Реферат: Сиротство как социальная проблема
Федеральноеагентство по образованию
Государственноеобразовательное учреждение высшего профессионального
образования
(ГОУ ВПО«ЧГПУ»)
«Челябинскийгосударственный педагогический университет»
Кафедрасоциальной работы, педагогики и психологии
Сиротствокак социальная проблема
(детейдошкольного возраста)
КУРСОВАЯРАБОТА
Выполнила:студентка факультета
социальногообразования, группы 304
РешетниковаОльга Сергеевна
Научныйруководитель: к.п.н.,
старшийпреподаватель кафедры СРПиП
Ценч ЮлияСергеевна
Датасдачи:__________
Датазащиты:________
Оценка:_____________
Челябинск
2007
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ...................................................................................................3
ГЛАВА I. Теоретические основы работы сдетьми, оставшимися без попечения родителей.........................................................................................4-30
1.1. Возникновение иразвитие основ работы с детьми, оставшимися без попечения родителей..................................................................................4-14
1.2. Особенностипсихологического развития детей дошкольного возраста, оставшихся без попеченияродителей.................................................15-24
1.3. Деятельностьсоциального работника с детьми, оставшимися без попеченияродителей.......................................................................................25-28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…29-30
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.....................................................................31-32
Введение
Сиротство как социальноеявление существует столько же, сколько само человеческое общество, и являетсянеотъемлемым элементом цивилизации.
Актуальность проблемызаключается в том, что дети, оставшиеся без родителей не могут быть изолированыот общества. Мы всегда будем рядом с ними. От того, какими будут эти дети,зависит и наша жизнь. Если предоставить их самим себе, не заниматься ими, тоони начнут решать свои проблемы сами. Будут воровать, грабить, станутисточниками инфекций. Значит, жить в обществе с беспризорниками будет простоопасно.
Проблемы сиротства нашлисвое отражение в работах таких исследователей как: Догалевская А.И., КравченкоА.И., Максимов Е.И., Мельников В.П,, Холостова Е.И., Сафонова Т.Я., ПавленокП.Д. и многих других.
Также проблемыдетей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в нормативно-правовыхдокументах:
1. Семейный кодексРФ;
2. Конституция РФ;
3. Кодекс о браке исемье;
4. Жилищный кодекс;
5. Гражданскийкодекс;
6. Конвенция оправах ребенка;
7. ФЗ «Об основныхгарантиях прав ребенка в РФ»;
8. ФЗ «Одополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихсябез попечения родителей»;
9. Закон РФ от 6июля 1991 г. № 1550-1- «О местном самоуправлении в Российской Федерации», споследующими изменениями и дополнениями;
10. ПостановлениеПравительства РФ от 3 октября 2002г. № 732 «О федеральной целевой программе«Дети России» на 2003-2006 годы;
Цель исследования: изучитьи выявить пути ее решения в рамках компетенции социального работника.
Объект исследования:дети, оставшиеся без попечения родителей.
Предмет исследования: деятельностьсоциального работника в проблеме социального сиротства.
Задачи исследования:
1. Изучить историюразвития призрения по отношению к сиротам.
2. Исследовать особенностипсихологического развития детей-сирот.
3. Изучить деятельностьсоциального работника с детьми, оставшимися без попечения родителей.
Методы исследования:анализ литературы и нормативно-правовых документов, обобщение опытадеятельности социальных служб по решению социальных проблем.
Основные понятия:дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, опека и попечительство.
IГлава. Теоретические основы работы сдетьми, оставшимися без попечения родителей
1.1. Возникновение иразвитие основ работы с детьми, оставшимися без попечения родителей
Возникновение и развитиеоснов работы с детьми, оставшимися без попечения родителей нашли свое отражениев работах таких исследователей как: Мельников В.П и Холостова Е.И «Историясоциальной работы», Тарле Я.М. «Государи Российские», Максимов Е.«Историко-статистический очерк благотворительности и общественного призрения вРоссии», Козырева «НА полпути от улице к дому» и многих других.
«Без знания истории мыдолжны признать себя случайностями, не знающими, как и зачем мы пришли в этотмир, как и для чего в нем живем, как и к чему стремиться» — так считализвестный историк В. О. Ключевский. Значит, чтобы понять причины возникновениясоциального сиротства и определить пути решения проблемы, надо понимать, чтосовременные общественные отношения органически связаны с историческим прошлым.[8, с. 9]
По мнению Ключевского«наша история не так стара, как думают одни, началась гораздо позднее началахристианской эры; но она и не так запоздала, как думают другие: около половины9 в. она не начиналась, а уже имела за собой прошедшее… считавшее в себе двас чем-нибудь столетия». [18, с. 6]
Вся история нашей страны– это бесконечные завоевания, покорение и освобождения земель. В результатечего появлялись страждущие, калеки и сироты. Основные тенденции помощи на Руси,начиная с 9 века, связаны с княжеской защитой и попечительством. По мнениюХолостовой Е.И. можно выделить два этапа становления:
1. распространениехристианства;
2. постепенноесоединение функций князя с монастырско-церковными формами призрения. [8, с. 28]
В Историко-статистическомочерке благотворительности и общественного призрения в России Максимов Е. пишето том, что простейшие формы благотворительности заключались первоначально почтиисключительно в кормлении нищих. Главнейшая заповедь христиан – любить Бога илюбить ближнего, как самого себя, — практически означала: накормить голодного,напоить жаждущего, призреть хоть «единого из малых сил». [7, с. 12]
В учебнике «Историясоциальной работы» Холостова Е.И. говорит о том, что во второй половине 12в.княжеская помощь и защита нуждающихся претерпевают изменения. Увеличиваетсярост монастырского и церковного призрения. Монастыри содержали детские приюты.
В период воцарения иправления династии Романовых появляется необходимость перехода к системеобщественного призрения.
В 1715 г. Петрприказывает «объявить указ, чтобы зазорных младенцев в непристойные места неотметывали, но приносили бы к вышеозначенным гошпиталям и клали тайно в окночрез какое закрытие, дабы приносимых лиц не было видно». За умерщвление же незаконнорожденныхГосударь грозил смертной казнью. Так в 1824 г. в одной Московской губернскойканцелярии их находилось уже 865 человек в возрасте не свыше 8 лет.
Непосредственно же послесмерти Петра наступил период законодательного затишья. Ближайшие приемники егомало заботились о полном проведении мер по призрению во всей их совокупности илишь повторяли и усиливали указы о жестких наказаниях нищенствующих. Понекоторым отраслям призрения произошло даже заметное ухудшение дела. Так, хотяИмператрица Екатерина 1, а затем и Елизавета и издавали указы о призрениинезаконнорожденных, но не имели энергии настоять на исполнении, вследствие чеготе приюты, которые были открыты при Петре 1, постепенно закрылись.
