Сочинение: Эстетическое воспитание в процессе внеклассной работы

Министерство образования РеспубликиКазахстан

Средне-профессиональное отделениеактюбинского университета «Дуние»

Курсовая работа

Эстетическое воспитание в процессевнеклассной работы

Подготовила: Янголь Наталья

ИК-04-9(II)р/о

Научный руководитель:

Линник Лидия Дмитриевна

Актобе 2007

Введение

Глава 1. Психолого-педагогические основы эстетического воспитания

1.1 Сущность и задачи понятия «эстетическое воспитание»

1.2 Критерии эстетической воспитанности

Глава 2. Пути и средства формирования эстетической культуры школьников

2.1 Внеклассная работа как средство формирования эстетическойкультуры школьников

2.2 Искусство как средство эстетического воспитания

2.3 Реализация эстетического воспитания средствами искусствана уроках художественного цикла (литературы, музыки, изобразительногоискусства)

Заключение

Список использованной литературы

Введение

В нынешнее время актуальнойпроблемой является уровень культуры в школьной среде. Я полагаю, что в областиисследования проблемы справедливо то, что этот уровень находится на довольнонизком положении. Учащиеся не умеют видеть красоту повседневной жизни, слушаямузыку, не слышат ее, смотря на великие произведения искусства, не видят их, ихкрасоты, величия. В данное время очень важно сформировать у учащихся чувствопрекрасного, научить видеть красоту, отличать подлинники,

Темой, которую я выбраладля проведения своего исследования, является эстетическое воспитание школьниковв процессе внеклассной работы. Во время школьных занятий просто необходимоуказывать учащимся на красоту совершаемых действий, к примеру, написание формулпо математике, написание предложений в диктанте по русскому языку, сочетаниецветов на уроках рисования. Разумеется, воспитать в учащихся полноценныхценителей прекрасного невозможно только посредством учебного процесса. Этомудолжны способствовать воспитание в семье, а также кружки различных видовдеятельности, походы в театры, на экскурсии, а также живое слово учителя либовоспитателя. В результате проведенных внеклассных мероприятий значительноповышается уровень эстетики, учащиеся начинают смотреть по-другому наокружающий мир, окружающую среду. Следовательно, перед учащимися ставятсязадачи увидеть что-либо новое, что раньше не было замечено в себе, в друзьях, вокружающих предметах.

Великим достижением вобласти эстетического воспитания была теория К.Маркса и В.И.Ленина. «Искусстводолжно пробуждать в людях художников». Речь идет не о профессии художника, а очуткости к прекрасному, о развитии способности вносить художественное начало вповседневную жизнь. Эстетическое наслаждение при восприятии произведенийискусства возникает как результат сопричастности творчеству художников.Марксистско-ленинская эстетика убедительно доказала, что жизнь выше искусства илишь тот идеал может быть воплощен художественно, который предоставлен реальнойдействительностью.

Эстетическое воспитаниеявляется очень важным компонентом всего воспитания в целом, и невозможно видетьнынешний мир без прекрасного. Вследствие всего этого необходимо прививатьучащимся любовь к природе, жизни. Необходимо поставить перед собой задачу найтипути совершенствования эстетического воспитания, способы его гармоничного инепрерывного развития.

Предмет исследования — использованиесредств искусства в эстетическом воспитании младших школьников.

Объект исследования — эстетическоевоспитание младших школьников.

Цель — выявление возможностейискусства как средства эстетического воспитания.

Гипотеза — эстетическоевоспитание эффективно, если использовать в учебной деятельности средства искусства,а именно средства изобразительного искусства, музыки, литературы, архитектуры.

Задачи: 1. Изучить и проанализироватьлитературу по проблеме эстетического воспитания младших школьников средствами искусства.

2. Провестиопытно-экспериментальную работу по исследованию уровня интереса младших школьниковк искусству.

3. Провести работу по эстетическомувоспитанию младших школьников средствами искусства.

Методы исследования:

1. теоретический анализлитературы,

2. наблюдение,

3. педагогическийэксперимент,

4. анкетирование,

5. беседа.

Глава 1. Психолого-педагогическиеосновы эстетического воспитания.

1.1 Сущность понятия эстетическоевоспитание

Эстетическое воспитание –это процесс совместной деятельности педагогов и воспитанников, направленный наформирование эстетической культуры школьников. (Бабанский Ю.К.)

Сущность понятия эстетическоевоспитание и его содержание. Понятие эстетическое воспитаниеорганически связано с термином эстетика, обозначающим науку опрекрасном. Эстетическое воспитание – это воспитание способности полноценновоспринимать и правильно понимать прекрасное в искусстве и действительности. Самослово эстетика происходит от греческого aisthesis, что в переводе на русский означает ощущение,чувство. Поэтому в общем плане эстетическое воспитание обозначает процессформирования чувств в области прекрасного. Но в эстетике это прекрасное связанос искусством, с художественным отражением действительности в сознании ичувствах человека с его способностью понимать прекрасное, следовать ему в жизнии творить его. В этом смысле сущность эстетического воспитания состоит ворганизации разнообразной художественно-эстетической деятельности учащихся,направленной на формирование у них способностей полноценного восприятия иправильного понимания прекрасного в искусстве и жизни, на выработку эстетическихпонятий, вкусов и идеалов, а также развитие творческих задатков и дарований вобласти искусства. («Педагогика»Харламов И.Ф. стр.395)

Поскольку эстетическоевоспитание осуществляется с помощью искусства, его содержание должно охватыватьизучение и приобщение учащихся к различным видам искусства – к литературе,музыке, изобразительному искусству. Именно этой цели служит включение впрограмму школьного обучения русского языка и литературы, изобразительногоискусства и музыки. Существенной стороной эстетического воспитания являетсятакже познание прекрасного в жизни, в природе, в нравственном облике иповедении человека.

Не менее важной сторонойсодержания эстетического воспитания является его направленность на личностноеразвитие учащихся. Какие же стороны этого развития оно должно охватывать?

Прежде всего, необходимоформировать у учащихся эстетические потребности в области искусства, впостижении художественных ценностей общества.

Важнейшим элементомсодержания эстетического воспитания является развитие у учащихсяхудожественных восприятий. Эти восприятия должны охватывать широкую сферуэстетических явлений. В частности, необходимо научить школьников восприниматьпрекрасное в различных видах искусства, природе, окружающей жизни и поведениилюдей.

Существенным компонентомэстетического воспитания являетсяовладение знаниями, связанными спониманием искусства и умением выражать свои суждения (взгляды) по вопросамхудожественного отражения действительности. С этим связано формирование уучащихся представлений и понятий о специфике отражения этой действительности вразличных видах и жанрах искусства, выработка умения анализировать содержание инравственно-эстетическую направленность искусства.

Большое место всодержании эстетического воспитания занимает формирование у учащихсяхудожественного вкуса, связанного с восприятием и переживанием прекрасного.Нужно научить школьников чувствовать красоту и гармонию подлинного произведенияискусства, проявлять художественную взыскательность, а также стремление кповышению культуры поведения.

Важным содержательнымкомпонентом эстетического воспитания является приобщение учащихся кхудожественному творчеству, развитие их склонностей и способностей кмузыке, изобразительному искусству и литературе. Л.Н.Толстой высказывал убеждениев том, что у каждого ребенка есть разнообразные потребности в художественномтворчестве, которые необходимо развивать и использовать в целях воспитания.

