Учебное пособие: Учебно-методическое пособие для студентов гуманитарных специальностей Москва
Л.С. Астафьева
Л.С. Астафьева
ПЕДАГОГИКА
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ
для студентов гуманитарных специальностей
Москва
Издательство Российского университета дружбы народов
2008
«УТВЕРЖДЕНО»
РИС ученого совета РУДН
Астафьева Л.С. Педагогика. Учебно-методическое пособие для студентов гуманитарных специальностей. – М.: Изд-во РУДН, 2008. – 69 с.
Реформы в сфере образования, проводимые в Российской Федерации направлены на подготовку высококвалифицированных специалистов. С этой целью студентам предлагается углубленный курс педагогики, который расширяет их мировоззрение на современные проблемы образования и воспитания, повышает культуру мышления и дает право на преподавание.
Настоящее методическое пособие поможет будущим педагогам понять сущность и содержание педагогического аспекта их возможной деятельности и подготовиться к экзамену по педагогике. Оно составлено в полном соответствии с Государственным образовательным стандартом и учебным планом по данной дисциплине.
Учебно-методическое пособие подготовлено на кафедре социальной и дифференциальной психологии филологического факультета РУДН
© Астафьева Л.С., 2008
© Издание Российского университета дружбы народов, 2008
СОДЕРЖАНИЕ
Введение | 5 |
Раздел I. Теоретико-методологические основы педагогики | 8 |
Тема 1. Педагогика как общественная наука, особая отрасль знания и предмет исследования | 8 |
Тема 2. Основные этапы развития педагогики | 9 |
Тема 3. Социальная функция педагогики | 11 |
Тема 4. Ребенок как субъект образовательного процесса | 13 |
Тема 5. Современная система образования и тенденции ее развития в различных странах | 15 |
Тема 6. Теоретические основы педагогического взаимодействия | 16 |
Тема 7. Общие основы организации целостного учебно-воспитательного процесса | 19 |
Раздел II. Теория и технология обучения (дидактика) | 21 |
Тема 8. Теоретические основы обучения | 21 |
Тема 9. Дидактические концепции и принципы обучения | 24 |
Тема 10. Виды обучения | 26 |
Тема 11. Цели обучения | 28 |
Тема 12. Содержание образования и педагогические основы его совершенствования | 30 |
Тема 13. Методы, организационные формы и средства обучения | 32 |
Тема 14. Педагогические технологии учебного процесса | 34 |
Раздел III. Теоретические и методические основы воспитания | 37 |
Тема 15. Основные проблемы теории воспитания | 37 |
Тема 16. Коллектив и личность в воспитательном процессе | 39 |
Тема 17. Основы теории и технологии семейного воспитания | 41 |
Тема 18. Управление воспитательными и образовательными системами | 43 |
Приложение 1. Виды педагогической литературы | 45 |
Приложение 2. Образовательная система России | 47 |
Приложение 3. Тематика индивидуальных творческих работ | 48 |
Приложение 4. Отдельные вопросы контрольных работ | 52 |
Приложение 5. Примерные вопросы конференции «Российское образование и воспитание: поиски себя в контексте глобализации» | 55 |
Приложение 6. Исследовательская работа в школе | 57 |
Приложение 7. Вопросы к экзамену по учебному курсу «Педагогика» | 59 |
Словарь терминов | 62 |
Введение
Дорогие друзья! Педагогическая профессия – одна из самых мирных на нашей планете. Организация Объединенных Наций объявила первое десятилетие XXI века десятилетием культуры, мира и ненасилия. Роль преподавательской деятельности в этих условиях неизмеримо возрастает, потому что мир на Земле может установиться только через образование и культуру. Подлинная культура не мыслится без широкого образования. Подлинная культура – это мудрость в общении, высокая духовность, ощущение свободы, нравственность в мыслях и поступках, гуманность в самом высоком смысле этого слова, должная практичность.
Формирование человека культуры – главная задача образования. И в этом заключается благородство педагогической профессии.
Последнее десятилетие в жизни нашей страны многое изменило. Изменились наши главные цели в жизни, ценностные ориентиры, отношение к различным профессиям. И хотя профессия современного российского преподавателя – одна из самых низкооплачиваемых, отношение к ней по-прежнему самое серьезное. Социологические исследования показывают, что профессия учителя входит в первый десяток самых популярных среди юношества и молодежи.
К достоинствам педагогического образования следует отнести ее большую востребованность. В целом система непрерывного педагогического образования готовит сейчас педагогические кадры более чем для 140 тысяч образовательных учреждений всех видов и типов, в которых обучаются 37,27 млн. человек.
Востребованность выпускников, имеющих право на педагогическую деятельность, не ограничивается лишь образовательными учреждениями. Педагоги профессионального обучения запрашиваются учебно-курсовой сетью предприятий и организаций различных министерств и ведомств, центрами по подготовке, переподготовке и повышению квалификации незанятого населения. Происходит дальнейшая дифференциация педагогической профессии, появляются новые педагогические специальности.
Методическое пособие по педагогике для студентов гуманитаного направления разработано в соответствии с Государственным образовательным стандартом по циклу гуманитарных дисциплин филологического факультета и в соответствии с учебным планом направления 520500 «Филология» (лекции – 36 часов, семинарские занятия –18 часов).
Данный курс направлен на создание у студентов целостного представления о закономерностях развития педагогического знания, о логике педагогического процесса.
Особое внимание уделяется вопросам педагогической практики, современным отечественным и зарубежным технологиям, наиболее совершенным методам, формам и средствам обучения.
В программу включены вопросы не только школьной, но и вузовской дидактики, что обусловливает увеличение возможности свободы выбора студентами вариантов формирования профессионализма на разных уровнях педагогической самоподготовки.
Каждая лекция сопровождается вопросами для обсуждения, темами индивидуальных творческих работ, заданиями для практикума, необходимой литературой для самоподготовки.
Практикум представляет собой исследовательскую работу в школах (чаще всего в тех, которые окончили студенты), эту работу можно проводить одному студенту, попарно или небольшими группами.
Самостоятельная работа предусматривает обязательную работу студентов в библиотеке РУДН, Российской Государственной библиотеке им. В.И. Ленина и научно-педагогической библиотеке им. К.Д. Ушинского.
На семинарских занятиях при изложении теорий, концепций различных авторов допускаются плюралистические подходы к их восприятию и пониманию. В помощь иностранным студентам в приложении предлагается словарь основных педагогических терминов.
Итогом изучения педагогики является студенческая конференция на тему «Российское образование и воспитание: поиски себя в контексте глобализации».
После изучения отдельных тем, в качестве промежуточной аттестации, проводятся письменные контрольные работы.
РАЗДЕЛ I. Теоретико-методологические основы педагогики
Тема 1. Педагогика как общественная наука, особая отрасль знания и предмет исследования
Основные положения лекцииПедагогика как реальная практика воспитания и как наука об основных закономерностях воспитания и обучения человека.
Основные факторы развития педагогической науки: общественная потребность и специфические функции, которые она должна выполнять по воспитанию и обучению человека. Основные категории педагогики. Понятия «воспитание» (в широком и узком смысле), «обучение», «образование», «формирование личности», «развитие», их соотношение и взаимосвязь.
Связь педагогики с другими науками. Отрасли и разделы педагогической науки. Методы педагогических исследований. Предмет педагогического исследования – как процесс направленного развития и формирования человеческой личности в условиях ее обучения, образования и воспитания.
Образование как общечеловеческая ценность. Образование в современном мире, основные проблемы и тенденции развития.
Семинарское занятие №1
1. Виды педагогической литературы.
2. Традиционно-педагогические (эмпирические) методы исследования и способы изучения педагогических явлений.
Темы индивидуальных творческих работ
1. Источники народной педагогики (обычаи, традиции, обряды).
2. Педагогические концепции, лежащие в основе зарубежных воспитательных систем (прагматизм, неопозитивизм, экзистенциализм, неотомизм, бихевиоризм).
Практикум
Посетите родную школу, предварительно договоритесь о времени и программе ее посещения:
а) определите цель посещения, занятия, которые необходимо посетить, тот круг лиц, с кем нужно побеседовать;
б) сделайте выбор методов поиска материалов (наблюдение, изучение школьной документации, включение в деятельность, дневниковая запись, очерк, заметки и др.);
в) проведите экскурсию по школе (обратите внимание на информацию, оцените порядок, понаблюдайте за поведением учащихся);
г) посетите урок или внеурочное воспитательное занятие (кружок, студию и т. д.) побеседуйте с его участниками, чтобы уточнить свои выводы;
д) как можно более полно используйте свой материал при оформлении выбранного вами отчета.
Литература
1. Российская педагогическая энциклопедия. – М., 1993.
2. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: в 6 т. – М., 1988.
3. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. – М., 1998.
4. Закон РФ «Об образовании». – М., 1996.
5. Основы педагогического мастерства / Под ред. И.А. Зязуна. – М., 1989.
6. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания. – М., 1996.
7. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. – Л., 1985.
8. Философия образования для XXI века – М., 1996.
9. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. – М., 1987.
Тема 2. Основные этапы развития педагогики
Основные положения лекции
Педагогический идеал и его конкретно–историческое воплощение. Воспитание в доклассовом обществе. Педагогическая мысль Древней Греции и Древнего Рима. Выделение из системы философских знаний «Педагогики» в особую науку английским ученым Ф. Беконом (1561 – 1626).
Выделение педагогики в самостоятельную науку в XVII в. Педагогические идеи и деятельность Я.А. Коменского, Дж. Локка, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, И. Гербарта, А. Дистервега. Создание специальных учебных заведений по подготовке учителей в Германии, г. Штеттин, 1732 г.
Развитие педагогики в России (М.В. Ломоносов, Н.И. Новиков, К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский).
«Педагогика сотрудничества» и авторские школы в современной России. Проблемы педагогических инноваций. Уроки народной педагогики.
Вопросы для обсуждения
1. Педагогические идеи Сократа, Платона, Аристотеля.
2. Развитие педагогической мысли в России.
3. С помощью словарей выясните этимологию (происхождение) некоторых понятий из области образования и воспитания (например, школа, университет, студент, экзамен, лекция и т.д.). Каково первоначальное значение этих слов, как и почему оно изменилось в настоящее время?
4. Используя факты современной жизни, покажите возрастающую роль воспитания и формирования человеческой личности.
Темы для рефератов и сообщений
1. Гуманистические педагогические идеи эпохи Возрождения (М. Монтень, В. да Фельтре, Ф. Рабле, Э. Роттердамский).
2. Педагогические идеи (по выбору: Я.А. Коменского, Дж. Локка, И.Г. Песталоцци, Ж.Ж. Руссо, И. Гербарта, К.Д. Ушинского, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского и др.) и их актуальность в наше время.
3. Школа и педагогика в России: проблемы и перспективы.