Во время периодацарствования Екатерины 2 было учреждено два больших по своим размерам заведенийдля призрения незаконнорожденных детей. Вопрос о них был серьезно разработанпод руководством известного филантропа И.И.Бецкого и получил практическоеосуществление с основанием в 1763 г. в Москве Воспитательного дома. Устройством этих двух домов было положено прочное начало призрения незаконнорожденныхдетей если не во всей империи, то в ближайших к столицам губерниях. Созданиеэтих домов, равно, как и принятие других указов выше мер, служило лишь к развитиюи упрочению системы призрения, намеченной Петром Великим, а потому подробноостанавливаться на этих мероприятиях Императрицы нет надобности. Болеесамостоятельным характером отличается крупнейшая организационная мера Екатерины2, заключающаяся в создании целой сети специальных учреждений под названием«Приказов общественного призрения», открытых в сорока губерниях на основании«учреждения о губерниях» 1775 г.
После эпохи Екатерины 2знаменитой вехой в развитии общественного призрения были благотворительныеобщества и союзы. Среди них особое место занимают «Учреждения императрицы МарииФедоровны».
12 ноября 1796 г.Императрица Мария Федоровна (супруга Павла 1) приняла на себя непосредственноеначальствование над Воспитательным обществом благородных девиц и мещанским егоотделением.
Вступив в управление,Императрица назначила из своих средств ежегодно по 9 тыс. руб. на содержаниегрудных младенцев с кормильцами.
Особое внимание МарияФедоровна обратила на Воспитательные дома. За 30 лет из поступивших в них 65тыс. младенцев в живых осталось 7 тыс. Императрица заключила, что ужасающаясмертность детей связана главным образом с теснотой помещения. Для улучшенияусловий в Санкт-Петербурге Государь пожаловал Воспитательному дому обширныйособняк графа Разумовского на Мойке. К этому зданию был прикуплен еще соседнийдом графа Бобринского. В этих зданиях Воспитательный дом располагался до 1917г.
Заботясь об устройствеуже существующих домов, Императрица открывала и новые учебные иблаготворительные заведения. К 1802 г в Петербурге и Москве были открытыженские учебно-воспитательные учреждения им. Св. Екатерины. В 1807 г. основанПавловский военно-сиротский институт, в 1817 г. – Харьковский институтблагородных девиц за плату и без платы.
В период с 1828 по 1881г. вслед за кончиной Императрицы Марии Федоровны все учреждения, бывшие в ееведении, принял под свое покровительство Император Николай 1.
Венцом деятельностиИмператора Николая 1 было учреждение сиротских институтов. Войны и холернаяэпидемия 1830-1831 гг. оставили сиротами огромное число детей, нуждавшихся впризрении. В 1834 г. при Воспитательных домах Санкт-Петербурга и Москвыоткрылись сиротские отделения на 50 мест в каждом, затем латинские ифранцузские классы. В них дети обоего пола получали столь основательноеобразование, что после латинских классов могли поступать в медико-хирургическуюакадемию, а из французских классов выходили воспитатели в частные дома. Дети,рожденные вне брака, вместе с сиротами получали прекрасное образование. Это породилоотказ родителей от детей. Обнаружились факты, когда родители из бедных семейтайно приносили своих детей в Дома, в надежде на их счастливую будущность.Император Николай 1 положил конец этому ненормальному явлению С 1837 г. латинские и французские классы были упразднены, а взамен их учреждены институты длявоспитания сирот офицеров военной и гражданской службы. Из сиротского мужскогоинститута (на 300 детей) при Московском Воспитательном доме в 1847 г. образовался Кадетский корпус с выходом из ведомства Императрицы Марии.
К 1873 г. осуществленызначительные изменения в структуре управления Ведомством. ТерриториальныеОпекунские советы были объединены в единый Опекунский совет УчрежденийИмператрицы Марии с образованием двух присутствий в Санкт-Петербурге и в Москвена правах высших государственных учреждений по делам законодательного и финансовогоуправления.
На рубеже вековдеятельность Ведомства отражена следующими данными:
1. По призрениюмладенцев.
Оба Воспитательных домаежегодно принимают в свое попечение более 20 тыс. незаконнорожденных младенцеви до 1 тыс. законных и призревают в деревнях у воспитателей до питомцев,остающихся на попечении Дома до 21-летнего возраста.
2. По призрениюдетей в детских приютах.
Ежегодно призревается до14 тыс. детей в 176 приютах Ведомства.
3. По призрению ивоспитанию мальчиков.
В 90-е годы сталисоздаваться детские дома трудолюбия. В этой общественно значимой жизни Россиинакопился заслуживающий внимания опыт. Подготовкой детей к трудовой жизни занималисьучреждения призрения.
Таким образом, можносделать вывод, что дореволюционный опыт решения проблем сиротства содержитнемало рациональных элементов, представляет значительный практический интересдля современной социальной работы. [8 с. 260-270]
После поворотныхполитических событий октября 1917, приведших к установлению Советской власти,социально-экономическое положение народа изменилось. Затянувшаяся война, экономическийспад послужили причиной для возросшего сиротства. В 1920г. в сеть детскихучреждений для осиротевших и беспризорных детей входило 1724 учреждения, где нагосударственном обеспечении находилось 124 тыс. детей.
Отдавая должное советскиморганам за материальное обеспечение детей-сирот и инвалидов, вряд ли можнопризнать положительным огосударствление системы детского призрения, упразднениевсех занимавшихся попечением о детях благотворительных организациях, унификациюсодержания и воспитания детей посредством повсеместного созданиядомов-интернатов. Поэтому, изучая опыт организации решения проблем социальногосиротства в советский период, важно видеть как его положительные элементы, таки слабые стороны. [8, с. 299]
В условиях переходаРоссии к новым экономическим условиям десятки миллионов людей оказались всложных социальных условиях: одни перешагнули черту бедности, другие сталибезработными, третьи оказались беженцами и мигрантами. Самыми незащищеннымиоказались дети.