Наконец, эстетическоевоспитание должно направляться и осмысление гражданской основы искусства испособствовать формированию у учащихся общественных взглядов и убеждений, атакже нравственности.

Методологическаяоснова эстетического воспитания.

Эстетика раскрываетприроду эстетического в жизни и искусстве, изучает наиболее общие принципыэстетического освоения мира человеком, исследует законы эстетическойдеятельности человека. Прекрасное и безобразное, возвышенное и низменное,трагическое и комическое, героическое и пошлое – названные свойства реальныхпредметов, явлений и ситуаций воспринимаются посредством эстетических чувств,проявляющихся в соответствующих оценках, вкусах, переживаниях.

Извечным предметом спораматериалистической и идеалистической эстетики является вопрос об объективностиэстетического. «Прекрасное есть жизнь»,- писал Н.Г.Чернышевский. Это значит,что эстетическое присуще самим предметам и явлениям действительности, оно независит ни от нашего познания, ни от отношения к миру.

Субъективной сторонойэстетического освоения мира выступают эстетические чувства, вкусы, оценки,переживания, идеи, идеалы, т.е. эстетическое сознание человека. Оно естьсубъективное отражение объективного мира и вместе с тем орудие познаниясущественной стороны реального мира – его красоты.

Данные положения имеютбольшое мировоззренческое значение, педагогикой они используются приконкретизации целей и задач воспитания. Эстетика раскрывает структуру и функцииэстетического сознания. Опираясь на эти знания, теория воспитания исследуетпроцесс формирования эстетических чувств, вкусов, идеалов.

Эстетический вкус связанс восприятием предмета, явления или произведений искусства в их целостности.Восприятие и оценка при этом выступают в единстве. Оценка определяетсяэстетическими ценностями личности. Эстетический вкус дает возможность тоньше,дифференцированнее и объективнее оценить эстетические достоинства объектовокружающего мира. Эстетический вкус характеризуют чувство меры, гибкость ивместе с тем устойчивость оценок, а также широта и многосторонность восприятия.Извращения вкуса проявляются чаще всего в двух формах: мещанстве и эстетстве(снобизме). Развитой вкус всегда чуток и требователен к гармонии формы исодержания в данном предмете или явлении.

Задача эстетическоговоспитания – формировать у школьников эстетический идеал. Прекрасное как идеалесть такая жизнь, какой она должна быть по нашим понятиям. Эстетический идеал –это образ совершенства. Идеалистическая эстетика утверждает, что идеальноеможет быть найдено только в искусстве, и тем самым она противопоставляетидеальное и реальное.

Эстетическое освоениемира закономерно предполагает практику, творческую деятельность. Виды этойдеятельности разнообразны: создание красоты в труде, эстетика поведения,эстетически познавательная деятельность, художественное творчество.Формирование эстетического сознания и эстетическая деятельность школьника – этодве взаимосвязанные стороны единого педагогического процесса. Посредствомтворческой деятельности растущий человек удовлетворяет свою потребность всамовыражении. При этом кристаллизуется его эстетическое отношение кдействительности.

Методами эстетическоговоспитания являются: разъяснение, анализ произведений искусства, предметов иявлений, решение эстетических задач (определение жанра искусства и др.),упражнения в искусстве (слушание музыки игра на музыкальных инструментах,рисование и др.), положительный пример, поощрение и т.д. формы эстетическоговоспитания – это беседы и лекции на эстетические темы, кинолектории, вечерапоэзии, встречи за круглым столом, дискотеки.

Средства эстетическоговоспитания.

В руководимой педагогамиразнообразной эстетической деятельности учащихся применяется комплексхудожественно-эстетических средств. Основными из них являются: познание, труд,игра, общение, природа, искусство, литература, бытовая обстановка. Эти средстваорганически входят в систему эстетического воспитания. Кратко рассмотрим ихособенности и значение для эстетического развития школьников.

Научно-познавательныйпроцесс обладает большими возможностями для эстетического воспитанияшкольников. Проникая мыслью в сущность познаваемых предметов, процессов иявлений, школьник вместе с тем воспринимает присущие им эстетические свойства.Сам процесс познания объективной реальности начинается с чувственноговосприятия (живого созерцания). Поиск истины всегда окрашен эмоциональнымипереживаниями. К.Д.Ушинский писал: «Во всякой науке более или менее естьэстетический элемент, передачу которого ученикам должен иметь в видунаставник». («Педагогика»Бабанский Ю.К.стр.451)

Мышление углубляетэстетические переживания. Писатель К.Паустовский говорил, что знающий увидиткрасоту земли там, где ее никогда не увидит человек необразованный. Красотавыступает одним из критериев истинности знания. Известный французский физикПоль Дирак утверждал, что аксиомы могут быть и непростыми, но обязательноматематически изящными и красивыми.

Труд – умственный ифизический – активно влияет на эстетическое развитие учащихся следующимипутями: самим процессом труда, содержанием работы, результатами труда,отношениями в труде.

Эстетическое чувствошкольников вызывают такие элементы труда, как ритм, темп, симметрия, пропорция,гармония. Правильно организованный труд всегда сопровождается чувствомудовлетворения и даже наслаждения. Эстетическое начало имеют материалы, чертежии орудия труда (техническая эстетика). Человека радуют продукты его труда.Большое воспитательное значение имеют слаженность в работе и красота отношенийшкольников в совместном труде. А.С.Макаренко утверждал, что в деле воспитанияэстетика костюма, комнаты, лестницы имеет нисколько не меньшее значение, чемэстетика поведения.

Сказанное в полной мереотносится к спортивным и ролевым играм. Однако эстетически-воспитательныевозможности игр значительно богаче. В них ярче проявляется гармония движений,обстановка, и ритуалы игр допускают привлечение средств искусства.

Общение школьников вколлективе – это вид деятельности, отвечающий их самым глубинным духовнымпотребностям. Это хорошая школа эстетического воспитания и самовоспитанияучащихся. Недаром М.Горький говорил: «Этика будущего – эстетика».

Средствами общениявыступают: слово (устное и печатное), мимика, жесты, практические действия.Они-то и являются источником эстетического восприятия школьника. Для этого,однако, средства общения должны отвечать требованиям эстетики.

Основным средствомобщения является речь учащихся. Многие достоинства речи объединены однимпонятием – «красноречие». Содержательность и чистота речи – главные условия екрасоты. Здесь недопустим словесный мусор. Это не безобидный недостаток, таккак речь оказывает обратное действие на внутренний мир человека. Культура речивключает в себя художественный вкус. Хорошее впечатление производит речьобразная, лаконичная, согретая чувством, четко продуманная. Истинноекрасноречие – это умение сказать все, что нужно, и не больше, чем нужно.Украшает речь ее образность. Хороший рассказчик приводит яркие сравнения,метафоры, свежие эпитеты. Оживляет речь и уместное применение крылатыхвыражений, афоризмов, пословиц, остроумных и добрых шуток. Культура речи – этоее плавность, мягкость, ритм, четкая дикция.

Мимика, жесты, поза,движения эстетически воспитанного человека мягки, уместны, гармоничны искромны. Они вызывают у других людей аналогичное ответное чувство.

Природа – богатейшийисточник эстетический переживаний школьников. В отличие от произведенийискусства природа натуральна и подвижна. Картины природы всегда свежи иестественны, в них обширный спектр красок, который постоянно меняется взависимости от времени года, суток и погоды. В каждый момент в окружающейприроде есть что-то прекрасное. Природа облагораживает чувства, влияет на весьдуховный облик человека.