4. Основные идеи «педагогики сотрудничества» и их реализации в образовательном процессе современной школы.
Практикум
Используя знание принципа наглядности и идею опоры в обучении, подготовьте какое-нибудь наглядное пособие (схему, плакат, макет и т.п.) по одной из изучаемых вами дисциплин.
Литература
1. Всемирный историко-педагогический процесс / Под ред. Г.Б. Корнетова, В.Г. Безрогова. – М., 1996.
2. Жураковский Г.Е. Очерки по истории зарубежной педагогики. – М., 1963.
3. История педагогики. В 2 т. / Под ред. А.И. Пискунова. – М., 1998.
4. Константинов Н.А., Медынский Е.Н., Шабаева М.Ф. История педагогики. – М., 1982.
5. Корнетов Г.Б. Всемирная история педагогики. – М., 1994
6. Малькова З.А. Школа и педагогика за рубежом. – М., 1983.
7. Пряникова В.Г., Рывкин З.И. История образования и педагогической мысли. – М., 1995.
8. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / Сост. А.И. Пискунов. – М., 1981.
9. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России / Сост. С.Ф. Егоров. – М., 1986.
Тема 3. Социальная функция педагогики
Основные положения лекции
Образование как целенаправленный процесс воспитания, обучения в интересах человека, общества и государства.
Единство биологического (детство, отрочество, юность, зрелость, старость) и социального (социальные свойства и качества) развития человека. Человек – как биосоциальное существо, как субъект исторической деятельности и познания. Понятия личности и индивидуальности. Основные воспитывающие силы общества. Социализация личности в современных условиях — основная функция общества. Школа – как «мини – общество» и «социальный оазис», ее достоинства и недостатки.
Главная цель государства в воспитании и образовании подрастающего поколения; основные принципы адаптации.
Определяющие условия самореализации личности. Влияние рыночной экономики на сферу образования. Образование и профессиональная деятельность современного специалиста. Согласованность интересов общества, государства и личности.
Семинарское занятие №2
«Ребенок как субъект воспитательного процесса»
Обсуждение статей и основных положений 1. Конвенции ООН «О правах ребенка» от 20.11.89 г.
2. Закона РФ «Об образовании» от 10.07.92 г.
Темы индивидуальных творческих работ
1. Социализация личности: понятие, факторы, этапы.
2. Современный педагогический идеал: миф или реальность?
3. Институты воспитания, их функции и возможности.
4. Социальная и предметная среда воспитания.
Практикум
1. Проведите, в выбранной Вами школе, исследование на тему «Является ли общеобразовательная школа «мини-обществом» со всеми ее достоинствами и недостатками или «социальным оазисом», опережающим гуманизацию общества?» Мотивируйте свое исследование.
2. Рассмотреть социальную предрасположенность к развитию (социальному развитию) ребенка на примере воспитания спортсмена.
Литература
1. Дюргейм Э. Социология образования. – М., 1996.
2. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. – М., 1994.
3. Эриксон.Э. Детство и общество.- М., 1996.
4. Бодалев А. А. Психология зрелого возраста и акмеология. – М., 1998.
5. Галагузова Ю.Н. и др. Социальная педагогика. – М., 2001.
6. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века /В поисках практико-ориентированных образовательных концепций. – М., 1997.
7. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. Анализ зарубежного опыта.- М., 1995.
8. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики /Сост. А.И. Пискунов. – М.,1982.
Тема 4. Ребенок как субъект образовательного процесса
Основные положения лекции
Принципиальные научные положения о сущности человека и факторах, определяющих его становление как личности и индивидуальности. Общие закономерности воспитания и их психолого-педагогические основы.
Сущность и пути формирования человеческой личности. Развитие ребенка как результат активного взаимодействия его внутренних природных сил и социальных условий. Показатель уровня, широты и глубины развития ребенка как фактора его воспитания. Понятия: общефизическое и специальное физическое развитие, трудовое, интеллектуальное, общедуховное, гражданско-политическое, эмоциональное, нравственное, эстетическое развитие, их характеристика.
Периодизация детства и особенности развития детей различных возрастных групп. Потребности и становление сознания детей различных возрастных групп.
Детская одаренность, талант, гениальность как яркие индивидуально-неповторимые творческие, интеллектуальные, эмоциональные, физические способности человека. Первые экспериментальные работы Дж. Гльфорда по одаренным детям (Германия, 1946г). Детское творчество как итоговый показатель деятельностно-практического критерия одаренности. Организация Всесоюзного Совета по одаренным и талантливым детям в СССР, 1975 г.
Вопросы для обсуждения
1. Специфика детства.
2. Педагогическая поддержка ребенка.
3. Индивидуальная деятельностьдетей в системе их воспитания.
Темы индивидуальных творческих работ
1. Личностно-ориентированное обучение (ЛОО) – одно из перспективных моделей мировой тенденции гуманизации образования.
2. Педагогический смысл народных сказок. (В какой ситуации Вы рассказали бы эти сказки маленькому ребёнку?)
3. Детская одаренность, проблемы их сохранения и приумножения.
Практикум
Посетите школу. С помощью бесед и путем наблюдений постарайтесь выявить круг интересов и потребностей детей. Анализ проведите в нескольких параллельных классах, различных по возрасту (5-х, 8-х, 10-х классах). Сопоставьте полученную информацию в следующем алгоритме:
а) нравиться ли тебе школа, в которой ты учишься?
б) какие дисциплины интересуют тебя больше всего?
в) чем ты занимаешься в свободное от уроков время?
г) есть ли у тебя кумир среди твоих товарищей и кто он?
д) что тебе хотелось бы изменить в окружающем тебя мире?
Оформите ваше исследование, подкрепив фотографиями, схемами, таблицами, рисунками.
Литература
1. Подласый И.П. Педагогика. – М., 2003.
2. Пидкасистый П.И. Педагогика. – М., 2002.
3. Гершунский Б.С. Философско-методологические основания образования в России. – М., 1993.
4. Лихачев Б.Т. Педагогика. – М., 2001.
5. Кон. И.С. Психология ранней юности. – М., 1989.
6. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 1968.
7. Юнг К.Г. Конфликты детской души. – М., 1995.
8. Конвенция ООН «О правах ребенка» от 20.11.89.
9. Закон РФ «Об образовании» от 10.07.92.
Тема 5. Современная система образования и тенденции ее развития в различных странах
Основные положения лекции
Понятие о системе образования как совокупности образовательно-воспитательных учреждений, функционирующих в том или ином государстве, связь между ними и те общие принципы, на основе которых эти учреждения строятся и работают.
Развитие производства и усложнение социально–экономических отношений в обществе как условие для роста численности и специализации образовательно-воспитательных учреждений. Причины возрастания их ступенчатости, совершенствование их структуры и преемственных связей. Совершенствование образовательно-воспитательных учреждений как важнейшая предпосылка осуществления целей и задач общества в области воспитания.
Основные факторы развития системы образования: уровень развития общественного производства и совершенствование его научно – технических основ, политика общества и интересы различных его сословий, исторический опыт и национальные особенности в области народного образования, педагогические факторы.
Особенности системы образования и тенденции ее развития в различных странах; заинтересованность общества в приобщении населения к более высокому уровню образования, как предпосылки социального и морального прогресса; тенденции платности и бесплатности образования; финансирование системы образования за счет средств государственного бюджета; привлечение средств из других источников. Преемственность образовательно-воспитательных учреждений и непрерывность образования.
Семинарское занятие №3
1. Главный признак кризиса любой образовательной системы.
2. Совершенствование системы образования как необходимый фактор повышения качества обучения и воспитания.
3. Особенности развития системы образования в одной из зарубежных стран (по выбору).
Темы индивидуальных творческих работ
1. Система образования и основные принципы ее функционирования и развития, особенности (на примере родных государств).
2. Болонский процесс: о сопоставимости квалификаций.
3. Реформа российской системы образования, объективные и субъективные проблемы на пути модернизации.
Практикум
Проанализируйте существование педагогических традиций в Университете дружбы народов. Насколько активно поддерживаете Вы эти традиции?
Литература
1. Харламов И.Ф. Педагогика. – М., 2002.
2. Алферов С.Ю. Непрерывное образование. Опыт развитых стран / Сов. педагогика. – №8. – 1990.
3. Андреев В.И. Система образования в ФРГ. – Минск, 1993.
4. Голубева З.Ю., Остроумова Н.Г. Реформа школы и качество образования в США // Советская педагогика. – №3. – 1989.
5. Ермольева Э.Г. Современное состояние образования в Латинской Америке // Педагогика. – №3-4. – 1992.
6. Малькова З.А. Школа и педагогика за рубежом. – М.,1983.
Тема 6. Теоретические основы педагогического взаимодействия
Основные положения лекции
Сущностная характеристика педагогической деятельности. Цели деятельности, мотивы (потребности), средства достижения, ожидаемый результат. Организация педагогической деятельности. Структура «бюджета» времени современного учителя. Содержание и сущность учения в психологических теориях. Организация творческой деятельности учащихся. Главные факторы, способствующие учебно-творческой деятельности обучающихся: личность преподавателя, творческие ситуации, самостоятельная работа, эвристические методы обучения. Общение как вид деятельности, как мера развития человека, как важнейший критерий выраженности культуры человека. Деятельность учителя и ученика в различных видах обучения. Общие и индивидуальные принципы общения в паре «учитель-ученик», использование разнообразных межличностных связей для коллектива учащихся. Структура общения на уроке. Одобрение и похвала – сильнейший стимулятор к саморазвитию. Предпосылки продуктивного общения, операциональные средства общения учителя, их многообразие (внушение, убеждение, подражание, заражение, идентификация). Стратегия общения с учащимися. Основные характеристики стиля обучения. Формирование самостоятельности учащихся в процессе обучения. Социометрия как один из методов исследования отношений в группе учащихся. Диагностика педагогической культуры учителя.
Вопросы для обсуждения
1. Что понимается под педагогической деятельностью? Основные компоненты деятельности и их характеристика.
2. В чем проявляется прогрессивный (развивающий) или регрессивный (негативно изменяющийся, разрушающий) характер деятельности?
3. С целью нахождения оптимальных способов формирования самооценки учащихся в учебно-воспитательном процессе был проведен следующий эксперимент. В одном классе каждого учащегося на протяжении всего учебного года сравнивали только с ним самим. О степени успешности (не успешности) его учебной деятельности, о его продвижениях сообщали только ему самому. Его не сравнивали с другими. В другом классе успехи одного ребенка сравнивали с успехами (неуспехами) другого, причем с равными возможностями (способностями), но в силу определенных обстоятельств (старательности, организованности, дисциплинированности и т. п.) достигших в учебе лучших результатов. Все оценки высказывались с целью показать, что успех или отставание в учении зависят от отношения к работе. В третьем классе, как обычно, результаты отстающих сопоставляли с хорошо успевающими.