Развитие цивилизованногообщества определяется не только его экономическим и социально-культурнымуровнем, но и отношением к обездоленным детям. Новая эпоха – эпоха гласности,демократии – создает основу для изменения отношения к различным аспектам даннойпроблемы. Несмотря на то, что раньше мы догадывались о неблагополучии в сфересемейных отношений, все же истинные размеры катастрофы оказались неожиданными.Согласно статистическим данным, более 1 млн. детей бывшего Советского Союзавоспитываются государством в детских домах и интернатских учреждениях, причемболее всего – в России. Сиротство такого масштаба знали лишь в страшные годывойны и голода. Обращает внимание и тот факт, что изменился качественный составдетей-сирот. Если раньше это были дети, родители которых погибли на фронте, тосегодня подавляющее большинство детей, воспитывающихся в домах ребенка, детскихдомах, интернатах, имеют одного или обоих родителей, т.е. являются социальнымисиротами при живых родителях. Сиротство как социальное явление существуетстолько же, сколько само человеческое общество, и является неотъемлемымэлементом цивилизации. Войны, эпидемии, стихийные бедствия, другие причины приводилик гибели родителей, вследствие чего дети становились сиротами. Видимо свозникновением классового общества ответвляется и так называемое социальноесиротство, когда дети лишаются попечения родителей в силу нежелания илиневозможности осуществлять последними родительские обязанности, когда родителиотказываются от ребенка или устраняются от его воспитания.
Основанное на положенияхст.121 Семейного кодекса законодательное определение терминов «дети-сироты» и«дети, оставшиеся без попечения родителей» дано Законом «О дополнительныхгарантиях по социальной защите детей – сирот, оставшихся без попеченияродителей». Установлено, что дети-сироты – это лица в возрасте до 18 лет,которые остались без попечения единственного или обоих родителей в связи соследующими обстоятельствами: отсутствием таковых или лишением их родительскихправ, ограничением их в родительских правах, признанием безвестноотсутствующими, недееспособными (ограниченно дееспособными), находящимися влечебных учреждениях; объявлением их умершими; отбыванием ими наказания в учреждениях,исполняющих наказание в виде лишения свободы, нахождением в местах содержанияпод стражей, подозреваемых и обвиняемых в совершении преступлений; уклонениемродителей от воспитания детей или защиты их прав и интересов; отказом родителейвзять своих детей из воспитательных, лечебных учреждений, учрежденийсоциальной защиты населения и других аналогичных заведений и в иных случаях признания ребенка оставшимся без попечения родителей в установленном закономпорядке.[21]
Анализ социальных причинсиротства показывает, что 3% детей, поступающих в дома ребенка, относятся ккатегории «подкидышей», около 60% родителей отказываются от ребенка в роддоме,мотивируя свое нежелание его воспитывать отсутствием необходимых условий. 60%матерей, чьи дети поступают в дома ребенка, квалифицируются как материодиночки. Определенная часть матерей ссылается на недостаточную психологическуюзрелость и отсутствие материнских чувств. Около 30% детей поступают в домаребенка от родителей – алкоголиков. [4]
Сейчас в России около 600000детей – сирот (из них 95% социальные сироты, т.е.родители их живы, но лишеныродительских прав либо сами отказались от ребенка). Причинами отказа от детей ипомещения их в государственные учреждения являются: неполная семья,недостаточная материальная обеспеченность и плохие жилищные условия,алкоголизм матери или обоих родителей. Лишь небольшая часть детей былаоставлена родителями из-за нарушения у новорожденного того или иногофизического дефекта, с диагнозом известных форм умственной отсталости снеблагоприятным прогнозом, или с незначительными врожденными пороками развития.Есть и категория матерей, о которых необходимо говорить особо – это матери – подростки,пытающиеся любыми способами избавиться от нежелательной беременности, в томчисле с помощью вредных для здоровья будущего ребенка препаратов. В результатепоявляются на свет дети, которые не нужны своим родителям и воспитываются вучреждениях для сирот.
Такие реалии современнойроссийской жизни, как экономический кризис, безработица, обнищание широкихслоев населения, проживание за чертой бедности, повсеместное ослаблениесемейных устоев, утрата старшими и младшим поколениями моральных ценностей, пьянство и алкоголизм, наркомания, распространение среди детей и взрослыхпсихических заболеваний, бесспорно сформировали благоприятную почву для многихнегативных социальных явлений и социального сиротства в частности.
Сегодня государствопрактически не стимулирует передачу детей, оставшихся без попечения родителей вдругую семью, предпочитая тратить большие суммы на детские интернатныеучреждения. Но и их не хватает. За последние годы число детей-сирот и детей,оставшихся без попечения родителей, приняло устрашающие размеры. Безразличие кребенку в семье стало не столь редким явлением, о чем свидетельствует ростслучаев лишения родителей родительских прав. Игнорирование самых насущныхпотребностей ребенка в таких семьях нередко сопровождается жестоким обращениемс ними. По данным исследований, каждый второй ребенок, попавший в приют,подвергался телесным наказаниям. (Бюллетень Мин., с.4).
Сфонова Т.Я., авторучебника «Реабилитация детей в приюте» считает что, дети убегают от жестокого сними обращения, от сексуального насилия со стороны близких либо знакомых материили отца, от издевательского отношения к их личности, от гиперопеки со стороныродителей, приобретающей форму тяжелой семейной тирании. Количество детей, пособственной воле ушедших из семьи, растет. За последнее время оно увеличилосьна 15%. Углубленное психологическое обследование воспитанников одного из приютовпозволило установить, что сексуальному насилию подверглись 21% приютских детей,причем только 1/3 имело место насилования посторонним лицом. В остальныхслучаях дети стали жертвами внутрисемейного сексуального насилия со стороныкровных родственников или фактических воспитателей. Жертвами инцеста становятся как маленькие дети (1,5 – 5лет), так и девушки 13-17 лет. В ряде случаевсексуальные посягательства со стороны родителей продолжались в течение несколькихмесяцев и даже лет. [16, с. 21]
Выталкивает на улицу нетолько семья. Достигло критических масштабов отчисление из общеобразовательныхшкол не только подростков, но и 7-8 летних учащихся; отмечается резкоеувеличение числа 14-15-летних подростков, покинувших учреждения общего ипрофессионального образования и не начавших работать, сокращение приема в профтехучилища(отчего ежегодно до 1 млн подростков, достигших трудоспособного возраста, неимеют профессии), неконкурентоспособность на рынке труда подростков 14-18 лет,которые почему-либо продолжать учебу не могут, и т.п. В результате, по данным смест, среди категории подростков, попавших в поле зрения комиссии по деламнесовершеннолетних, 22% нигде не работают и не учатся. А по информацииГенеральной прокуратуры нигде не учатся и не работают 2 млн несовершеннолетнихв возрасте 14-15 лет. [1, с. 8-13]
В пособии для учителя –«Младший школьник» за 2003 год можно прочитать что, продолжает увеличиватьсячисло детей, оставшихся без попечения родителей. В 2001г. их было 128,1 тыс.,что на 4% больше, чем в 2000г. и на 12,4% больше, чем в 1999-м. свыше 40% изних составляют дети, чьи родители лишены родительских прав.
