Сочинение: Педагогическая технология

--PAGE_BREAK--Одним из решающих усовий успеха пед.процесса яв-ся структурирование, вкл.в себя  анализ, диагностику, определение прогноза и разработку проекта деят-ти. На этих этапах можно выделить осн.виды деят-ти педагога, направленные на конструирование седержания, средств и программ действий. Соответственно, технологию кпп можно представить как единство технологий конструирования содержания, констр.материальных и материализованных средств и констр.деят-ти. В каждой из перечисл.технологий выделяются осуществляемые педагогом компоненты: аналитический компонент, завершающийся постановкой диагноза; прогностический и приективный компоненты мыслительной творческой деят-ти. Анализ – прогноз – проект яв-ся неразрывной триадой при решении любой пед.задачи, независимо от ее содержания и временных ограничений. Продуктивность решения стратегических, тактических и оперативных задач обуславливается качеством технологий констр-ния вне зависимости от того, был ли проект как ее рз-т заранее зафиксирован в виде плана или просто конспекта. Технология кпп не м.б.связана только лишь с обдумыванием действий педагога, она обязательно проектирует деят-ть учащегося.
Осознание пед.задачи, анализ исходных данных и постановка пед.диагноза.
Пед.цели определяют общую стратегию пед.процесса и материализуются в учебных планах, программах, методич.рекомендациях и др.уч.пособий. Пед.цели на этапе подготовки пед.процесса должны осознаваться педагогами как пед.задачи. в творческом процессе педагога осмысливаются разные пед.задачи.
Группы задач:
1.                Общие – связаны со всей уч.-воспит.деят-тью, кот.в итоге определяет все детали творческого процесса и яв-ся общими концепциями процесса.
2.                Этапные – связаны с конкретным этапом пед.деят-ти и отражают опред.ступени в формировании личности
3.                Ситуативные (частные) – связаны с конкретными элементами деят-ти.
Осознание пед.задачи – это непременное условие продуктивного осуществления деят-ти. Если пед.задача не осознается, то она в конечном итоге и не решается. Осознание пед.задачи происходит через ее исходные данные и постановку диагноза. Анализ исходных данных, кроме опред.места сложившейся ситуации в целостном пед.процессе, должен развиваться на основе уяснения состояния его осн.компонентов, хар-ре сложившихся м/у ними отношений, содержание пед.процесса, наличие средств и условий реализации деят-ти. Анализ исх.данных конкретной ситуации теснейшим образом связан с учетом множества научн.фактов и фактов, кот.вытекают из планомерного изучения состава пед.процесса. диагноз практической педагогики – это оценка общего сост.пед.процесса или отдельных его элементов в момент функционирования. По широте психодиагностич.обследование может охватить индивидуальность учащегося в целом или отдельных его элементов. По временному признаку оно м.б.оперативным или долговременным. Опер.диагностика строится в рез-те анализа устных и письм.ответов учащегося, на анализе их поступков, психич.состоянии. долговременная диагностика должна принимать во внимание недостатки и отклонения в учебной деят-ти и поведении учеников, а также в отдельных чертах психич.индивидуальности школьника или коллектива в целом. Проведение пед.диагностики обязывает препода владеть методами и методиками изучения личности, особенностей коллектива и сост.пед.процесса в целом.
Планирование как результат кпп.
Логическим итогом технологии кпп яв-ся материализация проекта пед.деят-ти в виде плана, плана-конспекта или конспекта. При этом важно отметить, что при составлении планов учитель может исп-ть имеющиеся рекомендации. В планах должнынаходить свое отражение интересы и потребности учащихся, соотнесение их с обществ.интересами. педагогом при планировании должны учитываться интересы и потребности, формирующие личность. План воспит.работы с классом должен согласовываться с общешкольным планом.
Рекомендации к составлению планов:
1.                целенаправленность и конкретность образовательных задач
2.                разумная детализованность и краткость плана (компактность)
3.                отражение разнообразия в содержании форм, методов, оптимальное сочетание просвещения и орг-ции деят-ти.
4.                преемственность, систематичность и последовательность.
5.                сочетание перспективности и актуализации намеченных видов работы
6.                единство пед.рук-ва и активности воспитанников
7.                реальность, учет возрастных и индивид.особ-тей учащихся, уровня подготовки и условий жизни.
8.                связ внутришкольной работы с работой вне школы
9.                гибкость и вариативность плана
Тема 8 Технология составления плана пед.деятельности кл.руководителя
Структура плана.
