Учебное пособие: Учебно-методическое пособие Оршанка 2006 Министерство образования Республики Марий Эл Государственный комитет рмэ по профессиональному образованию

Министерство образования Республики Марий Эл

Государственный комитет РМЭ

по профессиональному образованию

ГОУ СПО

«Оршанский педагогический

колледж им. И.К.Глушкова»

Юный оратор

Учебно-методическое пособие

Оршанка

2006

Министерство образования Республики Марий Эл

Государственный комитет РМЭ

по профессиональному образованию

ГОУ СПО

«Оршанский педагогический колледж им. И.К.Глушкова»

Юный оратор

Учебно-методическое пособие

Оршанка

2006

Юный оратор. Учебно-методическое пособие / Сост.Савреева О.Л., преподаватель филологических дисциплин. – Оршанка, 2006. — 88 с.

Рецензент:

Учебно-методическое пособие «Юный оратор» содержит теоретический и практический материал, касающийся работы над голосом, ораторской речью и газетными жанрами.

Упражнения и задания направлены на развитие практических навыков студентов, формирование коммуникативных умений. Разработка адресована студентам, изучающим данную дисциплину, риторику; учителям начальных классов.

СОДЕРЖАНИЕ

Пояснительная записка……………………………………………………6

РАЗДЕЛ 1. Я И МОЙ ГОЛОС

Тема 1. Дыхательная гимнастика………………………….........................8

Тема 2. Работа над дикцией, артикуляцией………………………………13

Тема 3. Работа над темпом, силой голоса, интонацией…………………17

Тема 4. Работа со скороговоркой…………………………………………22

РАЗДЕЛ 2. Я И ТРИБУНА

Тема 5. Законы построения монолога……………………………………..25

Тема 6. Выбор сюжета для рассказа………………………………………27

Тема 7. Запись монолога. Корректировка письменной речи монолога…28

Тема 8. Изобразительно-выразительные средства языка………………..30

Тема 9. Приемы подготовки к устному выступлению…………………...32

Тема 10.Использование цитат в устном выступлении…………………...37

Тема 11. Составление монолога для устного выступления……………...42

Тема 12. Завершение работы над устным выступлением………………..42

Тема 13.Устное выступление. ……………………………………………..44

Раздел 3. ЮНЫЙ РЕДАКТОР

Тема 14. Типы текстов …………………………………………………….45

Тема 15. Информация. Газетные информационные жанры……………..51

Тема 16. Хроника…………………………………………………………..55

Тема 17.Информационная заметка. Выбор темы и составление плана заметки……………………………………………………………………….56

Тема 18. Подбор материала для заметки………………………………….59

Тема 19. Составление заметки……………………………………………..60

Тема 20. Портретный очерк………………………………………………..60

Тема 21. Сравнение…………………………………………………………64

Тема 22. Сравнительная характеристика…………………………………66

Тема 23. Репортаж…………………………………………………………..68

Тема 24. Интервью………………………………………………………….71

Тема 25. Рассуждение проблемного характера……………………………74

Тема 26. Юмористический рассказ………………………………………..76

Тема 27. Фельетон…………………………………………………………..79

ПРИЛОЖЕНИЕ

Средства контроля. Итоговый тест ………………………………………81

Тематическое планирование………………………………………………83

Пояснительная записка

Дисциплина «Юный оратор» входит в цикл предметов по дополнительной подготовке «Воспитатель» по специальности 050709 «преподавание в начальных классах». Курс включает в себя 39 учебных часов, занятия носят практический характер.

Содержание учебно-методического пособия обусловлено основными педагогическими задачами дисциплины «Юный оратор»:

— организовать речевую деятельность студентов по созданию текста;

— научить преодолевать трудности в создании устных и письменных высказываний;

— развивать чувство коммуникативной уместности высказываний;

— развивать умение правильного и уместного использования жестов и мимики в различных коммуникативных ситуациях;

— развивать умения самонаблюдения и самоконтроля своего состояния и поведения при общении;

— развивать умение наблюдать и анализировать чужое поведение в различных коммуникативных ситуациях;

— изучить специфику общения с отдельными людьми и коллективами;

— изучить устные и эпистолярные формы общения, формировать умение ими пользоваться.

Программа курса предполагает организацию активной коммуникативной деятельности студентов.

Весь курс условно можно поделить на 3 блока:

— Я И МОЙ ГОЛОС;

— Я И ТРИБУНА;

— ЮНЫЙ РЕДАКТОР.

Блок «Я и мой голос» направлен на совершенствование речевого аппарата. Работа включает в себя: занятия дыхательной гимнастикой, практическую работу над дикцией, артикуляцией, интонацией и другими аспектами речи; работу с мимикой. Студенты учатся проводить речевые разминки для начальных классов, а также контролировать и анализировать качество своей и чужой речи.

Следующий блок – «Я и трибуна» — предполагает работу над построением монолога для публичного выступления. В процессе работы студенты учатся выбирать сюжет для своего рассказа, оптимально использовать языковые художественные средства (метафоры, фигуры речи и т.д.), работать с цитатами и т.п. Работая над подготовкой ораторского монолога, студенты учатся взаимодействовать с аудиторией и друг с другом, пользоваться невербальными средствами общения, решать различные коммуникативные задачи, снимать страх и волнение перед публичным выступлением, «психологические зажимы» и т.п.

Третий блок – «Юный редактор» направлен на обучение студентов использованию устных и эпистолярных форм общения. В частности, он касается речевого этикета, переписки. А самое важное то, что студенты учатся работать с газетными жанрами: заметкой, интервью, портретным очерком и др., пробуют писать в газеты.

Пособие «Юный оратор» содержит теоретический и практический материал, касающийся работы над голосом, ораторской речью и газетными жанрами. Практический материал разнообразен, много примеров, полезных будущим педагогам: образцы речевых разминок; заметка и фельетон, написанные учениками, проблемное рассуждение студентки и т.д. Упражнения и задания направлены на развитие практических навыков студентов, формирование коммуникативных умений.

В приложении помещен итоговый тест по дисциплине, позволяющий проверить усвоение знаний.

Содержание пособия соответствует рабочей программе дополнительной подготовки «Юный оратор» (составитель Н.В.Турашова, преподаватель филологических дисциплин Оршанского педколледжа; Оршанка, 2004 г.)

РАЗДЕЛ 1. Я И МОЙ ГОЛОС

Тема 1. Дыхательная гимнастика

Приятная для слуха речь – своего рода музыка .

Аристотель

План:

1. Техника речи. Устройство речевого аппарата человека.

2. Требования к техническим умениям хорошего оратора.

3. Комплекс дыхательных упражнений (учимся правильно дышать)

Литература:

1. Антонова Л.Г. Развитие речи. Уроки риторики .– Ярославль: Академия развития, 1997. – С.36-43.

2. Козлянинова И.П. Произношение и дикция. – М.,1977.

3. Кохтев Н.Н. Риторика. Учебное пособие для уч.-ся 8-9 классов общеобр.учрежд. –М.: Просвещение, 1996. – С.76-83

4. Михайличенко Н.А. Риторика. Учеб.пособие. – М.: Новая школа, 1994. –С.70-85, упр. 1-7.

Оборудование: раздаточный материал (дыхательные упражнения), полоски бумаги .

1. Техника речи. Речевой аппарат

Голос – одна из существенных характеристик человека. Не бывает двух одинаковых голосов. Любой здоровый человек может сделать свой голос гибким, сильным, богатым оттенками. Монотонность, гнусавость, бормотание, проглатывание отдельных звуков и нечеткая артикуляция способны испортить самую хорошую речь, подорвать авторитет оратора.

Техника речи – раздел науки об ораторском искусстве. Здесь, как нигде, важны упражнения и упорная, длительная практическая работа над навыками произношения. Составные части техники речи – это постановка речевого дыхания, постановка речевого голоса, дикция и орфоэпия (правильное произношение). Суть техники речи – в организации координированной работы дыхания, голоса, артикуляции при соблюдении норм произношения.

Как устроен речевой аппарат?

Речевой аппарат состоит из трех частей:

— органов дыхания (пассивных – легкие, бронхи, трахея; и активных – мышцы, приводящие их в движение, в первую очередь – диафрагма, брюшной пресс).

— органов голосообразования (гортань, голосовые связки, резонаторы(усилители звука) – полость носа и рта);

— артикуляционной системы (язык, губы, зубы, нижняя челюсть, мягкое небо).

Легкие похожи на воздухонадувные меха. Сокращаясь, диафрагма втягивает воздух в легкие, а затем брюшные мышцы, подпирающие диафрагму, вытесняют воздух из легких. Воздух проходит через гортань и заставляет вибрировать голосовые связки – так возникает звук голоса, который расширяется и обогащается, отражаясь в резонаторах (усилителях звука). Артикуляторы (язык, губы, зубы…) с помощью изменений в размере и форме рта образуют отдельные звуки и соединяют их в слоги и слова.

Координированной и правильной работой всех названных частей обеспечиваются такие качества голоса, как звучность, тембр, высота, четкость дикции .

Работая над дыханием и голосом, помните, что кроме чисто физиологических, есть и психологические предпосылки полноты и звучности речи. Это уверенность в себе, душевный подъем, увлеченность предметом разговора. Чем лучше подготовлен оратор, чем увереннее он себя чувствует, тем легче ему придать своему голосу полетность, звучность, выразительность.

2. Требования к техническим умениям

хорошего оратора

Быть хорошим собеседником и заставить себя слушать может только тот, кто овладеет такими ТЕХНИЧЕСКИМИ УМЕНИЯМИ :

— правильно дышать, чтобы обеспечить опору своему голосу;

— дикционно чисто говорить: проговаривая буквы, не «склеивая» и не «глотая» окончания слов;

— говорить, повышая или понижая тон голоса: уметь говорить тихо, умеренно, громко;

— уметь убыстрять или замедлять темп (скорость) произнесения фразы;

— говорить, выражая голосом свои чувства: правильно интонируя, придавая голосу окраску.

3. Комплекс упражнений

«УЧИМСЯ ПРАВИЛЬНО ДЫШАТЬ»[2] 1

Умеем ли мы правильно дышать? «Конечно», -ответите вы. Мы дышим постоянно, непрерывно, Но здесь мы говорим о дыхании физиологическом, как обязательном признаке живого организма.

А есть еще дыхание речевое (ученые называют его фонационным ). Оно появляется в момент говорения, когда на выходе возникает звук, а звуки соединяются в речевой поток. Понять это можно, проделав маленький речевой эксперимент: приблизьте ко рту ладонь и произнесите звук «б» или «п». Вы почувствуете, как воздушная струя коснулась вашей ладони. Следовательно, на выдохе рождается звук; из нескольких звуков – фонетическое (звучащее) слово («бык», «полк » — произнесите, продолжите наблюдение за речевым дыханием), а далее – фраза (из нескольких слов) и т.д.

