
Программа развития МДОУ разработана в соответствии в нормативно-рекомендательными документами и включает 5 основных разделов: «Проблемно-ориентированный анализ состояния ДОУ», «Концепция нового ДОУ», «Общая стратегия, основные направления и задачи развития ДОУ», «Цели и этапы развития ДОУ», «План действий».
Карнаухова Ф.Я., Майданкина Н.Ю. Программа социально-личностного развития детей младшего дошкольного возраста в условиях сельского детского сада «Солнышко». / Ф.Я. Карнаухова, Н.Ю. Майданкина. – Ульяновская область, Николаевский район: МДОУ детский сад общеразвивающего вида «Солнышко» р.п. Николаевка, 2010. – 30с.
Программа предназначена для работы с детьми 3-4 лет и направлена на социально-личностное развитие личности ребенка, формирование у ребенка младшего дошкольного возраста системы элементарных представлений о социальной действительности и взаимоотношениях окружающих, собственном внешнем облике и внутренних переживаниях, чувствах, поступках, своем образе «Я».
Программа предполагает учет индивидуальных особенностей, потребностей, интересов ребенка. Построена с учетом таких основных педагогических принципов, как индивидуальный подход, гуманность, систематичность и последовательность, наглядность.
В программе поставлены задачи развития ребенка в процессе деятельности и программный материал структурирован по следующим разделам: «Я – мальчик, я - девочка», «Мы - россияне», «Эрзя и мокша», «На планете Земля», «Ребенок и право». Представляет интерес для руководителей и педагогов сельских ДОУ и родителей детей дошкольного возраста.
Карнаухова Ф.Я., Ковардакова М.А. Диагностика социально-личностного развития детей младшего дошкольного возраста. / Ф.Я. Карнаухова, М.А. Ковардакова. – Ульяновская область, Николаевский район: МДОУ детский сад общеразвивающего вида «Солнышко» р.п. Николаевка, 2010. – 30с.
В документе сформулированы цели, задачи и предмет диагностики социально-личностного развития детей младшего дошкольного возраста. Указаны показатели развития детей данного возраста, характеризуются три уровня социально-личностного развития детей младшего дошкольного возраста: высокий, средний, низкий. Представленная система диагностики отличается определенной вариативностью, в ней нет строго (жестко) определенных методов, через которые должен пройти каждый ребенок. В пакет вошли модифицированная методика Т.А. Репиной «Изучение особенностей социально-нравственного развития детей группы, характера взаимоотношений детей в коллективе сверстников», диагностическая методика «Сюжетные картинки» (модифицированный вариант Р.М. Калининой), авторские методики педагогов ДОУ и др.
Предложенный пакет методик позволит адекватно оценить уровень социально-личностного развития детей второй младшей группы.
Майданкина Н.Ю., Афанасьева Т.М. Диагностические материалы по определению уровня социально-личностного развития детей старшего дошкольного возраста в процессе досуговой деятельности. / Н.Ю. Майданкина, Т.М. Афанасьева. – Ульяновская область, Сенгилеевский район: МДОУ общеразвивающего вида «Сказка» р.п. Силикатный, 2010. – 4с.
Пакет диагностических материалов по определению уровня социально-личностного развития детей старшего дошкольного возраста в процессе досуговой деятельности включает следующие материалы:
беседа «Твоё любимое занятие»;
беседа «Что ты знаешь о своем поселке?»;
занимательные упражнения «Какое приветствие сегодня у тебя»;
занимательные упражнения «Мини-бассейн»;
дидактическая игра «Рисунки на песочном блюдце».
В пакете представлены критерии и уровни социально-личностного развития детей старшего дошкольного возраста в процессе досуговой деятельности.
Майданкина Н.Ю., Афанасьева Т.М. Программа досуговой деятельности «Сказка» для детей старшего дошкольного возраста. / Н.Ю. Майданкина, Т.М. Афанасьева. – Ульяновская область, Сенгилеевский район: МДОУ общеразвивающего вида «Сказка» р.п. Силикатный, 2010. – 196с.