В каком классе и почему реакция учеников на оценки педагогов была наиболее благоприятной?
Темы индивидуальных творческих работ
1. Напишите сочинение «Если бы педагогом был я…», в котором изложите свои взгляды на свои проблемы образования и воспитания, опишите наиболее эффективные, на ваш взгляд, методы обучения и воспитания, стили педагогического общения и др. Постарайтесь, наряду с изложением своей точки зрения, продемонстрировать психолого-педагогическую компетентность.
2. Основные психологические теории о содержании и сущности учения (бихевиоризм, гештальтпсихология, когнитизм, деятельностная теория, гуманистическая психология).
3. Ваше восприятие афоризма Ш.А. Амонашвили. «Учитель – это стекло, через которое ребенок смотрит в мир».
Практикум
По алгоритму провести апробацию методик:
1. Оценка стиля коммуникативной деятельности своего преподавателя;
2. Тест качества общения в системе «учитель- ученик».
Литература
1. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. – М., 1988.
2. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 5 т. – М., 1981.
3. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. – М., 1984.
4. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. – М., 1992.
5. Бондаревская Е.В. Отечественная культурно-педагогическая традиция. Ч. 1.-Ростов н / Дону., 1999.
6. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. – Л., 1985.
7. Кукушкин В.С. «Введение в педагогическую деятельность». – М., 2005.
8. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога: Книга для учителя. М., 1987.
Тема 7. Общие основы организации целостного учебно-воспитательного процесса
Основные положения лекции
Сущность, структура, противоречия, принципы, и технология учебно-воспитательного процесса. Целостность и общая содержательная характеристика учебно-воспитательного процесса.
Детский воспитательный коллектив как основная содержательная форма целостного учебно-воспитательного процесса, ядро воспитательной системы. Педагогические функции, стадии и механизмы становления детского воспитательного коллектива.
Педагогический статус и функции организаторов целостного процесса воспитания. Авторитет педагогов и воспитанников. Воспитательные функции учителей и родителей. Методы воспитания, классификация методов воспитания; педагогическое общение, индивидуально-личностное взаимодействие педагога и воспитанника.
Педагогическое искусство и мастерство. Сущность и компоненты педагогического искусства, сферы проявления педагогического мастерства.
Диагностика педагогического процесса: объекты и субъекты диагностирования, методология и методы диагностирования.
Семинарское занятие №4
Деловая игра «Творческое общение».
Темы индивидуальных творческих работ
1. Предложите вариант проведения учебной игры на тему «Педагогическое взаимодействие», «Общение».
2. Изложите Ваше собственное видение на следующие закономерности педагогического процесса:
а) «Секрет обучения заключается в уважении к ученику» Р. Эмерсон.
б) «Бойся думать без участия сердца» М.И. Пришвин.
Практикум
Рассмотреть вопросы оптимизации педагогического процесса в «подведомственной» вам школе.
Провести диагностику и точный анализ результатов учебно-воспитательного процесса и затрат времени на их достижение по установленным критериям оптимальности и в соотношении затраты – продукты.
Литература
1. Бабанский Ю.К. Оптимизация обучения. – М., 1960.
2. Макаренко А.С. Педагогические сочинения: В 8 т. – М., 1984.
3. Малькова З.А. Школа и педагогика за рубежом. – М., 1983.
4. Педагогический поиск. – М., 1986.
5. Российская педагогическая энциклопедия. – М., 1993.
6. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 8 т. – М., 1988.
7. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 8т. – М., 1981.
РАЗДЕЛ II . Теория и технология обучения (дидактика)
Тема 8. Теоретические основы обучения
Основные положения лекции
Общее понятие о дидактике (Я.А. Коменский «Великая дидактика»). Процесс обучения как целостная система. Обучение как процесс личностного развития учащихся и его исследование в дидактике. Становление современной дидактической системы.
Цели, задачи, функции обучения. Принципы обучения как категории дидактики. Содержание образования и педагогические основы его совершенствования. Основные документы процесса образования: государственный образовательный стандарт, учебный план, учебная программа.
Организационные формы обучения, и их развитие в дидактике.
Методы обучения и активизация познавательной деятельности учащихся.
Коммуникационные средства обучения, их виды. Средства общения и средства учебной деятельности, ТСО.
Проверка и оценка результатов обучения. Методы и формы контроля. Проблемы контроля и оценки успеваемости учащихся. Основные этапы деятельности преподавателя по подготовке, проведению, анализу учебного занятия.
Вопросы для обсуждения
1. Понятие о целостном педагогическом процессе.
2. Основные виды обучения: информационно-объяснительное, проблемное, программированное.
3. Оценка и отметка: за и против.
Темы индивидуальных творческих работ
1. Государственный образовательный стандарт: структура и функции.
2. Активные методы обучения.
3. Традиционные и интенсивные методики обучения (по выбору).
4. Инновационные педагогические технологии (по выбору).
Практикум
Анализ занятия в своей учебной группе.
1.Подберите любую (наиболее интересную вам) тему из любой дисциплины, входящей в блок вашей профессиональной подготовки.
2.Определите место и значение этой темы в системе курса (по учебной программе).
3.Подберите литературу для подготовки и рекомендации учащимся.
4.Сформулируйте цель, основной замысел (идею) и задачи занятия.
5.Отберите содержание занятия, структурируйте его, выделите главные понятия, законы; подготовьте (при необходимости) задания и задачи для закрепления и повторения материала.
6.Подготовьте необходимые наглядные пособия, дидактические материалы и т. д.
7.Продумайте форму организации занятия, дозировку времени каждого этапа, их последовательность, использование методов и средств обучения.
8.Подготовьте план-конспект занятия (в таблице для ориентира указаны традиционные этапы учебного занятия, вы, конечно же, можете менять их местами или пропускать в зависимости от выбранной вами формы и задач занятия):
Этап занятия | Содержание деятельности преподавателя | Содержание деятельности учащихся | Методы и средства обучения |
1. Организационный момент. 2. Проверка домашнего задания или опрос по предыдущей теме. 3. Объяснение нового. 4. Закрепление и повторение. 5. Домашнее задание. 6. Подведение итогов. | (Записываете основное содержание своих действий, объяснений, обращений, вопросов и т. п. на каждом этапе). | (Записываете предполагающую реакцию учащихся, их действия, ответы и т. п.). | (Указываете использование доски, методических материалов, наглядных пособий, ТСО на соответствующих этапах занятия). |
Литература
1. Аванесов В.С. Основы научной организации контроля в высшей школе. – М., 1989.
2. Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка. – М., 1980.
3. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М., 1989.
4. Брушлинский А.В. Продуктивное мышление и проблемное обучение. – М., 1983.
5. Гальперин П. Я. Методы обучения и умственного развития ребенка. – М., 1985.
6. Макаренко А.С. Педагогические сочинения: В 8 т. – М., 1984.
7. Малькова З.А. Школа и педагогика за рубежом. – М., 1983.
Тема 9. Дидактические концепции и принципы обучения
Основные положения лекции
Основные теории школьного образования (XVIII–XIX вв.), теории материального и формального образования. Анализ теорий: дидактического материализма (Дж. Мильтон, Н.Б. Беседов, Я.А. Коменский) и теории дидактического формализма (Э. Шмидт, А.А. Немейер, И. Кант, И.Г. Песталоцци). Критическая оценка К.Д. Ушинским обеих теорий.
Современная теория образования (В.В. Краевский) – как ориентир на формирование в сознании обучаемых системы общечеловеческих ценностей, гуманного отношения к людям, опыта познавательной, репродуктивной, творческой деятельности.
Понятие о психолого-педагогических концепциях (дидактических системах), являющимися основами процесса обучения.
Традиционная система обучения (Я.А. Коменский, И. Песталоцци, И. Гербарт) – доминирующая роль отводится преподавателю, деятельности учителя.
Начало XX в. – зарождение педоцентристской системы обучения (Д. Дьюи, Г. Кершенштейн, В. Лай), в которой главную роль отводят учению, деятельности ученика.
Современная дидактическая система (Джерон Бруннер) предусматривает преподавание и учение как единый образовательный процесс, в котором опора делается на активность учащихся при руководящей роли преподавателя.
Основные принципы современной педагогики:
1. Принцип развивающего и воспитывающего характера обучения.
2. Принцип научности.
3. Принцип систематичности и системности.
4. Принцип доступности.
5. Принцип наглядности, единство конкретного и абстрактного.
6. Принцип сознательности и активности.
7. Принцип действенности и прочности.
Семинарское занятие №5
1. Воплощение одного из принципов педагогики (по выбору) в реализации его требований в современном учебном заведении.
2. Основные рекомендации к классическим принципам педагогики, которые необходимо учитывать в практической деятельности.
3. Воспитание (в широком смысле) и обучение имеют общие закономерности. Перечислите эти закономерности и раскройте их значение для осуществления процесса обучения. Схематически (в виде кругов) изобразите соотношение понятий «воспитание» (в широком и узком смысле), «обучение», «образование».
Темы индивидуальных творческих работ
Открытая дидактическая система М.А. Данилова, развивающее обучение Л.В. Занкова, концепция оптимизации учебного процесса Ю.К Бабанского, концепция поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина и Н.Ф. Талызиной, дидактическая концепция интенсивного обучения Е.И. Пассова и Г.А. Китайгородской, гуманистическая психология Р. Роджерса, когнитивная психология Д. Бруннера, дидактическая концепция педагогов-новаторов (педагогика сотрудничества).
Практикум
Исследователи позволяют выделить несколько ступеней включенности обучаемого в процесс учения: отрицательное, безразличное (или нейтральное), положительное-1 (аморфное, нерасчлененное), положительное-2 (познавательное, инициативное, осознанное) и положительное-3 (личностное, ответственное, действенное).
При подготовке к показательному уроку в школе:
а). на протяжении некоторого времени понаблюдайте за ёотношением школьников к учению;
б). сделайте анализ, распределив всех обучаемых по ступеням включенности в процесс учения;
в). постарайтесь использовать нужные принципы педагогики с целью найти нестандартные способы, максимально мобилизовать силы обучаемых и перейти к творческой деятельности.
Литература
1.Занков Л.В. Избранные педагогические труды. – М., 1990.
2.Ильясов И.И. Структура процессов учения. – М., 1986.
3.Леднев В.С. Содержание образования. – М., 1989.
4.Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. – М., 1972.
5.Оконь В. Введение в общую дидактику. – М., 1990.
6.Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. – М., 1984.
7.Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. — М., 1990.
8.Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. – М., 1989.
Тема 10. Виды обучения
Основные положения лекции
Понятие вида как особенное, специфическое, характеризующееся своей системой и организацией. Понятие типа как образцовое, наиболее характерное для определенного вида.
