Учебное пособие: Методические указания Усть-Каменогорск, 2005 удк 371. 134

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН

ВОСТОЧНО-КАЗАХСТАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ.С.АМАНЖОЛОВА

УТВЕРЖДАЮ

Проректор по учебно-методическое работе, профессор

________________Г.З.Адильгазинов

«_____»_________________2005г.

Игибаева А.К., Завалко Н.А., Мышко Н.С., Аубакирова Л.Р.,

Токтарова Г.Т., Кусаинова М.К., Игисинова Н.Б., Суханова Н.И.

ОРГАНИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

Методические указания

Усть-Каменогорск, 2005

УДК 371.134

Игибаева А.К. Организация педагогической практики в системе непрерывной профессиональной подготовки: Методические указания / Игибаева А.К., Завалко Н.А., Мышко Н.С., Аубакирова Л.Р., Токтарова Г.Т., Кусаинова М.К., Игисинова Н.Б., Суханова Н.И. – Усть-Каменогорск, 2005. – 56с.

Рукопись обсуждена на заседании кафедры педагогики

Протокол №____ от «_____»______________2005г.

Зав.кафедрой, к.п.н., доцент Игибаева А.К.

Рукопись одобрена методическим советом института педагогики и психологии

Протокол №____ от «_____»________________2005г.

Председатель методического совета

института педагогики и психологии,

к.пс.наук Мацкевич И.К.

Нормоконтролер Бопурова Ж.Т.

Рукопись рекомендована к изданию

Протокол №_____ от «_____»________________2005г.

Методические указания по педагогической практике содержат советы и рекомендации, дающие возможность студенту планировать индивидуальное содержание профессионального становления в процессе прохождения педагогической практики в зависимости от курса обучения, поможет студенту проанализировать собственную деятельность самостоятельно ее корректировать с целью достижения профессионального мастерства. Авторами методических указаний представлены: цели, задачи, основные принципы и особенности профессионально-педагогической практики, умения, которыми должны овладеть студенты в процессе практики, права и обязанности студентов.

Методические указания адресованы студентам педагогических специальностей, преподавателям-руководителям практики, могут быть полезны учителям и руководителям школ, всем, кто интересуется вопросами анализа, оценки, организации педагогической практики студентов как учителей предметников, так и классных руководителей.

Рецензент:

доктор педагогических наук, доцент,

зав.кафедрой теории и методики физической культуры ВКГУ им.С.Аманжолова

Русанов В.П.

ПРЕДИСЛОВИЕ

Деятельность учителя исключительно сложна и многогранна. В процессе ее осуществления учителю приходится сталкивается с многими затруднениями, преодолевая которые он адаптируется к своей профессиональной деятельности, развивает педагогическое мастерство.

Педагогическая практика в университете является первой серьезной проверкой готовности студентов к будущей профессиональной деятельности, она является органической частью образовательного процесса и вооружает студентов первоначальным опытом профессиональной учительской деятельности.

Кафедрой педагогики неоднократно разрабатывались рекомендации по совершенствованию педагогической практики: «Инструктивно-методический материал в помощь студенту-практиканту». Авторы составители Адильгазинов Г.З., Завалко Н.А., Козлова Л.М., Кусаинова М.К., Мукашева К.М./ Под общей ред. Васильченко П.Л.; «Инструктивно-методические материалы в помощь преподавателям вуза – руководителям педагогической практики студентов». Авторы-составители: Мышко Н.С., Какиева Л.Х., Еремеева Л.И., Козлова Л.М., Мукашева К.М., Завалко Н.А./ Под общей ред. Васильченко П.Л. – Усть-Каменогорск. — 1997.

Настоящее пособие разработано с учетом новых тенденций реформирования системы образования Республики Казахстан и современных психолого-педагогических подходов к подготовке учителя на основе принципов системности и преемственности различных видов практик в бакалавриате и магистериате.

Пособие подготовлено со ссылками на указанные выше источники, а также на учебно-методическое пособие: Пашкевич Г.Н., Сысоева М.Е. Педагогическая практика. – М., 1999.

В ВКГУ им. С.Аманжолова в процессе подготовки будущего учителя проводятся следующие виды практик: непрерывная педагогическая практика, педагогическая практика на предвыпускных и выпускных курсах бакалавриата, педагогическая практика студентов магистратуры

Цели педпрактики:

— подготовка студентов к целостному выполнению образовательной, воспитательной, общественно-педагогической, организационно-управленческой функций учителя, классного руководителя, преподавателя вуза и колледжа;

— формирование системного подхода к педагогической деятельности;

— овладение компонентами профессионального мастерства;

— формирование и закрепление основных профессионально-педагогических умений, навыков, опыта в соответствии с требованиями стандартов университетского образования и квалификационной характеристики специалиста.

Основные задачи педагогической практики:

— углубить и закрепить теоретические знания, полученные студентами в университете, научить применять эти знания на практике в учебно-воспитательной работе с учащимися;

— вооружить студентов умением наблюдать и анализировать учебно-воспитательную работу, проводимую с детьми и подростками;

— научить студентов, опираясь на знания психологии, педагогики и физиологии детей и подростков, проводить учебно-воспитательную работу с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;

— подготовить студентов к проведению различного типа уроков с применением разнообразных методов, новых технологии активизирующих познавательную деятельность учащихся;

— научить студентов выполнять функции классного руководителя, работать с коллективами школьников проводить индивидуальную воспитательную работу с учащимися;

— развивать и закреплять у студентов любовь к педагогической профессии, стимулировать стремление к изучению специальных и педагогических дисциплин и совершенствованию своих педагогических способностей с целью подготовки к творческому решению задач воспитания и образования;

— привить студентам навыки внимательного отношения к охране здоровья школьников.

Задачи, решаемые студентами на 1 курсах:

— посещения отдельных уроков, внеклассных занятий и воспитательных мероприятий;

— формирование умений и навыков наблюдения за учебно-воспитательным процессом и анализа его результатов;

— овладение студентами методами, приемами и средствами проведения уроков, занятий, а также навыками руководства познавательной деятельностью младших школьников;

— обучение студентов творческому применению на практике знаний, полученных при изучении психолого-педагогических дисциплин и частных методик.

Задачи, решаемые студентами на предвыпускной практике:

— установление связи теоретических знаний, полученных при изучении специальных и психолого-педагогических дисциплин, с практикой;

— проведение различного типа учебных занятий с применением разнообразных технологий и методов, активизирующих познавательную деятельность;

— выработка творческого исследовательского подхода к педагогической деятельности, приобщения к проведению опытно-экспериментальной и методической работы;

— изучение учащихся, составление характеристик, диагностика их уровня воспитанности;

— формулирование собственно педагогических задач;

— планирование воспитательной деятельности со школьниками;

— проведение индивидуальных бесед с родителями отдельных учащихся;

— самостоятельная подготовка различных видов развивающей деятельности учащихся.

Задачи, решаемые студентами на выпускной практике:

— закрепление и углубление опыта работы учителя-предметника, классного руководителя;

— изучение коллектива класса;

— формулирование педагогических задач как по отношению к учащимся всего класса, так и отдельным школьникам, в т.ч. «трудновоспитуемым»;

— формирование умений работы с родителями школьников, с другими учителя, работающими в коллективе, администрацией школы.

Умения, которыми должны овладеть студенты в процессе практики:

— наблюдать, анализировать и планировать уроки и воспитательную работу в классе;

— разрабатывать конспекты уроков и внеклассных занятий;

— работать с методической литературой, творчески отбирать материал, наглядные пособия к урокам и воспитательным занятиям;

— выбирать наиболее эффективные технологии,

— формы, методы и средства для проведения уроков и внеклассных занятий с учетом особенностей физического и психического развития учащихся;

— проводить диагностику личности и коллектива учащихся;

— осуществлять самоанализ и самооценку результатов собственной деятельности, а также анализировать уроки и внеклассные занятия других практикантов;

— определять конкретные воспитательные задачи с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся;

— организовывать детский коллектив на выполнение поставленных задач (определять последовательность работы, сформировать ВИГ (временная инициативная группа), помочь выбрать эффективные приемы и методы, организовать контроль и подведение итогов работы);

— изучать личность школьника и коллектив учащихся класса;

— проводить отдельные виды воспитательной работы с учащимися (коллективные и индивидуальные).

ПРАВА И ОБЯЗАННОСТИ СТУДЕНТА-ПРАКТИКАНТА

Студент-практикант как учитель-предметник и классный руководитель обязан:

— познакомиться со школой, администрацией, с поурочным планом учителя-предметниками, с планом работы классного руководителя;

— разработать индивидуальный план учебной и воспитательной деятельности на период практики;

— изучать класс, в котором проходит педагогическую практику;

— выполнять текущие обязанности учителя-предметника и классного руководителя;

— проводить индивидуальную работу с учащимися;

— проводить диагностику учащихся (предвыпускная практика) и коллектива в целом (выпускная практика);

— подготовить и провести запланированные уроки и учебные занятия;

— подготовить и провести коллективное творческое дело;

— осуществлять преемственность в организации учебной и внеучебной деятельности школьников;

— изучать тематический план ведущего учителя;

— разработать тематический план на период практики;

— составлять систематически поурочный план;

— проводить анализ своих уроков, уроков коллег-студентов, учителей.

Студент-практикант имеет право:

— принимать активное участие в деятельности коллектива школы;

— обращаться к администрации школы, руководителям практики по возникающим вопросам;

— выступать на научно-практической конференции по теме самостоятельного научного исследования;

— получать информацию о психическом и физическом здоровье детей от врача, психолога, классного руководителя;

— выбирать формы, методы и средства воспитания с учетом уровня воспитанности учащихся;

— включать учащихся в деятельность с учетом творческих способностей с целью их дальнейшего развития.

Обязанности руководителей педагогической практики

Руководитель практики по специальности:

— организует проведение семинаров по методике преподавания предмета;

— проводит установочную и итоговую конференцию по педагогической практике, участвует в совещаниях при директоре учебно-воспитательного учреждения в начале и в конце практики;

— совместно с представителем кафедры педагогики, методистом, директором школы или его заместителем распределяет студентов по классам, утверждает индивидуальные планы работы студентов, контролирует их выполнение;

— проверяет отчетную документацию студентов о работе и совместно с представителями всех кафедр, участвующих в практике, а также учителям и классными руководителями выставляют дифференцированную оценку за практику;

— проводит инструктивно-методическую работу с учителями, принимающими участие в практике;

— составляет отчет о педагогической практике студентов.

Руководитель по воспитательной работе (кафедра педагогики):

— организует перед практикой проведение семинаров по актуальным вопросам воспитательной работы в школе;

— совместно с руководителем по предмету проводит установочные и заключительные конференции и выставки по практике;

— приглашает для руководства внеклассной работой студентов в школе методистов (организаторов внеклассной и внешкольной работы в школах или опытных классных руководителей);

— знакомит методистов-почасовиков с их обязанностями, задачами и содержанием педагогической практики, проводит консультации;

— контролирует и оказывает помощь методистам кафедры по воспитательной работе, посещая выборочно воспитательные мероприятия, участвуя в их разборе;

— контролирует внеклассную работу студентов, систематическ4и посещает школы (ПТШ), принимает меры по устранению недостатков в организации практики;

— совместно с методистами по учебной и воспитательной работе принимает участие в совещаниях при директоре учебно-воспитательного учреждения в начале и в конце практики;

— совместно с представителями кафедр, участвующих в практике оценивает работу каждого студента и выставляет общую оценку за практику.

Используя отчетную документацию методистов кафедры, методистов-почасовиков, студентов, составляет отчет по воспитательной работе в период практики и представляет на кафедру педагогики в 3-х дневный срок после проведения итоговой конференции. Структура отчета соответствует схеме отчета методиста по воспитательной работе.

Методист по предмету:

-принимает участие в установочной и итоговой конференциях по педагогической практике, а также в совещаниях при директоре школы;

— совместно с учителями школы распределяет темы уроков и внеклассных мероприятий по предмету;

— организует посещение практикантами уроков по предмету и их анализ;

— обеспечивает подготовку и проведение студентами различного типа уроков и внеклассных занятий по предмету, анализирует и оценивает их;

— оказывает научно-методическую помощь учителям школы в проведении работы с практикантами;

— проверяет отчетную документацию студентов;

— выставляет итоговые оценки студентам за практику по предмету;

— составляет отчет о педагогической практике и представляет групповому руководителю по окончании педагогической практики.

