Учебное пособие: Пособие для подготовки к государственному экзамену по курсу «Дошкольная педагогика» Смоленск
Областное государственное образовательное учреждение
среднего профессионального образования
«Смоленский педагогический колледж»
В.С. Андреенкова
Пособие
для подготовки к государственному экзамену
по курсу «Дошкольная педагогика»
Смоленск
2011
Составитель: Андреенкова В.С. Пособие для подготовки к государственному экзамену по курсу «Дошкольная педагогика». – Смоленск: Смоленский педагогический колледж, 2011
Учебно-методическое пособие подготовлено в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по специальности 050704 Дошкольное образование и охватывает основные вопросы, связанные с подготовкой к итоговой аттестации студентов по специальности 050704 Дошкольное образование.
В пособии рассмотрены проблемные вопросы по следующим разделам программы:
— введение в педагогическую профессию;
— основы общей педагогики;
— основы возрастной педагогики;
— содержание и методика воспитания детей дошкольного возраста.
Предназначено для студентов заочной формы обучения специальности 050704 Дошкольное образование.
Рецензент: Л.Н. Малютенко, кандидат педагогических наук, заслуженный учитель РФ.
© Смоленский педагогический колледж, 2011
© Андреенкова В.С., 2011
ВВЕДЕНИЕ
Дошкольная педагогика – основополагающий предмет в профессиональной подготовке будущих специалистов, где изучаются особенности и закономерности развития ребенка, раскрываются вопросы воспитания и обучения ребенка дошкольного возраста.
Дошкольная педагогика как учебная дисциплина нередко вызывает определенные трудности у студентов заочной формы обучения при подготовке к Государственному экзамену. Эти трудности связаны не только с большим объемом теоретического материала, но и с индивидуальными подходами различных авторов к данной проблеме в современном обществе.
Задачей пособия является оказание помощи студенту-заочнику при подготовке к Государственному экзамену. Студентам пособие поможет систематизировать и обобщить знания, приобретенные в процессе изучения данного предмета, сосредоточить свое внимание на основных понятиях, их признаках и особенностях, самостоятельно построить структуру (план) ответов на экзаменационные вопросы.
Содержание предлагаемых в пособии ответов на вопросы направлены на:
— овладение студентами категориально-понятийного аппарата;
— повышение интереса к изучаемым проблемам;
— основательное усвоение учебного материала;
— закрепление сформированности знаний, умений и навыков.
Ответы построены по примерному плану и требуют от студентов определенных знаний для раскрытия сущностных характеристик понятий, их закономерностей, принципов и определения последовательности, установленного соответствия и дополнения.
СОДЕРЖАНИЕ
стр. | |
Введение ……………………………………………………………… | 3 |
I. Введение в педагогическую профессию ……………………….. | 6 |
1. Воспитатель дошкольного учреждения, требования к личности воспитателя, творческий характер работы воспитателя ….......... | 6 |
II. Основы общей педагогики ……………………………………... | 7 |
2. Предмет педагогики, ее задачи, связь с другими науками ……... | 7 |
3. Основные категории педагогики …………………………………. | 9 |
4. Понятие о личности, факторы развития личности ……………… | 10 |
5. Роль воспитателя в формировании личности ……………………. | 12 |
III. Основы возрастной педагогики ………………………………. | 13 |
6. «Программа воспитания и обучения в ДОУ», принципы ее построения, структура. Многообразие современных программ воспитания и обучения …………………………………………… | 13 |
7. Характерные особенности детей раннего возраста, ведущие линии развития ……………………………………………………. | 14 |
8. Характерные особенности детей дошкольного возраста, ведущие линии развития …………………………………………. | 15 |
IV. Содержание и методика воспитания детей дошкольного возраста ……………………………………………………………. | 17 |
9. Цель и задачи воспитания детей дошкольного возраста ……….. | 17 |
10. Обучение в детском саду, компоненты учебной деятельности. Принципы обучения в ДОУ …………………………………… | 17 |
11. Понятие о методах, средствах и приемах обучения в ДОУ …… | 19 |
12. Занятия, их структура, формы организации, дидактические и гигиенические требования к занятиям ………………………… | 20 |
13. Физическое воспитание, задачи и средства физического воспитания ……………………………………………………..... | 22 |
14. Понятие о режиме, его изменениях в разных возрастных группах, требования к режиму ………………………………… | 22 |
15. Умственное воспитание, задачи и средства умственного воспитания ……………………………………………………… | 24 |
16. Задачи, средства и формы организации эстетического воспитания ……………………………………………………… | 25 |
17. Трудовое воспитание, задачи и средства трудового воспитания………………………………………………………. | 26 |
18. Виды труда дошкольников. Формы организации труда, условия трудового воспитания ………………………………… | 27 |
19. Нравственное воспитание, задачи и средства нравственного воспитания ……………………………………………………… | 30 |
20. Принципы и методы нравственного воспитания ………………. | 31 |
21. Игра – основной вид деятельности дошкольников, классификация детских игр, своеобразие каждого вида игр … | 32 |
22. Сюжетно-ролевая игра, творческая игра, ее основные компоненты, приемы руководства сюжетно-ролевой игрой на разных возрастных этапах ……………………………………… | 33 |
23. Театрализованные игры (игры-драматизации), их значение, приемы руководства, методика организации и проведения … | 34 |
24. Строительные игры, их своеобразие. Особенности руководства в разных возрастных группах ……………………. | 35 |
25. Дидактические игры, их значение. Виды дидактических игр, их структура и методика проведения ………………………….. | 36 |
26. Игрушка. История возникновения игрушки, виды игрушек, требования к ней, классификация игрушек …………………… | 37 |
27. Преемственность в работе ДОУ и школы. Формы работы ДОУ со школой ……………………………………………………….. | 38 |
28. Готовность ребенка к школе. Показатели готовности ………… | 39 |
29. Значение, содержание формы работы ДОУ с семьей …………. | 40 |
30. Планирование педагогического процесса в ДОУ. Формы, содержание и методика планирования воспитательно-образовательной работы в ДОУ ……………………………….. | 41 |
Критерии оценивания по дошкольной педагогике ……………. | 43 |
Литература …………………………………………………………... | 44 |
I. ВВЕДЕНИЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ПРОФЕССИЮ
1. Воспитатель дошкольного учреждения, требования
к личности воспитателя, творческий характер
1. Роль педагога в век информационного общества.
2. Профессиональная компетентность педагога.
3. Личностные качества педагога.
Профессия педагога одна из самых социально значимых человековедческих профессий.
Педагог осуществляет духовное воспроизводство человека, т.е. сотворение личности.
Функция современного педагога – помочь ребенку приспособиться к меняющейся социокультурной среде современного общества.
Профессиональные функции педагога:
— обеспечение охраны жизни, укрепление здоровья детей;
— создание педагогических условий для успешного воспитания;
— осуществление педагогического процесса с детьми;
— участие в педагогическом просвещении родителей;
— регулирование и согласование воспитательных воздействий семьи и ДОУ;
— самообразование;
— участие в опытной, исследовательской работе.
Профессиональная компетентность педагога – это единство теоретической готовности к осуществлению своей профессиональной деятельности.
Теоретическая готовность:
— психолого-педагогические знания (аналитические, прогностические, проективные и рефлексивные умения);
— специальные знания (по предмету).
Практическая готовность – это умения:
— организаторские;
— мобилизационные;
— развивающие;
— ориентированные;
— коммуникативные;
— перцептивные;
— педагогического общения;
— владение педагогической техникой.
К личностным качествам педагога относятся:
— профессиональная направленность;
— эмпатия;
— педагогический такт;
— педагогический оптимизм;
— культура профессионального общения;
— педагогическая рефлексия.
Особое место занимает в деятельности педагога любовь к детям.
II. ОСНОВЫ ОБЩЕЙ ПЕДАГОГИКИ
2. Предмет педагогики, ее задачи, связи с другими науками
1. Предмет педагогики.
2. Задачи педагогики.
3. Педагогика – система наук о воспитании.
4. Связь педагогики с другими науками.
Каждая наука имеет свой предмет исследования, изучая определенные стороны окружающего мира. Человеческое общество всегда было заинтересовано в организации воспитания и обучения человека на разных возрастных этапах его развития. Поэтому исследования, обобщение закономерностей воспитания и обучения вызвали к жизни науку педагогику. Так как на основе научных знаний человек использует эффективно свою педагогическую деятельность.
Педагогика — наука о воспитании и обучении человека, которая раскрывает закономерности формирования личности в процессе образования, а затем применяет их на практике в педагогическом процессе.
Предметом педагогики является педагогический процесс –специально организованное, развивающиеся во времени и в рамках определенной воспитательной системы взаимодействие педагога и ребенка, направленное на достижение поставленной цели и призванной привести к преобразованию личностных свойств и качеств ребенка.