Программа направлена на социально-личностное развитие детей старшего дошкольного возраста в процессе досуговой деятельности. Досуг является средством реализации интересов личности, связанных с саморазвитием, общением, оздоровлением. Задачами программы является обеспечение содержательной и радостной деятельности старших дошкольников, направленной на развитие у них эмоционально-положительного отношения к самому себе и окружающим, формирования у детей социальных навыков и умений. Содержание программы представлено следующими блоками: «Беседы у камина», «Волшебные кисточки», «Музыкальная гостиная», «Театральные подмостки», «Здоровый малыш», «Природа - волшебница». Программа реализуется посредством организации совместной деятельности педагога и детей в утренние и вечерние отрезки времени (кружки, экологическое кафе, проекты).
Шагарова Н.Г., Ковардакова М.А. Программа и технологии эколого-художественного образования детей младшего дошкольного возраста. / Н.Г. Шагарова, М.А. Ковардакова. – Ульяновская область, Чердаклинский район: МДОУ Октябрьский детский сад общеразвивающего вида «Василек», 2010. – 74 с.
Обоснована актуальность проблемы интеграции экологического и художественного образования детей в условиях социального партнерства детского сада с сельскохозяйственным предприятием. Дан анализ современных образовательных программ в аспекте эколого-художественного образования дошкольников. Раскрыта сущность эколого-художественного образования дошкольников. Обозначены основные методологические, общепедагогические и методические подходы к эколого-художественному образованию детей в ДОУ. Раскрыты принципы, средства, формы и методы формирования основ эколого-художественной культуры детей дошкольного возраста в сельском детском саду. Представляет интерес для руководителей и педагогов сельских ДОУ и родителей детей дошкольного возраста.
Шагарова Н.Г., Майданкина Н.Ю. Пакет диагностических материалов по выявлению уровня сформированности базиса эколого-художественной культуры детей младшего дошкольного возраста. / Н.Г. Шагарова, М.А. Ковардакова. – Ульяновская область, Чердаклинский район: МДОУ Октябрьский детский сад общеразвивающего вида «Василек», 2010. – 6 с.
В документе сформулированы цели, задачи и предмет диагностики уровня сформированности базиса эколого-художественной культуры детей младшего дошкольного возраста. Указаны показатели развития детей данного возраста по таким разделам программы «Василинка», как «Литературный пейзаж», «Музыкальный пейзаж», «Живописный пейзаж», «Народное декоративно-прикладное искусство как зеркало природы». Характеризуются три уровня сформированности базиса эколого-художественной культуры детей младшего дошкольного возраста: высокий, средний, низкий. Представленная система диагностики отличается определенной вариативностью, в ней нет строго (жестко) определенных методов, через которые должен пройти каждый ребенок. В пакет вошли такие методы, как диагностическая беседа, диагностические задания.
Предложенный пакет методик позволит адекватно оценить уровень сформированности базиса эколого-художественной культуры детей младшего дошкольного возраста.
Кострякова Т.Б., Каташова Е.Д., Лукьянова М.И. Методика диагностики психологического здоровья педагогов ДОУ и эффективности его формирования в условиях профессиональной среды. / Т.Б. Кострякова, Е.Д. Каташова, М.И. Лукьянова. – Ульяновская область, Мелекесский район: МДОУ детский сад общеразвивающего вида «Яблонька» р.п. Мулловка, 2010. – 79с.
В работе предлагается пакет диагностических методик разных авторов, использование которых позволит выявить у педагогов ДОУ уровень их психологического здоровья, сформированность или несформированность таких его составляющих как адекватность самооценки, характер эмоционального состояния, целостное отношение к здоровью и здоровому образу жизни, профессиональное благополучие, здоровьесберегающее поведение, ресурсы личности. Диагностический инструментарий может быть использован как для исследовательских целей, так и для коррекционно-развивающей работы в контексте сохранения, укрепления и формирования здоровья педагогов ДОУ.
Диагностические материалы адресованы психологам, воспитателям и администрации ДОУ.
Майданкина Н.Ю., Трубачева Е.С. «Ромашка»: программа формирования социальных навыков детей старшего дошкольного возраста в процессе социально-личностного развития. / Н.Ю. Майданкина, Е.С. Трубачева. – Ульяновская область, Ульяновский район: МДОУ Ишеевский детский сад общеразвивающего вида «Ромашка»,2010. – 29с.