План кл.рук — это конкретное отображение предстоящего хода воспит.работы в ее общих стратегических направлениях и мельчайших деталях.
Составление плана.
Подготовка составления плана завершается составлением хар-ки коллектива. Это начальный этап технологич.цепочки планирования. След.этап предполагает знакомство Кл.рук.с общешкольным планом воспит.работы, кот.д.б.составлен к нач.уч.года. из него необходимо выбрать все общешкольные мероприятия, в кот.будет задействован ваш класс. Будучи соотнесенным с датами, эти мероприятия составятоснову будущего плана. Здесь необходимо подчеркнуть недопустимость отожествления планов работы Кл.рук.и жизнедеятельности коллектива. Опытные педагоги после этих двух этапов приступают к формулировке воспит.задач, продумывая систему мероприятий и отбору реально выполнимых общ.полезных дел. Начинающим педагогам целесообразно предварительно соотнести полученную инф-цию с общими данными об особ-тях возраста учащихся и имеющимися рекомендациями – помощь Кл.руководителю. при определении доминирующих воспит.задач надо исходить из целостного подхода к орг-ции пед.процесса.основу плана должны составлять реальные дела и разнообразные виды деят-ти.
Задача воспитания, а следовательно и содержание на строго очерченный период времени должны определять социальная, возрастная и индивидуальная ситуация в развитии. Соц-ная ситуация характеризует идею коллективных дел, возрастная обуславливает выбор форм деят-ти, ситуация индивид.развития придает содержательной стороне неповторимость работы с детьми. Соответственно, выделяются 3 основных объекта внимания кл.рук.:
1.                коллектив
2.                сама деят-ть
3.                индивидуальность
В целях обеспечения  гармоничного развития каждого ученика, отбирая содержание в работе, Кл.рук.должен вкл.в план, а затем и в сам пед.процесс познавательную, трудовую, худ.-эстетическую, ценностно-ориентационную, коммуникативную и др.виды деят-ти. При этом важно, чтобы внутри перечисленных видов деят-ти достигалось разнообразие их видов. Когда план в целом сформулирован и составлен, наступает период его «доводки». Кл.рук.обсуждает его отдельные разделы с коллегами, учителями, родителями, учащимися, а также осуществляет коррективу с планами работы класса и обществ.орг-ций. План Кл.рук.богаче плана жизнедеят-ти коллектива, т.к.содержит не только воспит.мероприятия, а также работу, направленную на изучение учащихся и коллектива. В совокупности эти планы дополняют содержание тех учебных и общественно полезных дел, организация и выполнение кот.направлены на формирование ценных деловых и нравственных качеств у школьников. Закл.этап технологич.цепочки планирования – это обсуждение плана с классом и выбор ответственных за отдельные мероприятия.
Структура плана.
В реальной шк.практике план работы Кл.рук.имеет разнообразную структуру. Это связано с различными условиями функционирования школ и отдельных коллективов. Структура, а  следовательно и сами формы планов зависят от уровня пед.квалификации учителя. Если опытный педагог может ограничиваться кратким планом, то нач.учителям надо рекомендовать составление подробных развернутых планов. Структура планов имеет след.параметры:
1.                краткая хар-ка класса и анализ воспит.работы
2.                воспит.задачи
3.                основные направления деят-ти кл.рук.
4.                координация воспит.деят-ти учителей, работающих в данном классе
5.                работа кл.рук.с  родителями и  с общественностью
Тема 9 Понятие «Воспитательная технология». Воспитательный результат технологии
Воспитательная технология – приложена к процессу становления, формирования человека как соц.способного существа. ВТ – это прежде всего пед.технология. Пед.технологии в педагогике на слуху существуют более 10 лет. Вокруг феномена пед.технологий немало споров. Остановимся на процессуальном подходе, согласно кот.пед.технология – это определенная последовательность действий, обеспечивающих достижение диагностируемого и прогнозируемого рез-та. Чтобы говорить о ВТ следует учесть, что под воспитанием понимается прежде всего целенаправл.процесс влияния на социализацию. Ядром социализации яв-ся формирование и закрепление соц.опыта человека. Под соц.опытом следует понимать опыт взаимодействия (общение или совместная деят-ть школьников друг с другом и с педагогами). ВТ трактуется как устойчивая целенаправленная последовательность действий педагога, ведущая гарантированно к воспит.результату, заявленному в целях.