Такой подход к определению предмета педагогики определяет основные задачи, которые стоят перед дошкольной педагогикой.
1) изучение сущности и закономерностей развития и формирования личности и их влияния на воспитание;
2) определение целей воспитания;
3) исследование и разработка методов воспитания;
4) разработка содержания воспитания.
Педагогика обширнейшая наука, она представляет собой систему наук о воспитании.
Методологической основой педагогики является философия.
Фундаментом системы наук о воспитании является общая педагогика, которая изучает общие закономерности воспитания человека и разрабатывает основы учебно-воспитательного процесса.
В системе наук о воспитании особое место занимают отрасли возрастной педагогики. Возрастная педагогика подразделяется на отрасли:
— дошкольная педагогика — наука о воспитании, обучении и развитии детей дошкольного возраста;
— школьная педагогика — наука о воспитании, обучении и развитии детей школьного возраста;
— педагогика профессионально-технического образования изучает подготовку рабочих высокой квалификации;
— педагогика среднего специального образования изучает содержание и формы образования в средних специальных учебных заведениях;
— педагогика высшей школы изучает закономерности учебно-воспитательного процесса в условиях высшего учебного заведения.
Коррекционная педагогика разрабатывает теоретические основы, принципы, методы и средства воспитания, образования и коррекции детей и взрослых, имеющих различные нарушения и отклонения в развитии:
— сурдопедагогика ( воспитание и обучение глухих и слабослышащих);
— тифлопедагогика ( воспитание и обучение слепых и слабовидящих);
— логопедия (теория и практика преодоления нарушений развития речи) ;
— олигофренопедагогика ( воспитание и обучение умственно отсталых детей и детей с задержками умственного развития).
История педагогики — наука о развитии педагогики в различные исторические эпохи.
Частные методики изучают закономерности и специфику преподавания конкретных областей знаний (математика, история и т.д.)
Семейная педагогика — наука о воспитании в семье.
Социальная педагогика — наука о воспитании и обучении детей и взрослых во внешкольной области.
Лечебная педагогика разрабатывает систему воспитания и обучения с больными школьниками.
Производственная педагогика изучает закономерности обучения и переобучения рабочих.
Исправительно-трудовая педагогика разрабатывает систему перевоспитания лиц, находящихся в заключении.
Став самостоятельной наукой педагогика взаимосвязана с философией, т.е. философские концепции лежат в основе любой педагогической теории.
С психологией, т.к. изучает закономерности развития психики человека.
С анатомией и физиологией, т. к. это основа для понимания биологической сущности человека, особенности развития организма на каждом возрастном этапе.
Связана с другими науками: генетика, кибернетика, информатика, программная диагностика, компьютерные технологии, программированное обучение и т.д.
3. Основные категории педагогики: воспитание, обучение, образование
1. Воспитание.
2. Обучение.
3. Образование.
Педагогика, как и любая наука, имеет свой понятийный аппарат. Это: воспитание, обучение, образование.
Воспитание — это процесс передачи социального опыта, необходимого для жизни в обществе, от старшего поколения младшим.
Воспитание — это процесс формирования личности, проходящий под влиянием окружающей среды, условий, обстановки. Но это еще специально организуемый процесс, который направлен на формирование определенных качеств личности, процесс управления развитием этой личности.
Обучение — специально организованный, целенаправленный и управляемый процесс взаимодействия учителя и учеников, результатом которого является усвоение знаний, умений, навыков, формирование мировоззрения, развития умственных сил, дарований, овладение нравственно-эстетических взглядов и убеждений.
Основу обучения составляют знания, умения, навыки:
знания – это проверенный практикой результат познания действительности, правильное отражение ее в мышлении человека;
умения – освоенный обучаемым способ выполнения действия, обеспечиваемый в результате приобретенных знаний и навыков;
навыки — действия, сформированные путем повторения неоднократно.
Образование — это результат процесса обучения и воспитания усвоения систематизированных знаний, умений и навыков.
В законе РФ «Об образовании» (1991) образование определяется как «целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства».
4. Понятие о личности, факторы развития личности
1. Личность, движущие силы ее развития.
2. Биологический фактор развития личности.
3. Социальный фактор развития личности.
Человек в педагогике определяется как биосоциальное существо.
Личность — человек как общественное существо, сформировавшееся в определенной системе общественных отношений.
Личность — это социальная характеристика человека, т.е. его качества под влиянием воспитания и обучения, и установления отношений с людьми, с обществом в целом.
Личность — неповторимая комбинация взятых в единстве наследственных и социально-психологических характеристик человека.
Чтобы правильно воспитывать, обучать, необходимо знать, как развивается ребенок, как формируется его личность.
Формирование личности — это действие совокупности факторов: биологических и социальных.
Развитие личности происходит под влиянием:
— наследственности;
— среды;
— воспитания.
Под влиянием факторов происходит развитие человека, превращение индивида в личность.
Фактор — это движущая сила, т.е. причина какого-либо процесса явления. Поэтому все факторы (биологический и социальный) влияют на развитие человека и они неотделимы друг от друга.
Биологический фактор – это врожденная и генетическая наследственность.
Наследственность – это то, что передается от родителей детям, что заложено в генах. Человека роднит с его родителями внешние признаки: телосложение, цвет глаз, волос, группа крови, предрасположенность к определенным заболеваниям, особенности нервной системы т.д.
Также наследуются задатки.
Эти задатки могут затем развиваться или же, при неблагоприятном стечении обстоятельств, остаться нереализованными. Кроме общих задатков наследуются специальные: музыкальные, художественные, математические, лингвистические и т. д.
Огромное значение в последние годы придается внутриутробному развитию, так как через образ жизни матери, ее эмоциональное состояние, общение с плодом происходит влияние на развитие зародыша, его здоровье, эмоциональную сферу, а через нее — на эстетическое и интеллектуальное развитие.
Социальный фактор — это окружающая среда: естественные и общественные условия жизни; развивающая среда и воспитание.
Среда включает в себя:
— климатические, природные, условия, в которых растет ребенок;
— общественное устройство и условия, которые оно создает для развития детей;
— культура, быт, традиции, обычай народа;
— непосредственное предметное окружение, т.е. множество предметов, которые помогают ребенку познавать социальный мир и развиваться.
Влияние среды на формирование личности постоянно на протяжении всей жизни человека. Среда может оказывать как негативное так и позитивное влияние.
Воспитание — это специально организованный и управляемый процесс, который осуществляется педагогами в учебно-воспитательных учреждениях и направлен на развитие личности; передачу общественно-исторического опыта новому пополнению с целью подготовки их к общественной жизни и производственному труду.
Воспитание — это функция общества по подготовке подрастающего поколения к жизни, которая осуществляется всеми социальными институтами: семьей, детским садом, школой, вузом, организацией, церковью, средствами массовой информации и культуры.________
Все эти факторы воздействуют на развитие личности: что заложено в генах, среда и целенаправленное воспитание.
Проводником между ребенком и окружающим его социальным миром является взрослый.
5. Роль воспитания в развитии и формировании личности
1. Особенности воспитания.
2. Соответствие воспитания двум уровням развития (по Л.С. Выготскому).
Особенности воспитания:
— корректировка влияния наследственности и среды;
— корректировка недостатков природы и отрицательного влияния среды;
— целенаправленное, систематическое руководство развитием;
— воспитание опирается на сознание человека и требует его участия;
— полностью изменить человека не может;
— обеспечивает развитие определенных качеств, опираясь на природные задатки;
— опирается на достигнутый уровень развития личности;
— воспитание зависит от ряда условий и обстоятельств;
— зависит от уровня подготовленности ребенка к воспитательному воздействию.
Цели и методы воспитания должны соответствовать двум уровням развития (по Л.С. Выготскому).
— «зоне актуального развития»;
— «зоне ближайшего развития».
1 уровень: Ребенок должен самостоятельно выполнять задания.
2 уровень: ребенок решает проблему с помощью взрослых.
Задача воспитания: создание «зоны ближайшего развития», которая переходит в «зону актуального развития».
III. ОСНОВЫ ВОЗРАСТНОЙ ПЕДАГОГИКИ
6. «Программа воспитания и обучения в ДОУ», принципы ее построения, структура. Многообразие современных программ воспитания и обучения
1. Типовая программа.
2. Инновационные программы.
Типовая программа опирается на главнейшие методологические и теоретические положения, где реализованы цели и задачи всестороннего развития и воспитания детей.
Это:
— создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенка дошкольного детства;
— формирование основ базовой культуры личности;
— всестороннее развитие физических и психических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями;
— подготовка ребенка к жизни в современном обществе.