В 2001 г. у родителей, лишенных родительских прав, было в целом отобрано 56,4 тыс.детей, что на 6,2%больше, чем в 2000г. и на 21,1% больше, чем в 1999г. В то же время, численностьдетей, отобранных у родителей, лишенных родительских прав, в 2001г. сократиласьпо сравнению с предыдущим годом на 15,9%, составив 3,4 тыс. человек, что дажеменьше (на 2,4%), чем было в 1999г. [9, с. 54]
Большинство детей,оставшихся без попечения родителей в течение 2001г., были преданы под опеку илиусыновление. Их численность в 2001г. составила 77,8%, или 60,8% от общего числадетей, оставшихся без родительского попечения.
28,2% детей, оставшихся в2001г. без попечения родителей, были устроены в дома ребенка, детские дома,школы-интернаты для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей,учреждения социальной защиты населения и иные учреждения на полноегосударственное обеспечение. Доля таких детей сокращается: в 2001г. она составила29,4%, в 1999г.-30,7%. Несколько уменьшилась и абсолютная их численность,составив в 2001г. 36,1 тыс. против 36,2 в 2000г.
1,7% детей, оставшихся в2001г. без попечения родителей, приняты в учебные заведения среднего и высшегопрофессионального образования и другие образовательные учреждения на полноегосударственное обеспечение.
В целях улучшенияположения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, принятопостановление Правительства РФ «О первоочередных мерах по улучшению положениядетей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» от 14 мая 2001г. №374.Указанным документом увеличено в 3 раза ежегодное пособие, выплачиваемое детямв период обучения для приобретения учебной литературы и письменных принадлежностей;установлены нормы материального обеспечения детей-сирот и детей, оставшихся безпопечения родителей, и распространены на детей, передаваемых в приемные семьи идетские дома семейного типа. Субъектам Российской Федерации рекомендованопредусматривать в бюджетах средства на льготный и бесплатный проезд указанныхкатегорий детей, а также средства на компенсацию питания, обеспечение одеждой ит.п. детей, направленных в негосударственные учреждения образования исоциальной защиты; принять меры по поддержке образовательных учреждений длядетей-сирот и специализированных учреждений для несовершеннолетних, нуждающихсяв социальной реабилитации.
Вывод
Таким образом, решаетсяэта проблема на государственном уровне. Беда в том, что законы эти не всегдадействуют. Не хватает приютов. Органы социальной опеки не справляются с ихсозданием. Беглецов, покинувших семьи и школы, но не совершившихправонарушений, помещать некуда, они бродяжничают. В стране существуютшколы-интернаты, но и с ними большие проблемы. Всем миром признано, что молодежь,находясь на раннем этапе развития, нуждается в особой заботе и помощи в областифизического, духовного, социального развития, а так же правовой защите. Чтобыопределить пути решения проблемы социального сиротства, надо представлять особенностиэтой категории населения. После прохождения практики в Детском доме №7Тракторозаводского района я определила, что представляет психолого-педагогическийпортрет воспитанника детского дома.
1.2. Особенностипсихологического развития детей, оставшихся без попечения родителей,дошкольного возраста
«Если педагогика хочетвоспитать человека во всех отношениях,
то она должна преждеузнать его тоже во всех отношениях».
К.Д. Ушинский
Особенности психологическогоразвития детей, оставшихся без попечения родителей, дошкольного возраста нашлисвое отражение в работах таких исследователей как: Кравченко А.И., ДубровинаИ.В., Андреева А.Д., Павленок П.Д., Ушинский К.Д., Флейк-Хобсон К. и др.
Не только общество, но иотдельный человек живет по законам группы. Ученые доказали, что многиеособенности человека – способность к абстрактному мышлению, речь, язык,самодисциплина и нравственность являются итогом групповой деятельности. Вгруппе рождаются нормы, правила, обычаи, традиции, ритуалы, церемонии. [6, с.3]
Социальная группадетей, оставшихся без попечения родителей, имеет свои особенностипсихологического развития.
Исследуя отечественныхи западных психологов, Флейк-Хобсон К. и Робинсон Б.Е. в своем учебнике«Развитие ребенка и его отношение с окружающими», дают сравнительнаяхарактеристику детей, оставшихся без родительского попечения, где показано,что общее физическое, психическое развитие детей, воспитывающихся безпопечения родителей, отличается от сверстников, растущих в семьях. У нихотмечается замедленный темп психического развития, ряд негативных особенностей:низкий уровень интеллектуального развития, беднее эмоциональная сфера,воображение, несколько позднее формируются навыки саморегуляции и правильногоповедения. [23,с. 164]
Известны случаи, когда удетей, живущих в детдомах с их негативным эмоциональным окружением, а также утех, кто жил в семье с конфликтной атмосферой, наблюдались задержки в росте иприбавлении веса. Это явление, известно под названием «депревационнойкарликовости», обусловлено тем, что организм ребенка реагирует на эмоциональныепереживания, прекращая выработку гормона роста. [23, с. 65]
Наихудшие последствия дляэмоционального развития ребенка имеет его разлуку с матерью и воспитание в домемладенца через полгода-год после рождения, т.е. в период, когда достигает пикачувство привязанности. Если дети, воспитывающиеся в домах младенца, приютахт.д., были лишены возможности поддерживать стабильные отношения с однимвзрослым, ухаживающим за ними, то они не способны к крепкой привязанности, какне могут и отличить незнакомца от того, кто их кормил и о них заботился.
У таких детей невозникает ни страха перед незнакомцами, ни специфических привязанностей, подобныхтем, какие есть у «домашних» детей. Фактически они становятся столь жеравнодушными по отношению к другим, как воспитатели – к ним. Недостаточная социальная стимуляция и слабая привязанность приводят к тому, что пик улыбчивостинаступает у них на 7 недель позже, чем у «домашних» детей.
По данным многихисследований, дети, воспитывающиеся в учреждениях социальной ипсихолого-педагогической поддержки детства, отличаются резко выраженнойдезадаптацией, которая усиливается многими психотравмирующими факторами:изъятием ребенка из семьи, помещением ребенка в разного рода учреждения(больница, приемник-распределитель, приют временного пребывания, санаторий ит.д.).