Природа – это и музыка:шелест листьев, пение птиц, журчание воды. Сочетание красоты с ароматом лесов иполей вызывает у школьника целый комплекс переживаний, которые при постоянномобщении с природой становятся дорогими и близкими человеку и ложатся в основупатриотического чувства. К.Д.Ушинский считал, что день, проведенный ребенкомсреди рощ и полей, стоит многих недель, проведенных на учебной скамье.

Важнейшим средствомэстетического воспитания учащихся является искусство. Произведения искусствапобуждают человека видеть жизнь через призму образности.

Для эстетическогоразвития школьников каждый вид искусства имеет свое специфическое значение.Прикладное искусство формирует художественный вкус в выборе вещей и предметовповседневной жизни. Этот вкус школьники отражают в своих поделках на кружковыхзанятиях и уроках труда. Цирковое искусство всегда захватывает учащихся своейбескорыстностью и вместе с тем смелостью, ловкостью, грацией, стремительностью,ритмом и другими достоинствами. Архитектура – это наглядное формированиедействительности по законам красоты. Она поражает воображение детей своейвыразительностью, симметрией и ритмичностью форм.

Скульптура как пространственно-изобразительноеискусство всегда передает движение. Один момент этого действия как бы соединяетв себе прошлое и будущее. В скульптуре, ее монументальности и одноцветностизаложено широкое обобщение. Этот вид искусства наиболее труден для восприятиядетей.

Искусство в целомотражает мир многосторонне и ярко. Художник показывает нам этот мир через своеострое и своеобразное восприятие. Произведения искусства вызывают глубокие ибескорыстные чувства, которые побуждают к благородным поступкам. «Искусство, — писал Л.С.Выготский, — есть скорее организация нашего поведения на будущее,установка вперед, требование, которое, может быть, никогда и не будетосуществлено, но которое заставляет нас стремиться поверх нашей жизни к тому,что лежит за ней». Искусство реализма раскрывает перед школьниками красотуобычного человека, его борьбу за высокие идеалы. («Психологияискусства»Выготский Л.С.стр.332)

Огромное влияние надуховный мир школьника оказывает литература. В системе искусств она занимаетведущее положение. Слово как средство литературно-художественного творчестваспособно и создавать яркие образы, и анализировать явления жизни.

С ростом благосостояния икультуры все более эстетичной становится школьная обстановка. Она начинается увхода на школьный двор. Чистота и зелень газонов, строгая геометрия дорожек,цветы – все это вместе с красивыми витражами школьного здания создает уучащихся ощущение гармонии, причастности к красоте среды, вызываетжизнерадостное настроение.

Надо, однако, иметь ввиду, что решающим фактором эстетического развития учащихся являются несредства сами по себе, а творчески активное отношение школьников к ним.

Реальные связи искусствас жизнью осуществляются посредством трех элементов художественной деятельности:конструктивного, изобразительного и декоративного.

1.2 Критерииэстетического воспитания

Эстетическая культурашкольника включает в себя определенную степень эстетического развития чувств,сознания, поведения и деятельности школьника, а именно:

— эмоционально-чувственную отзывчивость на прекрасное и безобразное, возвышенноеи низменное, героическое и пошлое, комическое и трагическое в искусстве, вжизни, в природе, в быту, в труде, в поведении и деятельности, а такжеспособность управлять своими чувствами;

— знание и пониманиесущности эстетического в искусстве и окружающей действительности,художественную грамотность, правильные представления, суждения и убеждения,связанные с эстетическим восприятием произведений искусства и явлений жизни;

— наличие эстетическогокоммунистического идеала и способности на его основе верно оцениватьпроизведения искусства, идейно-эмоциональный отклик на эти произведения;

— овладение культурнымнаследием прошлого, отношение к современному искусству и чуткость кпрогрессивным тенденциям в развитии искусства;

— степень развитиятворческих способностей, интерес и стремление к эстетическому освоению мира;

— мера причастности кхудожественному творчеству, практическое участие в создании прекрасного вжизни;

— потребность и умениестроить жизнь «по законам красоты» и утверждать идеалы красоты в отношениях слюдьми, в труде и общественной деятельности;

— наличие эстетическихидеалов

— развитый художественныйвкус

— умение любить красоту

— способность к глубокомупереживанию

— художественно-эстетическое творчество школьника в искусстве,

жизни и поведении.

Глава 2. Пути исредства формирования эстетической культуры школьников.

2.1 Внеклассная работакак средство формирования эстетической культуры

Формирование эстетическойкультуры – это процесс целенаправленного развития способности личности кполноценному восприятию и правильному пониманию прекрасного в искусстве идействительности. (Сластенин В.А.) Он предусматривает выработку системыхудожественных представлений, взглядов и убеждений, обеспечивает удовлетворениеот того, что является действительно эстетически ценным. Одновременно с этим ушкольников воспитывается стремление и умение вносить элементы прекрасного вовсе стороны бытия, бороться против уродливого, безобразного, низменного, атакже готовность к посильному проявлению себя в искусстве.

Эстетическое воспитаниешкольников начинается с младших классов в процессе изучения языка, доступныхлитературных произведений, а также на уроках музыки, изобразительногоискусства, природоведения. Основное направление этой работы состоит впрактическом ознакомлении учащихся с различными видами искусства, приучении ихк эстетическому восприятию и простейшим эстетическим суждениям.

Для воспитанияхудожественного восприятия у младших школьников существенное значение имеетиспользование приема сравнения при изучении литературных произведений,прослушивания музыки и рассматривания картин и побуждение их к оценке этихпроизведений, выражению собственного отношения к их достоинствам и недостаткам.Постановка простейших вопросов, направленных на выяснение того, что детямнравится в том или ином произведении, какая картина или мелодия лучше,обостряет их восприятие и побуждает к оценочным суждениям.

В воспитании эстетическихвосприятий младших школьников необходимо широко использовать заучивание стихов,песен, демонстрацию репродукций картин.

Для ознакомления учащихсяс красотой родной природы проводятся экскурсии, организуются наблюдения засезонными изменениями окружающего ландшафта, создаются гербарии из местных растений,поводятся выставки картин. Все это показывает, что эстетическое воспитаниеучащихся должно занимать видное место в комплексе учебных и внеклассных занятийв начальных классах.

Простейшие эстетическиепредставления и суждения формируется в начальных классах. Однако основнаяработа в этом направлении осуществляется с учащимися-подростками и старшимишкольниками, обладающими для этого необходимыми способностями к более глубокомупониманию искусства.

В последние годы вшкольной практике с целью развития эстетических суждений и углубленияэстетических взглядов широко используется написание сочинений, устное иписьменное рецензирование произведений литературы, музыки, театральныхпостановок, кинофильмов и художественных выставок.

В связи с важностьюэстетического воспитания и развития у учащихся художественных представлений,понятий и суждений большое значение имеет работа по осмыслению ими той связи,которая существует между различными видами искусства в отображении жизненныхявлений. Вот почему на занятиях по литературе необходимо использоватьпроизведения музыки и изобразительного искусства.