Принципы построения программы:
— целенаправленна и ориентирована на возрастные возможности (общие цели и задачи, характеристика дошкольного возраста, характеристика задач и содержание по каждой возрастной группе);
— рассчитана на процесс длительный (знания определены по всем разделам и умение их выполнять);
— опирается на активную деятельность ребенка (выделены все виды детской деятельности);
— постепенно идет усложнение от возраста к возрасту;
— руководящая роль отводится воспитателю по организации и руководству жизни и деятельности детей;
— осуществляется преемственность в работе ДОУ и школы;
— важнейшим остается укрепление и охрана здоровья ребенка;
— подготовка к обучению в школе с 6-ти летнего возраста.
Инновационные программы строятся на принципе личностно-ориентированного взаимодействия взрослых с детьми.
Инновационные программы подразделяются на:
— комплексные, включающие в себя все основные направления развития ребенка;
— парциальные, включающие одно или несколько направлений развития ребенка.
Комплексные – «Радуга», «Истоки», «Развитие» и т.д.
Парциальные – «Гармония», «Я – человек» и др.
7. Характерные особенности детей раннего возраста,
ведущие линии развития
1. Характерные особенности детей первого года жизни.
2. Характерные особенности детей от 1 до 3-х лет жизни.
Первый год жизни ребенка делится на периоды: новорожденности и младенчество.
Период новорожденности – это от рождения до 1 месяца.
Анатомо-физиологическое развитие:
— мозг недоразвит, мозговая ткань насыщена водой, кора недоразвита и «тонка»;
— нервные волокна недоразвиты;
— кости черепа не сращены;
— рефлексы безусловные в основном;
— нет реакции на внешние раздражители;
— очень развиты внутренние чувственные органы.
Особенностью этого периода (по Л.С. Выготскому) являются:
— питание;
— специфика сна;
— специфика бодрствования;
— анимальные функции.
Период младенчества – это от 1 месяца до 1 года.
Это важнейший период, когда закладываются предпосылки к развитию личности.
Особенности развития:
— анатомо-физиологические: рост, вес, окостенение, образование условных рефлексов;
— складываются формы общения со взрослыми, идет освоение манипулятивной деятельности с предметами;
— появление первых эмоций на близких;
— развитие памяти, появление зачатков мышления;
— идет освоение пассивной и активной речи, устанавливаются первые связи слова с предметами;
— повышение двигательн6ой активности;
— кризис первого года жизни.
Ранний возраст – это преддошкольный с 1 года до 3-х лет.
Именно в этом возрасте ребенок вступает в разнообразные отношения со взрослыми.
Особенности развития:
— анатомо-физиологическая (рост, вес увеличивается, появление изгибов позвоночника, прорезывание зубов, энергично проходит мислинизация нервных волокон, более устойчивы становятся процессы возбуждения и торможения);
— быстрый темп физического и психического развития, взаимосвязь между ними;
— складывается предметная деятельность;
— возникают предпосылки игровой и продуктивной деятельности;
— формируется предметное восприятие;
— осваиваются наглядные формы мышления;
— переход к активной речи;
— возникновение личных действий и личного желания;
— складывается предметное отношение к действительности;
— развивается общение, выступает гордость за собственные достижения, сознание «Я сам».
Важный шаг к развитию, который готовит ребенка к тому, чтобы стать личностью – это осознание себя как отдельного человека.
Кризис 3-х лет:
— негативизм (поведение ребенка дите вразрез с тем, что ему предлагает);
— упрямство (настаивает не потому, что ему сильно хочется, а потому, что он сам потребовал);
— строптивость (против норм воспитания, образа жизни);
— своеволие, своенравие (стремление делать все самому – Я сам!).
Можно смягчить этот период при правильном воспитании (новые формы деятельности и взаимоотношений со взрослыми).
Ведущим видом деятельности является предметная деятельность.
8. Характерные особенности детей дошкольного возраста,
ведущие линии развития
1. Младший дошкольный возраст.
2. Средний дошкольный возраст.
3. Старший дошкольный возраст.
Младший дошкольный возраст – это период с 3 до 4-х лет.
Психические особенности развития:
— целиком находятся во власти внешних впечатлений;
— большая эмоциональная активность;
— возраст «почемучек»;
— недостаточно целенаправлен процесс восприятия;
— зачатки произвольного внимания;
— развитие наглядно-образной памяти;
— воображение носит доброжелательный характер;
— развитие носит подражательный характер;
— развитие наглядно-действенного мышления;
— расширяется активный словарь (1600-2000 слов), ситуативная речь имеет форму разговора, диалога.
Особенности игровой и предметной деятельности:
— развивается ролевая игра;
— расширяется тематика предметной деятельности (изобразительная деятельность, трудовая);
— ведущим видом деятельности является игра.
Средний дошкольный возраст – это период с 4 до 5 лет.
Психические особенности развития:
— чувства еще отличаются большой интенсивностью;
— формируются и развиваются представления о форме, величине, пространстве;
— формируется произвольное внимание;
— развиваются предпосылки словесно-логической памяти;
— формируется творческое воображение;
— развивается словесно-логическое мышление;
— умственные процессы еще непроизвольные;
— идет развитие связной речи, развивается звуковая и фонетическая сторона языка.
Особенности игровой и предметной деятельности:
— развиваются ролевые игры – драматизация и игры с правилами;
— продуктивная деятельность носит коллективный характер;
— ведущим видом деятельности является сюжетно-ролевая игра.
Старший дошкольный возраст — это период с 5 до 7 лет.
Психологические особенности развития:
— умеет управлять внешним выражением своих чувств;
— складывается реализм детского воображения;
— процесс восприятия более целенаправленный;
— внимание становится устойчивым;
— развивается словесно-логическая память;
— расширяется творческое воображение;
— развитие словесно-логического мышления;
— развивается воля;
— возникает произвольное поведение и личное самосознание ребенка;
— усвоение звуковой и фонематической стороны языка, интенсивное развитие связной речи.
Особенности игровой и продуктивной деятельности:
— расширяется тематика ролевых игр — драматизаций, режиссерских игр — драматизаций, дидактических игр;
— возникают элементы учебной деятельности;
— ведущим видом деятельности является сюжетно-ролевая игра.
IV. СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКА ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
9. Цель и задачи воспитания детей дошкольного возраста
1. Идеальная цель воспитания.
2. Реальная цель воспитания.
3. Задачи воспитания.
Идеальная цель воспитания — всесторонне развитая гармоническая личность. В этой цели заложено гуманное начало — вера в возможности человека в желанный результат. Реальная цель воспитания — это воспитание эмоционально, разносторонне развитого счастливого человека.
Реальная цель воспитания имеет исторический характер. В разные исторические периоды ставились разные цели в воспитании подрастающего поколения в зависимости от политики государства, от господствующей идеологии.
Реальная цель воспитания носит объективный характер, т.е. отвечает общепринятым обществом ценностям, особенностям культуры, быта, традиций и т.д.
Субъективный характер — это конкретная семья формирует для себя, таким она хочет вырастить своего ребенка.
Задачи воспитания детей дошкольного возраста зависят от ориентира: на идеальную цель или по ведущим линиям развития личности.
Задачи идеальной цели:
— нравственная;
— физическая;
— умственная;
— эстетическая;
— трудовая.
Все задачи воспитания взаимосвязаны и взаимодополняемы.
10. Обучение в детском саду, компоненты учебной деятельности. Принципы обучения в ДОУ
1. Понятие «обучение».
2. Компоненты учебной деятельности.
3. Принципы обучения в ДОУ.
Обучение — целенаправленная, организованная, систематическая передача старшим и усвоение подрастающим поколением опыта общественных отношений, общественного сознания, культуры и производственного труда, знаний об активном преобразовании и охране окружающей среды.
Обучение — это специально организованная взаимосвязанная деятельность: кто обучает (преподавание) и кого обучают (учение).
Компоненты процесса обучения:
— деятельность педагога (преподавание),
— деятельность ребенка (учение),
— научение.
Деятельность педагога или преподавания — это специальная деятельность педагога, которая направлена на сообщение учащимся суммы знаний, умений, навыков и воспитание их в процессе обучения.
Деятельность ребенка (учение) — это специально организованная, активная, самостоятельная, познавательная, трудовая, эстетическая деятельность детей; направленная на освоение знаний, умений и навыков, развитие психических процессов и способностей.
Научение — это тот результат процесса обучения, который выражается в позитивных изменениях в развитии ребенка.
Принципы обучения — это исходные положения, которыми руководствуется педагог при отборе содержания, определении форм организации, методов и средств обучения.
Сущность принципа научности состоит в том, чтобы ребенок усваивал реальные знания, правильно отражающие действительность.
Правила для реализации принципа научности:
— обеспечить ребенку первоначальное восприятие предметов, явлений, заинтересовав его;
— при повторном восприятии объекта помочь ребенку выявить существенные признаки, свойства и подвести к простейшим связям и отношениям;
— учить называть исследуемые объектом, их части, качества;
— раскрывать детям картину развития, изменения изучаемых объектов, зависимость от внешних условий, места, времени.