Программа направлена на формирование у детей старшего дошкольного возраста социальных навыков в процессе социально-личностного развития. Авторы исходили из анализа существующих в дошкольной педагогике научных подходов к воспитанию и развитию детей дошкольного возраста, состояния практики дошкольного образования, методического обеспечения образовательного процесса дошкольного образовательного учреждения. программа «Ромашка» включает пояснительную записку, формы, методы, содержание деятельности с детьми старшего дошкольного возраста.
В качестве концептуальных авторы программы рассматривают следующие положения: дошкольный возраст – период целостного становления ребенка – дошкольника; дошкольный возраст является оптимальным для социально личностного развития ребенка-дошкольника, процесс социально-личностного развития предполагает эффективное овладение ребенком системой базовых социальных навыков, формирование социальных навыков возможно в рамках организации специфических для дошкольника видах деятельности.
Целью работы по программе является формирование у детей старшего дошкольного возраста социальных навыков в процессе социально-личностного развития. В программе особое значение отводится организации игровой деятельности, как важному условию формирования социальных навыков детей дошкольного возраста. Содержание программы отражено в разделах «Палеонтологическая экспедиция», «Археологическая экспедиция», «Экспедиция: автоцентр», «Экспедиция: текстиль».
Тихонова А.Ю., Котельникова Е.И., Кулагина Л.В., Камаева И.Р. Приобщение младших дошкольников к культурно-историческим ценностям Карсунского района: методические рекомендации. / А.Ю. Тихонова, Е.И. Котельникова, Л.В. Кулагина, И.Р. Камаева. – Ульяновская область, Карсунский район:МДОУ детский сад №2 «Медвежонок» р.п. Карсун, 2010. – 22с.
Представленный материал содержит методические рекомендации по приобщению младших дошкольников к культурно-историческим ценностям Карсунского района. Методические рекомендации включают программу, технологические карты, диагностические материалы по приобщению младших дошкольников к истории и культуре р.п. Карсун. Предлагаемая программа, как часть регионального компонента, может быть использована в качестве приложения к общеобразовательным программам детских дошкольных учреждений Карсунского района и предназначается для работы с детьми 4-х лет. Особый интерес программа представляет для студентов факультетов дошкольного воспитания педагогических университетов и учащихся педагогических училищ, готовящихся к педагогической практике, будущей творческой работе с детьми, а также и молодых, начинающих работников детских садов.
Тихонова А.Ю., Круглова Н.Н., Аношина Л.А. Методика оценивания влияния интеграции ДОУ в культурную среду муниципального образования на степень удовлетворенности со стороны родителей. / А.Ю. Тихонова, Н.Н. Круглова, Л.А. Аношина. – Ульяновская область, Карсунский район: МДОУ детский сад №6 «Белоснежка» р.п. Карсун, 2010. – 21с.
Представленный материал содержит методику оценивания влияния интеграции ДОУ в культурную среду муниципального образования на степень удовлетворенности со стороны родителей, результаты вводной диагностики, пример проектирования деятельности ДОУ по повышению удовлетворенности родителями деятельностью детского сада в процессе интеграции ДОУ в культурную среду муниципального образования.
Материал служит основой для создания методического пособия по созданию организационных условий и учебно-методического сопровождения интеграции ДОУ в культурную среду муниципального образования.
Котлякова Т.А., Кураева Т.В., Бурмистрова Н.Ю. Студийная программа нравственнэстетического развития детей 3-7 лет в ДОУ, расположенном в сельском поселении «Аленький цветочек». / Т.А. Котлякова, Т.В. Кураева, Н.Ю. Бурмистрова. – Ульяновская область, Майнский район: Майнский детский сад №5 «Теремок», 2010. – 74с.
1. Студийная программа нравственно-эстетического развития детей 3-7лет в ДОУ, расположенном в сельском поселении.
1. Пояснительная записка включает:
- значение нравственно-эстетического развития дошкольников;
- место и возможности художественной деятельности в процессе нравственного воспитания дошкольников;
- методологическая основа содержания работы студии художественного творчества «Аленький цветочек»;
- цели и принципы организации работы студии.