Эстетическое воспитаниене может ограничиваться только учебной работой по литературе, музыке иизобразительному искусству. Эстетикой, приобщением к прекрасному должныхарактеризоваться занятия и по таким предметам, как математика, физика, химия,география. Эмоционально-выразительное изложение материала учителем, красивыезаписи на доске, побуждение учащихся к логически стройным суждениям и ответамна вопросы при проверке знаний также имеют немаловажное значение дляформирования эстетической культуры. Уместно в этой связи привести мысльАристотеля: «Математика выявляет порядок, симметрию, определенность, а этоважнейшие виды прекрасного». Такие «виды прекрасного» необходимо осознавать ираскрывать каждому учителю по своему предмету.

Исключительно остройпроблемой, слабо решаемой в школьной практике, является формирование у учащихсяполноценных художественных вкусов, умения отличать подлинныевысокохудожественные произведения от примитивного ремесленничества, отхудожественных поделок. Это особенно относится к музыке и изобразительномуискусству, когда учащиеся зачастую увлекаются какофонией и бездумныммодернизмом и недооценивают классики, а иногда и форм отечественного искусства.Трудности школы здесь усугубляются тем, что средства массовой информации,дискотеки и видеотеки слишком широко популяризируют западную музыку икинофильмы в ущерб отечественному искусству. Преодолеть эту трудность можнотолько одним путем – широким использованием классической литературы, лучшихобразцов современной музыки и художественного творчества.

Будучи по своей природесуществом творческим, человек обладает склонностью к художественно-творческойдеятельности. С раннего возраста дети пробуют свои силы в области пения,рисования, искусства слова. Развивать и совершенствовать эти склонности испособности – одна из задач эстетического воспитания.

Важным средствоморганизации разнообразной художественно-творческой деятельности учащихсяявляются различные формы внеклассной работы: кружки и студии по литературе,изобразительному искусству, коллективы художественной самодеятельности. Впроцессе этой работы школьники приобщаются к творчеству и делают первые шаги влитературе, музыке и изобразительном искусстве.

При изучении произведенийискусства важнейшее значение имеет раскрытие их гражданской и нравственнойнаправленности и использование их в целях морального формирования учащихся. Дляэтого необходимо вырабатывать у учащихся понимание того, что подлинноепроизведение искусства всегда утверждает правду жизни, пафос творческогосозидания прекрасного, стимулирует стремление людей к прогрессу, косуществлению идеалов добра, свободы и справедливости. Любовь к родине, борьбасо всеми искажениями в жизни общества, развитие духовной красотычеловека-творца – такова идейная направленность произведений лучшейхудожественной классики.

Одновременно и ворганическом единстве с развитием эстетических потребностей, понятий и вкусовнеобходимо обращать серьезное внимание на эстетику поведения учащихся. Этаработа проводится как в системе урочных занятий, так и во внеурочное время. Науроках отрабатывается культура соблюдения тишины и порядка, бережное отношениек книгам и тетрадям, школьной мебели и учебному оборудованию, благожелательноеотношение и вежливость между учащимися. Все это составляет важную областьэстетики их повседневного поведения.

Привлекая школьников ктрудовой деятельности, необходимо заботиться о разумной ее организации,раскрывать ее плодотворное влияние на физические силы и моральные чувствачеловека. Учащиеся по заданию учителя сделали уборку и навели чистоту вшкольном дворе, привели в порядок посадки декоративных кустов, выкрасили забор.«Смотрите, как уютно и хорошо стало возле нашей школы!» — говорит учитель, иучащиеся любуются делом своих рук, переживая радость и воодушевление отсделанного. Школьники вырастили цветы, которые горят яркими красками доглубокой осени под окнами школы. Их рукам создан и ухожен учебно-опытныйшкольный участок, на который можно засмотреться. Надо помочь ребятам увидетькрасоту своих усилий, что, как правило, вдохновляет их к дальнейшему улучшениюсвоего труда.

Не меньшее значение длявоспитания эстетики поведения имеют беседы с учащимися о нравственном этикете,о культуре речи, о внешнем виде человека и манере его поступков, ознакомлениеих с современной модой в одежде, обуви и прическе. Особенно важнопредостерегать учащихся от утрирования и искажения моды. В этих целях хорошийэффект дают встречи с модельерами, стилистами и другими деятелями культуры. Этивстречи помогают школьникам не только осмысливать проблемы моды и поведения, нои учат их хорошим манерам, предупреждают ультрамодные увлечения, способствуютвыработке этической культуры.

Формирование эстетическойкультуры – это не только расширение художественного кругозора, увеличение числапрочитанных книг, увиденных кинофильмов, услышанных музыкальных произведений.Это организация человеческих чувств, духовного роста личности, регулятор икорректив поведения. Если проявление стяжательства, мещанства, пошлостиотталкивает человека своей антиэстетичностью, если школьник способенчувствовать красоту положительного поступка, поэзию творческого труда – этоговорит о высоком уровне его эстетической культуры. Есть люди, которые читаютроманы и стихи, посещают выставки и концерты, осведомлены о событияххудожественной жизни, но нарушают нормы общественной морали. Эти люди далеки отподлинной эстетической культуры, эстетические взгляды и вкусы не стали ихвнутренней принадлежностью. («Педагогика»Сластенин В.А. стр.65)

Человек по своей натуре –художник. Он всюду, так или иначе, стремится вносить в свою жизнь красоту. Этамысль М.Горького представляется нам чрезвычайно важной.

Эстетическое началозаложено в самом человеческом труде, в деятельности человека, направленной напреобразование окружающей жизни и самого себя.

Важно пробудить ушкольников стремление утверждать красоту в школе, дома, всюду, где они проводятвремя, занимаются делом или отдыхают. Детей следует трям шире привлекать ктому, чтобы они создавали эстетическую обстановку в школе, в классе, вквартире. Чрезвычаайно большой интерес в этом плане представляет опытА.С.Макаренко. В руководимых им учебно-воспитательных учреждениях очевидцыотмечали массу цветов, сверкающий блеском паркет, зеркала, белоснежные скатертив столовых, идеальную чистоту в помещениях.

Природа – ничем незаменимый источник прекрасного. Она дает богатейший материал для развитияэстетического чувства, наблюдательности, воображения.

Природа, не являясьносителем общественной морали, в то же время учит ребенка нравственномуповедению, благодаря гармонии, красоте, вечному обновлению, строгойзакономерности, пропорциям, разнообразию форм, линий, красок, звуков.

Во время экскурсий ипрогулок у детей обостряется эстетическое видение ее красоты, развиваютсявоссоздающее воображение и образное мышление.

Педагогам следует чащеобращаться к произведениям писателей, композиторов, художников, воспевающихкрасоту природы. Воспитанию эстетического отношения к природе активноспособствует беседы и конференции по произведениям художественной литературы.

Эстетическое развитиеличности средствами искусства в педагогике принято называть художественнымвоспитанием. Обращаясь непосредственно к произведением искусства, онотребует развития в человеке умения правильно воспринимать явления красоты.

Эстетическое воспитание,являясь одним из компонентов целостного педагогического процесса, призваносформировать у школьников стремление и умение строить свою жизнь по законамкрасоты.

Сложные задачиэстетического воспитания не могут быть решены только средствами учебногопроцесса. Важная роль в системе эстетического воспитания принадлежитвнеклассной и внешкольной работе.

Большой вклад вразработку содержания и методику эстетического воспитания учащихся вовнеклассной работе внесли Н.К.Крупская, А.В.Луначарский, С.Т.Шацкий иВ.А.Сухомлинский. С.Т.Шацкий и В.А.Сухомлинский показали и на опыте доказали,что внеклассная работа позволяет связать эстетическое просвещение с художественнымтворчеством учащихся. При этом школьники получают возможность проявить своюиндивидуальность, выразить себя и утвердиться в коллективе, обогатить свойжизненный и эстетический опыт.