В то же время, естьданные, которые показывают, что переживание детьми шоковых травмирующихситуаций способствует утрате чувства безопасности. Эти ситуации отличаютсябольшой силой воздействия, угрожают жизни и благополучию ребенка. Они могутбыть вызваны нападениями животных, особенно собак; появлением чужих людей:драками; пьяными попойками и разборками; избиением или убийством родных илиблизких в присутствии детей, последствиями перенесения катастроф, войн,взрывов, смерти близких, насилием, жестоким обращением с детьми;
При переживаниипсихотравмирующих кратковременных ситуаций у ребенка утрачивается чувствозащищенности. Такие переживания непродолжительны. Но они сильно воздействуютна психику ребенка. Такими ситуациями могут быть утрата или болезнь одного изродителей, ссоры со сверстниками, чуждое окружение за рамками семьи (язык,культура), негармоничная семья, перемена места жительства, невозможностьсоответствовать ожиданиям семьи и т.д.
При переживаниипостоянных психотравмирующих ситуаций у детей появляется беззащитность. Онаможет возникнуть при переживании ребенком семейных конфликтов, противоречий ввоспитании, неуспеваемости, появлении нового члена семьи (отчима, мачехи,брата, сестры), враждебной, жестокой семьи, резкой смене типа воспитания,приемной семьи, при помещении ребенка в чужую семью, направление его вспециальные учреждения, прохождение процедуры суда, отторжение из семьи,неспособность справиться с учебной нагрузкой, враждебное отношение родителей,педагогов, отрыв от семьи, смена школьного коллектива.
Эмоциональная депривацияспособствует нарушению психического развития ребенка. Она заключается в том,что ребенку недостает ухода, заботы, ласки, в результате он не испытывает кродителям привязанности, нарушается его развитие. Причиной этого может бытьразлука с матерью, неспособность матери создать эмоциональную, теплуюатмосферу, госпитализация ребенка, направление его в детское учреждение,перенесение тяжелых заболеваний и другие.
Дети, в силу разныхобстоятельств оказывающиеся в учреждениях социальной и психолого-педагогическойподдержки, переживают многие из перечисленных ситуаций, что приводит ко многимпсихологическим особенностям их развития и поведения. Поведение детей, перенесшихразного рода психические травмы, очень трудно оценить с позиций нормальногоповедения ребенка. Дети, воспитывающиеся вне семьи, отличаются от своих ровесниковрастущих в семьях.
По данным ученых,обнаружить последствия пережитых травматических, стрессовых и кризисныхситуаций у детей бывает достаточно сложно, так как у них явно проявляютсячувства незащищенности, беззащитности, страха, нарушения привязанности.Сложность их обнаружения заключается и в том, что они проявляются зачастуюочень нетипично, например, в виде различных болезней, резком повышениитемпературы, головной боли, соматических симптомах. Ребенок пытается сам изменитьсвое душевное состояние, например, часто можно наблюдать, что дети грызутногти, вырывают волосы, суетятся, боятся темноты, им постоянно снятся кошмарыи т.д. [10, с. 5]
По данным психологических исследований (Д.Аллан, В.Оклендер, И.А.Фурманов, Т.И.Шульга,Л.Я.Олиференко и др.) нарушения поведения и развития у детей, развивающиесяпосле пережитой психологической травмы, затрагивают все уровни человеческогофункционирования (личностный, межличностный, социальный, физиологический,психологический, соматический и др.). Это приводит к стойким личностнымизменениям не только у детей, непосредственно их переживших, но и у очевидцев,у членов их семей. Эти нарушения влияют на дальнейшую жизнь человека, изменяютего поведение, поступки.
Формы переживаний травматическихситуаций или событий повторяются и внедряются в сознание, постоянно вспоминаются детьми. К ним относятся образы, мысли, представления,повторяющиеся кошмарные сны о событии, действии или чувства, соответствующиепереживаемым во время травмы, актуализацией негативных переживаний пристолкновении со сходными событиями, усугублением физиологических расстройств(спазмы желудка, головная боль, проблемы со сном и т.д.).
Поведение детейхарактеризуется проявлением раздражительности, вспышками гнева, проявлениемагрессии, преувеличенном реагировании на события и взаимоотношения,обидчивостью, провоцированием конфликтов со сверстниками, неумением общаться сними. [23, с. 165]
Психолог, воспитатель,социальный педагог, работающий с детьми в таких учреждениях должен отдаватьсебе отчет в том, что все это – лишь часть общей картины, ее внешнеепроявление. Другая часть, намного большая, это – внутренний мир ребенка,который трудно поддается диагнозу, коррекции, но очень сильно влияющий надальнейшую его жизнь, психическое развитие и становление личности.
По мнению зарубежныхпсихологов причины психологических травм, объясняются с точки зрения четырехпонятий: смерти, свободы, изоляции, бессмысленности. На протяжении жизничеловека у него вырабатывается психологическая защита в виде базовых иллюзий,таких как, например, чувство собственного бессмертия, простоты устройства мира.Человек не может жить без иллюзий. Они помогают ему верить в будущее, находитьсилы для достижения поставленных целей, переживать трудности, противостоять им и т.д.
Все иллюзии оченьустойчивы, они есть не только у детей, но и у взрослых. При столкновении влюбом возрасте с травматической ситуацией у человека возникает переживание,которое показывает нереальность иллюзий и приводит к разрушению уверенности вчем-то. Для детей разрушение иллюзий очень болезненный момент, который трудно подкрепляется положительными жизненными ситуациями.
Переживаниепсихологической травмы открывает и обесценивает усилия ребенка: зачем хорошоучится, стараться быть хорошим человеком, ходить в школу, если это не даетзащищенности, если ты никому не нужен. И далее очень важно, что у ребенкапоследует за этим открытием. Если он сможет выйти из мира иллюзий в миропасный, но реальный, будет преодолевать трудности, стоящие перед ним, поверитв себя и свои силы, это означает, что он повзрослел, стал на ступеньку выше всвоем развитии как личность. Если он не смог преодолеть трудности, стоящиеперед ним, не преодолел барьер иллюзий, то в нем укрепится убеждение всуществовании новых иллюзий и он поверит в них, останется в мире иллюзий истанет жить в придуманном мире, он останется надолго инфантильной личностью.
Нам представляетсянаиболее важным остановиться на проблеме нарушений привязанностей. Мы ихопределяем как близкие, теплые, основанные на любви отношения междучеловеческими существами. Формируются они между родителями и детьми, братьями исестрами, мужьями и женами и т.д. Привязанности могут образовываться как оченьсильные и довольно продолжительные. Потеря привязанности для ребенка означаетпечаль, переживание утраты.