Методист по воспитательной работе (групповой руководитель по школам):

— принимает участие в установочных и итоговых конференциях по педагогической практике, а также в совещаниях при директоре школы (ПТШ) в начале и в конце практики; в работе педсовета;

— совместно с классным руководителем планирует воспитательную работу практикантов с учащимися;

— обеспечивает проведение студентами воспитательной работе с учащимися;

— консультирует студентов при составлении плана воспитательной работы с классом;

— проверяет планы и конспекты воспитательных мероприятий;

— посещает и анализирует мероприятия по воспитательной работе;

— организует взаимопосещение практикантами внеклассных мероприятий и их анализ;

— оказывает помощь студентам в изучении индивидуальных особенностей учащихся;

— собирает и анализирует документацию студентов по воспитательной работе и анализирует ее;

— принимает участие в работе совета методистов, выставляет дифференцированную оценку за практику каждому студенту;

— составляет отчет о воспитательной работе вверенных ему студентов и представляет его факультетскому руководителю по воспитательной работе;

Преподаватель кафедры психологии:

— участвует в установочных и итоговых конференциях по педпрактике;

— посещает уроки и внеклассные мероприятия студентов и участвует в их анализе;

— руководит работой студентов по изучению личности и коллектива учащихся и выполнением других заданий по психологии;

— совместно с групповым руководителем, методистами по предмету и воспитательной работе и работниками школ оценивает работу практикантов.

«Первые дни ребенка в школе»

Специальность ПиМНо, курс 3.

Цель: Выявление особенностей работы классного руководителя начальной школы с первоклассниками в первую неделю сентября.

Задачи:

— ознакомление с особенностями организации деятельности учителя начальной школы в работе с первоклассниками;

— наблюдение в реальном педагогическом процессе за формированием отношении учитель-ученик;

— овладение исследовательскими умениями в диагностической работе по определению уровня подготовленности детей к школе;

— овладение коммуникативными умениями устанавливать контакт с учителем, детьми, родителями, администрацией.

Содержание:

1 Знакомство с порядком зачисления детей в школу, принципами комплектования первых классов, оформлением личных дел учащихся.

2 Присутствие на первом родительском собрании (знакомство, с содержанием, методикой его проведения).

3 Наблюдение за организацией учебно-воспитательного процесса, анализ занятий (результаты фиксируется в дневнике наблюдений).

Особое внимание уделить знакомству с детьми, размещением их в классе, экскурсии по школе, формированию навыков учебной работы, способам организации внимания, активизации мыслительной деятельности.

4 Участие в работе по изучению уровня готовности детей к обучению в школе. Сделать выводы об уровне подготовки детей к школе.

Изучение специфики класса (возрастной состав, характер предшкольной подготовки, здоровье и др.).

5 Изучение особенностей взаимодействия учителя с психологом, родителями, учащимися (интервью у учителя).

6 Изучение и анализ документации учителя в 1-ом классе:

— классный журнал;

— личные дела учащихся;

— карточки учащихся;

— планы (поурочные, по воспитательной работе).

Отчетная документация студентов:

Дневник, отчет, в котором отражено:

1) Ф.И.О. студента, курс;

2) Место прохождения практики, сроки;

3) Особенности работы учителя по формированию учебных умений первоклассников, организации УВК;

4) Особенности формирования классного коллектива (анализ воспитания, цели, задачи на первые недели, анализ уровня их достижения);

5) Особенности взаимодействия с родителями, психологом, администрацией;

6) Личный вклад студента.

Непрерывная-педагогическая практика (НПП 1 курс)

Содержание НПП

1) Встреча с администрации школы. Знакомство со школой, кабинетами, библиотекой, медпунктами, музеем, столовой, спортзалами. Беседа с заместителем директора по учебной и воспитательной работе.

2) Закрепление за классом. Знакомство с учителем (кл.руководителем). Изучение документации (классный журнал, медицинская карта, личные дела), посещение уроков своего класса.

3) Ознакомление с планом классного руководителя (календарным планом по предмету). Посещение уроков и воспитательных мероприятий.

4) Ознакомление с санитарной гигиенических условиями школы (беседа со школьным врачом).

5) Помощь учителю в подборе дидактических материалов к урокам, воспитательным мероприятиям.

6) Анализ состояния тетради, дневников, учебников, помощь учителю (проверка тетради, дневников учащихся).

Учитель ставит подпись за каждый день практики в дневнике и дает оценку прилежанию студента в конце его отчета.

Непрерывная практика студентов 1 курса предполагает посещения уроков, внеклассных занятий, воспитательных мероприятий с целью выработки у студентов профессиональных умений и навыков организации и проведения учебно-воспитательного процесса в школах разных типов.

Посещение и обсуждение уроков, воспитательных мероприятий и знакомство с работой опытных учителей позволит студентам-практикантам реально осмыслить и понять теоретические положения ор организации учебно-воспитательного процесса в школе, которые они получат в учебном заведении.

В ходе непрерывной практики студенты 1-курса должны овладеть следующими умениями:

— планировать уроки, внеклассные занятия и воспитательные мероприятия, разрабатывать конспекты уроков, программы мероприятий;

— работать с методической литературой, школьными учебниками и программами, творчески отбирать материал, наглядные пособия и ТСО к урокам и занятиям;

— наблюдать за выбором учителями наиболее эффективных форм и методов работы с учетом физического и психического развития учащихся;

— проводить диагностику уровня развития школьника;

— осуществлять самоанализ и самооценку результатов собственной деятельности.

При прохождении непрерывной педагогической практики в школе студенты выполняют следующие виды деятельности:

— знакомятся с организацией учебно-воспитательного процесса в классе, с работой учителей и воспитателей (изучают методический фонд класса, школы технические средства и наглядные пособия, календарно-тематические планы, поурочные планы и конспекты уроков учителя, с оборудованием школьного кабинета по предмету);

— помогают проводить воспитательные мероприятия, внеклассные занятия по предмету;

— посещают и анализируют уроки, внеклассные занятия и воспитательные мероприятия.

При анализе занятий, учителя-методисты, преподаватели педагогики и психологии должны продемонстрировать студентам эталонные образцы анализа уроков, внеклассных занятий и воспитательных мероприятий.

Организация профессионально-педагогической практики

Приказом по университету студенты группами направляются в школы, с которыми предварительно заключается договор. Для каждой специальности есть базовые школы. Этим приказом утверждаются ответственные за практику по конкретной специальности, методисты по учебной и воспитательной работе студентов, психолог.

Содержание и объем заданий рассчитаны на 36-часовую рабочую неделю. Студенты работают в школе по 6 часов ежедневно, выполняя учебные задания, функциональные обязанности учителя-предметника и классного руководителя. В течении первой недели студенты посещают все уроки и воспитательные мероприятия в своем классе, что позволяет им освоиться в школе, а школьникам привыкнуть к новым людям. Все студенты приходят в школу за 15 минут до начала первого урока в своем классе и заканчивают работу через 6-8 часов.

В течение всего дня со студентами работают представители администрации школы, учителя, классные руководители, методисты-предметники,. они проводят консультации, инструкции, помогают организовать работу с детьми и учителями школы.

Методисты с кафедры педагогики назначают «методический день» в школе. В течение этого дня консультируют, посещают и анализируют мероприятия, проводимые студентами.

Программа деятельности студентов на педагогической практике

Подготовительный этап:

— консультации преподавателей и тренинги перед выходом на практику;

— общее знакомство с местом и условиями педагогической практики (встречи с педагогами, учащимися);

— подготовка индивидуальной программы практиканта.

Основной этап:

— диагностика коллектива учащихся и разработка плана работы на период педагогической практики;

— планирование учебной и воспитательной деятельности на основе показателей диагностической карты;

— организация деятельности в коллективе на основе разработанных педагогических сценариев по инвариантной модели их проведения;

— выполнение комплекса обязательных коллективных творческих дел (с учетом потребностей развития, возраста, желаний учащихся, плановых замыслов школы, классного руководителя);

— анализ результатов собственной деятельности;

— ведение педагогического дневника.

Заключительный этап:

— подготовка отчетной документации;

— формулирование индивидуальных задач для саморазвития профессионализма после практики;

— участие в обсуждении результатов практики на конференциях.

Деятельность студентов-практикантов

Основные направления:

— знакомство с организацией учебно-воспитательного процесса в школе;

— психолого-педагогическое изучение коллектива класса и отдельных учащихся;

— целеполагание в ходе педагогической практики;

— анализ педагогического опыта и обобщение передового опыта работы учителей и классных руководителей;

— планирование педагогической деятельности;

— организация воспитательной работы со школьниками;

— учебная и внеклассная работа по предмету;

— работа с родителями;

— методическая и исследовательская деятельность студента;

— самооценка профессиональной пригодности к воспитательной работе с учащимися.

Особенности предвыпускной практики:

Студент-практикант:

— изучает состояние учебно-воспитательного процесса в школе и в классе;

— знакомится с деятельностью классного руководителя в одном из классов (беседы, изучение плана воспитательной работы, школьной документации, наблюдение и т.д.);

— изучает классный коллектив (работа с диагностической картой);

— планирует учебную и воспитательную деятельность на период педпрактики;

— разрабатывает, проводит и анализирует учебные занятия, коллективные творческие дела (КТД) в классном коллективе с учетом интересов и возраста учащихся;

— посещает и анализирует уроки, КТД коллег, классных руководителей;

— готовит отчет по педпрактике и др.

Особенности выпускной практики:

Студент-практикант совершенствует свою педагогическую деятельность по вышеуказанным направлениям, а также:

— осуществляет профориентационную деятельность с учетом интересов и возраста личности школьников;

— принимает участие в работе классного руководителя с родителями;

— изучает опыт учителей, классных руководителей;

— проводит исследовательскую работу;

— работает с детьми группы «риска» и т.д.

Виды и содержание работ

Знакомство с организацией учебно-воспитательного процесса в школе.

Студенты знакомятся со школой, ее традициями. Посещают различные учебные кабинеты, знакомятся с их методическими материалами. Наблюдают за работой музеев, кружков, факультативов, спортивных секций, групп продленного дня. Изучают внеклассную деятельность по учебным предметам и воспитательную работу классных руководителей. Участвуют в установочных собраниях в школе, беседуют с администрацией школы, классными руководителями, психологом, социальным педагогом, библиотекарем и другими педагогическими работниками школы. Знакомятся с едиными требованиями, установленными в учебном заведении.

Студенты распределяются по классам в качестве помощников классных руководителей (предвыпускной курс) и классных руководителей (выпускной курс). Знакомятся с содержанием воспитательной работы в классе. Изучают виды планирования в школе. Встречаются с учащимися, проводят первые беседы с активом класса, отдельными школьниками.

Знакомятся со школьной документацией: классными журналами, дневниками, личными делами учеников, медицинскими картами, тетрадями, творческими работами и т.д. Заполняют диагностическую карту сведений об учащихся. Посещают различные уроки учителей и воспитательные занятия классных руководителей с целью лучшего запоминания и изучения школьников.

Студенты участвуют в консультациях, проводимых вузовскими преподавателями и школьными учителями, классными руководителями. Фиксируют полученные данные в педагогических дневниках. Составляют индивидуальные планы учебно-воспитательной работы на период практики.

Таким образом, на первой неделе педпрактики в школе студенты приобретают первоначальные умения:

— анализированы состояния организации учебно-воспитательного процесса в школе;

— работать со школьной документацией;

— общаться с учителями, учащимися, классными руководителями;

— видеть положительные и негативные явления школьной жизни.

Планирование педагогической деятельности

Студенты знакомятся с различными видами планов (общешкольным, классных кружков, факультативов и др.), а также планированием уроков по предмету специальности и внеклассной воспитательной работы. Планы анализируются с учетом принципов воспитания, педагогических задач, содержания работы со школьниками, а также методов, форм и средств воспитания. Обсуждаются на семинарах различные виды, формы планов, их структура. Уделяется внимание тематическому планированию отдельных коллективных творческих дел.

Практиканты составляют индивидуальные планы воспитательной работы с учащимися определенного возраста на период педпрактики. Учитывают основные принципы планирования: научности, оптимальности, перспективности, конкретности, реальности, преемственности, управляемости и др. Изучаются источники планирования и некоторые виды работы над ними (анализ документов и материалов, характеристика класса, текущие события в Республике Казахстан и зарубежных странах, передовой педагогический опыт и т.д.).

Студенты вовлекают школьников в составление плана воспитательной работы, проводя беседы, конкурсы на лучшие предложения в план работы класса. В планировании учитывается все направления гармонического развития личности: умственное, физическое, трудовое, нравственное, эстетическое и др. – один вариант плана. Другой вариант планирования по видам деятельности учащихся: учебная, трудовая, спортивная, общественная, художественно-творческая, игровая и др. Третий вариант – по ведущим воспитательным задачам. Четвертый вариант – перспективный план работы.