Воспитательный результат технологии.
Под воспит.рез-том технологии имеется ввиду получение школьником позитивного соц.опыта вследствие соответствующих действий педагога. ВР выражается в 2 признаках:
1.                критерий факта (факт участия школьника в задаваемом технологией взаимодействия)
2.                критерий отношений ( позитивное отношение школьника к факту своего участия в соответствующем взаимодействии)
Тема 10 Личностный подход к воспитанию
Многочисленные пед.теории воспитания чаще всего определяются исходя из модели личности ученика. Личность школьника в условиях личностно-ориентированного воспитания выполняет приоритетную и системообразующую роль. Нужно обращать внимание на возрастные и индивидуальные особ-ти и эмоц.состояние. проблема учета эмоц.состояния в воспитании остается еще не разработанной. Так диапазоны эмоц.состояния различны -  от радостного (возбужденного) до угнетенного (подавленного). Обобщая изложенное, можно выделить неск.пед.рекомендаций:
1.                учитель должен любить своих учеников, но постоянно настраивать себя на доверительные, доброжелательные отношения с ними.
2.                в любой ситуации стремиться понять своего ученика. Его цели, мотивы, поступки.
3.                нужно помнить, что каждый ученик – уникальная личность со своими особ-ми, кот.имеют свойство изменяться.
4.                помнить, что каждый ученик хоть в чет-то, но талантлив.
5.                если ученик совершил отвратительный поступок, он всегда должен получить шанс исправиться, учителю нельзя быть злопамятным.
6.                ни в коем случае нельзя сравнивать детей друг с другом, и в каждом надо искать «точки роста»
7.                учитель должен помнить, что только взаимная любовь с учениками  ведет от взаимопонимания к сотрудничеству.
8.                ученик должен иметь шанс самоутвердиться и самореализоваться.
9.                учитель должен прогнозировать, проектировать, стимулировать творческое самообразование учеников.
10.           учитель должен искренне гордиться своими учениками.
Тема 11 Деятельностный подход к воспитанию
Хорошо известно, что  человек развивается и проявляет себя в деят-ти – эта закономерность лежит в основе деятельностного подхода в воспитании. Любое воспитательное мероприятие требует организации деят-ти детей и каждый ребенок в силу своих способностей должен проявлять себя в ней. Только в этом случае деят-ть будет значима для всех.  Учитель должен помнить, что нельзя навязывать ч.-.л.и давить на учеников, каким бы авторитетом он не обладал. Он должен активно вовлекать в пассивную работу каждого ученика. При анализе орг-ции деят-ти особое место имеет представление о его структуре деят-ти.
Поскольку любая деят-ть возникает в опред.ситуации, в педагогике часто говорят о ситуативном подходе в воспитании и в нем различают неск.правил:
1.                в любой ситуации какой бы сложной она не была,  нужно спешить принимать продуманное взвешенное решение
2.                при принятии опред.стратегии своего поведения отдавать предпочтение высоконравственным критериям и приемам выхода из сложн.ситуаций
3.                в сложных ситуациях следует принимать поэтапные решения
4.                по ходу развития событий в сложн.ситуациях нужно корректировать свои действия
5.                если вы совершили ошибку, не нужно бояться признаться в этом

Тема 12 Культурологический подход к воспитанию
В педагогике в последнее время все увереннее развивается культурологический подход в воспитании и он выполняет системообразующую роль в теории и практике.
Суть – воспитание будет тем эффективнее, чем больше оно будет вписано в контекст культуры, а воспитанник будет творчески развивать лучшие образцы культуры (нации, страны, мировой цивилизации).
В основе подхода лежит организация воспитания как процесса присвоения и развития личностью достижений культуры.
В этом подходе выделяют стратегии:
1.                развитие личности как человека культуры
2.                эффективность воспитания зависит от уровня культуры препода
3.                в качестве базиса в воспитании должна лежить нац.культура
4.                в воспитании необходимо учитывать социо-культурную ситуацию в стране
    продолжение
--PAGE_BREAK--5.                уровень культуры родителей играет важную роль, а порой и решающую
Тема 13 Ценностный подход к воспитанию
Проблема ценностей в воспитании всегда была актуальной. От того, какие ценности педагог считает приоритетными и особенно значимыми, в таком направлении и осуществляется процесс воспитания. Среди ценностей и ценностных ориентаций учащиеся чаще всего указывают на следующее:
1.                стремление к истине
2.                соц.справедливость
3.                честь и достоинство
4.                здоровье свое и окружающих
5.                доброжелательность и гуманность
6.                уважение к таланту и инакомыслию
7.                любовь к Отечеству
8.                религиозные (вера в бога)
Естественно, с точки зрения содержания, ценности могут дифференцироваться на социальные, духовно-нравственные, интеллектуальные.