Внеклассная и внешкольнаяработа по эстетическому воспитанию становится эффективной, если она вписываетсяв целостный учебно-воспитательный процесс.

В системе эстетическоговоспитания учащихся во внеурочное время можно выделить три взаимосвязанныхзвена: 1) эстетическое просвещение, 2) развитие эстетических чувств и 3) обогащениеопыта художественной деятельности.

Эстетическое просвещениеучащихся на уроках по ряду причин носит ограниченный характер, зато вовнеклассной работе для него открываются большие возможности. Это – беседы,лекции, факультативные занятия, встречи за круглым столом, университетыкультуры, дискотеки.

Неоценимое значение дляэстетического воспитания старшеклассников имеют лекции по искусству. Они несутв себе, как правило, два вида воздействия: на интеллект и на чувствашкольников. В методическом отношении важно, чтобы прослушивание музыки, показпроизведений искусства, i.e. непосредственное обращение кчувствам учащихся, не доминировали над размышлением об искусстве.

Ценимой учащимися формойпознания основ эстетики является чтение книг по искусству. Следовательно,чтением учащихся также необходимо руководить.

2.2 Искусство как средствоэстетического воспитания

Важность искусства вэстетическом воспитании не вызывает сомнения, так как оно является собственноего сутью. Особенность искусства как средства воспитания заключается в том, чтов искусстве «сгущен, сконцентрирован творческий опыт человека, духовноебогатство». В художественных произведениях различных видов искусства люди выражаютсвое эстетическое отношение к бесконечно развивающемуся миру общественной жизнии природы. «В искусстве отражается человеческий духовный мир, его чувства,вкусы, идеалы». Искусство дает огромный материал для познания жизни. «В том-тои заключается основная тайна художественного творчества, что художник, подмечаяосновные тенденции развития жизни, воплощает их а такие полнокровныехудожественные образы, которые с огромной эмоциональной силой действуют накаждого человека, заставляя его постоянно размышлять о своем месте и назначениив жизни».

В процессе общенияребенка с явлениями искусства, накапливается масса разнообразных, в том числе иэстетических, впечатлений.

Искусство оказываетширокое и многостороннее воздействие на человека. Художник, создавая свое произведение,глубоко изучает жизнь, вместе с героями любит, ненавидит, борется, побеждает,гибнет, радуется и страдает. Любое произведение вызывает наше ответное чувство.Б.М. Неменский так описал это явление: «И хотя сам по себе творческий процесссоздания художественного произведения как будто уже совершился, каждый человек вследза художником творцом погружается в него всякий раз, когда воспринимает произведениеискусства. Он вновь и вновь в меру своих личных способностей становитсятворцом, „художником“, переживая жизнь как бы „душой автора“того или иного произведения, радуясь или восхищаясь, удивляясь или испытываягнев, досаду, отвращение».

Встреча с явлениемискусства не делает человека сразу духовно богатым или эстетически развитым, ноопыт эстетического переживания помнится долго, и человеку всегда хочется вновь ощутитьзнакомые эмоции, испытанные от встречи с прекрасным.

«Постижениеискусства есть познавательный процесс глубоко творческого характера», — отмечают авторы книги «Эстетическое воспитание школьников».«Энергия активного, творческого отношения человека к искусству зависит какот качества самого искусства, так и от индивидуальных способностей человека, отего собственного духовного напряжения и от уровня его художественного образования».Те же авторы сделали правильное замечание: «Только подлинное искусство воспитывает,но только человек с развитыми способностями может пробудиться сотворчеству и творчеству».Искусство может и не выполнить своей воспитательной роли, если ребенок не получитсобственно художественного развития и образования, не научится видеть,чувствовать и понимать прекрасное в искусстве и жизни.

Жизненный опыт ребенка наразличных стадиях его развития настолько ограничен, что дети не скоро научаютсявыделять из общей массы собственно эстетические явления. Задача педагога воспитатьу ребенка способность наслаждаться искусством, развить эстетические потребности,интересы, довести их до степени эстетического вкуса, а затем и идеала.

Рассматривая проблемуэстетического воспитания средствами искусства необходимо учитывать возрастные особенностишкольников. А.И. Шахова, старший научный сотрудник НИИ общих проблем воспитанияАПН справедливо заметила: «Нельзя требовать от ребенка, чтобы он оценил картинуРафаэля „Сикстинская мадонна“, но можно и нужно так развивать его способности,его духовные качества, чтобы, достигнув определенного возраста, он мог наслаждатьсятворчеством Рафаэля. Воспитание искусством тем самым преследует цель, преждевсего воздействия на внутренний мир ребенка, на его индивидуальное духовное богатство,которое определит и его дальнейшее поведение».

В связи с этим становитсясовершенно понятно: для того, чтобы вести ребенка по пути творческогопостижения искусства, нужно знать, как воздействует искусство, в чем заключенаего воспитательная роль.

Существует несколько видовискусства: литература, музыка, изобразительное искусство, театр, кино, хореография,архитектура, декоративное искусство и другие. Специфика каждого вида искусства втом, что оно особо воздействует на человека своими специфическими художественнымисредствами и материалами: словом, звуком, движением, красками, различными природнымиматериалами. Музыка, например, непосредственно обращена к музыкальному чувству человека.Скульптура затрагивает другие струны человеческой души. Она передает нам нагляднообъемную, пластическую выразительность тела. Она воздействует на способность нашегоглаза воспринимать прекрасную форму. О воздействии живописи на человека можносудить по конкретному примеру. Приведу отрывок из книги Е. Ротенберга«Искусство Италии».

«Живопись обращенак нашему чувству формы и цвета. Созерцая живописное полотно, скажем»Сикстинскую мадонну" Рафаэля, мы не только замечаем общий колорит,распределение цвета, гармонию тонов, их взаимную уравновешенность, но следим закомпозицией, расположением фигур, точностью и выразительностью рисунка. Все этовместе дает нам реальную возможность приблизиться к постижению смысла картины,творческому сопереживанию. Мы замечаем, что во всей фигуре мадонны естькакая-то тревога, что взгляд ее трудно уловим, что младенец серьезен. Мадоннакак будто стоит на месте и идет вперед. И все-таки композиция картины гармоничноуравновешенна, сохранено ощущение гармонии человека с миром и представление очеловеке как центре природы. И мы понимаем, что перед нами одно из самых глубокихи прекрасных воплощений темы материнства. А тревога угадываемая нами воспринимаетсякак предчувствие будущей трагической судьбы сына, которого мадонна несет в жертвулюдям… В движении ее рук, несущих младенца, угадывается инстинктивный порыв матери,прижимающей к себе ребенка, вместе с тем ощущение того, что сын ее принадлежиттолько ей…"

Каждый вид искусства иискусство вообще обращено к любой человеческой личности. А это предполагает,что любой человек может понимать все виды искусства. Педагогический смысл этогомы понимаем в том, что нельзя ограничивать воспитание и развитие ребенка лишь однимвидом искусства. Только совокупность их может обеспечить нормальноеэстетическое воспитание. Это, конечно, вовсе не значит, что человек должен непременноиспытывать одинаковую любовь ко всем видам искусства. Эти положения хорошо выделеныв трудах А.И. Бурова. «Способности ребенка неодинаковы, и потому каждый волен всоответствии с ними предпочитать тот или иной полюбившийся ему вид искусства.Все искусства должны быть доступны человеку, но они могут иметь неодинаковоезначение в его индивидуальной жизни. Полноценное воспитание невозможно безвосприятия человеком и без воздействия на него всей системы искусств. Тем самымдуховные силы ребенка будут развиваться более или менее равномерно».