При составлении планов студенты придерживаются определенной структуры: характеристика класса, педагогические задачи, соответствующие возрасту и уровню воспитанности школьников, календарь основных видов развивающей деятельности, недельный план классного руководителя (текущие дела), дневниковые записи, личный творческий план классного руководителя.

Кроме того, на практике отрабатывается алгоритм тематического планирования отдельного воспитательного дела: формулирование темы, постановка задач, выбор формы проведения, составление плана подготовки и поведения воспитательного дела, назначение места и времени проведения занятия, продумывание оборудования, оформления и литературы, необходимой для определения содержания, выбор формы учета результатов проведенного воспитательного дела.

Тщательно продуманная методика планирования позволяет студентам преодолеть формализм в осуществлении педагогической деятельности.

Организация воспитательной работы со школьниками

В процессе педпрактики студенты овладевают технологией развивающей деятельности учащихся. Содержание работы зависит от:

— обсуждение характера воспитательных дел со школьниками на основе составленного индивидуального плана работы;

— уточнение зависимости развития коллектива класса от позиции классного руководителя (излишняя внешняя регламентация учащихся, совпадение или несовпадение целей воспитания с интересами школьников, совмещение позиции классного руководителя с саморегуляцией воспитанников, осознание воспитателем путей разрешения возникающих противоречий в начальный период практики);

— включение школьников в подготовку увлекательных воспитательных дел на основе типовой модели развивающей деятельности. Она позволяет реализовать общие методы воспитания, включить всех участников в многократное выполнение таких организационных операций и действий, которые в конечном итоге формулируют опыт, необходимый в будущей взрослой деятельности.

Основные действия включают: создание творческих групп, разработку плана предстоящего дела, составление списка подготовительных средств, дел, предметов, материалов, необходимых для осуществления программы, распределения поручений всем учащимся, включение школьников в различные виды деятельности по подготовке воспитательного занятия, его проведение и последующий анализ.

Учебная и внеклассная работа по предмету

Ставятся и решаются воспитательные задачи в ходе учебного процесса, готовится дидактический материал к урокам различной тематики с учетом эстетических и нравственных требований к содержанию и оформлению, анализируются уроки однокурсников с выявлением умений формулировать и решать воспитательные задачи, общаться со школьниками разного уровня воспитанности, находить контакт в зависимости от возраста. Формируются умения готовить и проводить внеклассные воспитательные дела по предмету специальности (конференции, вечера, экскурсии и т.д.). Используются творческие способности в оформлении кабинетов и подготовке оборудования.

Работа с родителями

Работа с родителями учащихся строится с учетом основных принципов повышения их педагогической культуры: целенаправленности в воспитании детей, единства общественного и семейного воспитания детей, связи с окружающей жизнью, сочетания педагогического просвещения с руководством педагогическим самообразованием родителей и включением их в деятельность по воспитанию школьников, дифференцированного подхода и др.

Методическая и исследовательская деятельность студентов

Студенты принимают участие в работе методических семинаров учителей и классных руководителей, в заседаниях методических объединений, на которых обсуждаются различные проблемы: способы решения педагогических задач с учетом индивидуальных особенностей учащихся, содержание психологических и индивидуальных методов работы с классом, формулирование воспитательных задач в работе со школьниками с отклонениями в развитии и др. Практиканты выполняют общие и индивидуальные задания преподавателей, пытаются найти им творческие решение: разработать новый вариант, изменить традиционные пути достижения результатов, использовать новые формы и средства выполнения заданий.

Студенты проводят научно-исследовательский поиск по темам курсовых или дипломных работ, учатся устанавливать межпредметные связи в решении педагогических проблем, находить нестандартные решения воспитательных задач на уроке и во внеклассной работе, наблюдать за школьниками и анализировать полученные результаты; работать с модульной дидактической конструкцией, проводить педагогический эксперимент, делать обобщения и выводы. Результаты исследований оформляют в виде научных докладов.

Самооценка профессиональной пригодности к воспитательной работе с учащимися

Студенты овладевают интроспекцией педагогического профессионализма, определяют условия достижения личностного уровня функционирования педагогической деятельности, наличие профессионально значимых качеств личности. Подвергают самооценке успешность овладения основами педпрофессионализма, анализируют уровень его сформированности. Устанавливают степень готовности работы над собой с учетом типологических и профессиональной направленности.

Анализируют и оценивают качество проведенной учебно-воспитательной работы, наблюдают за динамикой развития и воспитания школьников, выявляют степень реализации целей и задач воспитательной деятельности, характер отношений к детям, школе, степень удовлетворенности работой.

Овладевают правильной самооценкой своих знаний, умений и навыков в воспитательной деятельности, коррекцией направленности личности посредством самовоспитания качеств личности, необходимых в будущей профессии учителя-воспитателя.

Творческие задания

1) Познакомьтесь с классным руководителем, побеседуйте с ним об учащихся класса. Заранее определите перечень вопросов на основе диагностической карты. Составьте устное сообщение о школьниках.

2) Узнайте о функциях классного руководителя и учащихся его класса во время дежурства по школе. Разработайте вместе с ним и активом класса памятку, включающую задания для каждого ученика. Обратите внимание на развитие индивидуальных способностей школьников: организаторских, исполнительских, творческих, специальных и др.

3) Продумайте вопросы для посещения ученика на дому, сделайте это вместе с активом класса (кого будете посещать, цель визита, рекомендации родителям по интересующим их проблемам).

4) Составьте совместный план с учащимися класса на период педпрактики по различным видам деятельности. Продумайте приемы включения школьников в планирование работы. Добейтесь у учащихся обоснования необходимости проведения предложенных воспитательных дел и реальности их выполнения. Учитывайте специальные умения воспитанников, их любимые занятия, творческие способности для отражения их в различных видах деятельности по выполнению намеченного плана.

5) Выберите тему одного из родительских собраний, продумайте вопросы для обсуждения на нем.

6) Обеспечьте проведение ученического собрания, подготовьте его с активом класса, обдумайте свою позицию, советы и предложения.

7) Наметьте программу уборки школьной территории (начало, ответственные, оборудование, подведение итогов и т.д.).

8) Подготовьте сообщение для первого занятия кружка по предмету специальности или по своему увлечению (содержание работы, требования к членам кружка, развитие их интересов и др.).

9) Наметьте ряд действий по вовлечению пассивных школьников в различные виды деятельности, по формированию у них активности и инициативы.

10) Помогите школьникам составить программу самовоспитания, обсудите ее основные направления и действия учащихся по ее выполнению.

11) Раскройте содержание различных поручений школьников, опишите приемы их выполнения. Составьте список поручений вместе с активом класса.

12) Проведите наблюдения, как учителя-предметники и классные руководители учитывают возрастные особенности учащихся в учебно-воспитательной работе в школе.

13) Проанализируйте методику проведения одной из форм классного часа с точки зрения реализации основных и сопутствующих задач, поставленных при подготовке.

14) Сделайте вывод о методах педагогического воздействия классного руководителя, используемых для коррекции поведения трудновоспитуемого школьника.

15) Перечислите приемы и средства воспитания, применяемые классным руководителем, с целью включения учащихся в общественно полезный труд.

16) Выявите недостатки в работе класса, наметьте действия по их устранению и совершенствованию деятельности органов самоуправления.

17) Сформулируйте собственно педагогическую задачу и покажите пути ее решения.

18) Разработайте конспект беседы с учащимся по одной из тем в зависимости от уровня развития и воспитанности коллектива класса. Обсудите содержание беседы с классным руководителем, а также вопросы для обсуждения со школьниками. Свяжите содержание беседы с практическими делами класса.

19) Дайте подробную характеристику класса с учетом параметров диагностической карты и других сведений об учащихся.

20) Выясните мнения учащихся о профессии учителя. Узнайте, какие привлекательные и непривлекательные стороны они видят в ней. Уточните мотивы выбора профессии учителя у тех школьников, которые хотят быть учителями.

21) Проведите с учениками экскурсию в педагогический университет, расскажите о факультетах, покажите лаборатории, музеи; организуйте встречи с преподавателями и выпускниками университета.

22) Изучите опыт изложения нового материала на уроке.

Посетите 2-3 урока, пронаблюдайте за тем, как учитель объясняет новый материал на уроке, определите место данного этапа учебного процесса в системе уроков по данной теме, его познавательно-воспитательное значение. Пронаблюдайте, как учитель контролирует понимает учащимися того, что он объясняет; как осуществляет индивидуальный подход к учащимся при изложении нового материала; как учитель готовит учащихся к восприятию нового материала и усвоению новых знаний (понятий, правил, законов). Сделайте выводы из наблюдений.

23) Изучите опыт работы учителя по закреплению новых знаний на уроке и выработке учащихся практических умений и навыков.

Посетите 2-3 урока в ___ классе по разным предметам и проследите за тем, как учителя проводят закрепление знаний на уроке, организуют работу по закреплению знаний с сильными и слабыми учащимися; какое место на уроке по закреплению знаний занимает самостоятельная работа, ее эффективность, целесообразность. Сделайте выводы из наблюдений.

24) Изучите выполнение педагогических требований учащимися на уроке.

Посетите 2-3 урока в ____ классе, пронаблюдайте за тем, как учащиеся выполняют педагогические требования. Сделайте выводы из наблюдений.

25) Изучите элементы педагогической техники на уроке.

Посетите 2-3 урока в ___ классе, проследите, какие элементы педагогической техники и как использует учитель (владение мимикой, пантомимикой; управление эмоциями, настроением; социально-перцептивные способности: внимание, наблюдательность, воображение; техника речи: дыхание, постановка голоса, дикция, темп речи; технологическая сторона процесса воспитания и обучения: дидактические, организаторские, конструктивные, коммуникативные умения; технологические приемы предъявления требований, управления педагогическим общением; стиль отношений: гуманистические, демократические и т.д. Арсенал методов учителя). Сделать выводы.

26) Изучите опыт учителя по осуществлению индивидуального подхода к учащимся на уроке.

Посетите 2-3 урока в ___ классе, проследите за тем, как опытные учителя осуществляют индивидуальный подход к учащимся на уроке. Изучите, как учитель следит за деятельностью класса и отдельных учащихся, фиксирует результаты своих наблюдений и дает психологическую характеристику коллектива класса и отдельных учащихся. Определите в чем проявляется индивидуальный подход учителя к учащимся при проверке домашнего задания, повторении предыдущего материала, закреплении знаний. Сделайте выводы из наблюдений.

27) Изучение вопроса осуществления проверки домашнего задания и повторения предыдущего материала.

Посетите 2-3 урока в ____ классе и проследите, как учителя осуществляют проверку домашнего задания и повторение предыдущего материала. Обратите внимание на степень внимательности учащихся во время проверки домашнего задания, место домашнего задания на уроке (проверка и задание); наличие или отсутствие комментариев к домашнему заданию. Проследите методику проведения этой работы с точки зрения ее эффективности. Сделайте выводы из наблюдений.

28) Изучение опыта воспитательной работы учителя-предметника.

Посетите 2-3 урока в закрепленном классе и проследите за тем, как учитель осуществляет воспитательную работу на уроке. Обратите внимание на стиль общения, характер взаимодействия учителя и учащихся, формирование нравственных качеств. Изучите, какое воспитательное влияние оказывает учитель на личность учащихся (внешний вид, поведение учителя на уроке: степень активности, эмоциональный подъем, сдержанность, уверенность, бодрость); отношение к учащимся (чуткость и уважение, требовательность т тактичность, объективность в оценках и желание помочь); отношение учащихся к учителю (уважение, вежливость, признательность, послушание, доверие); уважение прав ребенка, учет его индивидуальных особенностей.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА СТУДЕНТОВ МАГИСТРАТУРЫ

Задачи педагогической практики

В системе профессиональной подготовки магистра важная роль принадлежит педагогической практике. Она является органической частью образовательного процесса в университете и вооружает студентов магистратуры первоначальным опытом профессиональной преподавательской деятельности.

В процессе педагогической практики решаются следующие задачи:

— ознакомление с современным состоянием образовательного процесса в вузе, с передовым педагогическим опытом;

— закрепление, углубление и обогащение психолого-педагогических и специальных знаний в процессе их использования при решении конкретных задач обучения и воспитания студентов;

— формирование у студентов магистратуры профессионально значимых качеств личности, развитие профессиональных умений и навыков, а также потребности в педагогическом самообразовании;

— выработка творческого, исследовательского подхода к педагогической деятельности.