Специалистам, работающимс детьми, необходимо иметь четкое представление о том, как развиваютсяпривязанности между детьми и родителями, и что происходит с ребенком, когда онинарушаются, как влияет недостаток нормальной привязанности на психическоеразвитие ребенка.
Дубровина И.В выделяеттри сферы, в которых процесс становления личности осуществляется наиболееэффективно: деятельность, которой занимается ребенок, его общение и развитие,становление самосознания.[9, с. 10]
По мнению педагоговнаиболее активно социализация протекает в детстве. Для каждого возрастногоэтапа развития личности можно выделить специфические задачи социализации. Этизадачи можно разделить на естественно- и социально-культурные,социально-психологические.
Естественно-культурныезадачи определяются уровнем физического развития, темпами полового созревания ит.д.).
Социально-культурныезадачи – познавательные, морально-нравственные, ценностно-смысловые –отличаются спецификой в каждом конкретном социуме (приобщение к культурномууровню, овладение суммой знаний, сформированностью мировоззрения, направленностьюличности).
Социально-психологическиезадачи – это становление самосознания личности, ее самоопределение в актуальнойжизни и в перспективе, самореализация, самоутверждение. На протяжениидошкольного возраста ребенок осознает себя в отношениях с окружающими людьми,научается самостоятельно играть, действовать. В младшем школьном возрастеребенок находит индивидуально приемлемую и социально одобряемую позицию в новойсоциальной ситуации – школе. Для подросткового возраста особое значение приобретаетпозиция среди сверстников, нахождение себя среди сверстников противоположногопола, выбор отношений с группой. Для старшеклассников характерно нахождениесебя в семейной, профессиональной и трудовой сферах.
При этом если наиболеесущественные задачи социализации остаются на данном возрастном этапенерешенными, то это приводит к задержке развития личности, делает неполноценнымее развитие. Возможно и скрытое проявление этого явления, когда задачасоциализации не решена на каком-то возрастном этапе, но внешне это несказывается на развитии личности в данный период, а через определенныйпромежуток времени она проявляется, что приводит к немотивированным поступкам ирешениям.
В исследованияхсоциализации показано, что изменчивость общества может превратить преждесформированную социализацию человека в неудачную. Возможность личности достичьуспеха зависит от ее умения адаптироваться к новым условиям. Социализация будетуспешной, если человек научится ориентироваться в непредвиденных социальныхситуациях. Выделены такие характеристики личности, обеспечивающие успешнуюсоциализацию: способность к изменению своих ценностных ориентаций; умение находитьбаланс между своими ценностями и внешними требованиями; ориентация не наконкретные требования, а на понимание универсальных моральных норм.
Анализпсихолого-педагогической литературы позволяет выделить факторы, затрудняющиесоциализацию воспитанников таких учреждений:
— особый социальныйстатус ребенка – он ничей, у него никого нет, никто им не интересуется и онникому не нужен;
— ориентировка наофициально принятые нормативы, которые изменить нельзя, но они категоричные иодносторонние;
— наличие убольшинства воспитанников отклонений в состоянии здоровья и психическогоразвития, зачастую возникающих в силу социально-педагогической запущенности(наиболее часто проявляется задержка психического развития);
— наличие дефицитаиндивидуального общения с близкими взрослыми;
— ограничениесоциальной активности ребенка;
— недостаточноевключение в разные виды полезной для детей практической деятельности,приводящее к депривации;
— наличиеограничений в сфере реализации усвоенных социальных норм и социального опыта;
— наличие чрезмернобольшого опыта в некоторых вопросах, избыточного опыта, не соответствующеговозрасту детей и подростков, и в силу этого неадекватно применяющегося;
— принудительныйхарактер общения со сверстниками при отсутствии навыков, необходимостьадаптироваться к большому числу сверстников, что приводит к эмоциональномунапряжению, состоянию тревоги, усилению агрессии;
— жесткаярегламентация организации жизни детей и подростков, ограничение личностноговыбора, подавление самостоятельности и инициативности, невозможность проявлятьсаморегуляцию и внутренний самоконтроль;
— скудный выборобразцов для подражания, усвоения социального поведения, что приводит кзатруднениям в усвоении и воспроизведении опыта;
— ограниченностьконтактов детей, их изолированность, отстраненность от реальной жизни,формирующие иждивенчество и боязнь внешнего мира;
— выработка особойнормативности по отношению к «своим» и «чужим», появлениеособого чувства «мы».
Все перечисленные причиныопределяют особенности социализации воспитанников учреждений социальной ипсихолого-педагогической поддержки, которые наиболее ярко характеризуютвыпускников интернатных учреждений. Для выпускников этих учреждений, по даннымисследований психологов, педагогов и социальных работников, характерно наличиеследующих черт:
— иждивенчество,непонимание материальной стороны жизни, вопросов собственности;
— трудности вобщении, отсутствие избирательности общения;
— инфантилизм,замедленное самоопределение, неприятие самого себя как личности, неспособностьк сознательному выбору своей судьбы;
— перегруженностьотрицательным опытом, негативными ценностями и образцами поведения;
— неуверенность всебе, своем будущем, агрессия по отношению к внешнему миру, особенно в случаях,если государство не выполняет своих обязательств.
Вывод
Таким образом, процесс ирезультат социализации являются следствием внутреннего противоречия междустепенью идентификации человека с обществом и его обособления в обществе.[19,с. 173]
Личность, адаптированнаяв обществе и не способная противостоять ему, может рассматриваться как жертвасоциализации, а неадаптированная личность в обществе может стать жертвойсоциализации – человеком с девиантным поведением.
Наиболее очевиднымижертвами неблагоприятных условий социализации являются воспитанники учрежденийсоциальной и психолого-педагогической поддержки детства, так как среди нихнаибольшее количество детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
Особенностью социализациивоспитанников учреждений социальной и психолого-педагогической поддержкидетства является замещение главного института социализации – семьи –учреждением, что приводит к деформации процесса социализации детей иподростков.
Краткаяхарактеристика психологического портрета детей, оставшихся без попеченияродителей, позволяет сделать вывод о том, что именно категория детей,попадающих в учреждения социальной и психолого-педагогической поддержкидетства, должна пройти очень интенсивный путь социализации, так как он позволитим быть готовым к самостоятельной жизни. Не рассчитывая на поддержку родителей,необходимо самому научиться строить свою жизнь, использовать свои внутренниерезервы, реализовывать жизненные планы. [12, с.172]
1.3. Деятельность социальногоработника с детьми, оставшимися без попечения родителей
Одной из наиболееоптимальных форм замещающего семейного воспитания можно считать передачуребенка на опеку в приемную семью.