Итак, от речевого дыхания зависит и чистота, и выразительность звучащей речи. А поэтому речевым дыханием необходимо научиться управлять. В этом вам помогут специальные упражнения по дыхательной гимнастике.

ПРАКТИКУМ1

УПРАЖНЕНИЕ 1 . Формирование правильной осанки

Речевое дыхание не должно встречать на своем пути мышечные преграды, зажимы. Для этого важна правильная осанка.

1.1. Правильное положение тела. Встаньте, ссутультесь, расслабьте мышцы спины и плеч. Попробуйте как бы приподнять тело (плечи и грудь) и откинуть его назад и вниз. Спина стала крепкой, прямой, а руки, шея, плечи – свободными, легкими. Такое положение должно стать привычным, естественным, напоминайте себе об этом путем тренировки.

1.2. Тренировочно-речевая осанка. Встать спиной к стене, прислонясь к ней затылком, лопатками и пятками.

1.3. Снятие мышечного напряжения: «Дровосек» И.п: ноги на ширине плеч, руки опущены. Возьмите двумя руками «топор», поднимите его над головой, одновременно легко и глубоко вдохните, и с коротким полным выдохом через рот сделайте быстрый наклон вперед, опуская руки вниз (удар топором). Выпрямитесь, поднимая руки (вдохнув), и снова наклон и удар топора о полено – с восклицанием «раз»!

1.4. Освобождение от усталости. И.п.: ноги на ширине плеч, руки опущены. Поднимаясь на носки, вместе с поднятием рук – вдохните. Бросьте расслабленное тело вниз с восклицанием «ух»! и, не выпрямляясь, сделайте еще три дополнительных наклона, выдыхая оставшийся воздух на трех восклицаниях: ух-ух-ух!

Тело расслабляется и опускается все ниже и ниже.

1.5 Пильщики. Мы сейчас бревно распилим: раз, два, раз, два (повтор.2 раза) Будут на зиму дрова. (Производим движения руками, как при пилке дров. Стоим чуть наклонившись вперед.)

1.6. Самолет. Руки в стороны – в полет отправляем самолет. Правое крыло вперед – левое крыло вперед. Раз, два, три, четыре – полетел наш самолет.

(И.п. – стойка ноги врозь, руки в стороны; 1-поворот вправо, 2 –и.п., 3- влево, 4-и.п. и т.д.)

1.7. Мельница. Ветер дует, завывает, нашу мельницу вращает. Раз, два, три, четыре – завертелась, закружилась. (И.п. –наклон вперед, руки в стороны; 1- прав.рукой коснуться пола, лев.рука назад в сторону, 2 –наоборот.)

1.8. Насос. А теперь насос включаем, воду из реки качаем. Влево – раз, вправо – два. Потекла ручьем вода. Раз, два, три, четыре (повторить счет 3 раза), хорошо мы потрудились. (И.п. – стойка ноги врозь. 1- наклон влево, правая рука скользит вверх вдоль туловища; 2- и.п. 3- наклон вправо, движение левой руки.)

УПРАЖНЕНИЕ 2. Регулирование речевого дыхания

Эти упражнения помогут научиться регулировать речевое дыхание: правильно «расходовать» воздух при произнесении слова, фразы, мягко, неслышно «добирать» воздух во время паузы, дышать легко.

2.1. Учимся правильно делать вдох и выдох:

— вдох через нос – выдох через рот,

— краткий глубокий вдох – замедленный выдох,

— медленный глубокий вдох – краткий резкий выдох.

При глубоком вдохе:

— медленный выдох, воздух выходит узкой струей,

— выдох несколькими равными порциями (толчками),

— выдох двумя неравными порциями.

2.2. Сделайте глубокий вдох, медленно набирая воздух через нос.

Задержите дыхание. На выдохе считайте от 1 до 10, стараясь, чтобы воздуха хватило до конца счета.

2.3. Полностью выдохните воздух и не дышите в течение нескольких секунд.

Затем наполните легкие воздухом, но не за один вдох, а за несколько коротких, активных вдохов.

2.4. На одном выдохе усиливайте или ослабляйте звук.

Гудок – приближается и удаляется: М-М-М-М, Н-Н-Н …

Шум ветра: В-В-В-В…

Писк летающего комара: З-З-З-З….

Рычание собаки: Р-Р-Р ….

Воздух, выходящий из проколотой шины велосипеда: С-С-С…

Звук поддерживайте без усилий, свободно.

УПРАЖНЕНИЕ 3 «Опора для дыхания»

Эти упражнения помогут вам научиться правильно «посылать» дыхание, находить «опору» для дыхания .

3.1. «Свеча» — ровный медленный выдох.

Вдохните глубоко, остановитесь и медленно дуйте на воображаемое пламя свечи. Постарайтесь дуть так, чтоб пламя «легло» и удержать его в таком положении до конца выдоха (для контроля можно держать близко перед собою узкую полоску бумаги).

3.2. «Погаси свечу» — интенсивный, прерывистый выдох.

Вдох, секундная задержка дыхания. Короткими толчками выдохнуть выдохнуть воздух: фу! фу! фу! фу!

3.3. «Надоедливый комар» — продолжительный выдох и движения на отработку «опоры дыхания».

Руки вытянуть перед грудью ладонями друг к другу. При счете «раз» вместе с глубоким бесшумным вдохом через нос быстро развести до отказа в стороны руки, затем, медленно выдыхая воздух, свести руки, чтобы ладони встретились. Теперь соединить эти действия с произнесением звука «з-з-з».

По счету «раз» — руки в сторону (с глубоким вздохом). На выдохе со звуком «з-з-" медленно соединяйте руки, чтоб «убить комара», который назойливо звенит над вами. Медленнее! Спокойнее! НЕ спугните комара! Желание поймать комара замедляет движение рук, что невольно сдерживает интенсивность выдоха – образуется «опора дыхания». И только когда вы «убили комара» (хлопнули ладонями), наступает полная свобода дыхательных мышц.

УПРАЖНЕНИЕ 4. «Гибкость дыхания»

Это упражнение поможет вам обеспечить «гибкость» дыхания, поможет отработать умение находить «опору» речевому дыханию.

4.1. На одном вдохе произнесите 5-10 звуков «ф», делая короткие промежутки между звуками:

ф! ф! ф! ф!

Чередуйте звуки «ф» и «в»:

Ф! ф! в! в! ф! ф! в! в!…

Важно, чтобы каждый звук образовывался за счет активных толчков воздуха – это результат быстрого подтягивания живота. Чтобы исключить неверные движения мышц, помогайте себе одной или двумя руками, приложив ладонь к животу на уровне пояса.

Упражнение укрепляет дыхательные мышцы, вырабатывает точную артикуляцию звуков «в» и «ф».

4.2. Протяните звук «о» следующим образом:

— первые 5 сек. тихо, затем еще 5 сек., увеличивая громкость, заключительные 5-10 сек. выдох активизируется максимально и позволяет получить звук наибольшей громкости.

(Следите, чтобы грудная клетка во время дыхания и выдоха не сжималась. Упражнение развивает мышечные ощущения, способствующие произношению протяжных звуков.)

4.3. Протяните звук

«с» в течение 15-20 сек, постепенно переходя от очень тихого к очень громкому звучанию.

То же самое делайте, чередуя на выходе звуки «с», «з»: с-с-с-с-з-з-з-з-с-с-с-з-з-….

(Упражнение развивает гибкость дыхания, помогает найти чувство «опоры», регулировать громкость произносимого слова.)

4.4. Во время произнесения долгого «с» меняйте положение губ:

растягивайте их в стороны (как при улыбке), вытягивайте вперед (как призвуке «у»). Обратите внимание на изменение окраски звука. При каком положении губ звучание становится более резким, светлым?

(Упражнение помогает отработать умение «окрашивать» произносимый звук.)

??? Контрольные вопросы

1. Что включает в себя понятие «техника речи»?

2. Какими техническими умениями должен обладать хороший оратор?

3. Расскажите об устройстве речевого аппарата человека.

4. Что значит фонационное дыхание?

Задание для внеучебной самостоятельной работы

Инструктаж:

1. Выполнить упражнения 1-7 из учебника Н.А.Михайличенко «Риторика»;

2. Составить собственный комплекс дыхательных упражнений (5-7 упр.)

Тема 2. Работа над дикцией, артикуляцией

План:

1. Понятие о дикции. Артикуляция как физиологический процесс.

3. Речевые упражнения (работа над дикцией и артикуляцией)

Литература:

1. Антонова Л.Г. Развитие речи. Уроки риторики. – Ярославль: Академия развития, 1997. – С.20-45.

2. Козлянинова И.П. Произношение и дикция. – М.,1977.

3. Кохтев Н.Н. Риторика. Учебное пособие для уч.-ся 8-9 классов общеобр.учрежд. –М.: Просвещение, 1996. – С.76-83

4. Михайличенко Н.А. Риторика. Учеб.пособие. – М.: Новая школа, 1994. –С.76-84, упр.8-9

Оборудование:

1.Михайличенко Н.А. Риторика (упр.8-9, с.78);

2. Раздаточный материал (упражнения);

3. Зеркальца.

1. Понятие о дикции.

Артикуляция как физиологический процесс

Умение говорить чисто необходимо будущему педагогу. А что значит чисто говорить? (говорить без запинок, правильно выговаривая слова, без оговорок, небрежности в употреблении и произнесении слов).

Огромную роль здесь играет такая «техническая» сторона речи, как дикция – четкое, полное проговаривание слов.

А что делать людям, у которых плохая речь? Самое лучшее – это собственный упорный труд. Демосфен, выдающийся древнегреческий оратор, в детстве был косноязычен. Мальчику хотелось стать оратором, а врачей-логопедов тогда еще не было. Он стал ходить по утрам к морю, набирал в рот камешки и упражнялся в правильном и отчетливом произношении слов и фраз. Постепенно голос его окреп, у него выработалась правильная дикция, и это помогло ему стать замечательным оратором.

Чтобы обеспечить себе дикционную чистоту, нужно исправить некоторые «дефекты» произношения – «усмирить» свистящие и шипящие, не спотыкаться на трудных сочетаниях букв, не «комкать» концы слов и фраз, не «проглатывать» отдельные буквы и слова.

Артикуляция (от лат. а rtikulare –«членораздельно выговаривать ») — это физиологический процесс, представляющий собой работу органов речи по произнесению речи. А чтобы научиться грациозной и легкой речевой «ходьбе», нужно потренироваться. На помощь нам придут скороговорки и речевые упражнения.