Принцип систематичности предполагает, что усвоение учебного материала идет в определенном порядке, системе.
Наглядность является одним из ведущих принципов обучения дошкольников. Наглядность обеспечивает понимание, прочность, запоминание. Наглядность обучения — это создание у ребенка зрительных образов, обеспечение восприятия окружающего, включение непосредственно в практическую деятельность, установив связь обучения с жизнью.
Принцип доступности требует соответствия содержания, объема изучаемого и методов его изучения уровню интеллектуального, нравственного, эстетического развития детей, их возможностям усвоить предлагаемый им учебный материал.
Правила для реализации доступности обучения:
1) от легкого к трудному;
2) от простого к сложному;
3) от известного к неизвестному;
4) от близкого к далекому.
Личностно-ориентированный подход.
Этот принцип является одним из главных, т.к. особенности развития мышления, памяти, устойчивость внимания, темперамент, характер, интересы у детей неодинаковы.
А для получения желаемого результата обучения необходимо учитывать эти обстоятельства. В наше время широкое распространение получила идея личностно-ориентированного обучения.
Принцип сознательности и активности обучения.
Этот принцип предполагает необходимость развития у ребенка рефлексирующей позиции: как я узнал, что не знаю, как думал раньше, почему ошибался, что хочу знать и т.д.
Правила для активизации сознательности и активности:
— использование проблемных ситуаций;
— побуждение сравнивать неизвестное с известным, похожее с непохожим;
— использование интересных фактов;
— применение наглядности, средств ТСО;
— использование игры;
— привлечение к практической деятельности;
— обучение должно быть энергичным, поддерживая оптимизм ребенка;
— создание и поддержка гигиенических, психологических и социальных условий.
11. Понятие о методах, средствах и приемах обучения
1. Понятие о методах обучения, методы обучения.
2. Средства обучения.
3. Понятие о приемах обучения.
Метод обучения – это система последовательных взаимосвязанных способов работы педагога и обучаемых, которые направлены на достижение дидактических задач.
Методы стимулируют и направляют познавательную и практическую деятельность обучаемых детей.
Методы обучения выполняют ряд функций:
— обучающая;
— мотивационная;
— развивающая;
— воспитательная;
— организационная.
Метод обучения – это путь к достижению поставленной цели.
Методы обучения:
Наглядные методы обучения:
— наблюдение;
— демонстрация наглядных пособий.
Словесные методы обучения:
— рассказ педагога;
— беседа;
— чтение художественной литературы.
Практические методы обучения:
— упражнения;
— опыты и эксперименты;
— игровой;
— моделирование.
Средства обучения – это способы организации педагогом учебно-познавательной деятельности обучаемых.
Различают:
1) материально-экономические средства: наглядные пособия, ТСО, оборудование, дидактические материалы, учебно-методические пособия;
2) педагогические средства – это методы и формы обучения.
Каждый метод состоит из определенных приемов педагога и обучаемых.
Прием обучения – это путь, который направлен на решение более узкой учебной задачи.
Сочетание приемов образует метод обучения. Одни и те же проблемы могут входить в разные методы обучения.
12. Занятия, их структура, формы организации, дидактические и гигиенические требования к занятиям
1. Занятие – ведущая форма обучения.
2. Структура занятий.
3. Формы организации.
4. Дидактические требования.
5. Гигиенические требования.
Занятие – это специально организованная деятельность педагога и детей, которая протекает по установленному порядку и в определенном режиме.
Занятие – основная и ведущая форма обучения дошкольников.
Типы занятий:
1. По дидактическим задачам:
— занятия по усвоению новых знаний, умений;
— по закреплению ранее приобретенных знаний, умений;
— творческому применению знаний, умений.
В настоящее время преобладают комплексные занятия, на которых одновременно решается несколько дидактических задач.
2. По содержанию:
— интегрированные, т.е. объединять знания из нескольких областей;
— музыкальные, факультативные и т.д.
Структура занятия.
— начало занятия (заинтересовать необходимо, раскрыть учебную задачу);
— ход (процесс) занятия – самостоятельная умственная или практическая деятельность детей по усвоению знаний, умений, которые определены учебной задачей;
— окончание занятия – подведение итогов и оценка результатов учебной деятельности детей.
Формы организации обучения дошкольников:
— индивидуальная;
— групповая;
— фронтальная.
Дидактические требования к занятиям.
Занятия должны содержать:
1) обоснование цели;
2) иметь содержание, формы организации, методы и средства, обеспечивающие целостное развитие личности ребенка, выполняя дидактические функции:
— обучающую;
— развивающую;
— мотивационную;
— воспитательную;
— личносто-ориентированную направленность;
— организационную.
Гигиенические требования к проведению занятий.
Занятия проводятся:
— в хорошо проветренном и освещенном помещении;
— безопасные для здоровья должны быть пособия и дидактические материалы;
— мебель должна соответствовать возрасту и росту
13. Физическое воспитание, задачи и средства физического воспитания
1. Понятие «физическое воспитание».
2. Задачи физического воспитания.
3. Средства физического воспитания.
Физическое воспитание – организованный педагогический процесс, направленный на создание условий, способствующих достижению хорошего здоровья, физического и двигательного развития ребенка.
Под воздействием физического воспитания происходит усвоение основ физической культуры и гармоничное развитие личности.
Задачи физического воспитания.
1. Оздоровительные задачи:
а) охрана и укрепление здоровья;
б) закаливание;
в) развитие движений.
2. Воспитательные задачи:
а) формирование нравственно-физических навыков;
б) формирование потребности в физическом совершенствовании;
в) воспитание культурно-гигиенических качеств.
3. Образовательные задачи:
а) формирование представлений о своем организме, здоровье;
б) формирование навыков выполнения основных движений;
в) формирование представлений о режиме, активности и отдыхе.
Средства физического воспитания:
1) Физические упражнения.
2) Природные факторы.
3) Гигиенические факторы.
4) Игры.
14. Понятие о режиме, его изменениях в разных возрастных группах, требования к режиму
1. Понятие о режиме.
2. Изменение режима в разных возрастных группах.
3. Требования к режиму.
Режим детской жизни — это рациональное, четкое чередование бодрствования, сна, питания, разных видов деятельности, повторяющихся ежедневно в определенной последовательности.
Цель режима — это обеспечение благоприятных условий для развития дошкольников.
Неотъемлемыми чертами режима является ритмичность и постоянство его основных элементов в течение определенного времени.
Ритмичность режима обусловлена ритмичностью природных явлений, ритмичностью деятельности организма, в ритме дыхания, сердечных сокращений, в ритме работы пищеварительного тракта и т.д.
Основа рационального режима:
— оптимальное соотношение бодрствования и сна, во время которого происходит перераспределение функций между участками коры головного мозга, переработка полученной информации;
— соотношения умственной и физической нагрузки, учет ритма пищеварения.
Воспитательное значение режима:
— развивает самостоятельность, активность, инициативу;
— воспитывает нравственные качества и привычки (организованность, дисциплинированность).
Изменения режима в разных возрастных группах:
— в младших группах сон по продолжительности длительнее;
— в старших группах количество занятий и их продолжительность увеличивается;
— в младших группах больше времени отводится на подготовку к прогулке;
— в старших группах длительность прогулок увеличивается.
Требования к режиму:
— учет возрастных особенностей высшей нервной деятельности;
— возрастных особенностей в работе пищеварительной системы (количество кормлений в течение суток);
— индивидуальных особенностей (легковозбудимым детям нужно спать больше, отдыхать чаще);
— возрастных потребностей в движении;
— время года, климатические условия (в теплый период дневной сон увеличивается и т.д.);
— учет местных условий (село, город, завод и т.д.).
15. Умственное воспитание, задачи и средства умственного
воспитания детей дошкольного возраста
1. Умственное воспитание.
2. Задачи умственного воспитания.
3. Средства умственного воспитания.
Умственное воспитание — это планомерное целенаправленное воздействие взрослых на умственное развитие детей с целью сообщения знаний, необходимых для разностороннего развития, адаптации к окружающей среде; формирование познавательных процессов; умение применять усвоенные знания в деятельности.
Задачи умственного воспитания:
— сенсорное воспитание;
— развитие мыслительной деятельности;
— становление речи;
— воспитание любознательности, познавательных интересов;
— формирование системы элементарных знаний.
Сенсорное воспитание — процесс познания ребенком предметов окружающего мира за счет ощущений и восприятий.
Развитие мыслительной деятельности — овладение мыслительными операциями, познавательными процессами и способностями.
Становление речи — учится мыслить, т.е. говорить про себя или вслух, а говорить — значить думать.
Воспитание любознательности, познавательных интересов.
Любознательность направлена на познание окружающих предметов, явлений, на овладение деятельностью.
Познавательный интерес — стремление ребенка познавать новое.
Средства умственного воспитания.