Характеристика типичных (устоявшихся) видов педагогических систем:
— архаическая (первобытная);
— древняя (шумерийская, египетская, китайская);
— греческая (эллинская, римско-греческая, римская);
— средневековая (догматическая, схоластическая),
— новые (объяснительного, объяснительно-иллюстративного, программированного, проблемно-программированного, компьютеризованного обучения);
— новые зарубежные (объяснительного, объяснительно-иллюстративного, программированного, проблемно-программированного, компьютерного обучения, дистанционного обучения с помощью Internet и т.п.).
Используемые в современной школе три обособленных видов обучения:
1. объяснительно-иллюстративное (традиционное, сообщающее, конвекционное);
2. проблемное;
3. программированное и компьютерное.
Элементы средневековых видов обучения, используемых в современной школе, догматического и схоластического.
Потребности населения к различным образовательным услугам. дополнительное образование, дифференцированное обучение, дистанционное обучение.
Вопросы для обсуждения
1. Преемственность дидактических систем – общая закономерность развития теории и практики обучения.
2. Характерные особенности различных видов обучения.
3. Сущность объяснительно-иллюстративного, проблемного, программированного, компьютерного обучения.
Темы индивидуальных творческих работ
1. Вальдорфская педагогика Р. Штейнера;
2. Система развивающего обучения Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова;
3. «Школа диалога культур» В.С. Библера, С.Ю. Курганова;
4. Школа свободного труда и мастерских С. Френе;
5. Технология саморазвития М. Монтессори;
6. «Педагогика сотрудничества».
Практикум
Оформить педагогический процесс в школе в виде замкнутого цикла, показав учебный, воспитательный процесс, внешкольную работу в виде оболочек целостного, взаимоувязанного, непрерывного процесса с горизонтальными, вертикальными и диагональными связями. Все элементы педагогического процесса обозначить в виде сносок.
Литература
1.Макаренко А.С. Педагогические сочинения: В 8 т. – М., 1984.
2.Малькова З.А. Школа и педагогика за рубежом. – М., 1983.
3.Российская педагогическая энциклопедия. – М., 1993.
4.Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 5 т. – М., 1981.
5.Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. – М., 1988.
6.Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / Сост. А.И. Пискунов. – М., 1981.
7.Хрестоматия по истории школы и педагогики в России / Сост. С.Ф. Егоров. – М., 1986.
Тема 11. Цели обучения
Основные положения лекции
Цель как один из основных показателей учебного процесса.
Два уровня анализа целей обучения: 1) на макроуровне, где цель обучения определяется общественно-историческими, экономическими условиями; конкретными возможностями учащегося; 2) на микроуровне, где цель должна быть доведена до указания конкретных видов учебно-познавательной деятельности.
Виды педагогических целей, глобальная (генеральная цель), как отражение заказа общества к уровню образования и воспитания учащегося.
Предметные цели: общие, предметно-специфические и частные.
Характеристика нормативных (государственных), общественных, инициативных целей обучения. Условия постановки организационных и методически целей.
Семинарское занятие №7.
1. Условия единства и совмещения общих и индивидуальных целей.
2. Цели образования и воспитания в современной российской школе.
3. Цели образования и воспитания в зарубежной педагогике.
4. Гармоничность воспитания и образования в единстве поставленных целей.
5. Идеалы свободы, демократии, гуманизма, справедливости в произведениях детских писателей (по выбору).
Темы индивидуальных творческих работ
1. Адаптивная школа Е.А. Ямбурга № 109 Москва;
2. Школа самосовершенствования личности Г.К. Селевко;
3. Агрошкола А.А. Католикова;
4. Школа-интернат в г. Сыктывкар, Р. Коми;
5. Учебно-воспитательный комплекс «Веселый остров» на Сахалине и др.
Практикум
Разработайте свой проект содержания образования для средней общеобразовательной школы. Укажите, какие предметы и в каком объеме часов должны изучаться в каждом классе. Предусматриваете ли вы возможность дифференцированного изучения отдельных предметов? Если да, то каких именно, с какого класса и на каких условиях?
Сравните преимущества и недостатки традиционной и рейтинговой системы оценки успеваемости учащихся. Какая из них, по вашему мнению, наиболее приемлема в вузе и почему?
Подготовьтесь к проведению некоторых фрагментов занятия в реальном времени: мысленно «проиграйте» способы организации взаимодействия с аудиторией, ораторские приемы, средства привлечения и поддержания внимания, активизации мыслительной деятельности учащихся, решения воспитательных задач и т.п.
Литература
1. Леднев В.С. Содержание образования. – М., 1989.
2. Аванесов В.С. Основы научной организации контроля в высшей школе. – М., 1989.
3. Ильясов И.И. Структура процессов учения. – М., 1986.
4. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. – М., 1990.
5. Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка. – М., 1980.
6. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М., 1989.
7. Брушлинский А.В. Продуктивное мышление и проблемное обучение. – М., 1983.
8. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка. – М., 1985.
9. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. – М., 1986.
10. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М., 1998.
11. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. – М., 1972.
12. Оконь В. Введение в общую дидактику. – М., 1990.
13. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. – М., 1984.
14. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. – М., 1990.
15. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. – М., 1989.
Тема 12. Содержание образования и педагогические основы его совершенствования
Основные положения лекции
Понятие «содержание образования» и необходимость разработки его научных основ.
Исторические и современные тенденции развития содержания образования.
Сущность «содержание образования» – содержательная сторона образования в единстве с процессуальной стороной.
Источники содержания образования – культура или социальный опыт:
— опыт познавательной деятельности, фиксированной в форме способов ее осуществления – знаний;
— опыт репродуктивной деятельности, фиксированной в форме способов ее осуществления – умений и навыков;
— опыт творческой деятельности, в форме проблемных ситуаций;
— опыт эмоционально-ценностных отношений.
Документы, определяющие содержание образования: государственный образовательный стандарт, учебные планы, учебные программы, учебники, учебные пособия.
Три составных компонента государственного образовательного стандарта: федеральный, национально-региональный и локальный (местный).
Вопросы для обсуждения
1. Основные исторические и современные тенденции развития содержания образования.
2. Анализ основных образовательных документов: образовательный стандарт, учебный план, учебная программа.
3. Основные этапы деятельности преподавателя по подготовке, проведению, анализу учебного занятия.
4. Проблемы контроля и оценки успеваемости учащихся.
5. Принципы формирования содержания образования:
а) основообразующий и системообразующий характер учебного материала;
б) преемственность и непрерывность образовательного материала;
в) интегративность, междисциплинарность изучаемых курсов;
г) связь учебного материала с практикой;
д) общеобразовательный характер учебного материала.
Темы индивидуальных творческих работ
1. Содержание «Школы жизни» Ш. Амонашвили.
2. Содержание трех «О» Е.Н. Ильина: очаровать книгой, окрылить героем, обворожить писателем.
3. Диагностика обучаемости и обученности.
Практикум
В подшефной школе (на примере одной дисциплины) сделайте анализ следующих документов: образовательный стандарт, учебный план, учебная программа. Отметьте соответствие и выполнение основных принципов формирования содержания образования. Оформите отчет.
Литература
1.Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. Сост. С.Ф. Егоров. – М., 1986.
2.Занков Л.В. Избранные педагогические труды. – М., 1990.
3.Ильясов И.И. Структура процессов учения. – М., 1986.
4.Леднев В.С. Содержание образования. – М., 1989.
5.Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. – М., 1972.
6.Оконь В. Введение в общую дидактику. – М., 1990.
7.Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. – М., 1984.
8.Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. – М., 1990.
Тема 13. Методы, организационные формы и средства обучения
Основные положения лекции
Методы обучения, как способы совместной деятельности учителя и учащихся, направленные на решение задач обучения, т.е. дидактических задач. Классификация методов обучения на основе выделения источников передачи содержания образования.
Словесные методы – источником знания является устное или печатное слово, эти методы подразделяются на следующие виды: рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция, работа с книгой. Наглядные методы – источником знаний является наблюдаемые предметы, явления наглядные пособия, эти методы подразделяются на метод иллюстраций и метод демонстраций. Практические методы – источником знаний и умений являются практические действия, это: упражнения, лабораторные, практические работы.
Педагогическая форма как устойчивая завершенная организация педагогического процесса в единстве всех его компонентов.
Формы организации обучения:
1. Урок, лекция, зачет, консультация, практика и др.;
2. Формы индивидуальной, групповой и коллективной организации деятельности обучаемых;
3. Формы индивидуализированные, формы взаимодействия, кооперативные формы;
4. Другие формы организации обучения: учебные экскурсии, факультативные занятия;
5. Формы внеклассной учебной работы (предметные кружки и научные общества, олимпиады, конкурсы, выставки технического творчества).
Представление о педагогических средствах как материальных объектах, предназначающихся для организации и осуществления педагогического процесса в виде: учебно-лабораторного оборудования, учебно-производственного оборудования, учебно-наглядных пособий, дидактической техники, компьютерных классов; организационно-педагогических средств (учебные планы, экзаменационные билеты, карточки-задания, учебные пособия и др.).
Семинарское занятие №7
1. Предложите разнообразные приемы педагогической работы, систему методов обучения и активизации познавательной деятельности обучаемых; подберите нетрадиционные формы обучения, организационные системы и средства обучения.
2. Аттестационная работа №1.
Темы индивидуальных творческих работ
1. Методы самостоятельной работы.
2. Методы проверки и оценки знаний.
3. Нестандартные, инновационные формы работы.
4. Современные средства обучения, их применение на практике.
Практикум
Сделайте анализ и сравните: какое количество времени Вам необходимо затрачивать на свою внеаудиторную учебную работу с точки зрения всех изученных правил и требований к ее организации в течение недели. Составьте подробную хронологию реального количества времени, которое уходит у Вас на самоподготовку? (для справки: обязательные занятия в библиотеке должны составлять не менее 2 часов в неделю).
Литература
1. Аванесов В.С. Основы научной организации контроля в высшей школе. – М., 1989.
2. Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка. – М., 1980.
3. Бабанский Ю.К. Оптимизация обучения. – М., 1960.
4. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М., 1989.
5. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. – М., 1986.
6. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. – М., 1990..
7. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. – М., 1972.
8. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. – М., 1984.
9. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. — М., 1990.
10. Брушлинский А.В. Продуктивное мышление и проблемное обучение. – М., 1983.
11. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М., 1998.
12. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка. – М., 1985.
13. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. – М., 1989.
Тема 14. Педагогические технологии учебного процесса
Основные положения лекции
Зарождение понятия «педагогические технологии» на Западе и в России.
Технология как совокупность знаний о способах и средствах проведения производственных процессов (от греч. «техне» – искусство, ремесло, наука + «логос» – понятие, учение).
Характеристика традиционных и инновационных технологий обучения.
Информационно – объяснительное, проблемное, программированное обучение.