2. Работа над дикцией и артикуляцией

ПРАКТИКУМ1

УПРАЖНЕНИЕ 1. Произнесите скороговорки на отработку разных звуков. Отрабатывайте при этом артикуляцию всех звуков русского языка.

О, А

НЕ по траве, а около катилось «О» и охало.

«О» охало, «о» окало…Не по траве, а около…

Б, П, В, Ф, Г, К, Д, Т, Х

Вакул бабу обул, да и Вакула баба обула.

Бык тупогуб, тупогубенький бычок, у быка бела губа была тупа.

От топота копыт пыль по полю летит.

Около кола колокола, около ворот коловорот.

Шакал шагал, шакал скакал.

Купи кипу пик. Купи кипу пуха. У елки иголки колки.

Кукушка кукушонку купила капюшон. Надел кукушонок капюшон. Как в капюшоне он смешон!

На меду медовик, а мне не до медовика.

У Феофана Митрофаныча три сына Феофанычи.

Р, Л, М, Н

На дворе трава, на траве дрова. НЕ руби дрова на траве двора.

Карл у Клары украл кораллы, а Клара у Карла украла кларнет.

Мамаша Ромаше дала сыворотку из-под простокваши.

А мне не до недомогания.

Маланья-болтунья молоко болтала, взбалтывала, да не выболтала.

Всех скороговорок не перескороговоришь, не перескоровыговоришь.

С, З, Ш, Ж, Ч, Щ, Ц

Везет Сенька Саньку с Сонькой на санках. Санки скок, Сеньку с ног, Саньку в бок, Соньку в лоб, все в сугроб.

Две реки: Вазуза с Гжатью, Вазуза с Гжатью.

Чешуя у щучки, щетинка у чушки.

Тщетно тщится щука ущемить леща.

Цапля чахла, цапля сохла, цапля сдохла.

УПРАЖНЕНИЕ 2. Прочтите текст из скороговорок, как информационное сообщение. Помните, что информационный текст читается, как телевизионная сводка новостей, главная задача говорящего – передать основные факты, события четко, спокойно, выверенно. Соблюдайте паузы между смысловыми частями текста. Наблюдайте за собой в зеркало (как диктор перед телекамерой). Работа по вариантам.

Вариант 1:

Из-под Костромы, из-под Костромищи везет Сенька Саньку с Сонькой на санках. Везет да скороговорками так и сыплет: мол, тетерев сидел на дереве, от дерева — тень тетерева, мол, у гусыни усов не ищи, не сыщешь; мол, каков Савва, такова и слава. Скороговорил, скороговорил да так всех скороговорок и неперевыскоговорил.

Два дровосека, дровокола, два дроворуба говорили про Ларьку, про Варьку, про Ларькину жену, спорили, что у осы не усы, не усищи, а усики, что [сшит колпак не по-колпаковски, что вылит колокол Iне по-колоколовски. О пустяках спорить — дело упустить.

Вариант 2:

Я ему по секрету, а он всему свету, что на улице медовик, мне не до медовика, что на улице деготник, мне не до деготника. Так вот скажет друг дружке, а дружка подружке, а подружка борову, а боров всему городу — язык от лжи не краснеет, и без того красный, а только береги честь смолоду: один раз со­врешь — в другой не поверят; ведь коли врун, так и обманщик, а обманщик, так и плут, а плут, так и мошенник, а мошенник, так и вор.

Говорят, не тот хорош, кто лицом пригож, а тот, кто на дело гож!

Вариант 3:

Из-под Костромы, из-под Костромщины шли с коробами четыре мужчины, говорили про покупки, про крупу да про подкрупки; говорили, что купили полчетверти четверика чечевицы без червоточины. А все потому, что куда ветерок — туда и умолк! Хиханьки да хаханьки — доходишки махоньки, лежа пищи не добудешь — вот у молодца только и золотца, что пуговка оловца. Хорошо, что купили полчетверти чечевицы без червоточины. Где работают, там густо, а в ленивом доме пусто.

УПРАЖНЕНИЕ 3. Прочитайте приведенные выше скороговорки единым связным текстом чтобы внушить аудитории: а) почтенный трепет; б) блаженную релаксацию; в) готовность смеяться вместе с вами; г) восторг; д) панический ужас; е) восхищение. Прочитайте получившийся текст как: а) светскую сплетню; б) рассуждение о смысле жизни; в) отчет генерала о выигранном сражении; г) прогноз погоды в исполнении стильной дамы. Работы индивидуальная (каждый выбирает вариант произнесения).

УПРАЖНЕНИЕ 4. Прочитайте тексты из скороговорок как сказку. Читайте со сказовой интонацией: неторопливо, с несколько загадочным или игривым тоном (в зависимости от событий текста), в конце – «мудрое наставление – «намек добрым молодцам». Работа по вариантам в парах.

Вариант 1:

Тронулась от околицы тройка с колокольцами. У калитки — маргаритки, подползли к ним три улит­ки. У Феофана Митрофаныча три сына Феофаныча. Хвастал храбрый краб три дня: «Краба нет храбрей меня!». Шли три попа, три Прокопия попа, три Прокопьевича; говорили про попа, про Прокопия попа, про Прокопьевича. Шли три Назара, встали у базара да заговорили про Прокопа, про Прокопчиху и про маленьких Прокопиных Прокопенят.

Тень-тень-потетень, выше города плетень. Слушай­те, кому не лень, сказку-небылицу про красну деви­цу Маланью-болтунью, что молоко болтала-выбалтыва­ла, да не выболтала, а дала Ромаше сыворотку из-под простокваши. Но Ромаша себе на уме: ел не ел, а за столом просидел, по усам текло, а рот не попало! Вот вам сказка, а нам бубликов связка!

Вариант 2:

Ночь прошла, темноту увела. Замолчал сверчок, запел петушок. Полежала немножко, распахнула окошко. Здравствуй, солнышко-колоколышко!

Расскажу я вам сказку старинную, не шибко короткую, да и не шибко длинную, а такую как раз, как от меня до вас. Не белы лебеди по небу летят, русские люди сказку говорят.

Сказка — быль ли, не быль, да и не вранье. Верьте ей, не верьте, а слушать слушайте до конца. Ко­нец — всему делу венец. Сказок у нас, что птиц в стае, да ни одна из них не пустая.

УПРАЖНЕНИЕ 4. Прочитайте пословицы, посвященные речи. О какой речи они? Приятно ли такую речь слушать? Подберите еще несколько пословиц о речи и голосе.

За твоим языком не поспеешь босиком.

У него слово слову костыль подает.

Говорит, что клеит.

УПРАЖНЕНИЕ 5. Поиграйте со скороговорками. Произнесите их, изменяя логическое ударение. Работа по парам: один спрашивает, другой отвечает.

Вопрос: Ткач ткет ткани на платки Тане?

Ответ: Ткач ткет ткани на платки Тане.

Вопрос: Ткач ткет ткани на платки Тане?

Ответ: Ткач ткет ткани на платки Тане.

УПРАЖНЕНИЕ 6. Прочитайте тексты, следя за правильностью дикции и артикуляции.

А) Потемневшее от пыли голубое южное небо мутно; жаркое солнце смотрит в зеленоватое море, точно сквозь тонкую серую вуаль.

б) Гром грохочет. В пене гнева стонут волны, с ветром споря. Вот охватывает ветер стаи волн объятьем крепким и бросает их с размаху в дикой злобе на утесы, разбивая в пыль и брызги изумрудные громады. (М.Горький)

в) Дикий ветер стекла гнет,

Ставни с петель буйно рвет. (А.Блок)

г) Унылая пора! Очей очарованье!

Приятна мне твоя прощальная краса –

Люблю я пышное природы увяданье,

В багрец и в золото одетые леса. (А.Пушкин)

??? Контрольные вопросы

1. Что такое дикция? В каких профессиях особенно важна хорошая дикция? Почему?

2. Что представляет собой артикуляция как физиологический процесс?

3. Какие упражнения особенно эффективны для совершенствования дикции и артикуляции?

Тема 3. Работа над темпом,

силой голоса, интонацией

План:

1. Темп речи, сила и высота голоса.

2. Оценка своего голоса.

3. Речевые упражнения

Литература:

1. Антонова Л.Г. Развитие речи. Уроки риторики. –Ярославль: Академия развития, 1997. – С.36-43.

2. Козлянинова И.П. Произношение и дикция. – М.,1977.

3. Кохтев Н.Н. Риторика. Учебное пособие для уч.-ся 8-9 классов общеобр.учрежд. –М.: Просвещение, 1996. – С.76-83, упр.1-9

4. Михайличенко Н.А. Риторика. Учеб.пособие. – М.: Новая школа, 1994. –С.70-85, упр.8-9.

5. Риторика: 9 класс. Учебное пособие для общеобразовательной школы/ Под ред. Т.А.Ладыженской. – М.: «Баласс», «С-Инфо». – С.56-69

Оборудование:

1. Кохтев Н.Н. Риторика;

2. Раздаточный материал (речевые упражения);

3. Магнитофон с аудиокассетой.

1. Темп речи, сила и высота голоса

Смысловое восприятие речи зависит прежде всего от темпа ее произнесения. Темп – это скорость произнесения звуков, слогов, слов в единицу времени.

Оптимальное условие легко воспринимаемой речи – это средний темп произнесения (100-120 слов в минуту). Слишком быстрый и слишком медленный темп воспринимается хуже[3] .

Очень важна для оратора сила голоса. Если он говорит тихо, его слышат только находящиеся рядом слушатели. Чрезмерно громкий голос вызывает раздражение. Нужно учитывать и высоту вашего голоса. По природе голос может быть низким, высоким, средним. Главное, чтобы он был естественным!

Обращая внимание на темп речи, силу и высоту голоса, оратор должен избегать монотонности. Можно сделать определенные смысловые акценты, меняя темп речи. Такого же эффекта достигает оратор, меняя силу голоса. Очень хорошее впечатление на слушателей производят ораторы, которые умеют менять высоту своего голоса.

Интонация – это повышение и понижение голоса при произношении, а также манера произношения, отражающая какие-нибудь чувства говорящего, тон. Оратор, свободно владеющий своим голосом, т.е. умеющий легко изменять его темп, громкость, высоту, обладающий хорошей дикцией, может выразить голосом различные чувства и переживания. Ученые насчитывают свыше 20 интонаций, выражающих различные чувства: угрозы, радости, восхищения, злобы и т.д. Оратор должен стремиться выразить голосом то чувство, которое соответствует содержанию его речи. О веселом надо говорить радостным голосом, о грустном – печальным и т.д.