Опека и попечительствоявляются общими технологиями социальной работы, применимы при оказании помощиразным категориям населения и, прежде всего, используются для защиты прав иинтересов детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Опека ипопечительство — это правовые формы защиты личных, имущественных прав иинтересов граждан в случаях, предусмотренных законом.[21]
Общие принципы,содержание и меры государственной защиты детей-сирот и детей, оставшихся безпопечения родителей, определены Федеральным законом от 21 декабря 1996г.№159-ФЗ «О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей,оставшихся без попечения родителей», с изменениями, внесенными Федеральнымзаконом от 8 февраля 1998г. №17-ФЗ. (ФЗ от 28 августа 1995г.). Данный законрегулирует отношения, возникающие в связи с предоставлением и обеспечениеморганами государственной власти дополнительных гарантий по социальной защитеправ детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, а также лиц из ихчисла в возрасте до 23 лет. Здесь содержится важная норма, согласно которойдополнительные гарантии по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихсябез попечения родителей, предоставляемые в соответствии с действующимзаконодательством, обеспечиваются и охраняются государством.[21]
Согласно п.2 ст.121 СК ип.1 ст.34 ГК, органами опеки и попечительства являются органы, местногосамоуправления – выборные и другие органы, наделенные полномочиями в решениивопросов местного значения и не входящие в систему органов государственнойвласти. Однако, согласно ст. 132 Конституции и ст. 6 (п.1 и 4) Закона «Об общихпринципах организации местного самоуправления в Российской Федерации», органыместного самоуправления могут наделяться законом отдельными государственными полномочиямис передачей необходимых для их осуществления материальных и финансовых средств.К таким государственным полномочиям относятся функции по опеке и попечительству.[22]
В соответствии с ЗакономРФ от 6 июля1991г. №1550-1 «О местном самоуправлении в Российской Федерации»органы местного самоуправления всех уровней [поселковая (сельская), районная игородская администрации] обязаны принимать меры к устройству детей, оставшихсябез попечения родителей, в детские дома, школы-интернаты, интернаты при школахи на воспитание в семьи граждан. (Закон от 6 июля 1991г. о местном самоуправлении).Конкретные полномочия органов местного самоуправления по осуществлению функцийопеки и попечительства в отношении детей, оставшихся без попечения родителей,закреплены в Семейном кодексе (ст.12-123,125,140,142,145,147,150-151 и др.), в ГК(ст.31-41), а также в некоторых других нормативных источниках (в том числезаконах субъектов Российской Федерации), конкретизирующих правовой статусорганов опеки и попечительства в данной сфере деятельности. [3]
В Семейном кодексе недается понятия структурных подразделений органов опеки и попечительства истоящих перед нами задач, поэтому функции по охране прав детей, оставшихся безпопечения родителей, осуществляет Глава Управы Района (лично или черезподразделения администрации района).
Организация методическойпомощи и оказание содействия органам опеки и попечительства возложены наМинистерство общего и профессионального образования РФ, которое являетсяправопреемником упразднения Министерства образования РФ, ранее выполнявшегоданные функции. (Постановление Правительства от 5 апреля 1997г.) В субъектахРФ такая работа выполняется соответствующими управлениями (департаментами,комитетами) образования субъектов РФ.
Семейный кодекс (п.1ст.121) устанавливает, что не допускается деятельность других, кроме органовопеки и попечительства, юридических и физических лиц по выявлению и устройствудетей, оставшихся без попечения родителей. Данный запрет распространяется и напосредническую деятельность по передаче детей на усыновление, под опеку(попечительство) или на воспитание в семью (речь идет о поиске, выявлении и подборедетей). [17]
Своевременное выявление иучет детей, утративших по тем или иным причинам родительское попечение,является необходимой предпосылкой оказания им соответствующей помощи. В соответствиисо ст.122 СК решение этих вопросов входит в компетенцию органов опеки ипопечительства по фактическому месту нахождения детей. [11, с. 212]
Органы опеки ипопечительства, получив сведения о детях, оставшихся без попечения родителей,обязаны, согласно п.1 ст.122 СК, в течение трех дней провести обследованиеусловий жизни таких детей, которое заключается в проверке достоверностипоступившей информации об утрате детьми попечения родителей(истребовании иизучении соответствующих документов, бесед с окружающими детей лицами и т.п.).Наряду с этим, органом опеки и попечительства принимаются меры к выяснениювозможного наличия у ребенка родственников и установлению их местонахождения.При подтверждении факта отсутствия попечения родителей или их родственниковорганы опеки и попечительства должны обеспечить защиту (включая охрану принадлежащегоим имущества и закрепление за детьми занимаемой ими жилой площади), а также ихвременное устройство до решения вопроса о дальнейшем содержании и воспитании,что может выражаться не только в передаче детей их родственникам, но и в ихпомещении в воспитательное учреждение.[17]
Все дети, оставшиеся безпопечения родителей, после их выявления должны быть учтены и зарегистрированы,а сведения о них внесены в государственный банк данных о детях, оставшихся безпопечения родителей. На основании сообщений органов опеки и попечительствасоответствующим органом исполнительной власти субъекта РФ формируетсярегиональный банк данных о детях, оставшихся без попечения родителей и проживающихна территории этого субъекта РФ. (Пчелинцева, с.84) В течение месяца со дняпоступления указанных сведений этот же орган организует устройство ребенка всемью граждан, проживающих на данной территории или на территории другихсубъектов РФ, а также осуществляет подбор детей для лиц, изъявивших желаниевзять ребенка в семью (п.3 ст.122 СК). С учетом семейных форм воспитания детейна руководителей воспитательных и иных учреждений, в которых находятся дети,оставшиеся без попечения родителей, возложена обязанность в 7-дневный срок содня получения известия о том, что ребенок может быть передан на попечение всемью, сообщить об этом в орган опеки и попечительства по месту нахожденияданного учреждения (п.2 ст.122 СК). Последующее устройство ребенка на основанииэтих сообщений в форме усыновления или передачи его в приемную семью, под опеку(попечительство) должно проходить в строгом соответствии с требованиями закона.[2, с. 17]
Число детей, находящихсяпод опекой, растет. По состоянию на конец 2001 г. в России их насчитывалось347,5 тыс., что на 5,6% больше, чем в конце 2000г., и на 11,3% больше посравнению с концом 1999г. В 2001г. под опеку (попечительство) было передано69,7 тыс. детей (в 2000г.-65,7 тыс.).