1. Деятельность детей: бытовая, игровая, продуктивная, трудовая.
3. Произведение духовной и материальной культуры: игры и игрушки, пособия, книги, произведения живописи, скульптуры, архитектуры, предметы декоративно-прикладного искусства и т.д.
16. Задачи, средства и формы организации эстетического воспитания
1. Задачи эстетического воспитания.
2. Средства эстетического воспитания.
3. Формы организации.
Эстетическое воспитание — целенаправленный процесс формирования творчески активной личности, способной воспринимать, чувствовать, оценивать прекрасное, трагическое, комическое, безобразное в жизни и искусстве, жить и творить «по законам красоты». Эстетическое воспитание способствует обогащению чувственного опыта, эмоциональной сферы личности, влияет на познание нравственной стороны действительности, повышает познавательную активность и даже влияет на физическое развитие.
Задачи эстетического воспитания.
1. Приобщение к эстетическим ценностям:
— формирование эстетических знаний;
— воспитание эстетической культуры;
— овладение эстетическим и культурным наследием прошлого;
— формирование эстетического отношения к действительности;
— развитие эстетических чувств;
— приобщение детей к прекрасному;
— развитие потребности строить жизнь и деятельность по законам красоты;
— формирование эстетического идеала;
— формирование стремления быть прекрасным во всем: в мыслях, делах, поступках; во внешнем виде.
2. Формирование практических умений:
— обучение детей рисованию, лепке, конструированию;
— обучение пению, движениям под музыку;
— развитие словесного творчества.
Средства эстетического воспитания.
1. Эстетика быта. «Жить в красоте, замечать красоту, поддерживать и создавать красоту вокруг себя».
2. Природа. Именно в ней можно увидеть гармонию — основу красоты: разнообразие красок, форм, звуков в их сочетании.
3. Искусство: изобразительная деятельность, музыка, литература, театр, архитектура.
4. Художественная деятельность: словесно-художественное творчество, театрализованные игры, музицирование, изобразительная и декоративно-прикладная практика, дизайн.
Формы организации эстетического воспитания .
1) Художественная деятельность — это процесс выражения индивидуальных особенностей ребенка, его отношения к окружающему миру и к себе.
Самостоятельная художественная деятельность возникает по инициативе дестей для удовлетворения их индивидуальных потребностей, умение переносить усвоенное в собственную деятельность.
2) Организованные занятия. Эти занятия включаются в план работы педагога: развитие речи, изобразительная деятельность, музыка.
3) Экскурсии являются важным средством эстетического воспитания.
Природа, памятники, музей, празднично украшенная улица — места проведения экскурсий. Экскурсия требует тщательной подготовки: определение и изучение места экскурсии, продумать содержание, способ размещения детей вокруг объекта наблюдения.
4) Развлечения, театрализованные игры.
Развлечения как форма работы с дошкольниками проводится 1 раз в две недели. Развлечения могут быть тематические, литературные, а также сочетающие разные виды искусств на одну тему.
5) Праздники — важное средство эстетического воспитания дошкольников. Праздники подразделяются на:
— праздники, связанные с общественной жизнью (День защитника Отечества, День Победы...);
— праздники, связанные с народными и религиозными традициями (Пасха, Масленица, Новый год, Рождество...);
— праздники, отражающие события местного значения (День города), а также свои, детсадовские (юбилей ДОУ, дни рождения...);
— праздники, связанные с временами года (Осенний бал, Весна — красна...).
6) Дизайн-деятельность — приобщение к дизайн -деятельности, создание аранжировок из природных и искусственных материалов, приобщение к дизайну быта в группе, к природному окружению. Выбор формы организации зависит от задач, возрастных и индивидуальных особенностей детей.
17. Трудовое воспитание, задачи и средства трудового
воспитания детей дошкольного возраста
1. Трудовое воспитание.
2. Задачи трудового воспитания.
3. Средства трудового воспитания.
Трудовое воспитание — это воспитание сознательного отношения и склонностей к труду как основной жизненной потребности через формирование привычки к труду. Привычка к труду — это включение личности в активную трудовую деятельность, которая способствует формированию удовлетворенности ее процессам и результатам.
Задачи трудового воспитания:
1. Помочь ребенку в овладении трудовой деятельности:
— формирование трудовых навыков и умений;
— овладение навыками трудовой деятельности;
2. Развитие личности ребенка в труде:
— воспитание нравственно-волевых качеств личности;
— воспитание отношения к труду, закладок основ трудолюбия;
— воспитание отношения к труду взрослых.
Средства трудового воспитания:
1. Собственная трудовая деятельность — это необходимое средство трудового воспитания. С помощью этого средства решаются прикладные, практические задачи трудового воспитания: дети обучаются конкретным трудовым навыкам и умениям, удовлетворяя свою потребность в реальном приобщении к миру взрослых.
2. Ознакомление с трудом взрослых — это расширение представлений детей о содержании деятельности человека, об общественной значимости труда, отношении к труду.
Ознакомление детей с трудом взрослых может решаться разными подходами:
— знакомство с процессом труда, созданием разных продуктов труда;
— ознакомление с человеком-тружеником, с его отношением к труду.
3. Художественные средства — это художественная литература, музыка, изобразительное искусство.
Все художественные средства эффективны в педагогическом процессе, если используются систематически, во взаимосвязи друг с другом и с организацией трудовой деятельности дошкольников.
18. Виды труда дошкольников. Формы организации труда,
условия трудового воспитания.
1. Виды труда.
2. Формы организации.
3. Условия воспитания дошкольников в труде.
По содержанию труд детей дошкольного возраста делится на 4 вида.
1. Самообслуживание — это труд ребенка, направленный на обслуживание им самого себя: одевание — раздевание, прием пищи, санитарно-гигиенические процедуры.
Задача по формированию навыков самообслуживания актуальна на всех возрастных этапах дошкольного возраста. Научившись самообслуживанию, ребенок приобретает определенную независимость от взрослого, у него формируется чувство уверенности в себе.
2. Хозяйственно-бытовой труд — это та деятельность взрослых, которая наиболее доступна пониманию ребенка.
У детей формируется умение сосредотачивать внимание на одном занятии и доводить его с помощью взрослого до конца.
Необходимо формировать у ребенка представления о значении хозяйственно-бытового труда для всех и лично для каждого. Надо показать ребенку, что он сам может сделать красивым и приятным то окружение, в котором живет.
Содержание хозяйственно-бытового труда усложняется и разнообразиться с возрастом. Навыки, приобретенные ребенком в ДОУ, переносятся в семью и наоборот.
3. Труд в природе — это особый вид труда. Содержанием этого труда являются: уход за растениями и животными, выращивание овощей на огороде, озеленение участка и т.д.
Особенности труда в природе:
— результат этого труда может быть материальным продуктом (выращенный цветок);
— развивает познавательные процессы;
— дает возможность радовать других людей.
4. Ручной и художественный труд. Это вид труда направлен на удовлетворение эстетических потребностей человека.
В его содержание входит изготовление поделок из природного материала, бумаги, картона, такни, дерева.
Результатами своего труда дети радуют других людей, изготавливая для них подарки, украшения, своими поделками украшают помещение группы, оформляют выставки и т.д.
Содержание труда реализуется в разных формах организации.
1. Поручения — это обращенная к ребенку просьба взрослого выполнить какое-либо трудовое действие.
Это первая форма организации трудовой деятельности. Поручения могут быть:
— по форме организации (индивидуальные, подгрупповые, общие);
— по продолжительности;
— по содержанию.
Трудовые поручения в старшем дошкольном возрасте сложны по содержанию, выполнению и степени ответственности за результат.
Педагог может помочь, подсказать, показать как выполнить поручение.
Очень важно в конце выполненного ребенком трудового поручения сделать оценку результата труда.
2. Дежурство — это труд одного или нескольких детей в интересах всей группы.
В дежурстве выделяется общественная направленность труда, реальная, практическая забота одного или нескольких детей о других.
Дежурства:
— в уголке природы;
— по подготовке к занятиям.
Дежурство способствует систематически включению детей в трудовую деятельность.
Задачи, продолжительность и содержание зависит от взрослых и детей.
Основной смысл дежурства — забота о других.
3. Общий, совместный, коллективный труд.
Нельзя вводить в содержание этого труда то, что еще не умеют делать дети.
Общественно направленная цель результата такого труда — польза для всех. Общий труд — это когда при общей цели каждый ребенок выполняет какую-то часть работы самостоятельно.
Совместный труд — это взаимодействие детей, зависимость каждого от темпа, качества работы других при общей цели труда.
Коллективный труд — это труд, в котором решаются трудовые и нравственные задачи (воспитанию коллективных взаимоотношений).
Нравственные задачи:
— договор о разделении труда;
— помощь друг другу в случае необходимости;
— переживания за качество общей, совместной работы.
Не каждый общий и не каждый иногда и совместный труд — коллективный. А вот коллективный труд — общий и совместный.