2. Оцениваем свой голос

Дыхание свободно в каждой фразе.

В согласных – прерывается на миг.

И только тот гармонии достиг,

Кому чередованье их подвластно.

С.Маршак

ГОЛОС- одежда нашей речи !

Проверьте себя. Выполните задания и сделайте записи в тетради на основе наблюдений. Прочитайте рекомендации после заданий1 .

А) Зажмите нос указательным и большим пальцами. Произнесите фразу: «Сережа пропел восемнадцать романсов и восемь песен, и Света упала в обморок».

— Отметьте в тетради, произнесение каких звуков вызывает вибрацию в носу. Только звуки М и Н должны создавать дополнительную вибрацию. Если вы отметили и другие, значит в вашем голосе есть гнусавость. В таком случае следует проверить ЛОР-органы, а для устранения гнусавости делать специальные упражнения.

Б) Произнесите со всеми согласными сочетания гласных ОУ (боу, воу, гоу…), зажав ноздри.

— Только при произнесении сочетаний [моу] и [ноу] звук вибрирует в носоглотке. Остальные звуки должны полностью идти через рот. Если слышится гудение или звук рвется наружу через нос, вернитесь к предыдущим рекомендациям.

В) Произнесите несколько скороговорок с различными сочетаниями звуков, внимательно разглядывая себя в зеркало: не слишком ли видны вены и мышечные связки на шее? Не слишком ли напряжен или подвижен ваш подбородок?

— Зажатость шейных мышц, челюсти, губ сделает ваш голос пронзительным и скрипучим. Необходимо учиться расслаблять разные группы мышц.

—

Г) Произнесите длинную скороговорку, записывая ее на магнитофон. Прослушайте запись. Определите: не слишком ли тихо звучит ваш голос? НЕ утрачивается ли его живость, выразительности к концу фразы? НЕ прерывается ли ваша речь судорожным добором воздуха?

— Ваш недруг – плохое, непоставленное дыхание, поэтому воздух попадает только в самую высокую часть грудной клетки, хотя должен находиться перед произнесением в середине дыхательных путей (в области диафрагмы, солнечного сплетения). Необходимо регулярно выполнять дыхательные и речевые упражнения.

—

Д) Прослушайте запись своего голоса, определите, не звучит ли он необоснованно однообразно.

— Нет ничего хуже монотонного голоса: он имеет очарование звука закрытого водопроводного крана. Варьируйте логическое ударение, силу, высоту, тембр звучания; чаще делайте внезапные паузы; почаще читайте малышам их любимые сказки. Запишитесь в драмкружок.

— Подведите итог своим наблюдениям над голосом. Дайте ему объективную оценку, перечислите недостатки. Обменяйтесь мнениями с соседом по парте. Сопоставьте результаты. Обсудите возможную совместную программу действий. В компании всегда интереснее!

3. Речевые упражнения

ПРАКТИКУМ. Работаем над темпом, силой, звучностью голоса, интонацией1 .

УПРАЖНЕНИЕ 1. Задача : формирование умения правильно интонировать — выделять паузами и голосом наиболее значимую информацию. Прочтите пословицы, выделяя голосом указанные обороты. Делайте паузы в соответствии со знаками препинания:

ЗАПЯТАЯ	незначительная пауза
ДВОЕТОЧИЕ	длительная пауза перед пояснением
ТИРЕ	достаточно длительная пауза при сравнении или сопоставлении
ТОЧКА С ЗАПЯТОЙ	длительная пауза в конце смыслового отрывка.

А) Кто хочет много знать – тому надо мало спать !

Кто хочет много знать – тому надо мало спать!

Б) Красна птица перьем, а человек – ученьем!

Красна птица перьем, а человек – ученьем !

В) Тьма свету не любит; злой – доброго не терпит.

Тьма свету не любит; злой – доброго не терпит.

Г) Испокон века: книга растит человека!

Д) Речь – любит течь; фраза – идти потихонечку, а слово – бежать да играть.

УПРАЖНЕНИЕ 2. Задача : учиться владеть смысловой интонацией

СНЕГ ПОШЕЛ	Спрашиваете, удивляясь — ?!
Восхищаетесь, радуетесь — !!!
Огорчаетесь смене погоды…
Грустите, потому что не любите зимний холод-…

МЫ ПОЙДЕМ В ЗООПАРК	Спрашиваете и просите одновременно- ?!
Радостно сообщаете об этом друзьям — !!!
Спрашиваете, чтобы уточнить, идете ли вы в зоопарк, или еще куда-то — ?…
Заявляете на правах старшего младшему братишке — !…

УПРАЖНЕНИЕ 3. Задача : с помощью тона передать эмоциональное состояние; научиться распознавать по интонации настроение человека в этой ситуации, его характер.

Прочитайте реплики литературных героев, передавая интонацией и тоном душевное состояние героя, отмеченное автором .

Реплика а): «Николенька, полно сердиться! Извини меня, если я тебя обидел…» — сказал он мне простым, кающимся голосом (Л.Н.Толстой)

Реплика б): «Я ни в чем не виновата! Уверяю вас! – сказала она тихо, но решительно. (Л.Чарская)

Реплика в): «И она еще спрашивает! И она еще осмеливается спрашивать?! Неисправимая притворщица!» — кричала или даже взвизгивала мачеха, размахивая руками, как ветряная мельница своими крыльями. (Ш.Перро)

Реплика г): «Имей в виду: я на тебя нисколько не сержусь! Клянусь!» — сказал он таким веселым голосом, что у меня словно камень упал с души. (В.Драгунский)

Реплика д): «Ну, я вижу — с тобой каши не сваришь!» — с сожалением протянул Мишка. (В.Драгунский)

УПРАЖНЕНИЕ 4. Прочитайте фрагмент из «Слова о полку Игореве» сначала тихо (но отчетливо произнося все слова), потом громче, затем громко. Затем прочитайте его разным тоном: низким, средним и высоким1 .

Братья и дружина! Лучше в битве пасть, чем в полон сдаться. А сядем, братья, на своих борзых коней, поглядим на синий Дон! Хочу копье преломить у степи половецкой с вами, русичи! Хочу голову свою сложить либо испить шеломом из Дону.

УПРАЖНЕНИЕ 5

Учитесь постепенно ускорять и замедлять свою речь! Прочитайте наизусть какое-либо стихотворение или отрывок из прозы; определите, за сколько минут вы его читаете. Постарайтесь ускорить, а затем замедлить темп чтения на полминуты, одну, две минуты.

??? Контрольные вопросы

1. Какую роль в успешном общении играет голос?

2. Что является основной помехой голосу?

3. Каких недостатков звучания нужно избегать?

4. Для чего нужна правильная интонация?

Задание для внеучебной самостоятельной работы

Инструктаж:

1. Выполнить упражнения 1-9 из учебника Н.Н.Кохтева «Риторика» (с.76-78).

2. Составить свой комплекс упражнений (5-6 упр.) на совершенствование силы, темпа и высоты голоса.

Тема 4. Работа со скороговоркой. Речевая разминка

План :

1. Работа над скороговоркой как преодоление всех возможных дикционных трудностей.

2. Речевая разминка, методика ее проведения.

Литература:

1. Антонова Л.Г. Развитие речи. Уроки риторики. –Ярославль: Академия развития, 1997. – С.33-36.

2. Козлянинова И.П. Произношение и дикция. – М.,1977.

3. Кохтев Н.Н. Риторика. Учебное пособие для уч.-ся 8-9 классов общеобр.учрежд. –М.: Просвещение, 1996. – С.76-83.

4. Речь. Речь. Речь. – М.: Педагогика, 1990. –С.63-65.

Оборудование: Кохтев Н.Н. Риторика. Учебное пособие для уч.-ся 8-9 классов общеобр.учрежд. – М.: Просвещение, 1996.

1. Работа над скороговоркой как преодоление

всех возможных дикционных трудностей

Что делать людям, у которых плохая речь? Которые, например, говорят нечетко, не выговаривают некоторых звуков? Идти к специалисту-логопеду? Не у всех есть такая возможность. Самое лучшее лечение – собственный упорный труд. На предыдущих занятиях мы с вами уже работали над скороговорками. Эти маленькие тексты содержат максимальное количество «трудных», скользких» мест для произнесения, но, благодаря многократному повторению, вы добьетесь «чистоты» выговора, как писал М.В.Ломоносов.

Откройте учебник риторики на с.79. Вы найдете здесь наборы скороговорок на отдельные группы звуков.

Как разучивать скороговорку?

— Прочитай скороговорку медленно, по слогам, особое внимание уделяйте конечным слогам, которые часто «проглатываются»

— Подумай, о чем в ней говорится, постарайся определить в ней конкретную смысловую направленность, нафантазировать очень простые и конкретные жизненные ситуации», при которых возможно ее произнесение.

— Посмотри, какие слова похожи друг на друга по звучанию. Какой согласный звук (или сочетание звуков) много раз повторяется?

— Проговори скороговорку медленно вслух наизусть.

— Теперь шепотом несколько раз сначала медленно, потом все быстрее и быстрее.

— Произнеси скороговорку несколько раз вслух в быстром темпе.

— Посоревнуйся с товарищем, кто без ошибок быстрее произнесет скороговорку.

— Также поработайте над другой скороговоркой, а затем попробуйте произнести их быстро друг за другом; можно постепенно расширять их «список»

Совет: при произношении гласных больше открывайте рот, при произношении согласных – старательно двигайте теми органами речи, при помощи которых эти звуки образуются (например, в скороговорках 1,2 отрабатываются звуки Б, П, они губные, — активно двигаем губами).

Варианты работы над скороговоркой

— Выберите 5 средних и длинных скороговорок на отработку разных звуков. Сначала прочтите их медленно, затем быстрее, 2-3 слова из каждой скороговорки повторите несколько раз, убыстряя темп.

— Выберите длинную скороговорку и произнесите ее несколько раз, убыстряя темп и переставляя слова. Например: Мамаша Ромаше дала сыворотку из-под простокваши. – Из-под простокваши дала сыворотку мамаша Ромаше и т.д.

— Выберите 2-3 скороговорки, близкие по смыслу, и произнесите их несколько раз, убыстряя темп.

— Произнесите скороговорку шепотом, но ясно и точно, чтобы их слышал человек, сидящий недалеко от вас в этой же комнате. Затем эти же слова произнесите немного громче, но так ясно и четко, чтобы их слышал человек в соседней комнате. и т.п.

— Произносите скороговорку в паре, перемещая смысловое ударение (от топота копыт пыль по полю летит? – от топота копыт пыль по полю летит; от топота копыт пыль по полю летит? и т.д. ).