Взаимодействие ребенка илюбого вида искусства, прежде всего, начинается с восприятия. Особенностямвосприятия искусства детьми и посвящен данный параграф.

Итак, произведение искусствадостигает своей воспитательной, образовательной цели, когда оно непосредственновоспринято школьником, когда освоена его идейно-художественная сущность. Очень важноуделять особое внимание именно процессу восприятия художественногопроизведения.

Д.Б. Лихачев, понимаяэто, выработал свой подход к этой проблеме. В своей работе он выделяет три важныхэтапа восприятия художественного произведения школьником.

К первому этапу освоения художественногопроизведения он относит первичное восприятие, первичное творческое воссоздание всознании художественных образов. Сущность этого этапа состоит в том, что первичноевосприятие детьми художественного произведения необходимо продумывать. Он заметил,что при первичном неорганизованном восприятии, детьми, как правило частоупускается то, что показалось непонятным или неинтересным, что прошло мимо их вниманияввиду недостатка жизненного опыта или слабости художественно-эстетическогоразвития.

«В том, мимо чегопрошел ребенок, нередко остается существенное и важное, без чего невозможно воспроизведениецелостной картины художественного произведения, его глубокое освоение».

С самого началапреподавания искусства необходимо развивать в детях комплекс способностей всестороннеговосприятия произведений, талант читателя, зрителя, слушателя, талант соучастияв творчестве.

Первичное освоениепроизведения искусства предъявляет специфические требования к формаморганизации восприятия. Д.Б. Лихачев уделяет особое место в своей работевопросам методики. «Наиболее эффективно первая встреча ребенка спроизведением искусства происходит в форме свободного общения. Педагогпредварительно заинтересовывает детей, указывает, на что обратить особое вниманиеи побуждает к самостоятельной работе. Таким образом, реализуется педагогическийпринцип единства организации коллективной классной, внеклассной, внешкольной идомашней работы.

Внеклассная и домашняя работасо своими более свободными формами постепенно становится органической частью учебныхзанятий. С этой целью учитель на уроке учит детей навыкам и приемам самостоятельнойработы. На уроках приучают детей к коллективному прочтению отрывков, прослушиваниюдисков и лент с записью художественного чтения, индивидуальному чтению, к чтениюв лицах и драматизации, коллективному пению, просмотру фильмов, картин,диапозитивов, спектаклей и телепостановок. Все это позволяет детям всоответствии с заданиями учителя уделять серьезное внимание первичному восприятиювне урока: индивидуальному и коллективному чтению в лицах, совместным походам вкино, просмотру и прослушиванию теле- и радиопередач».

На этом этапе Д.Б. Лихачевпредлагает использовать такие методы, которые стимулируют детскую деятельность поактивному восприятию: заинтересовывают детей сюжетом произведения, художественнымиприемами, используемыми автором. В процессе первичного восприятия в целях формированияв сознании школьников более ярких образов, общей картины произведения он предлагаетпривлекать исторический материал эпохи, дополнительные сведения об авторе произведенияискусства, процессе его создания.

В рамках внеклассных и домашнихзанятий предлагается дать детям задания по отысканию исторического материала, характеризующеговремя, описанное, изображенное, звучащее в произведении. Выполнение исследовательскихзаданий по сбору фактов, касающихся создания произведения, обсуждение с детьмиспорных мест в произведении, непонятных ситуаций и терминов — все эти приемы активизируютвосприятие, делают его более глубоким и полным, порождают устойчивый интерес, создаютреальную основу для дальнейшей работы над произведением.

В педагогической практикепредлагается привлекать и опыт личных отношений ребенка. Давать, например,творческие задания по сопоставлению, сравнению переживаний, возникающих в процессеслушания музыкального произведения, с переживаниями, психическими состояниями, рождающимисяв жизненных ситуациях.

Второй этап постиженияхудожественного произведения школьниками, Д.Б. Лихачев характеризует, как организациюпроцесса «получения учителем обратной информации о глубине первичного усвоенияучащимися материала и одновременно активностью духовного переживания детьми воздействияискусства». Сущность этого этапа заключается в том, что учителяпредоставляют ребятам возможность творческого воспроизведения художественного произведенияили его частей в собственной деятельности, чтобы выяснить стало ли произведениеискусства духовным достоянием школьника.

Он утверждает, что при изучениилитературы ничто так не свидетельствует о степени интереса ребенка и глубинепервичного восприятия, как чтение им наизусть стихов, отрывков прозы, выразительностьи эмоциональность этого чтения. Пренебрежение к заучиванию не только ослабляетпамять детей, но и, главное, обедняет их духовно. На этом этапе работы повосприятию художественного произведения огромную роль он отводит таким видам творческойдеятельности, как сочинения с самостоятельными оценками и анализом и проведениесвободных творческих обсуждений и дискуссий.

На уроках изобразительногоискусства и музыки в качестве дополнительного задания Д.Б. Лихачев советует использоватьсловесное описание сюжета, основной идеи, оценку композиции, средств художественнойвыразительности.

На уроках литературы имузыки такими дополнительными заданиями могут быть изображения в рисункахлитературных и музыкальных образов. Наконец, на уроках литературы иизобразительного искусства могут даваться творческие задания по подбору музыкальногоматериала, созвучного основным идеям произведения искусства слова иливизуального образа.

Если учащиеся владеютисполнительскими навыками, они могут получить задание импровизировать на ту илииную тему. Все это в комплексе решает важнейшую педагогическую задачу: «осуществлениев единстве глубокого и всестороннего усвоения детьми идеи и художественных образовпроизведения, получение учителем обратной информации о глубине усвоения учащимисяматериала, развитие интеллектуальных и художественных способностей детей».

И третий этап освоения произведенияискусства школьниками, который выделяет педагог, можно характеризовать как этапнаучного постижения художественной деятельности. «После того, как в сознанииребенка воссоздана художественная картина жизни во всей сложности, противоречивостии многообразии образов, возникает необходимость ее научного анализа. Благодаряглубокому проникновению учащихся в идейно-художественную сущность произведенияискусства становится возможным его использование для глубокого познания жизни,формирования мировоззрения, воспитания нравственности».

В качестве главных методовна этом этапе выступают методы теоретического художественного и научного анализа.Постижение ребенком произведения искусства с помощью анализа, по мнению автора,можно организовать двумя путями.

Первый состоит в том,чтобы школьник сделал самостоятельную попытку теоретического осмысленияхудожественного явления. В различных формах ему даются задания: написатьрецензию, подготовить доклад, выступить в ходе обсуждения, составить критическийобзор, вскрыть основную идею произведения, описать сюжетную линию, показатьосновные черты героев и дать оценку их действий. В задания включаются требованиявыделить основные художественные приемы, которыми пользуется художник, оценить своеобразиеего индивидуального дарования, манеру его письма, стиля изложения, особенностейвидения мира и человека.