2. Основные задачи программы студии «Аленький цветочек».
3. Структура разделов студийной программы и особенности построения программы студии.
4. Тематический план программы студии «Аленький цветочек».
5. Технологические карты студийных занятий по возрастным группам.
^ 2. Список литературы.
Представлен список использованной литературы.
Абрамова О.В., Тихонова А.Ю. Технологические карты по формированию познавательной компетентности дошкольников в процессе естественнонаучного образования в условиях сельского детского сада. / О.В. Абрамова, А.Ю. Тихонова. – Ульяновская область, Вешкаймский район: МДОУ детский сад «Березка» р.п. Вешкайма, 2010. – 29с.
Технологические карты составлены для работы с детьми дошкольного возраста от 1 младшей до подготовительной к школе группе детского сада по основным разделам естественнонаучного образования в соответствии со стандартами дошкольного образования.
Еремина Т.М., Нестерова З.М., Тихонова А.Ю. Диагностическая методика развития эстетической компетентности детей дошкольного возраста посредством интеграции разных видов художественно-творческой деятельности. / Т.М. Еремина, З.М. Нестерова, А.Ю. Тихонова. – Ульяновская область, Вешкаймский район: МДОУ детский сад «Рябинка» р.п. Вешкайма, 2010. – 44с.
Представленный материал содержит диагностическую методику развития эстетической компетентности детей дошкольного возраста посредством интеграции разных видов художественно-творческой деятельности. Материал служит основой для создания методического пособия по развитию эстетической компетентности детей дошкольного возраста посредством интеграции разных видов художественно-творческой деятельности.
Крайнова Н.Н., Ключникова Е.А. Сформированность гуманных чувств и отношений у детей старшего дошкольного возраста: методика и диагностика. / Н.Н. Крайнова, Е.А. Ключникова. – Ульяновская область, Новомалыклинский район: МДОУ детский сад «Солнышко», 2010. – 10с.
В предлагаемых отчетных материалах представлена диагностическая методика изучения уровней сформированности гуманных чувств и отношений к сверстникам у детей старшего дошкольного возраста.
В результате комплексного подхода к изучению уровней сформированности гуманных чувств и отношений к сверстникам у детей старшего дошкольного возраста были выделены основные параметры, которые легли в основу изучения: мотивационный, когнитивно-эмоциональный, поведенческий. В целях изучения мотивационного параметра предлагалась беседа по художественному произведению А. Митта «Шарик в окошке» и по предложенному рассказу педагога (авторская разработка).На изучение когнитивного и поведенческого параметров использовалась методика С. А. Улитко «Сломанный карандаш».
Предлагается анализ данных экспериментальной работы.
Муртакова И.Н., Тарасова Е.Н. Диагностика видовой и родовой идентификации детей дошкольного возраста. / И.Н. Муртакова, Е.Н. Тарасова. – Ульяновская область, Цильнинский район: МДОУ центр развития ребенка Большенагаткинский детский сад «Сказка», 2010. – 21с.
Представленная система диагностики отличается определенной вариативностью, в ней нет строго (жестко) определенных методов, через которые должен пройти каждый ребенок. На основании данных наблюдений, бесед воспитатель сам определяет какие диагностические методики включить дополнительно в обследование каждого ребенка, чтобы на основании их результатов лучше понять ребенка, увидеть его достижения и проблемы, помочь каждому ребенку реализовать себя в деятельности, общении со взрослыми и сверстниками.
Муртакова И.Н., Тарасова Е.Н. Образовательная программа ДОУ «Сказка» и методические рекомендации (Разделы «Я - человек», «Мой род. Моя семья»). / И.Н. Муртакова, Е.Н. Тарасова. – Ульяновская область, Цильнинский район: МДОУ центр развития ребенка Большенагаткинский детский сад «Сказка», 2010. – 83с.
Сформулированы цели и задачи формирования представлений детей о себе как представителе человеческого рода и семьи. Методические рекомендации дают представление о последовательности, технологических приемах средствах и формах формирования видовой и родовой идентичности детей дошкольного возраста. показаны возможности краеведческого материала в решении поставленных задач. представляет интерес для руководителей и педагогов сельских ДОУ и родителей детей дошкольного возраста.