Совет : для улучшения дикции и артикуляции ежедневно работайте с 10-12 скороговорками. Можно повторять их шепотом где угодно: на перемене, по дороге домой, на учебу. Такие упражнения обязательно дадут результаты, но только если вы будете делать их регулярно .

ПРАКТИКУМ

Поработайте над скороговорками в учебнике риторики (с. 82) различными способами. Разучите несколько скороговорок .

2. Речевая разминка, методика ее проведения

Обычно речевая разминка состоит из двух компонентов: дыхательной гимнастики и артикуляционной гимнастики. Например:

1. Дыхательная гимнастика (3-4 упр.)

Секрет хорошего речевого дыхания – в умелом вдохе носом и правильном выдох, который распределяется на отрезки речи (порции).

А) «Воздушный шар»: Выполняется стоя. Представь, что ты- воздушный шар и тебя надувают. Медленный вдох, руки вверх, задержать дыхание и быстро выдохнуть (повтор.4 раза)

Б) «Дровосек». Выполняется стоя. Представь, что ты – дровосек и рубишь большие деревья. Медленный вдох, руки сложить ладонями вместе, поднимаем вверх, резко выдыхаем, опуская раки вниз и произнося «Ух!» (повтор.4 раза)

В) «Укачай малыша». Выполняется сидя. У тебя на руках малыш и его надо укачать. Вдох и на выдохе произносим а-а-а-а-а (4 раза).

Г) «Этажи». Выполняется стоя или сидя. Представь, что ты едешь в лифте и считаешь этажи. Вдох и на выдохе начинаем счет: первый этаж, второй этаж и т.д. (2 р.)

2. Артикуляционная гимнастика.

Нужно разогреть мышцы языка, губ, щек; надо, чтобы они хорошо двигались при говорении. Для этого можно использовать чистоговорки, которые легко придумать самим; а также различные виды работы со скороговоркой. Например: Бу-бу-бу, посмотрите на трубу. Ша-ша-ша, мама моет малыша. Жи-жи-жи, под осинками ежи. Жук жужжит, звонок звенит. Где щи – там и нас ищи. Волки рыщут — пищу ищут.

При работе с чистоговорками можно упражнять детей в умении своевременно вдыхать во время речи, разговора. Можно использовать цепное проговаривание (по рядам), работу в парах и индивидуальную.

ПРАКТИКУМ

Инструктаж: Придумайте свою речевую разминку для учащихся начальных классов, чтобы на следующем занятии провести ее с группой.

Контрольные вопросы

1. Расскажите, на что должна быть направлена работа со скороговоркой? Какие существуют способы работы над скороговоркой?

2. Из чего состоит речевая разминка. С какой целью она проводится?..

РАЗДЕЛ 2. Я И ТРИБУНА

Тема 5. Законы построения монолога

Свободное владение

формами монологической речи – искусство

Академик В.В.Виноградов

План :

1. Монолог. Ораторская речь как монолог особого типа

2. Структура монолога-повествования

Литература:

1. Антонова Л.Г. Развитие речи. Уроки риторики. – Ярославль: Академия развития, 1997.

2. Кохтев Н.Н. Риторика. Учебное пособие для уч.-ся 8-9 классов общеобр.учрежд. –М.: Просвещение, 1996. – С.127-129.

3. Михайличенко Н.А. Риторика. Учеб.пособие. – М.: Новая школа, 1994. –С.54-69.

1. Монолог.

Ораторская речь как монолог особого типа

Сегодня мы приступаем к работе над устным выступлением. Несколько занятий должны завершиться вашим выступлением на уроке на определенную тему. Но к нему вы должны как следует подготовиться. Сегодня мы узнаем, что такое монолог, и как его нужно строить.

Ораторская речь – это, конечно, монолог, монолог особого типа. Прежде всего, что такое монолог? Буквально это слово обозначает «речь одного» (от греч. monos – один, logos – речь).

Монолог – это форма устной речи, представляющая собой развернутое высказывание одного лица, завершенное по смыслу.

В чем специфика ораторского монолога?

Во-первых, в его однонаправленности: оратор говорит для слушателей.

Во-вторых, часто в монологе может присутствовать скрытая полемика: оратор не просто говорит, он как бы беседует со слушателями. Слушающие могут про себя соглашаться или нет с оратором, в последнем случае возникает скрытая полемика, и, таким образом, происходит своеобразный диалог. Поэтому ораторскую речь называют монологом особого типа, — он адресован слушателю, т.е. диалогичен.1

2. Структура монолога-повествования

1. Начало речи: обращение к адресату (желательно, чтобы оно было ярким, запоминающимся (Уважаемые…Дорогие…Разрешите представиться…Я очень рад…). Обозначение общей мысли рассказа. Вступление (бывает не во всех речах)

3. Основная часть (собственно рассказ).

3.1. Кульминация (обычно – в середине рассказа) – это напряженный, важный момент;

4. Заключение: выводы, итоги.

Монолог оратора может носить повествовательный, проблемный или агитацонный характер1 .

ПРАКТИКУМ

ЗАДАНИЕ 1 Прочитайте монолог студентки, адресованный учащимся начальных классов, ответьте на вопросы.

Когда обжигает холод

Ребята, сегодня я вам расскажу о том, что обжигать может нас не только жара, но и холод. Как? А вот послушайте.

Если мы одеты не по погоде, а погода сегодня холодная, сырая и ветреная, то могут возникнуть такие неприятные вещи, как обморожения. Причем не только при минусовой температуре. Способствует обморожению тесная и мокрая обувь, мокрая одежда, долгая неподвижность, болезнь, потеря крови и еще некоторые факторы. Обморожения могут возникнуть даже при температуре +3-7 градусов. Чаще всего страдают пальцы рук и ног, уши и нос.

Бывает 4 степени тяжести обморожения – 1-я – самая легкая, 4-я- самая тяжелая. В отличие от ожогов, даже при легком обморожении нужно обратиться к врачу.

Со мной такой случай тоже был. В детстве, когда мне было 10 лет, я забыла дома варежки. И на уроке физкультуры поехала на лыжах с голыми руками. После урока учитель математики заметил, что у меня на правой руке небольшое обморожение. И меня отправили в медпункт, где напоили теплым чаем и обработали пораженное место.

Запомните, страдания обмороженному облегчит теплое питье: чай, молоко, кофе. Дальнейшее – забота врача, к которому пострадавшего нужно как можно быстрее доставить.

Так что, дети, всегда одевайтесь по погоде, не забывайте про варежки, теплые носки. И всегда слушайтесь родителей, если хотите быть здоровыми!

— Кому адресован монолог? В каких ситуациях может быть использован?

— Может ли здесь быть скрытая полемика?

— Найдите структурные элементы монолога (начало речи, вступление, основная часть, заключение). Есть ли в рассказе кульминация?

— Какие недостатки есть у монолога, как их можно устранить?

ЗАДАНИЕ 2. Изучите схему «Композиционное построение речи». Какова задача каждой композиционной части выступления? Какие приемы привлечения внимания, с вашей точки зрения, наиболее действенны?

КОМПОЗИЦИОННОЕ ПОСТРОЕНИЕ РЕЧИ

Части выступления

Приемы привлечения внимания

I. Вступление Задачи: — Пробудить интерес к теме предстоящего разговора — Установить контакт — Подготовить слушателей к восприятию выступления -Обосновать постановку вопроса Основное условие - максимальная лаконичность II. Главная часть Задачи: — Последовательно разъяснить выдвинутые положения — Доказать их правильность -Подвести слушателей к необходимым выводам III. Заключение Задачи: — Суммировать сказанное — Повысить интерес к предмету речи -Подчеркнуть значение сказанного — Поставить задачи — Призвать к непосредственным действиям (в митинговой речи)

— Обращение — Изложение цели выступления, обзор главных разделов темы — Прием сопереживания — Изложение парадоксальной ситуации -Апелляция к интересам аудитории — Прием соучастия — Апелляция к событиям — Апелляция к географическим или погодным условиям — Апелляция к речи предыдущего оратора — Апелляция к авторитетам или известным источникам — Апелляция к личности оратора — Юмористическое замечание — Вопросы к аудитории — Риторический вопрос — Вопросно-ответный ход рассуждения

Контрольные вопросы

1.На какие 2 формы делится устная речь?

2. Что такое монолог? Почему ораторскую речь называют монологом особого типа?

3. Расскажите о структуре монолога-повествования .

Тема 6. Выбор сюжета для рассказа

Практическая работа №1.

Цель: научиться выбирать интересный сюжет для рассказа

Оборудование: газеты, журналы, книги, личные дневники.

Инструктаж:

1. Определить тему рассказа.

2. Составить предварительный план.

3. Подобрать материал.

4. Выбрать сюжет.

5. Составить окончательный план.

Примерные темы для устного информационного выступления:

— Разрешите представиться;

— События в нашей стране (за рубежом);

— Спортивные новости страны (республики, колледжа);

— Как стать интересным собеседником;

— Зачем нужно изучать риторику;

— Колледж – наш дом;

— Удивительный характер;

— Случай, который помог мне узнать себя (своего друга);

— Деньги в нашей жизни;

— Нужна ли реклама по телевидению?

— Мое отношение к телесериалам;

— Семья или карьера?

— А счастье, что оно?

— Что делает нас привлекательными?

— Быть руководителем – это значит…

— Человек, который меня поразил (изменил мою жизнь);

— Что значит для меня свобода?

— Как бороться с плохим настроением?

— Как ладить с родителями?

Можно придумать и свою тему.

Тема 7. Запись монолога.

Корректировка письменной речи монолога

План:

1. Советы по подготовке речи.

2. Накопление материалов: 2 группы источников

3. Обработка материала. Запись. Корректировка письменной формы монолога.

Литература:

1. Введенская Л.А., Павлова Л.Г., Кашаева Е.Ю. Русский язык и культура речи. – Ростов-на- Дону: Феникс, 2005. – С.229-258.

2. Кохтев Н.Н. Риторика. Учебное пособие для уч.-ся 8-9 классов общеобр.учрежд. –М.: Просвещение, 1996. – С.76-83.

1. Советы по подготовке речи1

— Как выбрать тему? Прежде всего, она должна быть актуальна. Лучше брать узкую тему, чем обширную. Допустим, предмет вашей речи – вы сами, «Давайте познакомимся» Но это слишком обширно, а вам нужно уложиться в 2-3 мин. Выберите 3-4 интересных аспекта вашей жизни, которые представили бы вас как индивидуальность (можно говорить о своем поведении, воспитании или семье, об увлечениях). Это не должна быть автобиография, рассказ именно о вас.