«Конечно, сам школьникне всегда сможет разобраться в сложных теоретических вопросах, даже есливоспользуется консультацией и справочной литературой. Однако педагогические выгодыименно такого начала анализа художественного произведения состоят в том, что ребенокзнакомится с широким кругом вопросов, осознает, как много нужно работать, чтобыпроникнуть в тайну произведения искусства. У него возникнет и разовьется интереси желание глубокого творческого освоения искусства».

Второй путь научногопостижения художественного произведения состоит в том, чтобы школьник приступилк творческому освоению литературно- художественной критики. «Задача литературно-художественнойкритики — помогать читателю, зрителю, слушателю в постижении результатов художественноготворчества. Литературно-художественная критика призвана сыграть ведущую роль вформировании идейно-эстетических идеалов школьников.

Критический материалдолжен широко привлекаться к учебному процессу, стать его органической частью.Важно, чтобы имена и идеи критиков стали известны школьникам так же хорошо, какимена композиторов, поэтов, писателей, режиссеров и актеров. Это позволит болееэффективно использовать воспитательный потенциал критики, поставить процессанализа художественного произведения на подлинно научную основу. Такой подход кделу даст возможность учащемуся сопоставить свои оценки, суждения с научно- аналитическимивыводами специалистов, увидеть свои недостатки, принять оценки критика илиполемизировать с ним».

Третий этап восприятияхудожественного произведения несомненно важный, но на мой взгляд, его оченьсложно осуществить в начальных классах, ввиду ограниченности знаний и развития аналитическойдеятельности младших школьников. Психологически важно, чтобы педагог, давая самостоятельныетворческие задания, организовал их тщательный учет и разбор.

На основе первых трехэтапов, Борис Тихонович предлагает осуществить четвертый, этап повторного ивместе с тем нового, на более глубоком уровне восприятия и понимания идей ихудожественных образов, освоения произведений искусства. «Именно на этом этапепроисходит глубоко индивидуальный внутренний процесс превращения художественныхобразов и идей произведения в духовное достояние личности, в орудие мышления иоценки действительности, в средство духовного общения с другими людьми».

«Художник с помощью создаваемыхим образов видит в жизни важное, существенное, значительное и умеет ярко, образнопоказать это невидимое, вместе с тем важное всем. Это постижение уже открытогохудожником — сложный и многоступенчатый процесс. Глубоко понять его сущность, умелоотобрать произведения искусства для постижения их детьми, учесть в связи со спецификойискусства специфику форм и методов учебной работы в школе — все это необходимодля повышения идейно-эстетического воспитательного влияния литературы иискусства на детей».

2.3 Реализация эстетическоговоспитания средствами искусства на уроках художественного цикла (литературы,музыки, изобразительного искусства)

В школе встреча детей спроизведениями искусства происходит в основном на уроках художественного цикла (литературе,музыке, изобразительном искусстве). Эти же предметы и являются основными в системеэстетического воспитания. Они играют решающую роль в формировании у детей эстетическихидеалов, их художественного вкуса, эстетического отношения к действительности иискусству.

В своей сущности предметыхудожественного цикла, именно как предметы школьного обучения, являются собирательными,обобщающими, интегративными, комплексными. Они представляют собой сложноеединство самого искусства, его теории и истории, навыков практическоготворчества.

В школе преподают неискусство: не литературу, музыку, изобразительное искусство, как таковые, аучебные предметы по искусству, решающие задачи всестороннего развития и воспитанияшкольников, объединяющие в себе элементы собственно искусства, науки о нем и навыкипрактической деятельности.

Литература включает всебя искусство художественного слова, историю литературы, науку о литературе — литературоведениеи навыки литературной художественно-творческой деятельности.

Музыка как интегративныйпредмет органически вбирает в себя изучение собственно музыкальных произведений,историю, теорию музыки, а также простейшие навыки исполнительства в области пенияи игры на музыкальных инструментах.

Изобразительное искусствокак комплексный предмет объединяет познание самих художественных произведений, элементыискусствознания, теории изобразительной деятельности, освоение навыков практическогоизображения, изобразительной грамоты и творческого самовыражения.

Рассмотрим воспитательно-образовательныевозможности каждого из элементов, составляющих содержание школьного учебного предметапо искусству.

Основным и главным элементомлитературы как учебного предмета является, конечно, само искусство —произведения художественного слова. В процессе занятий литературой ребенок совершенствуети навыки чтения, учится эстетическому освоению художественных произведений,усваивает их содержание и развивает свои психические силы: воображение, мышление,речь. Развитие навыков чтения, способности эстетического восприятия, аналитическогои критического мышления — решающие средства наиболее эффективного достижения воспитательнойцели.

«Художественнаялитература — органическая часть искусства как формы общественного сознания и выраженияэстетического отношения человека к действительности». Она связана со всеми видамиискусства, составляет основу многих из них, дала жизнь таким искусствам, как театри кино, ее широко использует изобразительное искусство и хореография. Процесс восприятияи постижения подлинного литературного произведения доставляет читателю эстетическоенаслаждение, влияет на духовный мир личности, формирование ее потребностей,мотивов поведения, способствует развитию ее мыслительных процессов, расширяет кругозорчеловека, углубляет его познания.

Литература обеспечивает исобственно литературное развитие. Оно означает хорошее знание основных художественныхпроизведений, умение применять законы общественной жизни к анализу литературныхявлений. Это умение особенно потребуется школьнику в жизни, когда возникнет необходимостьсамостоятельно дать оценку любому художественному произведению, защитить своюпозицию, убедить других в своей правоте. Школа развивает подлинный художественныйвкус, учит глубокому анализу произведений искусства с позиций эстетики.

Велика роль литературы виспользовании свободного времени школьников. Чем бы они ни увлекались, интерес клитературе для большинства остается постоянным. Чтение не только обогащаетдуховную жизнь. Оно создает ничем не заменимую разрядку. Психика человека испытываетнемалые перегрузки. Литература вводит его в новый мир. Он переживает эмоциональноенапряжение, отличное от обычного жизненного, и отдыхает, наслаждаясь игрой творческоговоображения.

Другой важнейший предметхудожественного цикла в школе — «Музыка». Известный детский композитор и авторпрограммы по музыке Д.Б. Кабалевский особо отмечает важность этого предмета: «Музыка– искусство, обладающее большой силой эмоционального воздействия на человека… иименно поэтому она может играть громадную роль в воспитании духовного мирадетей и юношества». Он включает в себя музыку, хоровое исполнение как искусство,элементы теории, истории музыки, музыковедение как часть искусствознания. В содержаниепредмета «Музыка» введено восприятие звучащей музыки и хоровое исполнение,усвоение нотной грамоты и элементов музыковедения, овладение навыками игры напростейших музыкальных инструментах и развитие способности к музыкальнойимпровизации. Другой известный педагог Ю.Б. Алиев пишет: «Урок музыки дает осознаниерадости музыкального творчества, формирует чувство сопричастности к прекрасному,способность наслаждаться тем нравственно-эстетическим содержанием, которое вложенокомпозитором или народом в произведение музыки».

Ведущей задачей на урокена уроке музыки, отмечают Л.Г. Дмитриева и Н.М. Черноиваненко, авторы учебника «Методикамузыкального воспитания в школе», — является «формирование слушательской музыкальнойкультуры учащихся, потому что сегодняшний ученик в будущем непременно слушатель,проявляющий свои интересы и вкусы. Именно от сформированности слушательской музыкальнойкультуры зависит, будет ли человек сам совершенствовать свой внутренний мир приобщении с искусством либо нет, воспринимая только чисто развлекательную музыку.