Среди ценностей и ценностных ориентаций учащиеся по значимости пед.проблемы называют проблему воспитания ЗОЖ  у детей, пробему образованности, культуры  общения и поведения. Ценностные ориентации и ценности должны служить для любой личности внутренним ориентиром, стимулом для своего развития ценностей.
Тема 14 Гуманистический подход к воспитанию
Гуманистический подход в воспитании прежде всего отображает систему взглядов, согласно которой человек представляет собой высшую ценность, имеющую право на существование, счастье и достойную жизнь. Поэтому для гуманной педагогики становятся приоритетными вопросы о правах и свободах ребенка, его свободном и творческом развитии. Гуманный подход в воспитании базируется на том, что должно осуществиться взаимное уважение, справедливое отношение м/у его участниками.
Принципы гуманной  педагогики:
1.                ребенок должен познавать и усваивать человеческую истину (все что в жизни есть правдивое, справедливое, научное, нравственное, доброе и полезное)
2.                познание себя
3.                проявлять свою истинную индивидуальность
4.                находить общественный простор для развития своей «истинной природы» (безграничность возможностей, способностей, задатков и талантов) совпадение интересов воспитанников с общечеловеческими интересами
Тема 15 Ценностное самоопределение подростков. Духовно-практическая сфера деят-ти
Существует 2 понимания сущности с.:
·                   С. как  самоограничение, преобладают внешние цели
·                   С. как альтернативный выбор осознания и расширения границ возможного, преобладают внутр.факторы.
Основные этапы с.:
1.                 осознание того, что такое хорошо и что такое плохо
2.                 осознание способа действий в конкретных ситуациях
3.                 осознание сил
4.                 осознание реальных возможностей м/у кот.должен существовать выбор
5.                 осознание последствий
6.                 осознание должно  сочетаться с желанием действовать
С.согласно Рубенштейну – непрерывный и поэтапный процесс, характеризующийся продвижением человека на более высокие ступени.
Функции и механизмы – становление человека как субъекта собств.развития посредством рефлексии себя, своей жизни и выработки ценностного отношения к себе, людям и окр.миру. Т.о., с.можно р/м как сочетание внешних и внутренних форм актичности человека. Внешняя форма – действие, поступок, внутренняя – смысловые образующие структуры с.
Принципы с.подростков:
1.                 культуросообразность
2.                 событийная общность
3.                 ценностно-ориентационная интерпретация всех компонентов
4.                 активность личности
5.                 деятельностная направленность соц.-пед.процесса
6.                 свободосообразность
7.                 опора на ценностный опыт поколений
8.                 многомерный диалог
ЦС в духовно-практической сфере жизнедеятельности – это процесс и результат выбора личностью ценностных основ своего дух.бытия. Специфика данного процесса определяется тем, что этот познавательный процесс смысла жизни. Он связан  с эм.переживанием состояниясостояния удовлетворенности собственной жизнедеятельности. Это духовное бытие, духовная избирательная деят-ть, направленная на осмысление и понимание ведущих  ценностей жизни.
Тема 16 Ценностное самоопределение подростков в проф.сфере жизнедеят-ти
Существует 2 понимания сущности с.:
·                   С. как  самоограничение, преобладают внешние цели
·                   С. как альтернативный выбор осознания и расширения границ возможного, преобладают внутр.факторы.
Основные этапы с.:
1.                 осознание того, что такое хорошо и что такое плохо
2.                 осознание способа действий в конкретных ситуациях
3.                 осознание сил
4.                 осознание реальных возможностей м/у кот.должен существовать выбор
5.                 осознание последствий
6.                 осознание должно  сочетаться с желанием действовать
С.согласно Рубенштейну – непрерывный и поэтапный процесс, характеризующийся продвижением человека на более высокие ступени.
Функции и механизмы – становление человека как субъекта собств.развития посредством рефлексии себя, своей жизни и выработки ценностного отношения к себе, людям и окр.миру. Т.о., с.можно р/м как сочетание внешних и внутренних форм актичности человека. Внешняя форма – действие, поступок, внутренняя – смысловые образующие структуры с.