Во время практики студенту магистранту необходимо совершенствовать следующие умения:

— определять конкретные образовательные задачи, исходя из общей цели образования с учетом возрастных, профессиональных и индивидуальных особенностей студентов бакалавриата и социально-психологических особенностей коллектива, находить пути их решения и прогнозировать ожидаемый результат;

— изучать личность студента бакалавриата и коллектива студенческой группы с целью диагностики и проектирования их обучения, воспитания, профессионального роста;

— научиться планировать учебную, методическую, воспитательную, научно-исследовательскую работу, составлять конспекты всех видов занятий, подбирать дидактический материал;

— использовать разнообразные формы и методы организации учебно-познавательной, трудовой, общественной, художественно-исследовательской деятельности студентов, организовывать коллектив студенческой группы на выполнение поставленных задач;

— уметь осуществлять межпредметные и внутри предметные связи;

— сотрудничать со студентами, преподавателями, руководителями подразделений и другими лицами, принимающими участие в обучении и воспитании студенчества;

— сплачивать студенческий коллектив через организацию коллективной профессиональной и творческой жизни;

— наблюдать и анализировать учебно-воспитательную работу, корректировать ее;

— уметь оказывать помощь студенческим общественным организациям;

— постоянно стремиться к самосовершенствованию в профессиональной деятельности;

— вести учет и подводить итоги своей работы;

— проводить исследовательскую работу по проблемам целостного педагогического процесса;

— изучать и обобщать лучший опыт преподавателей.

Педагогическая практика проводится во втором семестре первого курса магистратуры в течение 4-х недель, согласно учебных планов, в колледжах, факультетах и отделениях, других учебных заведениях. Содержание педагогической практики определяется настоящей программой.

Обязанности практикантов

Практикант, студент магистратуры:

— добросовестно и качественно выполняет все виды работ, предусмотренные программой практики;

— подчиняется правилам внутреннего распорядка вуза или колледжа, распоряжениям руководителей практики, преподавателей-методистов;

— тщательно готовится к каждому занятию и внеаудиторному мероприятию;

— присутствует на заседаниях Ученого Совета, заседаниях кафедры, секций, методических совещаниях, собраниях студентов бакалавриата;

— ведет необходимую документацию.

В случае нарушения дисциплины, порядка в учебном заведении, требований руководителей учреждения и практики студент магистратуры может быть отстранены от практики.

Студенту магистратуры, отстраненному от практики или тому, чья работа на практике признана неудовлетворительной, по решению Совета факультета назначается повторное прохождение практики без отрыва от учебных занятий в магистериате.

Содержание педагогической практики

Педагогическая практика является логическим продолжением педагогической практики в бакалавриате. Практика проводится в условиях, максимально приближенных к реальным условиям будущей профессиональной деятельности преподавателя высшего учебного заведения. Студенты магистратуры вводятся в круг реальных проблем профессионального труда преподавателя вуза, знакомятся с содержанием и объемом его работы, включаются во все основные виды деятельности:

— учебно-воспитательную работу со студентами;

— методическую работу на кафедре или в секции преподавателей;

— научно-исследовательскую;

— общественную и др. работу.

Студент магистратуры проводит:

— учебную работу (посещение занятий ведущих преподавателей курса и коллег-магистрантов (не менее 4-х занятий); планирование и проведение занятий, в том числе 4-х контрольных (из них 2 лекции, 2 семинара, лабораторных, практических и др.);

проведение внеаудиторной работы по предмету, изготовление наглядных пособий, участие в оформлении кабинета);

— методическую работу совместно с преподавателями кафедры (участие в методических совещаниях, заседаниях секций, заседаниях Ученого Совета факультета, обсуждение и анализ занятий студентов магистратуры и преподавателей (см. схему 1-2 в приложении к программе), проводит анализ расписания учебных занятий факультета, учебного плана, учебной программы по предмету, плана работ кафедры (см. приложение 3);

— внеаудиторную работу со студентами (психолого-педагогическое изучение и составление характеристики на коллектив студенческой группы, подготовка и проведение одного (беседа «НОТ студента», «Культура умственного труда», конкурс, деловая игра и др.) воспитательного мероприятия, посещение общежития, индивидуальные консультации и др.).

Отчетная документация по педагогической практике студентов магистратуры

По итогам педагогической практики на факультете или кафедре проводится совещание преподавателей, руководителей практики и студентов магистратуры, на котором дается характеристика учебно-воспитательной работы практикантов.

По окончании практики студенты магистратуры в 3-х дневный срок сдают руководителю практики:

— отчет об учебно-воспитательной работе;

— конспект зачетного занятия;

— анализ одного посещенного занятия;

— психолого-педагогическую характеристику коллектива студенческой группы;

— методическую разработку воспитательного мероприятия (после проверки возвращается студенту магистратуры).

Критерии оценки работы студента магистратуры в период практики

По окончании практики студенту магистратуры выставляется оценка. Оценка ставится факультетским руководителем-методистом вместе с преподавателем педагогики на основе проведенных студентом магистратуры занятий и воспитательных мероприятий.

При этом одинаково учитываются как научно-методическая сторона учебной работы студента магистратуры, так и его умение проводить внеаудиторную работу.

Оценка учебной работы:

«Отлично» ставится в том случае, когда занятия проведены на высоком научном и организационно-методическом уровне, если на ней обоснованно выдвигались и эффектно решались образовательно-воспитательные задачи, рационально применялись разнообразные методы обучения и приемы активизации студентов, поддерживалась рабочая дисциплина; если студент магистратуры проявил глубокое знание психолого-педагогической теории и творческую самостоятельность в подборе дидактического материала при построении, проведении и анализе занятия.

«Хорошо» ставится в том случае, когда занятие проведено на высоком научном уровне, на нем успешно решались образовательные и воспитательные задачи, однако недостаточно эффективно использовались отдельные методические приемы активизации студентов, если студент магистратуры проявил знание психолого-педагогической теории, самостоятельность в подборе учебного и дидактического материала, однако допустил незначительные ошибки в построении и проведении занятий.

«Удовлетворительно» ставится в том случае, когда студент магистратуры в реализации образовательно-воспитательных задач допускал фактические ошибки, недостаточно эффективно применял психолого-педагогическую теорию, методы и приемы обучения, слабо активизировал познавательную деятельность студентов, не всегда мог установить контакт с ними, при анализе занятия не видел своих ошибок и недостатков.

«Неудовлетворительно» ставится в том случае, когда на занятии не были решены образовательно-воспитательные задачи, допущены серьезные ошибки при изложении учебного материала, если студент магистратуры обнаружил слабое знание психолого-педагогической теории и некритически отнесся к своей работе. Оценка «неудовлетворительно» ставится также за неявку на занятие без уважительной причины и без предупреждения, за непредставление конспекта занятия или неудовлетворительное его содержание.

Оценка внеаудиторной работы:

«Отлично» ставится студенту магистратуры, который в срок и на высоком уровне выполнил весь намеченный объем внеучебной воспитательной работы, требуемый программой практики: обнаружил умения, опираясь на психолого-педагогическую теорию, правильно определять и эффективно осуществлять основные воспитательные задачи, способы и результаты их решения с учетом индивидуальных особенностей студентов, проявлял в работе самостоятельность, творческий подход, педагогический такт.

«Хорошо» ставится студенту магистратуры, который полностью выполнил намеченную на период практики программу воспитательной работы, обнаружил умения, опираясь на психолого-педагогическую теорию, определять основные воспитательные задачи и способы из решения, проявлял инициативу в работе, однако, в проведении отдельных видов воспитательной работы допускал незначительные ошибки.

«Удовлетворительно» ставится студенту магистратуры, который выполнил программу внеучебной воспитательной работы, однако не проявил глубокого знания психолого-педагогической теории и умения применять ее, допуская ошибки в планировании и проведении отдельных воспитательных дел, не учитывая в достаточной мере индивидуальные особенности студентов.

«Неудовлетворительно» ставится студенту магистратуры, который не выполнил программу внеучебной воспитательной работы, обнаружил слабое знание психолого-педагогической теории, неумение применять ее для выдвижения и реализации воспитательных задач, устанавливать правильные взаимоотношения со студентами и организовывать педагогически целесообразно их деятельность.

В итоговой сценке за педагогическую практику учитываются: степень эффективности проведенной студентом магистратуры учебно-воспитательной деятельности, участие в методической работе кафедры и факультета, общественная активность студента магистратуры, его отношение к делу, к студентам, качество отчетной документации, сдача ее в срок.

Основными критериями оценки качества лекции являются:

1) содержание лекции: научно, слишком сложно, слишком популярно, ненаучно, теоретический материал сочетается с конкретными примерами преобладает эмпирический материал;

2) вопросы, заставляющие студента размышлять, в лекциях ставятся: слишком часто, достаточно, редко, совсем не ставятся;

3) доказательность лекции: лектор убедительно доказывает правильность выдвинутых положений, бездоказательно декларирует истины;

4) лекция имеет связь с профилем подготовки специалистов: очень хорошую, достаточную, неудовлетворительную.

5) план, структура лекции: четкая, расплывчатая, беспорядочная;

6) манера чтения лекции: увлекательная, живая, наглядная, легко записывать, монотонная, скучная, лекцию трудно записывать;

7) отношение преподавателя к студентам: придирчивое, в меру требовательное, равнодушное, внимательное;

8) контакт с аудиторией: хороший, недостаточный, отсутствует:

9) посещаемость лекции студентами: присутствует большинство, больше половины, меньше половины;

10) ее запись: записывает лекцию большинство, меньше половины, не записывают;

11) поведение лектора: свободное, уверенное, скованное, манерное;

12) свободно рассказывает, имея перед собой лишь краткие заметки, близко придерживается конспекта, пересказывает учебник или учебное пособие;

13) достижение цели: преподаватель сосредоточен на том, чтобы дать существенное в предмете как основу для самостоятельной работы студентов, ставит такие проблемы, которые кажутся студентам достижимыми целями, пытается синтезировать разные точки зрения на данный предмет, четко обнаруживает свою позицию в спорных вопросах ими там, где проблема еще не решена, приводит примеры из собственного опыта, отмечает связи между своим предметом и смежными.

Критерии оценки семинарских занятий

1) целенаправленность: постановка проблемы, стремление связать теоретический материал с практическим его применением в будущей профессиональной деятельности или в производственной практике;

2) планирование: четкое планирование, слишком много вопросов, в плане не выделены главные вопросы и связанные с профилирующими дисциплинами факультета, список литературы слишком большой, мало новинок, добавить литературу по профилирующим проблемам;

3) организация семинара: преподаватель вызывает и поддерживает уместную дискуссию, конструктивно анализирует как правильные, так и неверные ответы и выступления студентов, все время заполнено обсуждением, время тратится непроизвольно, много говорит сам преподаватель, студенты обобщают материал, пересказывают факты;

4) стиль проведения семинара: оживленный, часто ставятся острые вопросы и бывают дискуссии, скучный, вялый, не возбуждает мысли;

5) общение: отношение преподавателя к студентам уважительное, в меру требовательное, критическое, придирчивое, равнодушное; отношение студентов к преподавателю: уважительное, равнодушное, критическое;

6) управление группой: преподаватель быстро устанавливает контакт с участниками семинара, уверенно и свободно держится в группе, разумно и справедливо взаимодействует со всеми студентами, делает много замечаний, допускает повышенный тон, опирается в работе на нескольких студентов, оставляя пассивными других;

7) заключения преподавателя: квалифицированные, убедительные, не обогащают знаний студентов, не содержит теоретических обобщений;

8) студенты ведут записи на семинарах: регулярно, редко, не ведут.

Схема отчета об учебной практике студентов магистратуры

Отчет об учебной практике студента магистратуры …курса

Факультет ……… (ф.и.о. студента) ……………

1) Сроки практики с ……… по ………

2) Место прохождения практики (курс, факультет).

3) Количество проведенных занятий.

4) Анализ проведенных занятий:

а) использование каких методов обучения было наиболее успешным;

б) чем вы руководствовались при отборе методов обучения;

в) какие ТСО и средства наглядности использовались;

г) какие приемы активизации учебной деятельности студентов использовались;

д) какие виды самостоятельности и индивидуальной работы были вами предусмотрены;

е) какие трудности вы испытывали при подготовке к занятиям;

ж) самооценка результатов преподавательской деятельности.

5) Анализ посещенных занятий (по схеме).

6) Анализ расписания занятий факультета (оптимальность распределения учебных дисциплин и нагрузки студентов, выполнение учебного плана, наличие «окон», соответствие выделенных аудиторий и др.).