Другие авторы отмечают, чтоведущее значение должно придаваться хоровому исполнению, так как «…имеющеедавние и глубокие народные традиции, хоровое пение развивает не толькомузыкальные способности, но и качества характера, мировоззрение, художественныйвкус, эстетическое чувство». Очевидно, что на уроке нужно стремиться коптимальному сочетанию всех элементов музыкального воспитания.

Таким образом, в предмете«Музыка» выдвигаются единые эстетические задачи музыкального образования ивоспитания школьников. Все преподавание нацелено на такое музыкальное воспитание,которое обеспечивает развитие духовного богатства личности учащихся,нравственно-эстетический характер их деятельности, побуждений, взглядов,убеждений, а также накапливанию знаний, умений и навыков во всех видахмузыкальной деятельности.

Наконец, третий учебный предметхудожественного цикла в школе — «Изобразительное искусство». Следует иметьввиду, что этот предмет знакомит учащихся не только с живописью, графикой и скульптурой,составляющими группу изобразительных искусств, но также с архитектурой и декоративнымискусством. Среди существующих искусств пять перечисленных занимают особое место.«Произведения изобразительного, декоративного искусства, архитектуры зримы, вещны,они создают эстетическую среду, окружающую человека дома, на работе, в общественныхместах. Это городские архитектурные ансамбли, парки, интерьеры, монументальные произведенияживописи и скульптуры, предметы декоративного искусства, технические сооружения,которые воздействуют на человека повседневно, независимо от наличия у него эстетическихпотребностей».

В содержание предмета «Изобразительноеискусство» вводится одновременно восприятие и изучение произведенийизобразительного искусства, освоение изобразительной грамоты, развитие творческогоотношения к действительности и детское художественное творчество.

Занятия изобразительным искусствомразвивают умение видеть, наблюдать, дифференцировать, анализировать и классифицироватьэстетические явления действительности. Они формируют эстетическое чувство, умениелюбоваться красотой реальной действительности и произведений искусства. Они делаютчеловека художником.

Изобразительное искусстводает детям развитие психических свойств, умение творчески и эстетическиподходить к решению жизненных задач.

Программа формулируетследующие задачи преподавания изобразительного искусства: развитие понимания явленийокружающей действительности; формирование практических навыков художественной деятельности;систематическое и целенаправленное развитие зрительного восприятия, чувства цвета,композиционной культуры, пространственного мышления, фантазии, зрительного воображенияи комбинаторики, умение выражать в отчетливых образах решение творческих задач(иллюстрации, конструирование); воспитание активного эстетического отношения к действительностии искусству, умения практически применять художественные способности в процессетрудовой, учебной и общественной деятельности.

Таким образом, главная цельизобразительного искусства в школе — духовно обогатить ребенка, научить проникновениюв эстетическую сущность произведения искусства.

Между тем, урок — это не единственнаяформа знакомства детей с искусством. Именно внеклассная и внешкольная работа даютдетям реальную возможность познакомиться с искусством шире. Там же они знакомятсяи с такими видами искусства как кино и театр.

Особенность этих видов искусствазаключается в эмоциональном воздействии на ребенка. Зритель непосредственно испытываетрадость сопереживания, невольно чувствует себя соучастником событий и конфликтов,происходящих на сцене. «Своеобразие эстетического воздействия театра, — отмечаетА.И. Буров, — обусловлено коллективным характером восприятия». Н.В. Гогольписал: «В театре толпа ни в чем несходная между собой, разбитая по единицам,может вдруг потрястись одним потрясением, зарыдать одними слезами и засмеятьсяодним всеобщим смехом».

Театр – синтез многих искусств,объединенных в гармоничное целое. Театр воздействует не только словом, особым эмоциональнымсостоянием актера, но и пластикой движения, музыкой, светом, цветом, художественнымоформлением сцены. А сопереживание зрительного зала и сцены, сопереживания зрителеймежду собой только усиливает эмоциональное воздействие театрального зрелища. В совокупностивсех своих средств театр обладает мощным механизмом воздействия на любуюличность, в том числе и ребенка, развивая его нравственно, духовно и, конечно,эстетически.

Таким образом, учитываяэстетическую сущность самого искусства и то, что именно программы по предметамхудожественного цикла ставят перед собой задачи эстетического развития ребенка,можно сделать вывод, что в рамках школьной программы искусство является основнымсредством эстетического воспитания. Эта мысль также отмечается в работах Б.М. Неменского,Б.Т. Лихачева, А.И. Бурова и других педагогов по эстетическому воспитанию.

Заключение

Эстетическое воспитаниеявляется важным фактором в обучении, а также в жизни. У учащихся появляетсясамостоятельность суждений, умение концентрироваться, постоянно обогащатьсобственный запас знаний, обладать многосторонним взглядом на окружающий мир.Общество получает достойного своего члена, который, обладая вышеперечисленнымикачествами, сможет эффективно решать задачи, поставленные перед ним.

Воздействие эстетическихявлений жизни и искусства на личность может проходить как целенаправленно, таки спонтанно. В этом процессе огромную роль играет школа. В учебном плане закрепленытакие предметы как изобразительное искусство, музыка, литература, основой которыхявляется искусство. Это не случайно. Анализируя литературу, мы сделали вывод, чтоискусство является основным средством эстетического воспитания. Исследованиепоказало, что и познавательный интерес к искусству у младших школьниковдовольно велик, а наличие интереса — это первое из условий успешноговоспитания. Кроме того, материал по искусству обладает большим эмоциональнымпотенциалом, будь то музыкальное произведение, литературное или художественное.Именно сила эмоционального воздействия является путем проникновения в детское сознание,и средством формирования эстетических качеств личности.

Каждый преподавательдолжен уделять большое внимание развитию чувств прекрасного у учащихся,несмотря на то, что это отнимает достаточно времени и сил. Ведь самая большаянаграда для него — это действительно образованный, всесторонне гармонично развитыйи благодарный человек, который всегда будет помнить уроки, полученные в юности.

Цели и задачи,поставленные во введении, на мой взгляд, изучены и решены. Рассмотрены всеизвестные виды и формы эстетического воспитания, а также решена проблемаулучшения последнего с помощью организации непрерывной работы, когда учащийся,поднимаясь по лестнице знаний, не только учится видеть прекрасное повседневнойжизни, но и получает от процесса большое удовольствие, потому что приобретённыеим знания помогут ему как в работе и учёбе, так и в личной жизни.

Список использованнойлитературы

1. «Педагогика» Бабанский Ю.К. Москва, «Просвещение», 1983г.

2. «Педагогика» Сластенин В.А. Москва, «Владос», 2003г.

3. «Педагогика» Харламов И.Ф. Москва, «Гардарики», 2002г.

4. «Психология Искусства» Выготский Л.С. Москва 1968г.

5. «Эстетика воспитания» Лихачев Б.Т. электронное издание

6. «Педагогика. 2часть» Подласый И.П. электронное издание

7. «Искусство в эстетическом воспитании» Гончаров И.Ф.электронное издание

8. «Формирование личности школьника: Целостный процесс».Ильин В. С. Москва.,1984г.

9. «Природа в системе эстетического воспитания». СмольяниновИ. Ф. Москва, 1984г.

10. «Сердце отдаю детям». Сухомлинский В. А. Избр. пед. соч.-Москва, 1979г.

11. «Экологическое и эстетическое воспитание школьников». Подредакцией. Л. П. Печко. Москва, 1984г.