Программированное обучение линейное, разветвленное и адаптированное (по Б.Ф. Скиннеру и Н. Краудеру); компьютерное обучение. Основные принципы и достоинства программированного обучения.
Проблемное обучение и современные технологии. Особенности проблемного обучения.
Контекстное обучение и игровые технологии. Характеристика игровых технологий на опыте обучения и воспитания по Б.Н. Никитину и Е.А.Никитиной.
Суггестивное обучение и коммуникативные технологии, болгарский опыт (Г. Лозанова) и его последователей (Е.И. Пассова, Г.А. Китайгородской и др.)
Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала (В.Ф. Шаталов).
Вопросы для обсуждения
Характеристика наследия Я. А. Коменского, его идеи и нововведения:
а) классно-урочная система;
б) отсутствие врожденных идей («чистая доска»);
в) природосообразность воспитания;
г) воспитание в коллективе и через коллектив.
Темы индивидуальных творческих работ
Педагогические технологии в активных методах обучения:
1.Развивающие игры Никитиных.
2.Технология развивающего обучения по Л.В. Занкову.
3.Технология творческого труда И.П. Волкова.
4.Перспективно – опережающее обучение при комментируемом управлении С.Н. Лысенковой.
5.Вальдорфская педагогика Р. Штейнера в российской школе.
6.Технология саморазвития М. Монтессори в школах России.
Практикум
1.Проанализируйте взаимосвязь педагогики (в широком смысле) со сферой вашей будущей профессиональной деятельности. Какие педагогические умения и навыки понадобятся в вашей работе (организаторские, коммуникативные, оценочные и т.п.)?
2.Попробуйте представить, какой будет школа в середине XXI века. Что в ней останется от современной организации обучения и воспитания, взаимодействия учеников, учителей, родителей, общества. Какие появятся новые тенденции? Обобщите своё мнение в проекте «Школа будущего», который можно проиллюстрировать рисунками, схемами, таблицами и т. п.
Литература
1.Макаренко А.С. Педагогические сочинения: В 8 т. – М., 1984.
2.Малькова З.А. Школа и педагогика за рубежом. – М., 1983.
3.Пряникова В.Г., Рывкин З.И. История образования и педагогической мысли. – М., 1995.
4.Российская педагогическая энциклопедия. – М., 1993.
5.Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 5 т. – М., 1981.
6.Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. – М., 1988.
7.Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / Сост. А.И. Пискунов. – М., 1981.
8.Хрестоматия по истории школы и педагогики в России / Сост. С.Ф. Егоров. – М., 1986.
Раздел III . Теоретические и методические основы воспитания
Тема 15. Основные проблемы теории воспитания
Основные положения лекции
Воспитание в контексте культуры, когда личность педагога, его общая и профессиональная культура являются опережающими по сравнению с другими членами общества. Этимология русского слова «воспитатель», корень «питать», «питатель». Слова синонимы «воспитывать» и «вскармливать». Цели и содержание воспитания личности. Закономерности и принципы гуманистического воспитания. Содержание воспитательного процесса. Умственное, нравственное, трудовое, экономическое, правовое, экологическое, эстетическое, физическое воспитание как процессы, связанные с приобщением развивающейся личности к различным сторонам общечеловеческой культуры. Общие методы и средства воспитания. Организация воспитательной работы в школе и вузе. Проблемы самовоспитания. Подготовка и проведение внеаудиторного воспитательного мероприятия. Современные концепции воспитания. Проблемы гражданского воспитания. Ученический коллектив как субъект воспитания. Самовоспитание, самообразование, саморазвитие личности.
Семинарское занятие №8
Студенческая конференция на тему «Российское образование и воспитание в контексте глобализации».
Темы индивидуальных творческих работ
1. Нужна ли воспитательная работа в вузе? Аргументируйте свое мнение.
2. Актуальные проблемы воспитания (по выбору):
а) экономического;
б) правового;
в) экологического;
г) эстетического;
д) гражданского и др.
3. В одном социологическом исследовании будущим педагогам было предложено символически изобразить процесс воспитания. Наиболее типичный рисунок: человек поливающий цветы. В чем вы видите основной недостаток отраженного в рисунке взгляда на воспитание? Предложите свои вариант символа для понятия «воспитание» и дайте ему необходимые пояснения.
Практикум
Разработайте план проведения внеучебного мероприятия в своей учебной группе.
1.Тема и форма мероприятия.
2.Цели и задачи проведения.
3.Место и время.
4.Оборудование и оформление (если необходимо).
5.Количество участников, распределение поручений.
6.Ход проведения мероприятия.
7.Подведение итогов.
Литература
1.Бернс Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание. – М., 1986.
2.Волков И.П. Приобщение школьников к творчеству. – М., 1982.
3.Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. – М., 1987.
4.Караковский В.А. Стать человеком: общечеловеческие ценности – основа целостного учебно – воспитательного процесса. – М., 1993.
5.Коломенский Я.Л. Психология детского коллектива: система личных взаимоотношений. – М., 1989.
6.Опыт разработки концепций воспитания: В 2-х ч./ Под ред. Е.В. Бондаревской. – Ростов-н/Д, 1993.
7.Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. – М., 1991.
8.Петровский В.А. Личность: феномен субъектности. – Ростов-н/Д, 1993.
9.Янковская М.Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания. – М., 1986.
Тема 16. Коллектив и личность в воспитательном процессе
Основные положения лекции
Теоретические основы коллективного воспитания; структура и основные стадии его развития. Социализирующее и воспитательное воздействие на личность через коллектив. Специфика роли коллектива за счет формирования и подчинения групповым нормам и ценностям на основе механизма внушаемости, конформизма, подчинения власти. Одновременный рост возможностей каждой личности оказывать свое ответное влияние на группу. Индивидуальные особенности преподавателя (психосоциотип) и его влияние на характер взаимоотношений в коллективе, на самофункционирование ученического (студенческого) коллектива.
Характеристика особенностей студенческой группы (возрастная однородность, вид деятельности) как факторы обуславливающие сплоченность коллектива.
Социально-психологические явления, наблюдаемые в группе «коллективные переживания и настроения», «коллективные мнения», явления подражания, внушаемости или конформизма, явления соревнования.
Развитие студенческих групп от типа «ассоциация» к уровню «коллектив» или к типу «корпорация», их характеристики.
Структура и этапы формирования учебного коллектива.
Методы психологического исследования межличностных отношений в коллективе. Социометрическая методика (Дж. Морено).
Вопросы для обсуждения
1. Важнейшие методические основы и средства воспитания ученического коллектива.
2. Необходимые педагогические условия воспитания личности в коллективе и через коллектив.
3. Воспитательные функции коллектива (оптимизм и бодрость, достоинство и гордость за коллектив, чувство товарищества, дружбы, ответственной зависимости, чувство защищенности каждого члена коллектива).
4. Накопление и развитие положительных традиций совместной деятельности учащихся.
Темы индивидуальных творческих работ
1. Педагогика «параллельного действия» по А.С. Макаренко.
2. Традиции в многонациональном учебном заведении, как наиважнейший залог адаптации и крепости коллектива.
Практикум
Подготовьте отчет, в исследуемой школе о коллективных традициях, постарайтесь принять в них личное участие.
Литература
1. Бернс Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание. – М., 1986.
2. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. – М., 1987.
3. Караковский В.А. Стать человеком: общечеловеческие ценности – основа целостного учебно-воспитательного процесса. – М., 1993.
4. Коломенский Я.Л. Психология детского коллектива: система личных взаимоотношений. – М., 1989.
5. Опыт разработки концепций воспитания: В 2-х ч./ Под ред. Е.В. Бондаревской. – Ростов-н/Д, 1993.
6. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. – М., 1991.
7. Петровский В.А. Личность: феномен субъектности. – Ростов-н/Д, 1993.
8. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. – М., 1981.
9. Янковская М.Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания. – М., 1986.
10. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. – М., 1981.
Тема 17. Основы теории и технологии семейного воспитания
Основные положения лекции
Положение ребенка в обществе. Исторические измерения понятия «детство». Права ребенка в современном обществе. «Декларация прав ребенка» (от 20.11.1959 г.), «Конвенция о защите прав ребенка» (от 20.11.1989 г.), характеристика основных статей и положений.
Роль семьи в воспитании и формировании личности ребенка. Мотивы появления ребенка и пренатального влияния. Основные параметры материнского отношения к ребенку в семье. Отношение супругов и психологический климат в семье. Методы и средства семейного воспитания. Основные типы неправильного воспитания в семье. Нарушения поведения ребенка в семье. Формы зависимого поведения ребенка в семье. Показатели родительского поведения. Причины неправильного родительского воспитания. Проблема «отцов и детей», конфликт поколений. Ребенок – субъект, а не объект воспитания. Воспитательный потенциал семьи.
Семинарское занятие №9
1. Авторские воспитательные системы: А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, И.Н. Иванов, Б.П. Никитин.
2. Аттестационная работа №2.
Темы индивидуальных творческих работ
1. Неформальные (стихийные) движущие силы: неформальные объединения; самостоятельные самоорганизующиеся организации; клубы по интересам и др., обеспечивающие реализацию потенциала ребенка.
Практикум
1. Проанализировать психолого-педагогический смысл известных детских игр.
2. Подобрать примеры из жизни выдающихся людей (художников, писателей, ученых и т.п.), иллюстрирующие влияние семейных отношений, родителей на формирование личности ребенка (см. приложение № 3, раздел III).
Литература
1. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. – М., 1993.
2. Азаров Ю.П. Сто тайн детского развития. – М., 1996.
3. Байярд Р.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. – М., 1991.
4. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. – М., 1988.
5. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? – М., 1999.
6. Джайнотт Х. Дж. Родители и дети. – М., 1986.
7. Добсон Дж. Непослушный ребенок. – М., 1992.
8. Захарова Л.Н. Дитя в очереди за лаской. – М., 1991.
9. Кон И.С. Ребенок и общество. – М., 1987.
10. Конвенция ООН «О правах ребенка» от 20.11.89 г.
11. Леви В.Л. Нестандартный ребенок. – М., 1989.
12. Мудрость воспитания: Книга для родителей / Сост. Б.М. Бим-Бад, Э.Д. Днепров, Г.Б. Корнетов. – М., 1987.
13. Раттер М. Помощь трудным детям. – М., 1987.
14. Соколова В.Н. Отцы и дети в меняющемся мире. – М., 1991.
15. Спиваковская А.С. Игра – это серьезно. – М., 1981.
16. Спиваковская А.С. Как быть родителями? – М., 1986.
17. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов. – М., 1988.
18. Сысенко В.А. Супружеские конфликты. – М. ,1989.
19. Толстых А.В. Взрослые и дети. Парадоксы общения. – М., 1988.
20. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. – М., 1989.
21. Шнекендорф З.К. Путеводитель по конвенции о правах ребенка. – М., 1997.