7) Анализ учебного плана (блоки дисциплин, распределение часов, оптимальность выделения времени на фундаментальную и профессиональную подготовку, какие курсы на ваш взгляд, нужно добавить или убрать из плана и почему).

8) Анализ учебной программы по предмету (типовая или разработана кафедрой, соответствие количества часов по дисциплине в учебном плане и программе, предусматривает ли возможность введения блочно-рейтинговой системы обучения: принципы построения: понятия, межпредметные связи, современная литература и др.).

9) Анализ плана работы кафедры: (какие темы вынесены для обсуждения, их актуальность для учебного процесса, профессионального мастерства преподавателей; что, на ваш взгляд, можно убрать из повестки, что внести дополнительно).

10) Анализ вашей внеучебной деятельности во время практики:

а) актуальность избранной вами темы беседы для данного коллектива студенческой группы;

б) степень активности студентов во время беседы;

в) достигнута ли цель беседы. Достоинства и недостатки в проведении беседы. Пути их использования в дальнейшем;

г) анализ других видов работы, выполненных вами во время практики (посещение общежития, изучение коллектива студентов и др.).

11) Общие выводы о степени Вашей подготовленности к работе в качестве преподавателя. Задачи по самовоспитанию, вытекающие из итогов практики.

12) Предложения по улучшению организации практики.

Примерная схема изучения коллектива студенческой группы и составление его характеристики

1) Общие сведения о коллективе студенческой группы (количества студентов, из них – юношей, девушек, возрастной состав, социальный состав, производственный стаж до обучения в вузе).

2) Содержание и характер коллективной деятельности:

а) учебная деятельность (общая характеристика успеваемости и дисциплины, профессиональной направленности, взаимопомощь в учебе, отношение к учебной деятельности);

б) жизнь коллектива вне учебных занятий – интерес к современным политическим событиям, музыке, искусству, литературе, спорту и формы проявления (читательские конференции, посещение театров, кино, КВН, диспуты и др.); участие группы в общественной жизни факультета, вуза;

в) общественно полезный труд и его место в жизни коллектива, виды труда и характер его выполнения.

3) Руководство и организация студенческого коллектива:

а) организующее ядро группы, ее актив, староста и его работа, характеристика других лидеров (инициативность, самостоятельность, настойчивость, требовательность к себе и другим, авторитет среди товарищей и его основа, организаторские способности, отношение к общественному мнению).

б) наличие в коллективе неформальных лидеров, характер их влияния на группу, причины этого влияния, отношение к ним актива группы; наличие «отверженных», причины отвержения и возможные пути изменения отношения к ним товарищей.

в) взаимоотношения внутри коллектива (степень сплоченности, проявление взаимной требовательности, чуткости, дружеской заботы, взаимопомощи и уважения, наличие или отсутствие группировок).

4) Анализ конкретных примеров влияния на коллектив и коллектива на личность студента.

5) Общие выводы. Уровень развития коллектива. Характер общего эмоционального климата. Дисциплинированность. Определение основных недостатков организации жизни коллектива и взаимоотношений его членов, пути ликвидации этих недостатков.

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Методические указания к проведению инструктивных и итоговых совещаний по педпрактике

Инструктивное совещание в школе

Для создания нормальных условий для прохождения педпрактики представители университета и администрация школы заблаговременно распределяют студентов по классам с учетом индивидуальных особенностей студентов и их желания.

Цель совещания – познакомить студентов с конкретными задачами, стоящими перед школой и коллективом учителей.

На совещание приглашаются: представитель администрации, учителя-предметники, классные руководители, методисты по предмету и внеклассной работе, студенты-практиканты.

Открывает совещание директор школы (или представитель администрации). Он представляет по имени и отчеству присутствующих учителей и классных руководителей и студентов друг другу, характеризует деятельность педагогического коллектива школы, знакомит студентов с конкретными задачами, стоящими перед коллективом, с документацией школы, ее учебно-материальной базой, организацией учебно-воспитательного процесса.

Учитель-предметник и методист по предмету в своих выступлениях говорят о специфике преподаваемого предмета, о уровне знаний учащихся, о трудностях при изучении материала и о конкретных задачах, стоящих перед студентами в период практики.

Методист по воспитательной работе анализирует цель и содержание педагогической практики, особо подчеркивает обязанности студентов как помощников классных руководителей, либо классных руководителей на выпускном курсе, информирует классных руководителей об объеме работы студентов на период практики.

Затем студенты индивидуально беседуют с учителями-предметниками и классными руководителями.

Заключительное совещание в школе.

Цель совещания – подвести итоги педагогической практики студентов. На совещании присутствуют все студенты группы, представители университетских кафедр, директор школы или его заместители, учителя-предметники и классные руководителем. На нем заслушиваются отчеты студентов о своей учебно-воспитательной работе, анализируют причины осложнившие работу.

Учителя-предметники и классные руководители характеризуют работу каждого студента (ее содержание, взаимоотношения студента и учащихся, отношение студента к работе), дают оценку выполненной работе, высказывают положения по дальнейшему совершенствованию. Качества педагогической деятельности будущих учителей.

Администрация школы дает оценку всей группе студентов, высказывает пожелания и критические замечания отдельным студента, обращает внимание на необходимость учета положительного опыта школы, отдельных учителей и классных руководителей. Студенты могут выступать с обобщением опыта работы по отдельным направлениям организации учебно-воспитательного процесса. Выступает групповой руководитель с ответным словом, а также 1-2 студента. В трехдневный срок после окончания педагогической практики на отделениях создается комиссия, которая слушает защиту отчетов студентов-практикантов. На основании результатов защиты, оценок, полученных на педагогических советах в школах, анализа документации, представленной студентами, выставляется общая оценка за педагогическую практику. Оценка обсуждается на совете методистов, учитывается мнение методистов-предметников, методистов-педагогов и психологов курирующих работу студентов того или иного отделения. Одной из форм преподавателей со студентами в период педпрактики являются семинары, которые позволяют в наибольшей степени использовать обучающие, развивающие и воспитывающие возможности педагогической практики. Их цель – расширение, углубление и закрепление знаний студентов по дидактике, методике преподавания предметов и организации воспитательной работоы. Семинары организуются преподавателями методических кафедр, педагогики, психологии. Темы семинаров определяются с учетом содердания практики студентов, их интересов, а также с учетом задач учебно-воспитательной работы школы. Например, также с учетом задач учебно-воспитательной работы школы. Например, «тематическое планирование и его роль в повышении успеваемости учащихся», «Планирование воспитательной работы классного руководителя в старших классах», «Развитие познавательных интересов учащихся на уроке и во внеклассной работе» и др.

Групповые и индивидуальные консультации.

Цель консультаций – оказание практикантам конкретной методической помощи в подготовке уроков и отдельных воспитательных мероприятий. Задача методистов: помочь студентам в определении путей решения дидактической или воспитательной задачи; преодоления трудностей, возникших в процессе подготовки к уроку, при проведении воспитательных мероприятий; в устранении причин ошибок и неудач, возникших в учебно-воспитательной работе, в создании у студентов определенного психологического настроя, способствующего успешному выполнению программы практики. Консультации проводятся, как правило, не реже одного-двух раз в неделю. В начале практики необходимо провести групповую консультацию на тему «Первая неделя практики». Вместе со студентами в школе можно оформить «уголок студента-практиканта», где разметить необходимую информацию. Индивидуальные консультации осуществляются по графику, составленному методистам в соотвествии с расписанием уроков, классных часов и их тематикой. Они проводятся с целью оказания помощи студенту в составлении плана подготовки и проведения внеклассного мероприятия, нахождения необходимой литературы, преодоления трудностей, связанных с индивидуальными особенностями студента. Для более удобной фиксации информации о деятельности студентов на педагогической практике предлагаем методистам сводную таблицу учета.

Установочные и заключительные конференции по педагогической практике

Установочные конференции проводятся с целью распрделения студентов на педагогическую практику по школам и определения объема работы в ходе нее.

1) Время установочной и заключительной конференций назначается факультетским руководителем по согласованию с деканатами и зав.педпрактикой.

2) На конференциях присутствуют все методисты и представители отделения.

3) Факультетские руководители приглашают на конференции администрацию школ и методистов-почасовиков по учебной и воспитательной работе.

4) На установочной конференции выступают: зав.практикой, зав.кафедрой, факультетские руководители по учебной, воспитательной работе, работники библиотеки.

5) Студентов знакомят с целями, задачами педпрактики, ее содержанием, обязанностями студентов, современными проблемами обучения и воспитания школьников, вопросами педагогической этики и приказом по распределению студентов по школам.

На заключительной конгференции подподится итог педагогической практики, на которую желательно приглашать студентов младших курсов. На итоговых конференциях в основном заслушиваются отчеты каждой школьной группы студентов, в которых освещается вся их работа в школе. Затем выступают методисты по учебной и воспитательной практике. Факультетский руководитель по предмету подводит общие итоги, объявляет оценки за педагогическую практику. К этим конференциям организуются выставки по учебно-воспитательной работе студентов на практике (стенные газеты, тематические стенды, фоторгафии, программы вечеров, развернутые планы уроков, разработки бесед, конкурсов, а также карты, схемы, таблицы, макеты), можно демонстрировать видеозаписи уроков, классных мероприятий. При подведения итогов важно выявить трудности с которыми столкнулись студенты на практике и возможные пути их преодоления. Вычленить предложения по улучшению организации и проведения педагогической практики.

Отчетная документация по педагогической практике (для бакалавров)

1) Отчет о воспитательной работе

2) Контрольно-зачетный лист

3) Конспект мероприятия, проведенного студентом в период педагогической практики

4) Дневник педагогических наблюдений.

Для учительских специальностей 4,5 курс

1) Отчет о воспитательной работе

2) Контрольно-зачетный лист

3) Творческий отчет по заданиям в плане НИРС (задания даются студентам в начале педпрактики).

Основными критериями оценки результатов педагогической практики являются следующие:

— степень сформированности профессионально-педагогических умений;

— уровень теоретического осмысления студентами своей практической деятельности (ее цели, задачи, содержания, методов);

— уровень профессиональной направленности будущих учителей, их социальной активности (интерес к педагогической профессии, любовь к детям, активность, ответственное и творческое отношение к работе и др.).

Для оценки результатов практики используются следующие методы:

— наблюдение за студентами в процессе практики и анализ качества отдельных видов их работы;

— беседы с учителями, классными руководителями, студентами;

— анализ характеристик студентов, написанных учителями, классными руководителями и заверенных администрацией школы, ПТШ (для студентов проходящих практику в районе области и др. регионах);

— анализ качества работы студентов на методических занятиях, консультациях, семинарах в период практики;

— анализ результатов творческой работы;

— самооценка студентами степени своей подготовленности к практической работе и качества своей работы;

— анализ документации студентов по практике (индивидуальных планов работы, контрольно-зачетных листов, педагогических дневников, конспектов различных видов работы, отчетов о работе, материалов психолого-педагогического изучения школьников, заданий по НИРС).

Критерии оценки работы студентов в период практики

Оценка учебной и внеклассной работы по предмету.

«Отлично» ставится, если урок или внеклассное занятие проводились на высоком научно и организационно-методическом уровне, имели отчетливую целенаправленность на решение образовательных, развивающих и воспитательных задач, использовались разнообразные методы и приемы обучения, активизирующие познавательную деятельность учащихся с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, поддерживалась хорошая дисциплина, если студент проявил глубокое знание психолого-педагогической теории и творческую самостоятельность в подборе учебного материала, при построении, проведении и анализе занятия.

«Хорошо» ставится, если учебное или внеклассное занятие проведено на высоком научном уровне, если на нем успешно решались образовательные и воспитательные задачи, однако недостаточно эффективно использовались отдельные методические приемы активизации учащихся, если студент проявил знание психолого-педагогических и специальных дисциплин, самостоятельность и творчество в подборе учебного материала, но допускались незначительные ошибки в построении и проведении занятия, недостаточно эффективно использовались отдельные методические приемы организации познавательной деятельности учащихся.

«Удовлетворительно» ставится, если студент недостаточно глубоко владеет знаниями психолого-педагогической теории, слабо использовал методы и приемы активизации познавательной деятельности учащихся, установление контакта с ними, недостаточно владеет умениями анализа занятия.

«Неудовлетворительно» ставится, если занятие студента не достигло поставленных образовательно-воспитательных задач, допускались серьезные ошибки при изложении учебного материала, не обеспечивалась дисциплина учащихся, обнаруживалось слабое знание психолого-педагогической теории и недобросовестное отношение к своей работе.