— Вы уже определили тему, подобрали материал, составили план, выбрали сюжет. Теперь ваша задача — написать черновик ораторского монолога, который обязательно будет откорректирован преподавателем.

— Название речи должно быть ясным, четким, кратким; привлекать внимание слушателей. Избегайте слишком научных формулировок (Аутогенная тренировка), слишком общих (Забота о здоровье ). Удачны, например, такие названия: «О вреде самолечения», СПИД – чума ХХ века; «Почему ребенок капризничает?»

— Не забудьте о 2-х классических задачах оратора: убедить слушателей и воздействовать на их ум, чувства, волю.

— Обязательно учитывайте состав вашей аудитории, подумайте, все ли доступно для понимания данной аудиторией в вашей теме?

— Ораторская речь — это монолог. Обязательно употребляйте средства установления и поддержания контакта со слушателями: обращения, вводные конструкции, глаголы совместности.

— Не забудьте, что голос оратора воздействует на аудиторию: он не должен быть вялым, грустным, усталым и т.п.

— При произнесении речи нужно стоять прямо, добиваясь состояния равновесия, поза должна быть естественной. Помните: личный контакт слушателя с оратором достигается на дистанции не более 50 см.

— Помните, что даже хорошо подготовленную речь могут испортить плохой голос, неуверенная поза, неправильно выбранная дистанция.

— Все части выступления должны быть взаимосвязаны, т.е. выступление должно быть логичным.

— Проверьте, нет ли в черновике речевых ошибок.

2. Накопление материалов: 2 группы источников

· Материал, добытый из собственного опыта, из жизни, из наблюдений, воображения.

· Материал, полученный опосредованными путями: добытый другими людьми (из книг, журналов, газет, радио- и телепередач и т.п.). Интересные идеи, сведения, факты, примеры, иллюстрации для своей речи можно черпать из официальных документов (архивы, указы, постановления и т.п.); из научной и научно-популярной литературы; из справочной литературы: энциклопедий, словарей по различным отраслям знаний, художественной литературы и т.д. Чтобы выступление получилось содержательным, лучше использовать не один источник, а несколько.

Написание черновика выступления начните с разработки и уточнения плана.

3. Обработка материала. Запись.

Корректировка письменной формы монолога

Обработайте накопленный материал и запишите монолог на черновик. В конце занятия преподаватель корректирует монологи студентов, делает замечания по содержанию, дает советы.

??? Контрольные вопросы (вопросы для самоконтроля подготовки ораторской речи на этапе выбора темы и цели монолога):

1. Действительно ли интересует меня данная тема или может ли она стать интересной для меня?

2. Достаточно ли я знаю по данному вопросу?

3. Смогу ли я уложиться в отведенное время?

4. Если я хочу убедить, убежден ли искренне я сам?

5. Будут ли соответствовать мои тема и цель уровню знаний, интересам и установкам слушателя?

Тема 8. Изобразительно- выразительные средства языка

План:

1. Основные виды тропов.

2. Стилистические фигуры.

Литература:

1. Арефьева С.А. Рецензия как жанр школьного сочинения. – Йошкар-Ола: Лик-Пресс, 2002. – С.16-20

2. Кохтев Н.Н. Риторика. Учебное пособие для уч.-ся 8-9 классов общеобр.учрежд. –М.: Просвещение, 1996. – С.166-170.

3. Литература: Справ.материалы: Кн. для уч.-ся. – М.: Просвещение, 1988.

4. Тимофеев Л.И., Тураев С.В. Краткий словарь литературоведческих терминов. – М., 1978.

2. Основные виды тропов

Изобразительно-выразительные средства языка – языковые средства, служащие для создания художественных образов и усиления эмоционально-экспрессивного значения: тропы и стилистические фигуры.

Троп – поэтический оборот, употребление слов, фраз и выражений в переносном, образном смысле. В основе тропа лежит сопоставление двух понятий, которые представляются нам близкими в каком-то отношении.

Например, мы говорим: золотое кольцо, золотой человек. В первом случае значение прямое, во втором – уже переносное: «очень хороший человек».

Большинство тропов содержит в себе оценочность. Через них мы оцениваем то, о чем мы говорим. Например, известный ученый А.Е.Ферсман в лекции, посвященной самоцветам России, характеризует малахит как «камень яркий, сочный, жизнерадостный и вместе с тем шелковисто-нежной зелени». Недаром этого ученого называли «поэтом камня», мы чувствуем через образность таких эпитетов влюбленность оратора в предмет речи1 .

В своих речах ораторы используют различные тропы, однако при их подборе необходимо учитывать уровень подготовки аудитории.

ЭПИТЕТ – образное определение предмета или явления: волшебная ночь, танцующий почерк, волшебница-зима. В устном народном творчестве широко используются постоянные эпитеты (добрый молодец, красна девица…)

СРАВНЕНИЕ – сопоставление одного предмета с другим для художественного описания первого: Девушка, черноволосая и нежная, как ночь (М.Г.); Умри, мой стих, умри, как рядовой, умри, как безымянные на штурмах мерли наши (Маяк.)

МЕТАФОРА (скрытое сравнение) – это переносное значение слова, основанное на уподоблении одного предмета или явления другому на основании сходства их признаков (формы, функций, качеств, действий): кольцо дыма (сходство по форме),золотые кудри (сходство по цвету); буря чувств, искра света. Уподобление живому существу называется олицетворением: Парк качался и стонал (Пауст.), Забормотал спросонок гром (Пауст.). Овеществление — уподобление предмету: Гвозди бы делать из этих людей. Крепче бы не было в мире гвоздей. (Н.Тихонов)

МЕТОНИМИЯ (переименование) – перенос названия с одного предмета на другой на основании их смежности: Ликует буйный Рим (название места употребляется для обозначения людей, живущих там); Не то на серебре – на золоте едал (Гр .)(замена вещи материалом, из которой она сделана).

СИНЕКДОХА – разновидность метонимии, замена множественного числа единственным, употребление части вместо целого или наоборот: И слышно было до рассвета, как ликовал француз; Все флаги в гости к нам (замена всего явления его частью);

ГИПЕРБОЛА и ЛИТОТА – образные выражения, преувеличивающие (Шаровары длиною с Черное море ) или преуменьшающие (мальчик с пальчик; Ваш шпиц не более наперстка ) размеры, силу, красоту, значение описываемого.

ПЕРИФРАЗ – описательный оборот, употребляемый вместо какого-то слова ил словосочетания: так, Пушкин вместо слова осень пишет: Унылая пора, очей очарованье, а А.М.Горький называет г. Нью-Йорк городом Желтого Дьявола.

3. Стилистические фигуры

Фигура стилистическая – это необычный оборот речи, с помощью которого достигается ее особая, необходимая автору выразительность.

К фигурам речи относятся1 :

АНАФОРА (единоначатие) – повторение первых слов предложения: Я тот, кого никто не любит;//Я бич рабов моих земных, // Я царь познанья и свободы, // Я враг небес, я зло природы…(Лерм.).

ЭПИФОРА — повторение последних слов предложения : Но царь на все глядел глазами Годунова, Всему внимал ушами Годунова (П.).

ЭЛЛИПСИС – намеренный пропуск какого-либо члена предложения, который подразумевается: Мы грады – в пепел, села – в прах (Жук.).

ГРАДАЦИЯ – расположение слов, при котором каждое последующее усиливает значение предыдущего: Завыл, запел, взлетел под небо камень…(Н.Заболоцкий); Нежалею, не зову, не плачу… (Ес.)

АНТИТЕЗА- резкое противопоставление понятий, состояний, образов и т.д.: В ущелье сыро – горы зноем дышат в небо. (М.Г.).

ИНВЕРСИЯ – перестановка слов в предложении: «…где глаз людей обрывается куцый…» (Маяк.)

БЕССОЮЗИЕ придает речи быстроту, стремител, градацияьность: Швед, русский – колет, рубит, режет. Бой барабанный, клики, скрежет…(П.)..

МНОГОСОЮЗИЕ замедляет речь, делает ее плавной: И скучно, и грустно, и некому руку подать…(Л.).

РИТОРИЧЕСКИЙ ВОПРОС – вопрос, не требующий ответа: Иль нам с Европой спорить ново?(П.).

РИТОРИЧЕСКИЕ ВОСКЛИЦАНИЕ и ОБРАЩЕНИЕ служат выделению явлений, на которых автор хочет сосредоточить внимание читателя: Погиб поэт! Невольник чести! (П.); Клен ты мой опавший, клен заледенелый…(Ес.)

ПРАКТИКУМ

Подумайте, можно ли обогатить ваш ораторский монолог художественными выразительными средствами? Если да, то где именно, какими тропами, с какой целью? Помните, что тропы придадут вашей речи красоту и выразительность, но не забывайте о том, что они должны быть доступны для понимания аудитории.

??? Контрольные вопросы

1. Для чего ораторы используют средства художественной выразительности?

2. Назовите основные виды тропов и стилистических фигур.

Тема 9. Приемы подготовки

к устному выступлению

План:

1. Значение подготовительного этапа произнесения ораторской речи. Классическая схема ораторского искусства.

2. Условия успешной подготовки к выступлению.

3. Как работать над устным выступлением (этапы подготовки публичной речи).

Литература:

1. Введенская Л.А. Русский язык и культура речи. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. – С.466-472

2. Кохтев Н.Н. Риторика. Учебное пособие для уч.-ся 8-9 классов общеобр.учрежд. –М.: Просвещение, 1996. – С.86-96

3. Михайличенко Н.А. Риторика. Учеб.пособие. – М.: Новая школа, 1994. –С.54-69.

1. Значение подготовительного этапа произнесения ораторской речи.

Классическая схема ораторского искусства

Представьте, что завтра вам предстоит публичное выступление. Конечно, вы начнете волноваться и размышлять, что и как говорить. Достигнет ли ваше ваше выступление цели, справитесь ли вы со своими задачами как оратор – зависит во многом от того, владеете ли вы ораторским искусством.

Оратором не рождаются – им становятся в результате упорного труда. Из чего же складывается содержание публичного выступления? Что для этого нужно? Анализ речей известных ораторов показывает, что способность к импровизации, эрудиция и другие достоинства – лишь предпосылки успеха, который может и не состояться, если не вложен труд в разработку содержания выступления.

Вспомните классическую схему риторического процесса1. В ее основе лежит 5 этапов :

1. Подбор необходимого материала, содержания публичного выступления («изобретение речи»);

2. Составление плана, распределение собранного материала в логической последовательности («порядок»);

3. Литературная обработка речи, насыщение ее содержания «словесное выражение);

4. Заучивание текста («память»);

5. Произнесение речи с соответствующей интонацией, мимикой, жестами («разыгрывание»).