22. Эльконин Д.Б. Психология игры. — М., 1998.
Тема 18. Управление воспитательными и образовательными системами
Основные положения лекции
Управление образованием (УО) – как социальное явление. Первые научные трактаты по военному искусству и искусству управлением государством (задолго до н.э.). Конец XIX в. – начало XX в. – первые теории научного управления в промышленности, культуре, образовании. Современное состояние управления образованием. Основные условия перехода к профессиональному управлению образованием. Научно-обоснованные принципы управленческой деятельности. Функции управления: планирование, организация, контроль. Основные стили руководства – авторитарный, либеральный, демократический.
Управление школой, организация и руководство учебно-воспитательной работой. Лучшие директора школ (А.С. Макаренко, В.Н. Сорока-Росинский, С.Т. Шацкий, И.К. Новиков, В.А. Сухомлинский). Основы управления в вузе и в школе – принятие управленческих решений: организационно- административных, экономических, социально-психологических. Функциональная система управления в вузе (учебная часть, научная часть, хозяйственная часть).
Министерство образования и науки Российской Федерации, созданное от 09.03.2004 г. как федеральный орган исполнительной власти, его инфраструктура.
Вопросы для обсуждения
1. Главные составляющие инфраструктуры министерства образования и науки РФ.
2. Положительные тенденции развития в российской системе образования, двухуровневая система образования.
3. Структура управленческих органов в школе и основные принципы их деятельности.
4. Деятельность ученического самоуправления и общественных организаций в школе.
Темы индивидуальных творческих работ
1. Развитие образования по типу открытой государственно-общественной системы.
2. Россия на пути интеграции в общеевропейскую систему образования.
3. «Педагогика для практика – глаза, позволяющие ему отчетливо видеть, что он делает» И.Ф. Гербарт.
Практикум
В исследуемой школе проанализируйте следующие вопросы и сделайте отчет:
а) какова структура управленческих органов в школе и какие принципы лежат в основе их руководства;
б) основные функции Совета школы и формы его деятельности;
в) функциональные обязанности директора школы и его заместителей;
г) содержание годового плана учебно-воспитательной работы школы.
Литература
1. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики / Под ред. Т.И. Шамовой. – М., 1991.
2. Внутришкольное управление: теория и опыт педагогических и управленческих инноваций / Под ред. Н.В. Горбуновой. – М., 1995.
3. Подласый И.П. Педагогика. – М.: Владос, 2003.
4. Пидкасистый П.И. Педагогика. – М.: Пед. общество России, 2002.
5. Харламов И.Ф. Педагогика в вопросах и ответах. – М.: Гардарика, 2001.
6. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. — М.: Гардарика, 2003.
7. Щуркова Н.И. Педагогическая технология. Пед. общество России, 2002.
Приложение 1.
Виды педагогической литературы
1. Историко-педагогическая
Корнетов Г. Б. Всемирная история педагогики. — М., 1994;
Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. — М., 1995;
Корчак Я. Педагогическое наследие. — М., 1990;
Как любить ребёнка. — М., 1990;
Пинский М.В. Пайдейя. — М., 1997;
От глиняной таблички до университета. — М., 1998.
2. Научно-педагогическая
Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. Анализ зарубежного опыта. — М., 1995;
Метафоры и модели. — М., 1997;
Теория и практика воспитательных систем / Под ред. Л.И. Новиковой. В 2-х книгах. — М., 1993.
3. Научно-популярная
Миронов В.Б. Пир мудрецов. — М.,1994;
Азаров Ю. Педагогика любви и свободы. — М., 1991;
Никитин Б.П., Никитина Л.А. Мы, наши дети и внуки. — М., 1989;
Ле Шанэ. Когда ваш ребёнок сводит вас с ума. — М., 1990;
Сесиль Лупан. Поверь в свое дитя. — М., 1993.
4. Учебно-педагогическая
Подласый И.П. Педагогика. Педагогика. — М., 1995, 1996;
Лиханев Б.Г. Педагогика. — М., 1997;
Стефановская Т.А. Педагогика как наука и искусство. — М., 1998;
Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках. — М., 1997.
5. Педагогическая публицистика
Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. — М., 1990;
Соловейчик С. Час ученичества. — М., 1972;
Вечная радость. — М., 1986;
Педагогика для всех. — М., 1987.
Васильцова З.Л. Мудрые заповеди народной педагогики. — М., 1989;
Журналы: Перспективы. Вопросы образования. ЮНЕСКО; Педагогика; Мир образования; Народное образование; Профессионал; Вестник образования, Учитель, Открытая школа и др.
6. Документы. Справочно-энциклопедическая и справочно-терминологическая литература
Российская педагогическая энциклопедия. — М., 1993 т. 1;
Семейное воспитание. Краткий словарь. — М., 1990;
Конвенция о правах ребёнка. — СПб., 1994;
Федеральный закон «О государственной поддержке молодёжных и детских объединений. — М., 1995;
Инновационные учебные заведения в России. — М., 1991.
7. Художественно-педагогическая литература
Горланова Н., Букур В. Роман воспитания / Новый мир. 1995, №8, 9.
Приложение 2.
Приложение 3.
Тематика индивидуальных творческих работ
I . Современные технологии обучения и воспитания
1. Технология «Школа жизни» на начальной ступени образования Ш. Амонашвили.
2. Технология трех «О»: очаровать книгой, окрылить героем, обворожить писателем Е.Н. Ильина.
3. Развивающие игры Никитина Б.П.
4. Технология проблемного обучения.
5. Технология коммуникативного обучения иноязычной речи и культуре Е.И. Пассова, Г.А. Китайгородской.
6. Интенсификация обучения на основе схем и знаковых моделей В.Ф. Шаталова.
7. Перспективно-опережающее обучение при комментируемом управлении С.Н. Лысенковой.
8. Технологии уровневой дифференциации и индивидуализации обучения (Н.П. Гузик, В.Ф. Фирсов, И.Н. Закатова, Унт Инте, В.Д. Шадриков).
9. Коллективный способ обучения А.Г. Ривина – В.К. Дьяченко.
10. Компьютерные (новые информационные технологии).
11. Технология «Диалог культур В.С. Библера, С.Ю. Курганова».
12. Раннее и интенсивное обучение грамоте по технологии Н.А. Зайцева.
13. Технология системы эффективных уроков А.А. Окунева.
14. Технология вероятностного образования (А.М. Лобок).
15. Природосообразное воспитание грамотности по А.М. Кушнеру.
16. Технология развивающего обучения по Л.В. Занкову.
17. Технология развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова.
18. Вальдорфская педагогика Р. Штейнера в российской школе.
19. Технология саморазвития М. Монтессори в школах России.
20. Технология свободного труда и мастерских Селестена Френе в российской школе.
21. Технология творческого труда И.П. Волкова.
II . Современные школы России
1. Модель «Русская школа» И.Ф. Гончарова и Л.Н. Погодиной.
2. Школа самоопределения А.Н. Тубельского (№ 734 г. Москва).
3. Школа диалога культур В. Библера (№ 106 г. Красноярск).
4. Адаптивная школа Е.А. Ямбурга (№ 109 г. Москва).
5. Русский лицей традиционной культуры П.С. Хейфеда.
6. Школа самосовершенствования личности Г.К. Селевко.
7. Школа-парк (международный проект EPOS) в разработке М.А. Балабяна и 95 школе Екатеринберга.
8. Агрошкола А.А. Католикова (школа – интернат в г. Сыктывкар, Р. Коми).
9. Школа в спальном районе Москвы В.А. Караковского (№ 825).
10. Экспериментальная школа «Дом, где сбываются мечты» (№ 1306 г. Москва).
11. Московская славянская гимназия имени Кирилла и Мефодия.
12. Православная гимназия при духовно – православном обществе «Радонеж» в Москве.
13. Православная гимназия на базе школ № 1323 и № 1106 г. Москва.
14. Московский технологический колледж при МАДИ.
15. Учебно-воспитательный комплекс «Веселый остров» на Сахалине.
16. Частная школа «Гармония» в Зеленограде.
17. Учебно-воспитательный комплекс «Социум» в Братеево (г. Москва).
III . Вопросы воспитания в художественной литературе
1. Воспитание Кира (Ксенофонт. Киропедид.).
2. Франсуа Рабле: иронический взгляд на воспитание Гаргантюа (Ф. Рабле «Гаргантюа и Пантагуэль»).
3. Д. Дидро о воспитании (Д. Дидро «Племянник Рамо»).
4. Секрет педагогического влияния романа Ж.Ж. Руссо «Эмиль или о Воспитании».
5. Дж. Свифт: рассказ Лемюэля Гулливера о воспитании лапутян (Дж. Свифт «Путешествие в некоторые отдаленные страны света Лемюэля Гулливера. Ляпутяне на летучем острове». – М., 1982).
6. Школа доктора Блимберга в романе Ч. Диккенса «Домби и сын».
7. Школа доктора Стронга в романе Ч. Диккенса «Давид Кооперфильд».
8. Школа Сквиркса и Крикли в романах Ч. Диккенса «Николас Никльби» и «Давид Кооперфильд».
9. Сиротские воспитательные учреждения в романах Ч. Диккенса «Оливер Твист» и «Тяжелые времена».
10. Подросток в одноименном романе Ф. Достоевского.
11. Воспитание в дворянских семьях России (по повестям и рассказам Л.Н. Толстого).
12. Воспитание ребенка в русской дворянской семье (по роману С.Г. Аксакова «Детские годы Багрова внука»).
13. «Бурса» и бурсаки в романе Н.Г. Помяловского «Очерки Бурсы».
14. Педагогическая провинция в романе Г. Гессе «Игра в бисер».
15. И.В. Гете о годах учения В. Мейстера (И.В. Гете «Годы учения Вильгельма Мейстера», «Годы странствий В. Мейстера»).
16. Социально-педагогические детства и отрочества в трилогии А.М. Горького «Детство. В людях. Мои университеты».
17. Американская школа в романе Бел Кауфман «Вверх по лестнице, ведущей вниз».
18. Мисс Джин Броди и ее воспитанницы в романе М. Спарк «Мисс Джин Броди в расцвете лет». – М., 1984.
19. Американская школа в рассказах американских писателей. (Сб. «Гон спозаранку задиры. – Лампы, зажженные в полночь»).
20. Английская школа в рассказах английских писателей (Сб. «Спасатель»).
21. Воспитательные проблемы в романе Хапер Ли «Убить пересмешника».
22. Воспитательные проблемы в романе Селинджера «Над пропастью во ржи».
23. Роман – предупреждение У. Голдинга «Повелитель мух».
24. Социально-педагогические проблемы в романах О. Кэндзабура «И объяли воды до души моей», «Опоздавшая молодежь».
25. Вопросы воспитания в романе Ф. Эриа «Испорченные дети».