Общий труд характерен в средней группе. Совместный и коллективный — в старшей и подготовительной школе.
Коллективный труд организуется 1 раз в неделю.
Поддержание интереса к коллективному труду способствует осознанию принятия его мотивов и цели.
Трудовое воспитание может быть эффективно при определенных условиях:
— эмоционально-положительная атмосфера;
— материальная среда и трудовое оборудование;
— дозированная нагрузка;
— учет индивидуальных интересов и склонностей к тому или иному виду труда.
19. Нравственное воспитание, задачи и средства нравственного воспитания детей дошкольного возраста
1. Понятие «нравственное воспитание».
2. Задачи нравственного воспитания.
3. Средства нравственного воспитания.
Нравственное воспитание — это целенаправленный процесс приобщения детей к моральным ценностям человечества, общества. Это формирование моральных качеств, черт характера, навыков и привычек поведения, нравственных чувств и отношений.
Основой нравственного воспитания является мораль.
Задачи нравственного воспитания:
1. Задачи механизма нравственного воспитания:
— формирование представления о сущности нравственного качества, о его необходимости и преимуществах овладения им;
— воспитание нравственных чувств, привычек, норм;
— овладение практикой поведения.
2. Задачи формирования моральных ценностей:
— воспитание гуманных чувств и отношений;
— формирование основ патриотизма и межнациональной терпимости;
— воспитание трудолюбия, желания и умения трудиться;
— воспитание коллективизма.
Средства нравственного воспитания.
Нравственное воспитание определяется с помощью средств:
1) художественные средства: художественная литература, изобразительное искусство, музыка, кино и т.д.
Художественные средства наиболее эффективны при формировании у детей моральных представлений и воспитании чувств;
2) природа, которая способствует формированию у детей гуманных чувств, желание заботиться, защищать слабых и кто нуждается в помощи, способствует формированию у ребенка уверенности в себе;
3) собственная деятельность детей: игра, труд, учение, художественная деятельность.
Особое место отводится общению, где решаются задачи корректировок представлений о морали и воспитании чувств и отношений.
4) атмосфера, в которой живет ребенок.
Атмосфера должна быть:
— доброжелательная;
— гуманная.
20. Принципы и методы нравственного воспитания
1. Понятие «принцип воспитания» и система принципов воспитания.
2. Понятие «метод воспитания» и система методов воспитания.
Принципы воспитания — это общие исходные положения, в которых выражены основные требования к содержанию, методам, организации воспитательного процесса. Принципы составляют систему. Система принципов гуманистической педагогики:
— личностный подход;
— сочетание личной и общественной направленности воспитания;
— связь воспитания с жизнью, трудом;
— единство воспитательных воздействий;
— поддержка и направление потребности ребенка в активности;
— любить ребенка;
— уважение ребенка и соблюдение его прав.
Метод воспитания — это способы воздействия на сознание ребенка, которое направлено на достижение цели воспитания.
С помощью методов воспитания корректируется поведение детей, формируются качества личности, обогащается опыт их деятельности, общения и отношений.
Классификаций методов воспитания существует много.
Классификация методов воспитания по Л.Л. Люблинской:
1. Метод формирования личности.
Главное в нем СЛОВО, т.е. словесное воздействие на ребенка.
— рассказа;
— разъяснение;
— беседа;
— пример.
2. Методы организации деятельности, общения, опыта поведения:
— приучение;
— упражнения;
— создание воспитывающих ситуаций.
3. Метод стимулирования и мотивации деятельности и поведения:
— поощрение;
— наказание.
Выбор метода воспитания зависит от цели, задач, содержание воспитания и от возраста детей.
В основу воспитательного процесса берутся не отдельные методы, а их система.
21. Игра – основной вид деятельности дошкольника,
классификация детских игр, своеобразие каждого вида игр
1. Игра – основной вид деятельности.
2. Классификация детских игр.
3. Своеобразие каждого вида игр.
Игра — одно из наиболее эффективных средств организации жизни детей и их совместной деятельности. Игра имеет большое значение для развития ребенка. В ней развиваются:
— способности к воображению;
— произвольной регуляции действий и чувств;
— приобретается опыт взаимодействия и взаимопонимания с другими.
Функции игры:
— воспитательные;
— развивающие;
— обучающие;
— организаторские;
— коррекционные;
— реабилитационное саморазвитие.
Существуют различные подходы к классификации детских игр:
— с точки зрения развития и воспитания (игры направлены на психическое, физическое развитие …);
— учета возрастного подхода (игры дошкольников, младших школьников и т.д.);
— с социально-психической точки зрения (массовые, групповые, индивидуальные);
— с точки зрения управления игрой (стихийные, педагогически управляемые);
— по происхождению (самодеятельные, дидактические и т.д.);
— по характеру отражения действительности (репродуктивные, творческие);
— по месту проведения (аттракционы, музыкальные, настолько-печатные…);
— по сырью, из которого изготовлены (мягкие, деревянные…).
Различают два основных типа игр:
1) со скрытыми правилами (сюжетно-ролевые игры, в которых действия и поведение играющих определяется сюжетом и ролью, правила содержатся в них в скрытом виде);
2) с открытыми (фиксированными) правилами (дидактические, подвижные, развивающие и т.д.)
В современной дошкольной педагогике принята классификация игр (С.А. Козлова, Т.А. Куликова):
— творческие игры (сюжетно-ролевые, театрализованные, игры драматизации, режиссерские, строительные);
— дидактические игры (игры с предметами, настольно-печатные, словесные);
— подвижные игры.
Творческие игры отражают:
— стремление детей к активности, самостоятельности;
— детское подражание;
— удовлетворение потребности в реализации жизненных и художественных впечатлений;
— своеобразие взаимодействия в детском коллективе.
С точки зрения ребенка в процессе творческой игры происходит создание чего-то нового, оригинального.
Дидактические игры созданы специально для детей с обучающими задачами и игровым действием обучающего характера.
Подвижные игры требуют от играющих активных двигательных действий, направленных на достижение условной цели.
22. Сюжетно-ролевая, творческая игра, ее основные компоненты, приемы руководства сюжетно-ролевой игрой
на разных возрастных этапах
1. Значение сюжетно-ролевой игры в жизни дошкольника.
2. Компоненты сюжетно-ролевой игры.
3. Приемы руководства.
Сюжетно-ролевая игра – это основной вид деятельности дошкольника. Сюжетно-ролевой игре присуще основные черты:
— эмоциональная насыщенность;
— увлеченность детей;
— самостоятельность;
— активность;
— творчество.
Сюжетно-ролевая игра – форма познания ребенком действительности.
Окружающий мир, жизнь и деятельность взрослых и сверстников являются источником питания для игр.
Компоненты сюжетно-ролевой игры.
— замысел, т.е. воображаемая ситуация (это образ игры; ее модель, возникающая в результате перенесения реальных значений и отношений с одних объектов на другие, расположенные в поле игрового действия);
— сюжет игры — последовательность воспроизводимых детьми действий, событий, отражающих содержание игры (характер тех действий и отношений, которыми связаны участники игры);
— игровые роли — игровая позиция ребенка, в которой он отождествляет себя или другого участника игры с каким-либо персонажем воображаемой ситуации;
— игровые действия — действия персонажей воображаемой ситуации.
Этапы развития сюжетно-ролевой игры, (по Д.Б. Эльконину)
I этап. Основное содержание — действия с предметами. Действия однообразны, часто повторяются. Роли не обозначены.
По форме это игра рядом или одиночная игра. Эта игра присуща раннему возрасту.
II этап. В основном действия более полно развертываются в соответствии с ролью, которая уже обозначена словом. Возникает первое взаимодействие между участниками на основе общей игрушки. Это присуще младшему дошкольному возрасту.
III этап — игровые действия направлены на установление разнообразных контактов с партнерами. Роли четко обозначены, распределены до начала игры. Игрушки и предметы чаще подбираются по ходу игры в соответствии с ролью. Продолжительность игры увеличивается, сюжеты становятся более разнообразные. Это присуще для среднего дошкольного возраста.
IV этап — основное содержание — отражение отношений и взаимодействий взрослых друг с другом.
Тематика игр разнообразная, определяется не только непосредственным, но и опосредованным опытом, игры носят совместный творческий характер. В игре четко выделяется подготовительный этап.
Это старший дошкольный возраст.
Руководство сюжетно-ролевой игрой бывает косвенное (не вмешательство в игру): внесение игрушки, атрибутов, создание игровой ситуации и т.д.) и прямое: ролевое участие, разъяснение, помощь и т.д.
Задача педагога – расширить тематику детских игр, углубление содержания игр и учет личностных симпатий.
23. Театрализованные игры (игры-драматизации), их значение, приемы руководства, методика организации и проведения
1. Роль театрализованных игр.
2. Виды игр.