Майданкина Н.Ю., Шепелева Т.В. Программа «Палитра»: взаимодействие педагогического коллектива сельского малокомплектного ДОУ с творческим объединением «Палитра» в рамках социального партнерства. / Н.Ю. Майданкина, Т.В. Шепелева. – Ульяновская область, Павловский район: МДОУ Павловский детский сад общеразвивающего вида «Колокольчик», 2010. – 54с.
Программа «Палитра» ориентирует педагогов ДОУ на организацию взаимодействия с внеобразовательными учреждениями в рамках социального партнерства с целью создания единого образовательного пространства детства, обеспечивающего полноценное гармоничное психическое и духовное развитие ребенка в условиях сельского малокомплектного ДОУ. В программе раскрывается цель, задачи, содержание, методы и формы работы с дошкольниками по социально-личностному развитию старших дошкольников, прогнозируются результаты.
Программа имеет три раздела: «Павловка – уголок России», «Мир добра, красоты и гармонии», «Тянись, мой друг, к поэзии всегда!»
Хлебова О.А., Захарова Л.М. Программа по социокультурному воспитанию детей с учетом специфики сельского окружения. Средний дошкольный возраст. / О.А. Хлебова, Л.М. Захарова. – Ульяновская область, Кузоватовский район: МДОУ детский сад №1 «Светлячок» р.п. Кузоватово, 2010. – 106с.
Программа социокультурного воспитания детей с учетом специфики сельского окружения ориентирована на приобщение детей пятого года жизни к социокультурным ценностям, прежде всего ближайшего окружения, развитие познавательной и творческой активности, создание эмоционально - положительного фона взаимодействия со старшим поколением. Содержание программы учитывает:
- целостность восприятия ребенком окружающего мира;
- основные задачи воспитания в данный возрастной период;
- особенности психического развития дошкольного пятого года жизни;
- социокультурную специфику сельской местности, которая предполагает интегрированный подход в организации педагогического процесса в дошкольном учреждении;
- уровень развития педагогической культуры родителей, поскольку многие мероприятия ориентированы на совместную деятельность детей и взрослых.
^ Калинина Н.В. Программа предшкольной подготовки. / Н.В. Калинина, Н.А. Попова, О.Ю. Демидас. – Димитровград: МОУ НОШ «Прогимназия №26», 2010. – 67с.
Предшкольное образование является полноправным звеном государственной системы общего образования является полноправным звеном государственной системы общего образования, предполагающим преемственность и непрерывность образовательного процесса с обеспечением гармоничного перехода детей в возрасте 5-7 лет от дошкольного к начальному школьному образованию.
Подготовка к школьному обучению предполагает, прежде всего, повышение общего уровня развития детей: укрепление их здоровья, стимулирование работоспособности, совершенствование мышления, познавательных интересов, воспитание определённых качеств личности, формирование элементов учебной деятельности (принятие учебной задачи, осознание способов решения, умение планировать и контролировать свои действия, работать в соответствии с указаниями взрослого, в общем ритме).
Наряду с этим в Школе раннего развития осуществляется специальная подготовка дошкольников к усвоению содержания тех предметов, которыми он будет заниматься в начальных классах школы: проводятся занятия по подготовке к обучению грамоте и развитию речи, по подготовке к обучению математике, письму, психологические занятия, которые не только дают возможность сформировать начальные навыки счёта, чтения, но и способствуют общему развитию ребёнка.
^ Калинина Н.В. Программа творческого объединения «По радуге цветов». / Н.В. Калинина, О.А. Трифонова. – Димитровград: МОУ НОШ «Прогимназия №26», 2010. – 12с.
Изобразительная деятельность – это специфическое образное познание действительности. Она интересна, увлекательна для учащегося, так же она имеет возможность передать свои впечатления об окружающей действительности с помощью карандаша, красок. Этот процесс вызывает у ребенка чувства радости, удивления.