Как видим, классическая риторика большое значение придавала подготовке публичного выступления: 4 этапа из 5 ораторы отводили на подготовку речи. Сам великий Демосфен говорил, что всегда продумывал и разучивал свои речи «при свете лампады».

Запомните: ленивых красноречие не посещает!

2. Условия успешной подготовки к выступлению

1. Выбор темы: на этом этапе важно понять, интересна ли вам эта тема, близка и лично значима ли она для вас.

2. Регулярность и систематичность работы над подготовкой материала. Это труд кропотливый и незаметный. Вначале накапливаются так называемые «заготовки», выписки из журнальных статей, книг, цитаты, факты, собственные наблюдения; все это систематизируется.

3. Составление списка литературы по теме выступления. Работа с этой литературой. Использование дополнительной справочной информации (иногда возникает необходимость уточнить понятие, термин, сопоставить свою точку зрения с общепринятой и пр.

4. Осведомленность по самой новейшей литературе, последним газетным публикациям, особенно полемическим статьям, которые так или иначе связаны с темой вашего выступления. Эрудиция оратора, его профессиональная компетенция.

5. Упорная работа над композиционно-стилистическим построением публичного выступления, логикой изложения материала и непосредственно речевой культурой оратора. Над речевой культурой следует работать постоянно и повышать ее.

После того, как сбор информации завершен, материал логически выстроен, отредактирован, можно убрать текст и выступить, опираясь на краткий план или тезисы. Не считайте, что проделанный вами труд напрасен. Как утверждают опытные ораторы, ни для кого невидимый труд – основа уверенности лектора!

3. Как работать над устным выступлением1

С чего начать подготовку к речи?

Сначала нужно определить тему, направленность и название выступления. Тему определяет оратор, либо те, кто приглашает его выступить. Она должна быть актуальной, интересной, конкретной, вызванной жизненными потребностями, доступной для понимания, четко сформулированной. Направленность речи бывает различной, она зависит от ее задачи: информировать слушателей, научить их, дать им определенные сведения, взволновать аудиторию. Может быть, цель оратора – сформировать у слушателей убеждения, представления, которые станут мотивами их поведения, т.е. призвать к определенным действиям.

Оценка состава слушателей и обстановки

Это важнейший этап подготовки к выступлению. Прежде всего, оратор должен оценить аудиторию. Каков ее социальный состав (дети, студенты, разная публика, пожилые люди, врачи, учителя, рабочие)? Каков уровень их образования, возраст, национальность? Однородна ли аудитория? Многочисленна ли? Каково настроение слушателей, их отношение к теме, к оратору, знакомство с данным вопросом? Хотят ли они удовлетворить свои духовные запросы, повысить свою квалификацию или просто заполнить свой досуг? Где будет происходить выступление? На улице, в зале, в небольшом помещении? Есть ли там стул, трибуна? В какое время будет проходить выступление? После чего оно планируется?

Предварительный план, работа над фактами и теоретическим материалом

Нужно составить предварительный план речи, который затем будет уточняться. Его еще называют рабочим планом. Насыщенность речи фактическим и теоретическим материалом зависит от ее вида, темы и состава слушателей. Умело подобранные факты и цифры обогащают речь, делают ее конкретной, предметной, доходчивой, убедительной. Факты должны быть достоверными и абсолютно точными. Они могут быть результатом наблюдения, изучения жизни, но основная масса фактов черпается из справочников, научной литературы, газет, журналов, документов и других источников.

Как репетировать речь?

Полный текст речи или ее конспект, тезисы, план готовы. Полезно произнести ее устно, уточнив время звучания, Темп, соответствующий нормам публичного выступления — 100-200 слов в минуту). Это так называемая репетиция… Репетируя, обратите внимание на технику произношения. Прежде всего на орфоэпию – образцовое литературное произношениеи на правильность ударения. Обратите внимание и на дикцию, на темп речи, на громкость голоса. Голос должен звучать ясно, в меру громко, не монотонно. Надо обращать внимание и на паузы, на фразовые и логические ударения, с помощью которых выделяют речевые отрезки или слова. Оратор должен уметь выразить голосом различные чувства и переживания. Этому помогает выразительная мимика, жесты, поза. Нередко ораторы репетируют свое выступление перед зеркалом.

Читать или говорить?

Как произносить речь? Существует 3 способа выступления:

— Чтение текста речи

— Воспроизведение его по памяти с чтением отдельных фрагментов

— Свободная импровизация

Читают такие речи, от текста которых нельзя отступать: юбилейные или приветственные, а также доклады. Остальных речи, как правило, произносят, т.к. читая речь, оратор рискует потерять контакт с аудиторией и воздействие на нее сводится к нулю.

После произнесения речи необходим ее анализ

Это нужно для того, чтобы найти, выделить и учесть в дальнейших выступлениях ее недостатки. Ведь речевое самосовершенствование – задача оратора. Он должен думать, как в следующий раз добиться большего эффекта, лучшего контакта со слушателями.

Итак, обобщим основные этапы подготовки к выступлению:

1. Определение темы, цели, названия, оценка аудитории.

2. Составление предварительного (рабочего) плана;

3. Подбор теоретического и фактического материала;

4. Составление окончательного плана;

5. Работа над текстом речи;

6. Репетиция;

7. Произнесение речи;

8. Ответы на вопросы, ведение дискуссии;

9. Анализ речи.

ПРАКТИКУМ

ЗАДАНИЕ 1. Прочитайте фрагменты выступлений выдающихся ученых нашего времени перед студентами1. Какие приемы привлечения внимания использовали ораторы в начале речи?

Как говорит восточная пословица, все дело случая, но случай награждает лишь того, кто его достоин. Можно привести тысячи примеров, когда те или иные исторические памятники и документы были обнаружены случайно, людьми весьма далекими от исторической науки. Но можно ли такие случайные находки называть открытиями? Нет и еще раз нет. Открытие — это всегда то, что трудом и настойчивостью исследователя оказывается связанным во времени и пространстве со всей суммой накопленных знаний, когда та или иная находка осмыслена и заняла свое место в той нескончаемой цепи, которую мы зовем историей человечества

(академик А. П.Окладников).

Мне кажется, что нет неувлекательных специальностей. Есть лишь пассивные люди, неспособные увлечься тем, что перед ними. Ведь в любой области деятельности есть нераспаханные пласты, нерешенные проблемы, они ждут любознательных, жаждущих нового. И живой, деятельный человек всегда найдет себе поле деятельности там, где ленивый мечтатель увидит лишь скуку. Трудолюбие — мать таланта, а значит, оно ведет к успеху и признанию (академик А. И. Берг).

ЗАДАНИЕ 2. Проанализируйте пример студенческой речи на тему «Разрешите представиться». Обратите внимание на способы оформления введения и заключения. Перечислите идеи, раскрываемые авторами в основной части. Дайте оценку речи2 .

Разве не ясно всякому здесь сидящему человеку, что говорить о себе — самое трудное и неблагодарное дело, хотя именно благодарности и похвалы ожидает каждый выступающий? Но почему трудное: потому что трудно самому о себе говорить хорошее, потому что нехорошо быть нескромным, и потому что нескромно выставлять свои заслуги, когда ты сам прекрасно сознаешь, что заслуг-то и достоинств у тебя пока очень немного .

А что если мне пойти по пути Станиславского, который советовал, играя доброго, искать, в чем он злой? Видно только это мне и остается.

Во-первых, я знаю, что я не смел. Может быть, именно поэтому я хочу заниматься ораторским искусством. Но, впрочем, смело могу сказать, что мне несимпатичны некоторые мои «смелые» и «дерзкие» до вульгарности друзья. Я предпочитаю иметь страх и постепенно его преодолевать — это лучше, чем глупо самовосхваляться.

Во-вторых, я, как видите, не блещу здоровьем. А, может быть, это и не так уж плохо? И лучше иметь среднее здоровье, т. е. и не слишком хорошее, и не слишком плохое, а, сознавая свои недостатки, стремиться их восполнить...? Замечали ли вы, что люди, богатые или здоровьем, или другим каким талантом, нередко слишком быстро и неразумно его растрачивают? «Средние» же люди развивают то, что Бог послал, и могут достичь многого — ну вот и я к тому стремлюсь.

Наконец, третье — и самое главное: вы, конечно, хотите спросить: «Как у тебя (у вас) с умственными дарованиями? Отвечу честно: «Туговато. Трудновато. Сложновато». Но у кого легче — пусть бросит в меня камень. Если серьезно, мне кажется, мы должны иметь в этой жизни одну, но пламенную страсть: развивать наш ум, совершенствовать дарованную нам мудрость, восполнять недостатки нашего знания — тогда, может быть, будем счастливы.

Одним словом, я еще могу сказать много слов о своих недостатках. Но разве любовь, по Платону, как говорил мудрый Сократ, не есть стремление восполнить недостаток в мудрости, истине и красоте? Да здравствуют наши (мои и ваши) недостатки и стремления их восполнить! Ура!

Контрольные вопросы

1. Расскажите о классической схеме ораторского процесса.

2. Каковы условия успешной подготовки к выступлению?

3. Какое значение имеет подготовительный этап в произнесении ораторской речи?

4. Назовите основные этапы подготовки к речи.

5. Как нужно репетировать речь?

6. Для чего нужен анализ ораторской речи?

Тема 10. Использование цитат

в устном выступлении

Очень полезно также читать с пером со­чинения...

делать из них выписки или выдержки

и создавать себе таким обра­зом запас мыслей...

Этому совету сле­довали наиболее выдающиеся люди нашей науки.

А.Дистервег (1790— 1866),

План:

1. Когда нужны цитаты?

2. Способы цитирования.

Литература:

1. Развивайте дар слова. Пособие для учащихся. Сост.: Т.А.Ладыженская и Т.С.Зепалова. – М.: Просвещение, 1977. – С.151-153.

2. Кохтев Н.Н. Риторика. Учебное пособие для уч.-ся 8-9 классов общеобр.учрежд. –М.: Просвещение, 1996. – С.86-96

1. Когда нужны цитаты?1

К цитированию прибегают в следующих основных случаях:

— Для подтверждения своей собственной мысли, например: «В повести «Дубровский» А. С. Пушкин правдиво и достоверно нарисовал помещичий быта и нравы крепостников того времени. Великий критик В. Г. Белинский, отмечая эту черту произведения, писал: «Ста­ринный быт русского дворянства в лице Троекурова изображен с ужасающей верностью».

— Чтобы познакомить читателя или слу­шателя с чьим-либо авторитетным мнением .