Принципы с.подростков:
9.                 культуросообразность
10.            событийная общность
11.            ценностно-ориентационная интерпретация всех компонентов
12.            активность личности
13.            деятельностная направленность соц.-пед.процесса
14.            свободосообразность
15.            опора на ценностный опыт поколений
16.            многомерный диалог
Ценностное с.в проф.сфере жизн-ти – это процесс и рез-т выбора старшеклассниками аксиологических основ своего будущего проф.бытия (построение проф.перспектив)
Абдульханова-Славская:
1.                 стремление личности к достижению выс.уровня состояния ориентирует личность на проф.продвижение.
2.                 идентификация личностью себя с общ.деят-тью, обеспечивающей соц.активность.
3.                 отношение к себе как к носителю опред.способностей
4.                 широкий спектр способностей, ориентированных на творчество в труде определяет реализацию личностью тех профессий, кот.представляют возможности для творчества.
Тема 17 Ценностное самоопределение подростков в семейной сфере деят-ти
Существует 2 понимания сущности с.:
·                   С. как  самоограничение, преобладают внешние цели
·                   С. как альтернативный выбор осознания и расширения границ возможного, преобладают внутр.факторы.
Основные этапы с.:
1.                 осознание того, что такое хорошо и что такое плохо
2.                 осознание способа действий в конкретных ситуациях
3.                 осознание сил
4.                 осознание реальных возможностей м/у кот.должен существовать выбор
5.                 осознание последствий
6.                 осознание должно  сочетаться с желанием действовать
С.согласно Рубенштейну – непрерывный и поэтапный процесс, характеризующийся продвижением человека на более высокие ступени.
Функции и механизмы – становление человека как субъекта собств.развития посредством рефлексии себя, своей жизни и выработки ценностного отношения к себе, людям и окр.миру. Т.о., с.можно р/м как сочетание внешних и внутренних форм актичности человека. Внешняя форма – действие, поступок, внутренняя – смысловые образующие структуры с.
Принципы с.подростков:
17.            культуросообразность
18.            событийная общность
19.            ценностно-ориентационная интерпретация всех компонентов
20.            активность личности
21.            деятельностная направленность соц.-пед.процесса
22.            свободосообразность
23.            опора на ценностный опыт поколений
24.            многомерный диалог
Процесс ЦС в семейной сфере определяет ради каких целей сейчас живет его семья, что актуально и значимо для него в семье в отношениях с членами семьи, в чем он находит в данный момент смысл своего существования и ради каких ценностей он будет выстраивать свою будущую семейную жизнь.
Тема 18 Ценностное самоопределение в гражданской сфере деят-ти
Существует 2 понимания сущности с.:
·                   С. как  самоограничение, преобладают внешние цели
·                   С. как альтернативный выбор осознания и расширения границ возможного, преобладают внутр.факторы.
Основные этапы с.:
1.                 осознание того, что такое хорошо и что такое плохо
2.                 осознание способа действий в конкретных ситуациях
3.                 осознание сил
4.                 осознание реальных возможностей м/у кот.должен существовать выбор
5.                 осознание последствий
6.                 осознание должно  сочетаться с желанием действовать
С.согласно Рубенштейну – непрерывный и поэтапный процесс, характеризующийся продвижением человека на более высокие ступени.
Функции и механизмы – становление человека как субъекта собств.развития посредством рефлексии себя, своей жизни и выработки ценностного отношения к себе, людям и окр.миру. Т.о., с.можно р/м как сочетание внешних и внутренних форм актичности человека. Внешняя форма – действие, поступок, внутренняя – смысловые образующие структуры с.
Принципы с.подростков:
25.            культуросообразность
26.            событийная общность
27.            ценностно-ориентационная интерпретация всех компонентов
28.            активность личности
29.            деятельностная направленность соц.-пед.процесса
30.            свободосообразность
31.            опора на ценностный опыт поколений
32.            многомерный диалог
Гражданское самоопределение школьника – процесс и результат поиска им своего места и роли как гражданина страны в общ.гос.пространстве. Содержание ЦС составляет след.личностно-значимые качества:
1.                ценности гражданской жизни общества
2.                ценности, определяющие отношение к родине, отечеству и соотечественникам.
3.                ценности, лежащие в основе отношения к себе как к гражданину
    продолжение
--PAGE_BREAK--