3. Руководство театрализованными играми.
Театрализованная игра – это творческая игра. Она имеет:
— наличие замысла;
— сочетание ролевых и реальных действий;
— отношения;
— самостоятельность;
— самоорганизация детей;
— элементы воображаемой ситуации.
Основа театрализованных игр – литературные произведения.
Различают театрализованные игры:
— игры-драматизации;
— настольный театр;
— фланелеграф;
— теневой театр;
— театр марионеток;
— театр петрушек (бибабо).
Руководство театрализованной игрой.
1. Подбор художественного произведения.
2. Неоднократное чтение произведения детям с использованием иллюстраций, беседа о произведении.
3. Пересказ детьми произведения.
4. Предложение поиграть в героев произведения.
5. Обсуждение сюжета, распределение ролей, подбор костюмов и т.д.
6. Помощь в выборе выразительных средств и приемов для своего персонажа.
7. Беседа «Кусками».
8. На одну роль выбор нескольких детей.
9. Роль ведущего первоначально выполнить воспитателю, а затем уже ребенку.
10. Использовать музыку, танцы.
24. Строительные игры, их своеобразие.
Особенности руководства в разных возрастных группах
1. Роль строительных игр.
2. Руководство строительными играми.
Строительные игры – это вид творческой игры. В этих играх отражаются знания и впечатления детей об окружающем мире предметов, самостоятельность возведения постройки по обобщению и схематизированию, многогранное развитие умственной деятельности.
Особенности строительной игры.
В младшем дошкольном возрасте:
— постройки носят единоличный характер;
-построив постройку, ребенок ее рушит и заново строит.
В среднем дошкольном возрасте:
— тематика построек расширяется.
В старшем дошкольном возрасте:
— постройки большие и объединяются в комплексы.
В руководстве строительными играми используются два пути:
1) обучение конструктивной деятельности на занятиях (в основном в младшем и среднем дошкольном возрасте);
2) обучение приемам конструирования и развития конструктивных умений и способностей в процессе руководства самостоятельной деятельности детей (наблюдение, рассматривание предметов, зданий, сооружений, альбомов и т.д.).
25. Дидактические игры, их значение. Виды дидактических игр,
их структуры и методика проведения
1. Значение дидактической игры.
2. Виды дидактических игр.
Дидактическая игра – форма обучения. Эти игры используются как на занятиях, так и в самостоятельной деятельности детей. В дидактической игре учебные, познавательные задачи взаимосвязаны с игровыми.
Каждая дидактическая игра решает учебную задачу, которая предполагает развитие моторных, сенсорных и мыслительных способностей.
Дидактические игры подразделяются:
1. Сами дидактические игры. Это предметы, игрушки (неволяшка, пирамидка, матрешка и т.д.);
2. Настолько-печатные игры. Они способствуют развитию наглядно-действенного мышления. Их цель:
— закрепление знаний о предметах и их назначении;
— классификация, обобщение предметов по существенным признакам;
— установление взаимосвязи между предметами;
— составление целого из частей.
3. Словесные игры. Эти игры развивают речь, слуховое внимание, умение прислушиваться к звукам речи, повторять звукосочетания и слова.
Дидактическая игра состоит:
1) дидактической игровой задачи;
2) игрового действия и отношения играющих.
Игровая задача – для чего эта игра, что развивает.
Игровые действия – ход игры (что, за чем), у каждого играющего есть свой определенный ход.
26. Игрушка. История возникновения игрушки, виды игрушек, требования к ней, классификация игрушек
1. Общая характеристика игрушек.
2. Возникновение игрушки.
3. Виды игрушек.
4. Требования к игрушке.
5. Классификация игрушек.
Игрушка – специально изготовленный предмет детской игры. Она является одним из средств обеспечения игровой деятельности. Игрушка – активное средство воспитания.
Возникновение игрушки связывают с развитием трудовой деятельности первобытного человека (игрушки в форме орудий труда, оружия, предметов быта). В античные времена в Греции, Риме стало развиваться ремесленное производство игрушек, а также художественные игрушки из слоновой кости, янтаря, терракоты (куклы, фигурки животных).
Древнерусские игрушки (глиняные свистульки, уточки, птички, куколки) были найдены в ходе археологических раскопок в Радонеже, Москве, Коломне.
В средние века появились игрушки для представителей знати и их детей из разных материалов.
Промышленное производство игрушек началось в немецком городе Нюрнберге в XIX веке. Конец XIX – начало ХХ в. – время развития технических игрушек.
В ХХ – начале XXI в. появились электронные игрушки.
Игрушки делятся по видам детских игр, но все игрушки обладают многообразными функциями, что позволяет использовать одну и ту же игрушку в разных видах игр.
1. Игрушки для подвижных и спортивных игр.
2. Игрушки для сюжетно-ролевых игр.
3. Игрушки для дидактических игр.
4. Игрушки для строительно-конструкторских игр.
5. Театральные игрушки.
6. Музыкальные игрушки.
7. Игрушки-забавы.
Требования к игрушке.
1) Соответствие содержания, образа игрушки целям воспитания.
2) Должна удивлять, побуждать к действию с ней.
3) Образная игрушка должна быть реалистичной.
4. Должна быть динамичной, то есть многоплановой для использования в играх.
5. Должна быть художественно-выразительной.
6. Безопасной для здоровья ребенка, отвечать основным санитарным и гигиеническим требованиям.
Классификация игрушек.
А.С. Макаренко предложил классификацию:
— готовые;
— полуготовые;
— материалы для игр.
В современной педагогике классификация игрушек строится на основе их использования в разных видах игр:
1) сюжетно-образные игрушки;
2) дидактические игрушки;
3) спортивные игрушки;
4) игрушки забавы.
Можно классифицировать игрушки и по сырью, из которого сделаны (деревянные, мягкие, пластмассовые и т.д.), по величине и т.д.
27. Преемственность в работе ДОУ и школы.
Формы работы ДОУ со школой
1. Преемственность между ДОУ и школой.
2. Формы работы ДОУ со школой.
Дошкольное образование – это первая ступень системы образования в России. Преемственность создает условия для реализации в учебно-воспитательном процессе ДОУ и школы – это поступательно-восходящее формирование личности ребенка.
В.Я. Лыкова утверждает, что: «Преемственность предполагает целостный процесс, обеспечивающий полноценное развитие личности, физиологическое и психологическое благополучие ребенка в переходный период от дошкольного воспитания к школьному».
Установление преемственности способствует сближению условий воспитания и обучения старших дошкольников и младших школьников.
Целенаправленная работа по установлению преемственности ведется по направлениям:
— содержанию;
— методам;
— формам обучения.
ДОУ и школа составляют единый совместный план, где определена конкретная работа по этим направлениям.
План включает:
1) содержание совместной работы воспитателя и учителя начальных классов;
2) ознакомление детей со школой.
Формы работы ДОУ со школой:
— проведение совместных Советов педагогов, совещаний и круглых столов по координации проблемы преемственности;
— проведение «Дня открытых дверей» (для дошкольников и их родителей) в начальной школе;
— общение учителя 1 класса со своими будущими учениками;
— организация совместных интегрированных уроков дошкольников и первоклассников;
— организация совместных календарно-обрядовых праздников на базе ДОУ и начальной школы;
— организация и проведение семейных праздников с дошкольниками и первоклассниками и их родителями;
— совместное участие в праздниках, развлечениях, играх-соревнованиях, эстафетах;
— взаимосвязь психологических служб ДОУ и школы.
28. Готовность ребенка к школе. Показатели готовности
1. Готовность к обучению в школе.
2. Показатели готовности.
Готовность к обучению в школе – совокупность морфофизиологических и психологических особенностей ребенка старшего дошкольного возраста, которая обеспечивает успешный переход к систематически организованному школьному обучению, которая основана на созревание организма ребенка, в частности его нервной системы, уровнем психических процессов, степенью сформированности личности и т.д.
В широком плане под готовностью к систематическому обучению понимается такой уровень развития ребенка, который:
— дает возможность легко адаптироваться к новым условиям жизни и деятельности;
— овладевать новыми знаниями, умениями, нормами, правилами поведения;
— проявлять активность.
Показатели готовности ребенка к обучению в школе.
I. Общая готовность.
1) Психологическая готовность:
— отношения ребенка с окружающими его взрослыми;
— взаимоотношения со сверстниками;
— отношение ребенка к самому себе;
— сформированность позитивной мотивации учения.
2) Физическая готовность:
— состояние здоровья;
— развитие двигательных навыков и качеств;
— физическая работоспособность;
— умственная работоспособность.
3) Интеллектуальная готовность:
— зрительная память;
— способность воспринимать свойства и признаки предмета;
— способность обобщения;
— развитие мыслительных операций;
— эвристическое мышление;
— критичность мышления и т.д.