Оценка внеучебной воспитательной работы

«Отлично» ставится студенту, который выполнил в срок на высоком уровне весь намеченный объем воспитательной работы, требуемый программой практики того или иного курса, обнаружил умение осуществлять воспитательную работу с учащимися, опираясь на знания психолого-педагогической теории, учитывая возрастные и индивидуальные особенности учащихся.

«Хорошо» ставится студенту, полностью выполнившему намеченную на весь период практики программу воспитательной работы, обнаружил умения, опираясь на психолого-педагогическую теорию, осуществил основную воспитательную работу с учащимися, но в проведении отдельных видов воспитательной работы допускались незначительные ошибки.

«Удовлетворительно» ставится студенту, выполнившему программу внеурочной работы, но показавшему недостаточно глубокие знания психолого-педагогической теории, допускавшему ошибки в планировании и проведении отдельных внеклассных занятий, не проявившему достаточной самостоятельности и творчества в работе с детьми и подростками, не проявившему знаний их возрастных и индивидуальных особенностей.

«Неудовлетворительно» ставится студенту, не выполнившему программу внеучебной воспитательной работы, обнаружившему слабые знания психолого-педагогической теории, неумение применять ее для реализации воспитательных задач, устанавливать правильные взаимоотношения с учащимися и организовать педагогически целесообразную их деятельность, проявившему недобросовестное отношение к выполнение своих обязанностей (пропуски и неявка в школу без уважительной причины, срывы воспитательных мероприятий, отсутствие инициативы и самостоятельности во внеучебной работе с учащимися).

В итоговой оценке за педагогическую практику учитывается качество учебно-воспитательной деятельности студента, его участие в методической работе школы, активность, самостоятельность и творчество студента, качество отчетной документации.

СЛОВАРЬ БАЗОВЫХ ПОНЯТИЙ

Внеклассная работа	Организационные и целенаправленные занятия с учащимися воспитательного и образовательного характера, проводимые во внеурочное время. Одна из форм организации досуга учащихся
Воспитательная активность семьи	Сознательное, систематическое, планомерное и согласованное воздействие родителей на ребенка с целью формирования определенных качеств личности
Деятельность	Специфически человеческая форма отношения к окружающему миру, содержание которой составляет его целесообразное изменение и преобразование в интересах людей.
Диагностическая карта	Форма комплекса социально-демографических, психолого-педагогических, методико-биологических данных с кодовым и словесным обозначением признаков учащихся
Досуг детей	Свободное от обязательной деятельности время
Запущенность педагогическая	Отклонение от нормы в поведении и учебной деятельности ребенка, обусловленное недостатками воспитания. Педагогически запущенный ребенок-это нормальный, здоровый ребенок, но не обладающий знаниями и умениями, необходимым для того, чтобы справиться с требованиями, предъявляемыми к нему (родителями, учителями, детским коллективом)
Классное родительское собрание	Высший общественный орган, определяющий своими решениями задачи и направления работы родительского коллектива класса в школе, семье, а также по месту жительства детей
Коллектив	Объединение школьников, стремящихся в совместной деятельности к достижению социально-значимых целей и созданию благоприятных условий для удовлетворения интересов и потребностей каждого воспитанника с учетом его индивидуальных особенностей
Коллективное творческое дело (КТД)	1. Эффективное средство решения воспитательных задач; проявление общей заботы о развитии каждого участника; 2. Общественно важное дело, первейшее назначение которого –забота об улучшении жизни своего коллектива и окружающей жизни
Метод	Способ достижения цели, решение конкретной задачи
Мотив	То, что побуждает деятельность, ради чего она совершается
Педагогическая задача: -собственно педагогическая задача (СПЗ) — функциональная педагогическая задача (ФПЗ)	Задача, изменения личности воспитанника или коллектива, перевода из одного состояния в другое; Задачи по организации конкретных воспитательных дел, посредством которых достигаются определенные образовательно-воспитательные цели.
Педагогическая технология	1. Рациональная организация деятельности и ее оснащение; 2. Последовательность операций, позволяющая получать результат с наименьшими затратами; Упорядоченная система действий, выполнение которых приводит к гарантированному достижению педагогических целей.
Психолого-педагогическая диагностика	Изучение личности воспитанника и ученического коллектива с целью оптимальной организации процесса воспитания
План работы классного руководителя, воспитателя	1. Творческий документ, определяющий содержание пути и средства достижения целей и задач образования и воспитания 2. Творческий документ воспитателя, в котором отражены данные педагогической диагностики и система воспитательной работы учителя с коллективом класса, с отдельными учащимися и взаимодействие с родителями и общественностью, центрами дополнительного образования и другими культурно-образовательными учреждениями.
Принципы планирования	Исходные идеи, отражающие и характеризующие планируемую работу
Педагогическая культура родителей	Определенный уровень педагогических, психологических, физиологических и других знаний о человеке, а также сформированные умения и навыки семейного и общественного воспитания детей с учетом их индивидуальных различий
Самостоятельность	Деятельность по собственному почину, личной инициативе
Характеристика класса	Текстовые или кодовое выражение данных педагогической диагностики.

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Абдуллина О.А. Педагогическая практика студентов: Учеб. пособие для студентов пединститутов /О.А.Абдуллина, Н.Н. Загрязкина.-2-е изд.- М.: Просвещение. — 1989. – 175с.

2. Амонашвили Ш.А. Единство цели. / Н.А.Амонашвили — М.: Просвещение. — 1987. – 85с.

3. Аргинская И.И. Изучение результативности и развития учащихся: Пособие для учителей и зав. учебной частью школ./ И.И.Аргинская, Н.В.Нечаева и др. – Москва. — 1995. – 97с.

4. Баскакова И.Л. Изучение внимания школьников./ И.Л.Баскакова – М.-Воронеж, 1995. – 124с.

5. Бедерханова В.П. Обучающие игры как средство подготовки студентов университетов к воспитательной деятельности./ В.П.Бедерханова. – Л.: ЛГУ, 1997. – 113с

6. Бушелева Б.В. Поговорим о воспитанности./ Б.В.Бушелева – М., 1989.- 144с.

7. Вайзман Н.П. Реабилитационная педагогика./ Н.П.Вайзман – М., 1996. – 45с.

8. Вендеровская Р.Б. Теория и практика воспитательных систем./ Р.Б.Вендеровская, П.Г. Годин, Н.С.Дежникова. — в 2-х кн. – М., 1993. – 112с.

9. Весна Е.Б. Профессионально-педагогическая практика. Учебно-методическое пособие./ Е.Б.Весна, О.О.Кисилева. – Москва-Воронеж, 1999. – 80с.

10. Гликман И.З. Теория и методика воспитания. Учебное пособие для студ.высш.учеб.завед. / И.З.Гликман. – М., 2003. – 176с.

11. Гришин Д.М. Конспективный курс педагогики./ Д.М.Гришин, Г.П.Панарина, В.И.Прокопенко — Калуга, 1997. – 78с.

12. Деловые педагогические игры. Метод.рекомендации пед. коллективам школ, внешкольным учреждениям. – Л., 1990.- 165с.

13. Дереклеева Н.И. Классный руководитель. Основные направления деятельности. / Н.И. – М., 2001. – 64с.

14. Дереклеева Н.И. Справочник классного руководителя / Н.И.Дереклеева // Начальная школа. – 1-4 классы. – М., 2004. – 240с.

15. Игра, творчество, развитие. Матералы межрегиональной педагогической конференции // Отв. ред. Л.Ю. Ляшко. – Обнинск, 1994. – 220с.

16. Игры — обучение, тренинг, досуг // Под ред. В.В. Петрусинского. – В 4-х кн. М., 1994. – 169с.

17. Ляшко Т.В. Через игру – к творчеству: Методическое пособие. / Т.В.Ляшко, Е.И.Синицына – Обнинск, 1994. — 145с.

18. Мальковская Т.Н. Инструктивно-методические материалы по педагогической практике: Для студентов предвыпускных и выпускных курсов. / Т.Н.Мальковская — М., 1979. – 87с.

19. Маншева В.А. Работа с родителями./ В.А.Маншева – М., 1992. – 115с.

20. Методика воспитательной работы. Учебное пособие для студентов высш.учеб.завед. /Л.А.Байкова, Л.К.Гребенкина и др. / Под ред. В.А.Сластенина. – М., 2002. – 144с.

21. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновенье./ А.В.Мудрик. – М., 1986. – 160с.

22. Мындыкану В.М. Педагогическая техника и мастерство учителя./ В.М.Мындыкану. – Кишинев, 1991.- 88с.

23. Пашкевич Г.Н. Педагогическая практика. Учебно-методическое пособие. / Г.Н.Пашкевич, М.Е.Сысоева – М., 1999. – 112с.

24. Педагогическая практика: Сб. материалов для педколледжа и училищ // Авторы: Л.З. Борисова, Н.И. Бостаншова. – М.: Новая школа, 1994. – 132с.

25. Педагогическая практика: Учебно-методическое пособие // Под. ред. Г.М. Коджаспировой, Л.В. Бориковой. — М.: Академия, 1998. – 174с.

26. Педпрактика в начальной школе. Учебное пособие для вузов / Под ред. Г.М.Коджаспировой, Л.В.Борисова. – М., 2000. – 272с.

27. Программа педагогических институтов: Пед. практика // Отв. ред. З.К. Розов, И.И. Рувинский. – М., 1987. – 225с.

28. Программа педагогической практики студентов педагогических институтов / Под ред. Е.В. Бондаревской. – М., 1989. – 146с.

29. Сластенин З.А. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности./ З.А.Сластенин, Н.Е.Мажар– М., 1991. — 284с.

30. Сопер П. Основы искусства речи./ П.Сопер – Ростов-на- Дону, 1995. – 136с.

31. Станкин М.И. Профессиональные способности педагога. Учебное пособие./ М.И.Станкин – М.: «Флинта», 1998. — 174с.

32. Тихомирова Л.Ф. Развитие логического мышления детей./ Л.Ф.Тихомирова, А.В.Басов — Ярославль, 1995. — 240с.

33. Шин С.В. Лучшие сценарии школьных праздников для учащихся 1-11 классов. / С.В.Шин. – Ростов на Дону – 2000. – 480с.

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Дидактический анализ урока

1) Общая структура :

— принципы организации учебной деятельности;

— основная дидактическая цель и задачи;

— тип урока, его место в системе уроков;

— основные элементы (начало, основной этап, окончание);

— дозировка времени, эффективность его использования.

2) Реализация основной дидактической цели:

— выполнение требований программы;

— соотношение объясненного и самостоятельной работы учащихся;

— организация первичного закрепления;

— проверка качества знаний, умений, навыков;

— охват учащихся учебной работой.

3) Развивающая функция:

— вовлечение учащихся в совершенствование основных мыслительных операций (анализ, сравнение, обобщение, классификация, систематизация);

— обучение учебным умениям;

— развитие познавательной самостоятельности;

— развитие творческого мышления;

— сообщение информации для общего развития.

4) Воспитательная функция:

— использование воспитательных возможностей содержания учебного материала;

— приобщение к общечеловеческим ценностям;

— практическая направленность, учет интересов;

— воспитание добросовестного отношения к учебному труду;

— учет воспитательной функции отметки;

— личность учителя.

5) Методы и средства обучения:

— методы введения нового материала (объяснение, рассказ, лекция, беседа, демонстрации и др.);

— методы контроля (индивидуальный, фронтальный, комбинированный, взаимоконтроль, методика проверки домашнего задания);

— методы выработки и закрепления умений и навыков (беседа, письменные или устные упражнения, работа с учебником);

— инновационные методы.

6) Работа с учениками:

— подготовленность учеников к курсу;

— активность учеников на разных этапах урока;

— виды деятельности;

— культура труда, дисциплина;

— отношение к предмету, к учителю;

— динамика работоспособности, моменты ее наибольшей активности, спада, их причины;

— привлечение учащихся к самостоятельным выводам, заключению.

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Психолого-педагогический анализ урока

1) Класс

2) Фамилия, имя, отечество учителя

3) Дата проведения урока

4) Смена, номер урока по расписанию

5) Какой урок по счету у преподавателя в данный день

6) Цель урока

7) Тип урока (комбинированный, обобщение, закрепление знаний. повторение), его вид.

8) Методы обучения, их соответствие возрастным и индивидуальным особенностям

9) Методы опроса (фронтальный, индивидуальный, групповой, самостоятельная работа, с применением ТСО, программированный…)

10) Мотивы учения (интеллектуальные, социально-значимые, непосредственно побуждающие)

11) Поведение учителя на уроке (контакт с классом, увлеченность, самообладание, находчивость, умение перестраиваться, зависимость от конспекта). Стиль работы учителя.