Предлагаемая дополнительная образовательная программа построена так, чтобы дать школьникам ясные представления о системе взаимодействия искусства с жизнью. В ней предусматривается широкое привлечение жизненного опыта детей, живых примеров из окружающей действительности. Работа на основе наблюдения и изучения окружающей реальности является важным условием успешного освоения детьми программного материала. Стремление к отражению действительности, своего отношения к ней должно служить источником самостоятельных творческих поисков.
Дополнительная образовательная программа «По радуге цветов» имеет художественно-эстетическую направленность.
^ Калинина Н.В. Программа творческого объединения «Наши истоки». / Н.В. Калинина, Т.А. Журавлева. – Димитровград: МОУ НОШ «Прогимназия №26», 2010. – 18с.
Сегодняшнее время для наших детей является временем открытия новых возможностей. Сегодняшний школьник так не похож на школьника даже десятилетней давности. Он в семь лет уже владеет компьютером и с удовольствием учит этому своих бабушек, дедушек, а иногда и родителей. Пожалуй, как никогда сегодняшний ребенок способен осознать свою индивидуальность, неповторимость, но часто это гипертрофированное «Я» не выдерживает конкуренции, столкнувшись с его взрослеющим миром.
Культура становится мощным фактором многогранного формирования и развития человека, преобразуя и обогащая потребности личности, превращаясь в человеческое качество. Ее зрелость измеряется тем, как живет и трудится личность, какой образ жизни она ведет, и насколько человеческими являются ее отношения к миру, к природе, к другим людям, к самой себе.
Настоящая программа разработана для обеспечения развития творческих способностей учащихся младшего школьного возраста, для сплочения детского коллектива, для обретения новых друзей в стенах школы.
^ Калинина Н.В. Программа творческого объединения «В музыкальном ритме сказок». / Н.В. Калинина, Е.В. Ефанова. – Димитровград: МОУ НОШ «Прогимназия №26», 2010. – 18с.
На современном этапе развития общества происходит процесс критического осмысления многих теоретических и практических положений в области физического воспитания подрастающего поколения в рамках образовательных программ.
Одним из путей оптимизации соотношения двигательной и интеллектуальной деятельности школьников является процесс их интеграции. С этой целью и была создана программа творческого объединения для детей «В музыкальном ритме сказок».
Программа отражает современные идем гуманизации педагогического процесса и личностно ориентированной педагогики, что позволяет через игровую деятельность в сочетании с музыкой и разнообразными движениями всесторонне решать задачи воспитания детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста, минуя муштру и принуждение; помогает развитию их физических способностей и психических возможностей в полной мере используя природный потенциал каждого ребенка с учетом его индивидуальных особенностей.
^ Калинина Н.В. Программа творческого объединения «Школьная академия». / Н.В. Калинина, А.Ш. Кабирова. – Димитровград: МОУ НОШ «Прогимназия №26», 2010. – 23с.
В последнее десятилетие в нашей культуре сформировалось вполне самостоятельное явление, получившее название «Интеллектуальные игры». Войдя в нашу жизнь, они несут большой познавательный эффект. Данная программа имеет одну из основных целей оказать помощь участникам городского конкурса интеллектуальных игр «Игры юных эрудитов».
Занятия в группе комплексные, т.е. включающие в себя интеллектуальные игры, развивающие упражнения, работу с занимательной и научно-популярной литературой, экскурсии. Очень важную роль программа «Школьная академия» играет в организации новых форм досуга учащихся.
^ Калинина Н.В. Программа творческого объединения «Азбука журналистики». / Н.В. Калинина, Т.В. Лобачёва. – Димитровград: МОУ НОШ «Прогимназия №26», 2010. – 14с.
Журналистика – интересная и востребованная профессия в современном мире. В России издаются тысячи наименований различной периодики. Это и официальная пресса, и независимые газеты и журналы, а также частная периодика. С внедрением информационных технологий в различные сферы общественной жизни повысились возможности выпуска печатных изданий.
Школа не должна отставать от современности, поэтому в образовательном учреждении необходима периодическая печать. Персональные компьютеры в школе дают возможность изготовления компактных, эстетических и удобных для чтения информационных изданий. В них могут содержаться сведения различного характера: школьные события, интервью с родителями и учителями, учениками