26. Драма немецкого учителя Манфреда Юста в романе Бонтера Гёрлиха «Извещение в газете».
27. Дети в произведениях Я. Корчака («Король Магнущ»).
28. Дети в произведениях А. Лингрен (Карлсон, Пеппи Длинный чулок и др.).
29. Школа и дети в рассказах советских писателей (Алексеев В.А. Повести и рассказы Прекрасная второгодница; Железников В.К. Жизнь и приключения чудака; Тендряков В.Р. Ночь после выпуска; Алексин А.Г. Домашний совет. Звоните и приезжайте. Повести разных лет).
30. Учитель в романе – исследовании Ю. Азарова «Соленга».
31. Современный роман воспитания (Н. Горелова, В. Букер Роман воспитания / Новый мир. 1995. 8-9).
32. Республика Шкид Пантелеева А.И. и школа Сорокина-Росинского В.Н. (Пантелеев А.И. Республика ШКИД).
33. Педагогика коллективного действия в «Педагогической поэме» А.С. Макаренко.
Приложение 4.
Отдельные вопросы контрольных работ
Вариант I
1. Почему нельзя ограничиться определением педагогики как науки о воспитании? Перечислите важнейшие характеристики педагогической науки. Раскройте одну из них по своему выбору.
4 балла
2. Российский ученый и профессор Д.И. Менделеев утверждал, что целью любой науки является предвидение и польза. Используйте эту подсказку в определении задач педагогической науки.
3 балла
3. Укажите главные составляющие инфраструктуры педагогической науки в Российской Федерации.
3 балла
Вариант II
1. Как следует рассматривать педагогику: как академическую дисциплину с прочной репутацией университетской науки? Как ремесло и/или искусство воспитания? Как, то и другое вместе? Аргументируйте свой ответ.
4 балла
2. Как следует понимать утверждение известного немецкого педагога Гербарта И.Ф.: «Педагогика для практика-«глаза», позволяющие ему отчетливо видеть, что он делает».
3 балла
3. В одной из педагогических публикаций выделены типы учителей по их отношению к педагогической науке: консерватор-традиционалист, впечатлительный авантюрист и новатор-рационалист. Охарактеризуйте отношение каждого из них к педагогическим инновациям.
3 балла
Вариант III
1. В чем состоит заинтересованность общества, государства и каждого из нас в воспитании? Какими воспитывающими силами представлены общество и государство? Как согласовать их интересы?
4 балла
2. Является школа «мини-обществом» со всеми его достоинствами и недостатками или «социальным оазисом», опережающим гуманизацию общества? Аргументируйте свой ответ.
3 балла
3. Перечислите известные вам документы о правах ребёнка.
3 балла
Вариант IV
1. Каково, по вашему мнению, влияние рыночной экономики на сферу образования? Как вы оцениваете ситуацию в российской системе образования? Аргументируйте свой ответ.
4 балла
2. Существует мнение Всемирного Банка, что современное государство «перегружено» обязательствами в области образования; поэтому финансирование профессионального образования следует передать обществу и самому потребителю образовательных услуг. Аргументируйте свою позицию по этому вопросу.
3 балла
3. Какое неофициальное название получила Конвенция о правах ребенка? Какой шаг вперед сделан в этом документе по сравнению с ранее действующими документами о правах детей?
3 балла
Вариант V
1. Назовите основные структурные элементы образовательной системы. Какие тенденции их развития проявились в процессе реформирования современных систем образования?
4 балла
2. Сравните две стратегии развития современных образовательных систем. Какую из них целесообразно использовать при реорганизации российской системы образования?
3 балла
3. Перечислите документы, принятые правительством РФ за последнее десятилетие, которые регулируют состояние развития российской системы образования.
3 балла
Вариант VI
1. Назовите главный признак кризиса любой образовательной системы. В чем проявляется кризисное состояние российской системы образования. Какие усилия предпринимаются для выхода из кризиса?
4 балла
2. Переход к 12 лет полному среднему образованию сегодня имеет своих сторонников и противников. Приведите их аргументы. Выскажите собственное мнение.
3 балла
3. Оцените возможности создания единого образовательного пространства в РФ с учетом разных размеров, демографических показателей, экономической ситуации, различий языка и образовательных традиций субъектов федерации.
3 балла
Приложение 5.
Примерные вопросы конференции «Российское образование и воспитание: поиски себя в контексте глобализации»
1. Главный признак кризиса любой образовательной системы. В чем проявляется кризисное состояние российской системы образования. Какие усилия предпринимаются для выхода из кризиса.
2. Основные документы, принятые правительством РФ в последние гг., регулирующие состояние развития российской системы образования.
3. Новые структурные элементы образовательной системы РФ. Какие тенденции их развития появились в процессе реформирования системы образования? (март 2004 г.)
4. Влияние рыночной экономики на сферу образования? Как вы оцениваете ситуацию в российской системе образования?
5. Существует мнение Всемирного Банка, что современное государство «перегружено» обязательствами в области образования; поэтому финансирование профессионального образования следует передать обществу и самому потребителю образовательных услуг.
6. Две стратегии развития современных образовательных систем. Какую из них целесообразно использовать при реорганизации российской системы образования?
7. Оцените возможности создания единого образовательного пространства в РФ с учетом разных размеров, демографических показателей, экономической ситуации, различий языка и образовательных традиций субъектов федерации.
8. Переход к 12 лет полному среднему образованию сегодня имеет своих сторонников и противников. Приведите их аргументы. Выскажите собственное мнение.
9. Многоуровневая структура подготовки специалистов, проблемы ее совершенствования.
10. Развитие образования по типу открытой государственно-общественной системы.
11. Болонский процесс: о сопоставимости квалификаций.
12. Проблемы информатизации и внедрение дистанционных технологий обучения.
13. Не является ли разрушение цивилизованного многообразия и национального своеобразия и самобытности предвестником грядущего педагогического апокалипсиса?
14. Возможно ли диалог образовательных культур заменить монологом?
15. Россия на пути интеграции в общеевропейскую систему образования. Объективные и субъективные проблемы на пути модернизации.
Приложение 6.
Исследовательская работа в школе
1. Выберите школу, предварительно договоритесь о времени и программе ее посещения.
2. Получите общие сведения о школе: дата открытия, адрес, тип школы, структура, контингент учителей и учащихся, ФИО директора.
3. Определите цель посещение, те учебные и внеучебные занятия, которые необходимо посетить, тот круг лиц, с кем нужно побеседовать.
4. Сделайте выбор методов поиска материала (наблюдение, изучение школьной документации, включение в деятельность, беседа и др.), способа оформления результатов (отчет, дневниковая запись, очерк, заметки и др.).
5. Организуйте для себя экскурсию по школе. Обратите внимание на информацию для учащихся и для учителей. Наблюдайте за поведением учащихся в разное время учебного дня. Оцените порядок в школе. Не забывайте делать короткие записи.
6. Посетите урок или внеучебное воспитательное занятие (кружка, студии и т.д.), примите в них участие. Проанализируйте его с точки зрения воспитательного эффекта. Побеседуйте с его участниками, чтобы уточнить свои выводы.
7. Собирая материал по теме своего посещения школы, обратите внимание на следующие моменты:
• Ключевая идея или программа директора школы и его команды. Использование отечественных и зарубежных методик воспитательной работы с учащимися. Поддержка или сопротивление педагогов, родителей, представителей общественных организаций.
• Ведущая воспитательная деятельность, ее связь с другими видами деятельности в школе.
• Освоение школой ближайшей социальной среды. Связь с учреждениями, организациями, предприятиями, культурными центрами (административного округа, прилегающего района).
• Ритм воспитательной работы в школе, крупные события, мероприятия, коллективные творческие дела. Эмоциональная насыщенность, дух школы.
• Уровень воспитанности учащихся Лучшие педагоги-воспитатели.
• Общая оценка системы воспитательной работы по критерию факта и критерию качества.
8. Как можно более полно используйте собранный материал при оформлении выбранного вида отчетности.
Приложение 7.
Основные вопросы к экзамену по учебному курсу «Педагогика»
1. Этапы становления педагогической науки.
2. Основные характеристики педагогики.
3. Педагогика и система педагогических наук.
4. Задачи и инфраструктура педагогических исследований.
5. Методы педагогических исследований.
6. Виды педагогической литературы.
7. Взаимодействие личности, общества и государства в образовательной сфере.
8. Образование как фактор общественного развития.
9. Образование как фактор личностного развития.
10. Современные образовательные системы и стратегии их развития.
11. Состояние и перспективы развития российской системы образования.
12. Общеобразовательная школа России.
13. Педагогический процесс и его закономерности.
14. Ребенок как субъект и объект в педагогическом процессе.
15. Права ребенка в образовании.
16. Цель и содержание педагогического процесса.
17. Концепция открытой дидактической системы М.А. Данилова.
18. Дидактическая концепция развивающего обучения Л.В. Занкова.
19. Концепция оптимизации учебного процесса Ю.В. Бабанского.
20. Концепция поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина и Н.Ф. Талызиной.
21. Дидактическая концепция интенсивного обучения Е.И. Пассова, Г.А. Китайгородской.
22. Дидактическая концепция педагогов – новаторов: педагогика сотрудничества.
23. Цель и содержание учебного процесса в современной школе.
24. Традиционное обучение и современные технологии.
25. Проблемное обучение и современные технологии.
26. Программированное обучение и компьютерные технологии.
27. Контекстное обучение и игровые технологии.
28. Суггестивное обучение и коммуникативные технологии.
29. Методы обучения: классификация, характеристика.
30. Организационные формы обучения.
31. Реализация дидактических принципов научности и доступности на учебном занятии.
32. Реализация дидактических принципов систематичности и системности на учебном занятии.
33. Реализация дидактических принципов абстрактности и конкретности на учебном занятии.
34. Реализация принципов сознательности и активности на учебном занятии.
35. Реализация принципов действенности и прочности на учебном занятии.
36. Диагностика обучаемости и обученности.
37. Концепция А.С. Макаренко: воспитание культурного советского рабочего.
38. Концепция В.А. Сухомлинского: воспитание Человека, Гражданина, Работника и Семьянина.
39. Концепция И.Н. Иванова: воспитание социально активной личности.
40. Ценностный подход в разработке современной концепции воспитания.
41. Цель и содержание воспитательного процесса в современной школе.
42. Школьная воспитательная система и критерии ее эффективности.
43. Методы воспитания: классификация, характеристика.
44. Организационные формы воспитательной работы в современной школе.
45. Коллектив и личность в воспитательном процессе.
46. Роль детских и молодежных организации в воспитательном процессе.
47. Взаимодействие семьи и школы в интересах личностного развития детей.
48. Диагностика воспитуемости и воспитанности.
49. Управление образовательными системами.
50. Россия на пути интеграции в общеевропейскую систему образования. Объективные и субъективные проблемы ее совершенствования.
СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ
Адаптация – приспособление индивида к изменившейся среде с помощью различных средств воздействия.
Адекватный – равный, тождественный, вполне соответствующий.
Авторитарный – основанный на слепом подчинении власти, стремящийся утвердить свой авторитет; властный.
Альтернативная школа – учебно-воспитательное учреждение, действующее или взамен существующим и обеспечивающее образование, альтернативное по содержанию, методам или формам работы с учащимися.
Воспитание – взаимосвязанная деятельность воспитателей и воспитуемых в целях формирования и развития личности.
Воспитательная система – структура, ключевым элементом которой является воспитательная концепция, объединяющая другие структурные единицы: цель, деятельность по ее реализации, отношения, в которые вступают участники этой деятельности, управляющие действия воспитателей и воспитанников, освоение ближайшей воспитательной среды.
Воспитательная работа – процесс активного целенаправленного взаимодействия педагогов и воспитанников, обеспечивающего развитие и самореализацию ближайшей социальной среды.
Воспитательный коллектив – группа педагогов и воспитанников, объединенных общей целью, деятельностью по ее реализации, групповым опытом отношений и поведения, психологической коммуникативностью и социально значимым воспитательным результатом.
Воспитательное мероприятие – форма совместной деятельности воспитателя и воспитанников, в которой первый выступает в роли руководителя и организатора.
Возрастной кризис – ситуация перехода от одного возрастного этапа к другому, сопровождающаяся конфликтами с окружающимися, эмоциональной неустойчивостью, внутренним разладом.
Гносеология – теория познания.
Государственный стандарт образования – документ, включающий описание содержания образования на каждой из его ступеней, необходимый уровень требований к подготовке обучающихся в рамках указанного объема содержания, допустимую нагрузку по годам обучения.
Гуманный – человечный, человеколюбивый.
Девиантное поведение – поведение, отличающееся от нормы.
Дидактика – наука о свойствах и закономерностях процесса обучения. Задачи дидактики: исследовать связи и зависимости в области обучения, объяснять учебный процесс и условия его реализации, разрабатывать новые дидактические системы.
Дидактические системы – структура, ключевым элементом которой является дидактическая концепция, объединяющая другие структурные единицы: содержательно-целевой, операционно-деятельностный, коммуникативно-обеспечивающий, стимулирующе- мотивационный, контрольно-регулирующий и оценочно-результативный компоненты учебного процесса.
Дидактические принципы – исходные положения, вытекающие из закономерностей обучения и определяющие все его стороны.
Диагностика – анализ состояния объектов и процессов.
Зона ближайшего развития – расхождение между достигнутым уровнем развития личности и уровнем потенциального развития.
Индивидуальность – своеобразие человека, неповторимая совокупность только ему присущих особенностей.
История педагогики – наука, изучающая закономерности историко-педагогического процесса, включая историю педагогической мысли, педагогической практики и педагогического обычая.
Коллективное воспитательное дело – форма совместной деятельности воспитателя и воспитанников, в которой первый выступает в роли руководителя и воспитателя.
Контекстное обучение – обучение в контексте будущей профессиональной деятельности, когда формой организации познавательных действий учащихся становится профессиональная задача.
Когнитивный – познавательный.
Личность – человек или субъект общественной деятельности и социальных отношений, носитель социально – значимых свойств.
Методология педагогики – часть педагогики, которая изучает методы научной деятельности и общие подходы к предмету педагогических исследований.
Методы обучения – способы взаимосвязанной деятельности преподавателей и учащихся, направленные на достижение образовательных целей.
Методы воспитательной работы – способы взаимосвязанной деятельности воспитателей и воспитанников, с помощью которых формируются ценностные ориентации, осуществляется общение, регулируются отношения и поведение, оценивается достигнутый уровень социальной зрелости личности.
Народная педагогика – воспитательный опыт народа, существующий преимущественно в устной традиции (слово, действие), способствующий национальной идентификации и формированию национального характера.
Образование – целенаправленное формирование личности в процессе обучения и воспитательной работы.
Образовательная политика – разработка руководящих идей, определяющих отношение государства к образованию, и постановлений, обеспечивающих функционирование и развитие образовательных систем.
Объект педагогических исследований – воспитательный процесс, состоящий из динамичных, изменчивых воспитательных явлений. Зафиксированное воспитательное явление становится педагогическим фактом.
Обученность и воспитанность – степень соответствия личностного развития обучающихся поставленным образовательным и воспитательным целям.
Общение – взаимодействие субъектов, в котором происходит обмен рациональной и эмоциональной информацией, деятельностью, опытом, знаниями, умениями, навыками, а также результатами деятельности.
Организационные формы обучения – способы организации преподавателя и учащихся, придающие ей форму, упорядоченную по времени, месту, количеству участников и способу их взаимодействия.
Организационные формы воспитательной работы – способы организации воспитательного процесса по времени, месту, количеству участников и способу их взаимодействия.
Педагогика – наука о закономерностях воспитания и образования как теоретической основе для разработки и внедрения эффективных моделей воспитательного процесса.
Предмет педагогических исследований – закономерности функционирования и развития образовательных систем, воспитательного процесса, педагогической деятельности и управления.
Педагогические закономерности – повторяющиеся, устойчивые, объективные связи и зависимости в области воспитания, образования и управления.
Педагогические инновации – теоретические и практические разработки новых образовательных структур, программ, эффективных методов, средств, форм учебной и воспитательной работы.
Педагогический идеал – образ, отразивший сложившееся в обществе представление о желаемом результате воспитания и образования.
Педагогическая парадигма – теоретическая или практическая модель, отразившая особенности воспитательного процесса и образовательных систем определенного исторического периода.
Педагогическая запущенность – изъяны в нравственном сознании, эмоциональная напряженность и отклоняющееся поведение, вызванные отрицательным влиянием окружающей среды и ошибками воспитателей.
Преподавание – профессиональная деятельность обучающих, которая осуществляется в непосредственном или опосредованном взаимодействии с учащимися.
Принципы воспитательной работы – исходные положения, вытекающие из закономерности воспитательного процесса и определяющие все его стороны.
Проблемное обучение – вид обучения, где формой организации познавательной деятельности учащихся становится учебная проблема (проблемная задача или проблемный вопрос), создается ситуация затруднения, которая разрешается усилиями учащихся при дозированной помощи преподавателя.
Программированное обучение – обучение, в которой формой организации познавательной деятельности учащихся является обучающая программа, создается ситуация управления с помощью компьютерных средств, обеспечивающих полное усвоение учебного материала и алгоритма действий при индивидуальном темпе работы.
Развитие личности – количественные и качественные изменения в личности, определяющие переход на новый уровень социальной зрелости.
Репрезентативный – статистически представительный.
Содержание образования – совокупность знаний о природе, обществе, технике, мышлении и способах деятельности, общие интеллектуальные и практические умения и навыки, опыт творческой и исполнительской деятельности, ценностное отношение к миру, обществу и самому себе.
Содержание воспитательной работы – совокупность ценностных ориентаций, опыта межличностных отношений, общения и поведения, соответствующих возрастному уровню социальной зрелости личности.
Средства обучения – материальные и идеальные объекты, которые используются преподавателями и учащимися для повышения эффективности обучения.
Средства воспитательной работы – предметы духовной и материальной культуры, которые используются при решении воспитательных задач.
Суггестия – внушение.
Социальный педагог – специалист с педагогическим образованием, психологической подготовкой и организаторскими способностями, организующий работу с детьми в различных социальных средах.
Теория воспитания – наука о свойствах и закономерностях воспитательного процесса. Задачи теории воспитания: исследовать связи и зависимости в области воспитательной работы, описывать и объяснять воспитательный процесс, разрабатывать новые воспитательные системы.
Традиционное обучение – сообщающее, объяснительно-иллюстративное обучение, в которой формой познавательной деятельности учащихся выступает дидактическая задача (восприятие новых знаний, осмысление и закрепление, овладение умениями и навыками, применение знаний, навыков и умений), создается ситуация усвоения, которое происходит под руководством учителя.
Учение – деятельность обучающихся в непосредственном или опосредованном взаимодействии с обучающими для достижения образовательных целей.
Формирование личности – двусторонний процесс, включающий педагогически организованное влияние на развитие личности воспитуемых и обретение ими в процессе развития устойчивых свойств и форм поведения, свидетельствующих о достигнутом уровне социальной зрелости.
Цель обучения – идеальное представление о результатах обучающей, развивающей, воспитывающей деятельности преподавателя.
Цель воспитательной работы – идеальное представление о результате воспитательной деятельности.
Эмпатия – чувствование, непосредственный эмоциональный отклик на чужие переживания.
Эргономика – группа наук, изучающих человека в производственной деятельности и занимающаяся оптимизацией средств и условий труда.
Я–концепция – относительно устойчивая, в большей или меньшей степени осознанная, переживаемая или неповторимая система представлений индивида о самом себе, на основе которой он строит свое взаимодействие с другими людьми и относится к самому себе.
Основная учебная литература по педагогике
1. Подласый И.П. Педагогика. В 2-х тт. – М., 2002.
2. Пидкасистый П.И. Педагогика. – М., 2003.
3 Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. – СПб., 2000.
4. Харламов И.Ф. Педагогика. – М.,2000.
5. Гершунский Б.С. Философско-методологические основания образования в России. – М., 1993.
6. Лихачев Б.Т. Педагогика. – М., 2001.
7. Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Педагогика. 100 экзаменационных ответов. — Ростов н/Дону., 2002.
8. Немов Р.С. Психология: В 3-х кн.: Кн.2.-М.,1995.
9. Российская педагогическая энциклопедия.
10. Конвенция ООН «О правах ребенка» от 20.11.89.
11. Закон РФ «Об образовании» от 10.07.92.
Литература, использованная при подготовке данного пособия
1. Кон. И.С. Психология ранней юности. – М., 1989.
2. Активные формы и методы обучения студентов педагогике и психологии. – Ярославль, 1989.
3. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. — М.: Гардарики, 2003.
4. Щуркова Н.И. Педагогическая технология. Пед. общество России, 2002.
5. Бернс Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание. – М., 1986.
6. Волков И.П. Приобщение школьников к творчеству. – М., 1982.
7. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. – М., 1987.
8. Караковский В.А. Стать человеком: общечеловеческие ценности – основа целостного учебно-воспитательного процесса. – М., 1993.
9. Коломенский Я.Л. Психология детского коллектива: система личных взаимоотношений. – М., 1989.
10. Опыт разработки концепций воспитания: В 2-х ч./ Под ред. Е.В. Бондаревской. – Ростов-н/Д, 1993.
11. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. – М., 1991.
12. Петровский В.А. Личность: феномен субъектности. – Ростов-н/Д, 1993.
13. Янковская М.Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания. – М., 1986
14. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.,1968.