12) Взаимоотношения учителя с учениками (требовательность; уважение, учет индивидуально-психологических особенностей, методы одобрения, порицания; создание ситуации успеха).

13) Внешний вид учителя

14) Общая оценка урока (достижение поставленной цели, результативность урока и методика ее определения, педагогическая обоснованность применяемых форм обучения, целесообразность выбора методов обучения, преодоление противоречий процесса обучения).

15) Рекомендации по совершенствованию деятельности учителя и применению его опыта.

ПРИЛОЖЕНИЕ В

Основные типы и виды анализа урока (по М.И. Махмутову)

На основе принципа целепологания выделяют четыре типа анализа уроков: 1) полный, 2) комплексный, 3) краткий, 4) аспектный. Каждый из них может иметь виды: дидактический, психологический, воспитательный, методический, организационный.

Дидактический анализ предполагает анализ урока по основным дидактическим категориям (постановка цели урока, соблюдение дидактических принципов, логики изложения учебного материала, логики процесса обучения, применения методов и средств обучения, вопросы активизации познавательной деятельности учащихся, организации их самостоятельных работ, реализации принципов образования и воспитания).

Психологический анализ предполагает изучение главным образом психологического климата на уроке, отношений между учителем и учащимися, отношений между учащимися, вопросов педагогического такта учителя, степени его личного влияния на учащихся, эмоционального настроя учащихся.

Воспитательный анализ проводится с целью изучения степени воспитательного воздействия урока на учащихся.

Методический анализ урока предусматривает изучение деятельности учителя и учащихся, взаимодействие их деятельности в основных структурных компонентах урока.

Анализ организационного аспекта урока предусматривает изучение приемов организации занятий, степень оснащенности урока наглядными пособиями, эффективность использования ТСО на уроке, ведение учителями документации, рациональность использования времени на уроке, выполнение санитарно-гигиенического режима и т.д.

ПРИЛОЖЕНИЕ Г

Схема анализа классного часа

1) Тема классного часа и его место в общей системе воспитательной работы классного руководителя (классного воспитателя).

2) Образовательно-воспитательные задачи классного час, их личностный смысл для каждого школьника.

3) Подготовка учителя и учащихся к проведению классного часа:

а) своевременность подготовки учителя и учащихся к проведению мероприятия;

б) уровень самостоятельности и активности школьников в его подготовке;

в) педагогическая обеспеченность учебно-наглядным оборудованием.

8) Ход классного часа:

а) убедительность, четкость, эмоциональность классного руководителя в постановке и раскрытии перед учащимися цели и задач классного часа;

б) соответствие содержания, тематической направленности и технологии проведения мероприятия уровню развития коллектива класса;

в) педагогическое мастерство классного руководителя в проведении классного часа: педагогическая культура, такт, общение, внешний вид воспитателя; создание психологической совместимости на начальном этапе проведения классного часа; рациональное использование учебного времени; коррекционные действия классного руководителя.

9) Итоги классного часа:

а) достижение цели и задач классного часа;

б) позитивные и негативные аспекты проведенного мероприятия, их причины;

в) педагогические выводы и рекомендации по совершенствованию работы классного руководителя по подготовке и проведению классного час.

ПРИЛОЖЕНИЕ Д Схема анализа коллективной творческой деятельности

Название темы и ее актуальность.

Цель и воспитательные задачи, их соответствие уровню развития школьников данного класса.

Характеристика подготовительного периода, его основных этапов: степень участия в подготовке воспитательного дела коллектива класса, органов самоуправления, каждого участника; уровень активности и самостоятельности учащихся при подготовке КТД, способы стимулирования воспитателем инициативы и общественной активности школьников; характер педагогического руководства коллективом класса при подготовке занятие, стиль общения классного руководителя с учениками.

Оценка содержания и методики проведения КТД, соответствие содержания его форме и поставленным воспитательным задачам.

Отношение учащихся к воспитательному делу: заинтересованность, самостоятельность, инициативность, способы дисциплинирования школьников воспитателем.

Характер использования литературы при подготовке КТД.

Предложения по совершенствованию методики подготовки и проведения подобного КТД.

ПРИЛОЖЕНИЕ Е

Схема анализа воспитательного мероприятия

1) Цель и содержание мероприятия. Оно органически включается в учебно-воспитательный процесс, продолжая начатую педагогами работу на уроках. Этим самым проверяется связь обучения и воспитания.

2) Актуальность мероприятия:

а) соответствие его содержания интересам, запросам, потребностям личности и возникающим в детской среде проблемам;

б) обеспечение дальнейшего положительного общения в детском коллективе;

в) направленность содержания на решение задач, поставленных перед школой, классом.

Этот показатель свидетельствует о педагогической и психологической грамотности классного руководителя.

3) Преемственность содержания данного мероприятия с другими в системе работы классного руководителя. Нельзя оценивать мероприятие изолированно от других. Только в связи с ними может иметь положительные, нейтральные или отрицательные результаты данное мероприятие.

4) Соответствие содержания мероприятия форме его проведения, оригинальность решения воспитательных задач через содержание и форму. Здесь выявляются педагогическая чуткость и способность классного руководителя ориентироваться в конкретной педагогической ситуации и возможность использовать свой прежний опыт в новых условиях. Тем самым проверяется способность к педагогическому творчеству, новизне и оригинальности педагогических решений.

5) Насыщенность мероприятия информацией и эмоциональными переживаниями, обеспечивающими активное восприятие происходящего. По увлекательности мероприятия можно судить об общей культуре классного руководителя, его умении учитывать возраст, интересы, потребности школьников.

6) Краткость подготовительного периода. Известно, что воспитывает не только само мероприятие, но и подготовка к нему. Но при этом важно, чтобы затраченное учителем и учащимся время было целесообразным (минимальным), а самовыражение и активность учащихся – наиболее полными. Подготовка к мероприятию характеризует организаторские способности классного руководителя. Информацию о том, как проходила подготовка к мероприятию и сколько учащихся принимало в ней участие, можно получить от самого педагога при анализе воспитательного мероприятия.

7) Удовлетворенность школьников проведенным мероприятием. Это общий показатель педагогического мастерства классного руководителя. В результате хорошо подготовленного мероприятия всегда разрешаются какие-то противоречия в детской среде, учащиеся получают или закрепляют нужную информацию, приобретают определенные умения и навыки, полезные привычки. Об удовлетворенности школьников можно судить по их настроению, поведению, отношению к участникам данного мероприятия.

8) Культура проведения мероприятия, четкость, последовательность запланированных событий, его органическая этапность, свобода проявления чувств, переживаний учащихся, их самостоятельность и инициатива. Это свидетельствует об оптимистической атмосфере в классном коллективе.

9) Самооценка классным руководителем качества и результатов мероприятия объективность показатель требовательности и своей работе.

ПРИЛОЖЕНИЕ Ж

Предвыпускная и выпускная педпрактики

Стадии коллективного творческого дела (КТД)

(по методике И.П. Иванова)

Стадии	Педагогическое целеполагание	Методы, формы деятельности коллектива
1	2	3
Предварительная работа воспитателя (1 стадия)	— Для чего, с кем? — С какой целью? — Кто может помочь? — Как подключить детей, родителей? — Кому быть организатором?	«Нацеливающие» воспитательные мероприятия: «стартовые беседы», товарищеская беседа, рассказ-размышление, убеждение на собственном опыте.
Коллективное планирование (2 стадия)	— Какие дела проведем? — На радость и пользу кому? — Где лучше проводить? — С кем лучше проводить?	Сбор-старт: обоснование предложений, анализ задач на размышление. Творческий поиск. Открытая дискуссия. Деловая игра. Побуждение (ободрением, похвалой, помощью, доверием). Выборы «совета дела» и др.
Подготовка дела (3 стадия)	— Как развивать положительные качества ребят? — Как преодолевать отрицательные качества ребят? — Как включить всех ребят в активный творческий поиск? — Как научить ребят преодолевать трудности, не поддаваться соблазнам?	Увлечение добрым сюрпризом. Помощь товарищеским советом. Доверие. Товарищеское поощрение. Увлечение делом, поиском, романтикой, героизмом, игрой. Товарищеский контроль. Обсуждение. Уточнение проекта коллективного творческого дела.
Проведение дела (4 стадия)	-Как воодушевить воспитанников и помочь им сосредоточиться на главном в КТД? — Как увлечь воспитанников личным примером? — Как добиться радостной перспективы близкого успеха? — Как научить ребят выходить из затруднительного положения?	Общественно-гуманистические КТД. Познавательные КТД. Художественные КТД. Спортивные КТД. Формы: операции, эстафеты, конкурсы, смотры, диспуты, соревнования.
Подведение итогов (5 стадия)	— Как убедить ребят в необходимости дальнейшего улучшения своей и окружающей жизни? — Как научить воспитанников анализировать и оценивать свою работу? — Как сделать, чтобы коллективный анализ стал традицией?	Товарищеский разбор. Сборы – «огоньки». Похвала, поддержка, побуждение. Товарищеское приучение. Деловой спор. Награда. Контроль. Требование. Обсуждение. Критика. Наказание.
Ближайшие последствия (6 стадия)	— Как научить ребят реализовывать выводы и предложения? — Как научить воспитанников использовать полученный опыт в жизни коллектива? — Как научить учащихся осуществлять собственные решения?	Творческие группы. Расстановка сил. Доверие. Радостная перспектива. Изменение режима. Выполнение чередующихся поручений. Преемственность в делах. Перспектива. Взаимопомощь.

Таким образом, целевой и содержательный аспекты стадии коллективного творческого дела в следующем:

Первая стадия – стартовая беседа : во время которой воспитатель увлекает воспитанников радостной перспективой интересного и полезного дела. Для кого? Когда? Где? Кто? С кем вместе?

Вторая стадия – коллективное планирование : микроколлективы формируют свое мнение по выдвинутым вопросам и выносят его на общее обсуждение. Таким образом, при личном участии каждого члена коллектива сообща создается проект предстоящего дела.

Третья стадия – коллективная подготовка . Совет дела или творческая группа из представителей каждого микроколлектива уточняет предложенный проект КТД в деталях, распределяет поручения между микрогруппами, а затем руководит выполнением задуманного.

Четвертая стадия – проведение КТД – это итог работы, проделанной при подготовке. Действия воспитанников в необычных условиях требуют быстрых решений, экспромтов, импровизации, и в них особенно четко проявляются положительный качества детей, их слабости.

Пятая стадия – коллективное поведение итогов – воспитатель ставит на общем сборе – «огоньке» задачи для размышления: что у нас было хорошо и почему? Что не удалось и почему? Что предлагаем на будущее? В заключительной части «огонька» воспитатель обобщает мнение, высказанное на сборе.

Шестая стадия – общественное мнение — выработанные на стадии подведения итогов, становится содержанием ближайшего последствия, в процессе которой воспитатель организует использование опыта, накопленный при планировании, подготовке, проведении дела.

Технология организации коллективного творческого дела (КТД )

Коллективные творческие дела (КТД) – главное воспитательное средство коммунарской методики, способ организации яркой, наполненной трудом, творчеством и общением жизни единого коллектива воспитателей и воспитанников, старших и младших.

Суть каждого дела – забота о своем коллективе, друге, об окружающих людях, о далеких друзьях. В каждом КТД решается множество педагогических задач, происходит развитие демократических основ жизни, самостоятельности, инициативы ребят, самоуправления, активного гражданского отношения к людям и окружающему миру. КТД, обогащая коллектив и личность ценным опытом, позволяет каждому проявить и совершенствовать лучшие задатки и способности, потребности и отношения, расти нравственно и духовно.

Условия педагогического успеха коллективного творческого дела

Первое условие – общая забота.

Надо научиться включать каждого воспитанника как своего младшего товарища в совместные действия на общую радость и пользу.

Второе условие – товарищество.

Воспитатель должен всегда проявлять внутреннее, духовное отношение к воспитаннику как к младшему товарищу.

Третье условие – единство мыслей и действий, воли и чувств. Воздействовать так, чтобы развивать в единстве все три стороны личности растущего человека: познавательно-мировоззренческую, эмоционально-волевую и действенную.

Четвертое условие – единый коллектив.

Влиять так, чтобы способы воздействия воспитателей на воспитанников были бы и способами воздействия самих воспитателей на себя, а также способами воздействия воспитанников друг на друга, на воспитателей и каждого воспитанника на самого себя.

Пятое условие – творчество, а не шаблон.