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Изучив данную проблему,проанализировав и сравнив точки зрения исследователей и авторов различныхпубликаций, мы пришли к следующим выводам:
1. Оказание помощи этой категории детей может осуществляться как в учреждениях интернаторного типа, так и в условиях приемной семьи.При этом приоритетность отдается воспитанию таких детей в семье.
2. Использование «командного подхода», который предполагает профессиональный, системный подход к социальной работе с семьей в целом,что весьма эффективно.
3. Широкое распространение в последнее время получилоиспользование концепции «самопомощи» при работе с этой категорией людей.
4. Многочисленные исследования содействуют все более широкомуиспользованию индивидуальных реабилитационно-коррекционных программ, которыеучитывают потребности ребенка и пожелания семьи. Это будет содействовать болееэффективному оказанию помощи.
5. Система социализации должна охватывать все сферыжизнедеятельности. При этом особое внимание уделяется социальной и профессиональнойориентации, что имеет немаловажное значение для развития у ребенка навыковнезависимой самостоятельной жизни.
6. Особое значение, по моему мнению, имеет изменениеобщественного мнения в отношении детей-сирот. Это должно являтьсяпервостепенной задачей социальной политики, однако, в нашей стране этомувопросу не уделяется должного внимания.
7. Одним из самых важных, на мой взгляд, является обеспечениеполноценного образования для детей – сирот. Особую роль в этом играет интегрированноеобучение, которое закреплено законодательством. Оно способствует решению рядазадач: образовательных, формирования отношений в приемной семье.
Были также проведены исследования по выявлению проблем иособенностей оказания социальной помощи детям-инвалидам в нашей стране, в результате,которого были выявлены недостатки социальной политики и особенности работы,влияющие на эффективность социальной работы с данной категорией населения.
Кроме того, очень важным направлением работы, на мой взгляд,является формирование семейной политики, нацеленной на укрепление семьи, каксоциального института, пропаганда семейных ценностей в средствах массовойинформации. Эффективная работа, на мой взгляд, ведется в передаче «Пока вседома» в рубрике, предлагающей усыновление или опеку над сиротами.
Органами управления образованием и социальными педагогами учрежденийобразования осуществляется комплексная работа с родителями и детьми в целяхвозвращения детей в родные семьи. Производится подбор лиц для осуществленияфункций опекунов и попечителей, усыновителей, приемных родителей;осуществляется контроль за проживанием детей, оставшихся без попеченияродителей, в семьях граждан; оказывается помощь лицам, заменяющим родителей, ввоспитании, обучении и организации летнего отдыха детей.
В целом, очевидно, что проблемы, связанные с положением детей-сироти детей, оставшихся без попечения родителей, требуют для их разрешения целенаправленных,скоординированных усилий государственных и общественных институтов. Что главной целью политики государства является выработка предложений и необходимыхмер по решению существующих проблем и улучшению ситуации, а также закреплениеих в Семейном кодексе.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. БюллетеньМинестерства труда и социального развития РФ. – 1998 №3
2. Догавлевская А.И.Семейное воспитание приемных детей. – М.,1978.
3. Закон РФ от 6июля 1991г. №1550-1 «О местном самоуправлении в Российской Федерации», споследующими изменениями и дополнениями//Ведомости РСФСР. 1991№29. ст. 1010;Ведомости РФ. 1992. №46 ст. 2618 см.: П.7 ст. 53, п.6 ст.64 и п.6 ст.75
4. Козырева Наполпути от улицы к детдому//Российская газета, 22 ноября, 1996
5. Конвенция оправах ребенка от 20 ноября 1989г.
6. Кравченко А.И.Общая социология: Учеб. пособие для вузов. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. -479с. С.343..
7. Максимов Е.Историко-статистический очерк благотворительности и общественного призрения вРоссии. СПб, 1994.
8. Мельников В.П.Холостова Е.И. История социальной работы в России: Учебное пособие. – 3-е изд.– М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2006. – 334с.
9. Младший школьник:развитие познавательных способностей: Пособие для учителя / И.В. Дубровина,А.Д. Андреева, Е.Е.Данилова и др.; Под редакцией И.В. Дубровиной. – М.:Просвещение, 2003. – 208с. С.5.
10. Ожегов С.И.Словарь русского языка / под ред. Н.Ю. Шведовой. – М.: Советская энциклопедия,1972. -401с.
11. Основныезаконодательные и другие нормативно-правовые акты РФ по защите прав ребенка.Сборник-справочник. – М., 1998.
12. Основы социальнойработы: Учебник/ Отв.ред. П.Д. Павленок. – 2-е изд., испр. и доп. – М.:ИНФРА-М, 2004. – 395с. С.172.
13. ПостановлениеПравительства РФ от 3 октября 2002г.№732 «О федеральной целевой программе «ДетиРоссии» на 2003-2006годы.
14. ПостановлениеПравительства РФ от 5 апреля 1997г. №395//СЗ РФ.1997. №15 ст.1796., подп. 20п.5 Положение о Министерстве общего и профессионального образования РФ
15. Пчелинцева Л.М.Семейное право России. – М., 2003.
16. Сафонова Т.Я.Реабилитация детей в приюте. – М., 1995.
17. Семейный кодексРФ от 29 декабря 1995г. № 223-ФЗ (принят 8 декабря 1995 г.) (ред. от 3 июня2006).
18. ТарлеЯ.М.Государи Российские. – М.: Цитадель-трейд: Вече, 2006. – 480с., ил.
19. Ушинский К.Д.Собр. соч. – М.; Л., 1948-1952. – Т.8. – С. 23.
20. Федеральный закон«Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»
21. Федеральный закон«О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей,оставшихся без попечения родителей» (с изменениями на 10 января 2003года)
22. Федеральный законот 28 августа 1995г.№154_ФЗ «Об общих принципах организации местногосамоуправления в Российской Федерации», с последующими изменениями идополнениями//СЗ.РФ.1995 См.: П.1 ст.1 №35.ст.3506;1996.№17. ст. 1917; №49.ст. 5500; 1997. №12. ст. 1378
23. Флэйк-Хобсон К.,Робинсон Б. Е. Скин П. Развитие ребенка и его отношений с окружающими: Пер. сангл. / Общ. ред. и предисл. М.С. Мацковского. – М.: Центр общечеловеческихценностей, 1993. – 511с.: ил.С.164-165