II. Специальная готовность:
— формирование основ экологической культуры;
— формирование представлений об окружающем мире;
— формирование математических представлений;
— сенсорное развитие;
— речевое развитие, то есть в тех областях знания, которые будут востребованы в начальной школе: чтение, письмо, математика, знакомство с окружающим миром.
29. Значение, содержание и формы работы ДОУ с семьей
1. Значение работы ДОУ с семьей.
2. Содержание работы.
3. Формы работы.
Важным условием успешного воспитания и обучения детей в ДОУ является сотрудничество ДОУ и семьи.
Взаимодействие педагогов ДОУ и родителей как равноправных участников педагогического процесса необходимо строить на основе запросов семьи, так как именно она является основным социальным заказчиком.
Задачами работы ДОУ с семьей являются следующие:
— информативные (обмен полезной информацией по вопросам, касающимся воспитания и обучения ребенка, его развития);
— обучающие (процесс взаимодействия педагогов и родителей);
— исследовательские (использование методов изучения семьи).
Содержание работы ДОУ с семьей направлено на повышение педагогической культуры семьи, воспитания супругов как родителей.
ДОУ должно быть открытым для родителей и членов семьи, раздвинув рамки традиционных контактов. Педагог должен вовлекать родителей в образовательный процесс ДОУ, познакомив их с образовательной программой, по которой работает.
Родители должны иметь постоянную возможность свободно знакомиться с жизнью ребенка в ДОУ. Педагоги ДОУ помогают семье в создавшихся проблемах воспитания, скоординировать совместную работу, а главное научить родителей, если это необходимо жить интересами ребенка.
ДОУ наряду с традиционными формами работы с семьей используют и новые (нетрадиционные) формы взаимодействия с родителями.
Традиционные формы:
— наглядная информация;
— родительские собрания;
— посещение семьи;
— беседа;
— консультация;
— родительские конференции;
— семинары-практикумы;
— «Дни открытых дверей».
Нетрадиционные формы:
— фотовыставки о жизни детей;
— круглый стол;
— демонстрация видео и DVD;
— вечера вопросов и ответов;
— родительская почта;
— телефон доверия;
— тренинги;
— семейные праздники;
— семейные клубы;
— декады семьи и т.д.
30. Планирование педагогического процесса в ДОУ. Формы, содержание и методика планирования воспитательно-образовательной работы в ДОУ
1. Понятие «планирование».
2. Формы планирования.
3. Содержание и методики планирования.
Планирование – разработка системы предстоящей деятельности, процедуры формирования целей и задач деятельности.
Планирование педагогического процесса в ДОУ – один из существенных видов деятельности педагога.
Планирование направлено на реализацию целей, задач воспитания, обучения и развития дошкольников.
Основная задача планирования – это обеспечение научно-обоснованного подхода к педагогическому процессу и его организацию, а также позволяет вести систематическую работу со всеми детьми и обеспечивать индивидуально-личностный подход к ребенку.
Требования к планированию:
1) Единство целей, задач, содержания, методов и организационных форм педагогического процесса.
2) Учет возрастных и индивидуальных особенностей.
3) Систематичность и последовательность.
4) Разумное сочетание методов обучения и воспитания.
5) Согласованность плана воспитателя с планом ДОУ.
В современном ДОУ применяются планы:
1) годовой;
2) календарный;
3) перспективный.
Годовой план – работа всего коллектива в течение года.
Перспективный план – это план на зрительный период (год, квартал, месяц).
Календарный план – это планирование всех видов деятельности детей и соответствующих им форм работы на каждый день.
Основой планирования педагогического процесса группы является конкретная возрастная группа Программы, по которой работает данная группа.
В планирование входит:
— образовательная работа;
— воспитание культурно-гигиенических навыков;
— воспитание культуры поведения;
— руководство игровой деятельности;
— руководство трудовой деятельности;
— индивидуальная работа с детьми;
— праздники, досуги;
— работа с родителями.
Не существует единой формы написания планов. Каждое ДОУ само определяет удобную для себя форму планирования с учетом той Программы, по которой работает.
Критерии оценивания по дошкольной педагогике
Оценка «пять» (отлично):
— студент свободно оперирует усвоенной научной терминологией и понятиями;
— ответ студента, составленный по плану, логически раскрывает сущность данного вопроса;
— студент умеет творчески применять теорию с практической
деятельностью (примеры);
— умеет формулировать вывод в конце ответа;
— отвечает уверенно и обоснованно на дополнительные вопросы.
Оценка «четыре» (хорошо):
— студент четко и логично излагает теоретический материал;
— свободно владеет научной терминологией и понятиями;
— связывает теоретический материал с практической деятельностью;
— допускает незначительные ошибки в изложении учебного материала, которые сам исправляет;
— отвечает уверенно и грамотно.
Оценка «три» (удовлетворительно):
— студент отвечает неполно, непоследовательно, нарушена логика
изложения учебного материала;
— допускает неточности в научной терминологии и понятиях;
— не всегда может теоретический вопрос связать с практической
деятельностью (примеры);
— затрудняется при ответе на дополнительные вопросы;
— ответ неуверенный.
Оценка «два» (неудовлетворительно):
— студент пересказывает формулировку понятия, но объяснить ее самостоятельно не может (механическое запоминание);
— плохо ориентируется в учебном материале, не отвечает на дополнительные вопросы; I
— не умеет связывать теорию с практической деятельностью (примеры);
— отвечает на вопросы репродуктивного плана, используя несложные ответы, пытаясь «угадать» правильный ответ;
— речь неуверенна, нелогична.
ЛИТЕРАТУРА
Основная:
1. Бабунова Т.М. Дошкольная педагогика: учебное пособие / Т.М. Бабунова. – М.: ТЦ Сфера, 2007. – 208 с.
2. Белая К.Ю. Методическая работа в ДОУ: анализ, планирование, формы и методы/ К.Ю. Белая. – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 96 с.
3. Болотина Л.Р., Баранов С.П., Комарова Т.С. Дошкольная педагогика: учебное пособие / Л.Р. Болотина, С.П. Баранов, Т.С. Комарова. – М.: Академический проект, 2005. – 240 с.
4. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика/ Н.В. Бордовская, А.А. Реан.-Спб.: Питер, 2003. – 304 с.
5. Детство: программа развития и воспитания детей в детском саду/ В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина и др. – Спб., 2007.
6. Козлова А.С., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. – М.: Академия, 2006. – 416 с.
7. Кукушкин В.С. Введение в педагогическую деятельность/В.С. Кукушкин. – М.: ИКЦ Март, 2005. – 256 с.
8. Пастюк О.В. Дошкольная педагогика в схемах и таблицах / А.В. Пастюк. – Ростов н/Д: Феникс, 2009. – 196 с.
9. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А. Васильевой. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.
10. Программа « Истоки»: базис развития ребенка – дошкольника./Т.И. Алиева и др. науч. ред. Л.А. Парамонова и др., — М.,2003.
11. Титов В.А. Дошкольная педагогика./В.А.Титов. — Приор-издат ,2002.-192 с.
12. Фролова А.Н. Дошкольная педагогика: конспект лекций / А.Н. Фролова. – Ростов н/Д: Феникс, 2009. – 251 с.
Дополнительная:
1. Венгер Л.А., Пимогина Э.Г., Венгер Н.В. Воспитание сенсорной культуры ребенка / Л.А. Венгер, Э.Г. Пимогина, Н.В. Венгер. – М., 1998.
2. Воспитание ребенка в труде /под ред. В.Г. Нечаевой. – М.: Просвещение, 1983.
3. Дошкольная педагогика / под ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой. – М.: Просвещение, 1988.
4. Игра и дошкольник /под ред. Т.И. Бабаевой. – Спб.: Детство – Пресс, 2004.
5. Комарова Т.С. Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет / Т.С. Комарова, А.В. Антонова, М.Б. Зацепина. – М., 2005.
6. Маркова Т.А. Воспитание трудолюбия у дошкольников / Т.А. Маркова. – М.: Просвещение, 1991.
7. Нравственное воспитание в детском саду / под ред. В.Г. Нечаевой, Т.А. Марковой. – М.: Просвещение, 1984.
8. Нравственное и трудовое воспитание дошкольников /под ред. С.А.Козловой. – М.: Академия, 2002.
9. Педагогика раннего возраста/ под ред. Г.Г. Григорьевой и др. – М.: Педагогика, 1998.
10. Сенсорное воспитание в детском саду / под ред. Н.Н. Поддъякова, В.А. Аванесовой. – М.: Просвещение, 1981.
11. Сорокина А.И. Умственное воспитание в детском саду / А.И. Сорокина. – М., 1975.
12. Эстетическое воспитание в детском саду / под ред. Н.А. Ветлугиной. – М., 1978.
13. Эстетическое воспитание и развитие детей дошкольного возраста / под ред. Е.А. Дубровской, С.А. Козловой. – М.: Академия, 2002.