Влиять так, чтобы использовать в единстве различные виды воспитательного воздействия –незаметное и открытое, прямое и опосредованное, но использовать непременно творчески, не допуская формализма и унылого, убивающего неординарность однообразия.

Основные виды коллективных творческих дел: познавательные дела; трудовые дела; художественные и спортивные дела.

ПРИЛОЖЕНИЕ И

Форма отчета по педагогической практике студента-практиканта

Отчет-анкета по педагогической практике

студента _________________________ курса _____________________________________

(Ф.И.О.)

факультета _______________________ отделения___________________________________

в школе с ________________________ класс _____________________________________

в период с _______________________ по _____________________________________

1) Выполнение плана по педпрактике. Какие изменения имели место и почему?

2) Количество проведенных уроков. Какие уроки проходили более удачно и почему? Какие уроки вызывали затруднения и почему?

3) Какой передовой педагогический опыт учителей учитывался и использовался студентом-практикантом?

4) Какие формы работы были включены в систему воспитательной работы с данным детским коллективом?

5) Как реализовывался на практике индивидуальный подход к учащимся?

10) Какие умения, знания и навыки приобретены в процессе педпрактики?

11) Какая проводилась исследовательская работа?

12) Трудности, которые испытывали студенты в профессиональной подготовке (на уроке, во внеклассной работе).

13) Отношение руководства школы к практике студентов.

14) Общие выводы о педпрактике. Ее значение в становлении личности педагога.

15) Предложения по совершенствованию содержания и организации педпрактики.

16) Итоги педпрактики:

Дал(а) уроков ____________________________ по ___________________________________

(предмет)

(количество)

Посетил(а) _______________________________ по ___________________________________

(количество)(указать предмет, фамилии проводивших уроки)

Провел(а) внеклассных мероприятий (указать темы, класс)

_______________________________________________________________________________

Посетил(а) внеклассные мероприятия у студентов-коллег (указать темы, классы, фамилии проводивших) ___________________________________________________________________

Оценка по учебной работе _________________________________________________________

Оценка по воспитательной работе __________________________________________________

Общая оценка по педпрактике _____________________________________________________

Дата заполнения _____________ Подпись студента-практиканта ________________________

ПРИЛОЖЕНИЕ К

План характеристик а студента-практиканта

— Знание возрастных особенностей детей и подростков и умение работать в соответствии с ними.

— Умение планировать воспитательную деятельность.

— Умение осуществлять на уроке связь теории с жизнью, разрешать задачи воспитания, сотрудничать с детьми.

— Умение организовывать детей на работу. Привлечь их внимание и активизировать умственную деятельность, вызывать интерес к изучаемому материалу на уроке.

— Умение проводить внеклассную работу с детьми.

— Положительные стороны проблемы, возникшей в ходе педагогической практики у студента-практиканта.

— Отношение к работе и дисциплинированность.

— Оценка за практику.

— Положения в адрес педагогического заведения.

ПРИЛОЖЕНИЕ Л

ИНСТРУКТИВНЫЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЕДЕНИЮ ДНЕВНИКА

Структура дневника педагогических наблюдений

1) Сведения о практиканте:

— Ф.И.О.

— Специальность

— Курс, группа

— Место прохождения практики (школа, класс)

— Сроки практики

— Классный руководитель

— Директор школы

— Завуч

— Методист-предметник

— Методист по воспитательной работе

2) Расписание звонков школы

3) Расписание уроков класса

4) Список класса

5) Лист посадки класса

6) Учебный план

Учебный предмет

Кол-во часов в неделю

Всего:

7) План воспитательной работы

№ п/п	Общественные	Внутренние	Раб. с группы	Инд.раб.	Раб. с род.	Раб. с пед.коллек.	Взаимод. с внешн.орган.
1
2
3
4

5) Лист интересов и занятости класса

№	Ф.И.О.	Увлечение	Посещение предметных кружков	Досуговая занятость
1
2

9) Дополнительные сведения:

— Сведения о здоровье учащихся

— Социальный статус семей

— «Трудные» учащиеся

— Именинники на период практики

10) Учет посещаемости

№	Ф.И.О. уч-ся	1 нед.	2 нед.	3 нед.	4 нед.
1
2
3
4

11) Индивидуальные планы работы студента

№	Понедельник	Вторник	Среда	Четверг	Пятница	Суббота
I
II
III
IV

12) Наблюдение на уроках

№	Урок	Цель посещаемости	Ход урока	Наблюдения и выводы
— организация — психологический климат — способы активизации учащихся — учет индивидуальных особенностей и уч-ся — особенности стиля педагога и др.

13) Текущие наблюдения и выводы (на пассивной неделе — ежедневное заполнение; на активных неделях – 1 раз).

Описывается деятельность практиканта с учетом особенностей класса, динамика развития отношений, причины успехов и неудач в организации ВР и др.

14) Вариативная часть:

— описание структуры внутриклассного самоуправления;

— характера класса;

— результаты социометрии;

— результаты педагогических диагностик;

— план (конспект) родительского собрания

— диагностика качества знаний.

ПРИЛОЖЕНИЕ М

Памятка студенту-практиканту

Студент обязан: соблюдать режим работы школы.

Приходить к началу уроков в своем классе, уходить по окончании их, если нет особых обстоятельств (классных часов, отчетов, консультации), встречать и провожать детей своего класса. Быть в курсе состояния дел в своем классе (отсутствующие в школе и причины пропусков занятий, занятость детей на переменах, организация самообслуживания в классе).

Обращаться к учителям, студентам-практикантам по имени и отчеству.

Быть внимательным, доброжелательным и вежливым в отношениях со школьниками, учителями, родителями, преподавателями, студентами группы.

Выполнять все задания по содержанию практики. Сдавать отчеты в точно указанные сроки и тому преподавателю, который указан в плане (в противном случае данный вид работы не оценивается).

Посещать все консультации, пробные уроки, зачетные мероприятия, указанные в плане.

В случае пропуска дня занятий (по болезни, другим уважительным обстоятельствам), опоздания сообщить руководителю практики заранее или передать через студентов группы, позвонить в школу по телефону; сразу же после прихода лично подойти к руководителю практики и объяснить причину отсутствия или опоздания, передав необходимые документы (справка о болезни, повестка и т.д.

Предупреждать учителя о своем присутствии на уроке.

Нести ответственность за жизнь и здоровье школьников в течение времени их нахождения в школе вместе с классным руководителем.

Студенту нужно помнить, что последний день практики – последний отчетный день (в последующие дни ни документация, ни оправдательные справки не принимаются).

За нарушение требований, снижение качества выполнения заданий, невыполнение плана практики отметка за практику снижается.

Студент не должен:

— ходить в школе в верхней одежде и головном уборе;

— входить в класс на урок после звонка;

— выходить во время урока из класса;

— разговаривать на уроках;

— самостоятельно руководить детьми вне школы (экскурсии, поездки);

— посещать семьи учеников без классного руководителя;

— проверять тетради;

— проводить уроки без согласования с методистом по предмету;

— курить в школе или на ее территории;

— демонстрировать дурные привычки или невоспитанность;

— организовывать внеклассные мероприятия в школе без согласования с дежурным администратором;

— терять или доверять посторонним людям свою рабочую тетрадь.

Студент может:

— вместе с классным руководителем посещать семьи учеников, проводить мероприятия вне школы;

— сотрудничать со студентами других классов при организации внеклассных мероприятий, объединяющих несколько классов;

— обращаться за помощью к администрации школы, учителям, классным руководителям, преподавателям;

— выказывать претензии и замечания по организации практики заведующему практикой, заведующим кафедрами педагогики и психологии, факультетскому руководителю практикой.

Организация педагогической практики на заочном отделении

Студент заочного отделения проходят практику в школах по месту жительства. По окончании практики сдают документацию:

— справка

Восточно-Казахстанский государственный университет им.С.Аманжолова

ЗАОЧНОЕ ОТДЕЛЕНИЕ

СПРАВКА

к отчету о педагогической практике

Студент (ка) __________________________________________________

проходил (а) педагогическую практику с ________ по __________ в государственном учреждении___________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________

1. УЧЕБНАЯ РАБОТА

А. Провела пробные уроки по темам:

№

Тема

Класс

Оценка

Подпись

Б. По внеклассной учебной работе:

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ПО УЧЕБНОЙ РАБОТЕ

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Учитель-методист _______________________________

Оценка _______________________________

2. ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ

ВНЕКЛАССНАЯ И ВНЕШКОЛЬНАЯ РАБОТА

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Классный руководитель _______________________

3. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ ПО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ СТУДЕНТА _______КУРСА ИНСТИТУТА_______________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Общая оценка педагогической практике студента__________________________

Классный руководитель__________________________ __________________

Завуч по воспитательной работе___________________ __________________

Директор школы ______________________________ __________________

— дневник педагогических наблюдений (см. Приложение К)

— План-сетка (учебная и воспитательная работа на период практики)

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Суббота

— контрольно-зачетный лист

Недели

Дата

Темы уроков

Оценка с росписью учителя

Воспитательная и текущая работа

Оценка кл.руководителя

Рецензии, отзывы учителей и классных руководителей

— отчет (схема, Приложение И)

ПРИЛОЖЕНИЕ Н

Форма отчета преподавателя о проведении педагогической практики

1) Фамилия, имя, отчество преподавателя.

2) Факультет, курс.

3) Типы школ, в которых проходила педпрактика, количество студентов.

4) Характеристика подготовительного этапа педпрактики:

— задания, которые получили студенты по педагогике в зависимости курса обучения;

— методическое обеспечение педпрактики;

— проведение консультации и тренингов пред выходом на практику;

— другие сведения.

6) Содержание работ студентов и преподавателей в школе:

а) консультации преподавателя:

— в изучении класса на основе диагностической карты;

— в составлении индивидуального плана работы студента;

— в организации и проведении воспитательных дел;

б) в проведении уроков;

в) другие сведения;

г) воспитательные дела, проведенные студентами (перечислить, назвать темы, формы проведения);

д) основные направления анализа педагогической деятельности студентов.

7) Осуществление контроля за работой студентов:

— посещение уроков;

— посещение воспитательных дел;

— другие виды контроля.

8) Характер подведения итогов по педпрактике:

— участие в итоговой конференции;

— отчетная документация студентов (перечислить);

— оценка педпрактики;

— другие виды подведения итогов.

8) Трудности в организации и проведении практики (перечислить, указав причины).

9) Предложения по организации и проведению практики (со стороны студентов, преподавателей школы и вуза):

— деканату;

— школам;

— кафедре педагогики.

Примечание: к отчету приложить наиболее удачные ответы (два-три), разработке КТД студентов-практикантов (две-три) на педагогической практике.

ПРИЛОЖЕНИЕ О

Схема характеристики учащихся

1. Общие сведения об учащемся – фамилия, имя, отчество, состояние здоровья, психологическая атмосфера в семье, членство в кружках и др. детских и молодежных организациях.

2. Интерес учащегося к учебе, мотивы, побуждающие учиться, сознательность отношения к учебе, уровень развития интеллектуальных способностей, успеваемость, отношение к разным учебным предметам, любимые учебные предметы, уровень развития познавательных процессов, характеристика.

3. Разносторонность личности учащегося, особенности характера, интересы, особенности общения в школе и вне школы.

4. Особенности эмоционально-волевой сферы личности учащегося, уровень развития нравственных, интеллектуальных и эстетических чувств, культура поведения, волевые качества личности.

5. Место учащегося в структуре класса.

6. Выполнение домашних заданий.

7. Выводы

Схема анализа воспитательного мероприятия

I. Общие сведения

Дата. Класс. Классный руководитель. Форма мероприятия. Тема.

II. Организация мероприятия.

1. Педагогическая целесообразность. Тема запланированного дела соответствует уровню общей культуры, индивидуальным и возрастным особенностям.

2. Общественная активность. Заинтересованное участие учащихся в подготовке и проведении мероприятия.

3. Подготовленность. Ответственное отношение к организации мероприятия.

III. Содержание мероприятия

1. Интеллектуальный фон. Духовность, богатство, содержания программы воспитательного мероприятия.

2. Эмоциональный фон. Увлекательность проведения творческого дела, заинтересованность участников и зрителей.

3. Эстетический фон. Красочность, яркость, оригинальность оформления мероприятия.

IV. Организация среды воспитания.

1. Реализация профессионально важных качеств педагога.

2. Проявление качеств личности учащихся во время мероприятия и после него.

V. Качество педагогических условий.

VI. Итоги воспитательного мероприятия. Факторы успеха (или неуспеха). Выводы и рекомендаций по закреплению положительных результатов и устранению недостатков.