Выступая, например, с докладом о красоте и богатстве русского языка, можно привести высказывание М. В. Ломоносова :

«Карл пятый, римский император, говаривал, что ишпанским языком с богом, французским — с друзьями, немецким — с неприятелем, итальянским — с женским полом говорить прилично», Но если бы он российскому языку был искусен, то, конечно, к тому присовокупил бы, что им со всеми оными говорить пристой­но, ибо нашел бы в нем великолепие ишпанского, живость фран­цузского, крепость немецкого, нежность итальянского, сверх того богатство и сильную в изображениях краткость греческого и ла­тинского языка».

— Для более яркого выражения собственной мысли.

Так, М. Ю. Лермонтов включает в ткань своего повествова­ния строку из стихотворения А. С. Пушкина, считая, что лучшего сравнения найти невозможно:

«Вчера я приехал в Пятигорск, нанял квартиру на краю города… Вид с трех сторон у меня чу­десный. На запад пятиглавый Бешту синеет, как «последняя туча рассеянной бури»; на север подымается Машук».

— Для сохранения особенностей языка и коло­рита исходного текста.

В. Г. Белинский, излагая содержание первых сцен пятого ак­та комедии Н. В. Гоголя «Ревизор», прибегает к цитированию текста пьесы, например:

«Из труса он (городничий) делается нахалом, мещанином, который вдруг попал в знатные люди; страх Сибири прошел — он уже не обещает богу пудовой свечи и грозится еще жить и обирать купцов; велит кричать о своем счастии всему городу, «валять в колокола; коли торжество, так торжество, черт возь­ми!» его дочь выходит замуж за такого человека, «что и на свете еще не было, что может и прогнать всех в городе, и в тюрьму по­садить, и все, что хочет». Боже мой! к лицу ли ему генеральство! А он в неистовом восторге, в бешеной комической страсти от мыс­ли, что будет генералом… «Ведь почему хочется быть генералом? Потому, что, случится, поедешь куда-нибудь, фельдъегери и адъютанты поскачут везде вперед: лошадей! и там на станциях никому не дадут, все дожидается: все эти титулярные, капитаны, городничие, а ты себе и в ус не дуешь: обедаешь где-нибудь у гу­бернатора, а там: стой, городничий! Ха-ха-ха! Вот что, каналь­ство, заманчиво!»

Так проявляются грубые страсти животной натуры».

2. Способы цитирования

Цитаты воспроизводятся совершенно точно, с сохранением всех особенностей подлинника. Цитируйте так, чтобы мысль подлинника ни в какой мере не искажалась. Нельзя ци­тировать такую часть текста, которая дает неверное или неточное представление о мысли цитируемого автора. Следует также учитывать, когда, где, при каких обстоятельствах, в каком контексте были произнесены (или написаны) слова, используемые нами как цитаты.

Существует два способа цитирования:1

— Цитата является самостоятельным предложением и оформляется как прямая речь. В этом случае применяются правила пунктуации при пря­мой речи:

— Л.Н.Толстой писал: «Слово — выражение мысли… и потому слово должно соответствовать тому, что оно выражает».

— «Чем проще слово, тем более оно точно, чем правильнее
поставлено — тем больше придает фразе силы и убедительно­
сти», — указывал Горький в статье «О прозе».

— «Берегите чистоту языка, как святыню !- писал И. С. Тур­генев.- Никогда не употребляйте иностранных слов. Русский язык так богат и гибок, что нам нечего брать у тех, кто беднее нас».

— Цитата вводится в состав авторского предложения как его часть. Если цитата синтаксически связана с авторским текстом и входит в состав предложения, то она, как правило, пишется со строчной буквы:

— Говоря о поэзии Пушкина, Н.А.Добролюбов писал, что в стихах поэта «впервые сказалась нам живая русская речь, впер­вые открылся нам действительный русский мир».

— М.Горький призывал молодых писателей «учиться писать просто, точно, четко, тогда сама собой появится настоящая кра­сота художественной правды».

Если цитата приводится не полностью, то пропуск обозначается многоточием, которое ставится:

— перед цитатой (после открывающих кавычек), если цитата
приводится не с начала предложения, например:

Л. Н. Толстой писал: «… в искусстве простота, ясность и крат­кость есть высшее совершенство формы искусства, которая до­стигается только при большом даровании и при большом труде»;

— в середине цитаты, если пропускается часть внутри нее:

В одной из статей об А. С. Пушкине Белинский писал: «И прежде… существовали на русском языке хорошие стихи, но, когда явились произведения Пушкина, все увидели, что еще не имели понятия о том, как прекрасны могут быть русские стихи»;

— после цитаты (перед закрывающими кавычками), если цитируемое предложение приводится не до конца , напри­мер:

В статье «Общее значение литературы» В. Г. Белинский ука­зывал: «Знание точного значения слов и их различия между со­бою, хотя бы и самого легкого, есть необходимое условие всякого истинного мышления...»

ПРАКТИКУМ

ЗАДАНИЕ 1. Введите приведенные ниже цитаты в самостоятельно составленные тексты двумя способами:

— как прямую речь;

— как часть предложения.

Образец : «Его зима облита блеском роскошной поэзии ». (В. Г. Белинский.)

1 способ : Говоря о стихах Пушкина, посвященных природе, В. Г. Бе­линский так писал о мастерстве поэта: «Его зима облита блеском роскошной поэзии».

2 способ: Зима в стихотворениях Пушкина, по словам В. Г. Белинского, «облита блеском роскошной поэзии».

1. Поэзия Пушкина — удивительно верна русской действи­тельности, изображает ли она русскую природу или характеры. (В. Г. Белинский.) 2. Придет время, когда потомство воздвигнет, ему (Пушкину) вековечный памятник. (В. Г. Белинский.) 3. «Ка­питанская дочка» — нечто вроде «Онегина» в прозе. Поэт изо­бражает в ней нравы русского общества в царствование Екате­рины. Многие картины по верности, истине содержания и мас­терству изложения — чудо совершенства. (В. Г. Белинский.)

ЗАДАНИЕ 2. Распределите цитаты по двум темам («Красота языка» и «Работа над словом»). Расположите цитаты так, чтобы они отражали последователь­ность развития мысли. Подготовьте устное или письменное сообщение по од­ной из тем, используя отобранные цитаты.

На протяжении всей жизни писатель не перестает ра­ботать над словом, и самая большая радость в этой жизни — верно найденное слово. (К. А. Федин.)

Марать нужно много, чем больше, тем лучше. Писать без по­марок нельзя… Человека должно мучить, если он на странице не найдет ни одного места, чтобы зачеркнуть и переправить. (А. Н. Толстой.)

Подлинная красота языка, действующая как сила, создается точностью, ясностью, звучностью слов, которые оформляют кар­тины, характеры, идеи книг. (М. Горький.)

Для того чтобы говорить хорошо то, что он хочет говорить (под словом «говорить» я разумею всякое художественное вы­ражение мысли), художник должен овладеть мастерством. (Л.Н. Толстой.)

Дивишься драгоценности нашего языка: что ни звук, то и по­дарок; все зернисто, крупно, как сам жемчуг… (Н. В. Гоголь.)

Техника литературной работы сводится—прежде всего — к изучению языка, основного материала всякой книги… (М. Горь­кий.)

Обращаться с языком кое-как — значит и мыслить кое-как: неточно, приблизительно, неверно. (А. Н. Толстой.)

ЗАДАНИЕ 3. Сгруппируйте приведенные ниже цитаты в соответствии с пунктами плана.

План

1. Содержательность, ясность высказывания, четкое представление о теме, основной мысли и построении высказывания.

2. Убедительность, доказательность выступления.

3. Красочность, эмоциональность речи.

4. К устным выступлениям (сообщениям, докладам, отчетам) нужно гото­виться.

Не стыдно молчать, коли нечего сказать. (Пословица.).

Слово не воробей: вылетит — не поймаешь. (Пословица.)

Раз речь не ясна, она не достигнет цели. (Аристотель.)

Дело не в слове, а в тоне, в каком это слово произносится. (В. Г. Белин­ский.)

Никогда не выступай, не подготовившись к теме. По­смотри материалы по данному вопросу в газете, брошюре, книге. Выступай всегда с конспектом в руках. (Е. Ярославский.)

Гово­ри… только о том, что сам хорошо понял и в чем убежден. Только тогда тебе поверят. (Е. Ярославский.)

Достойная задача ора­тора заключается в том, чтобы избежать затасканных и приев­шихся слов, а пользоваться избранными и яркими. (Цицерон.)

Зная заранее, о чем ты хочешь сказать, надо говорить свобод­но… и не пытаться произнести текст, написанный и заученный дома.(И. Андроников.)

ЗАДАНИЕ 4. Введите в текст своего выступления подходящие по смыслу цитаты, пословицы, поговорки. Как изменилось от этого ваше выступление?

??? Контрольные вопросы

1. Что такое цитата?

2. Когда необходимы цитаты?

3. С какой целью используются цитаты?

4. Какие способы цитирования вы знаете?

Тема 11. Составление монолога

для устного выступления

Практическая работа № 2

Цель: научиться составлять монолог для устного выступления.

Оборудование: карточки со схемой подготовки к выступлению.

Инструктаж:

1.Ваш монолог может носить информационный, проблемный либо агитационный характер;

2.Определить тему, цель, название, оценить аудиторию;

3. Составить предварительный (рабочий) план;

4. Подобрать теоретический и фактический материал;

5. Составить окончательный план;

6. Работать над текстом речи;

7. Сдать черновик текста преподавателю для консультации и коррекции.

Тема 12. Завершение работы

над устным выступлением

Конец — делу венец

Литература:

1. Введенская Л.А., Павлова Л.Г., Кашаева Е.Ю. Русский язык и культура речи: Учеб.пособие для вузов.- Ростов н/Д: Феникс, 2005. — С.463-469.

2. Кохтев Н.Н. Риторика. Учебное пособие для уч.-ся 8-9 классов общеобр.учрежд. –М.: Просвещение, 1996. – С.111-113.

3. Михайличенко Н.А. Риторика. Учеб.пособие. – М.: Новая школа, 1994. –С.30-33.

В заключении могут, во-первых, подводиться итоги сказанному, обобщаться те мысли, которые высказывались в основной части речи.

Во-вторых, в конце речи могут кратко повторяться ее основные тезисы, еще раз подчеркиваться главная мысль и важность для слушателей разобранной темы.

В-третьих, в конце выступления оратор может наметить тему следующего или пути развития выраженных им идей. Так, Иван Петрович Павлов свою лекцию из цикла «Физиология пищеварения» завершил словами:

«Итак, вы видите, что под влиянием птиалина крахмал из нерастворимого состояния перешел в растворимое. В следующий раз вы увидите, что изменения пошли гораздо глубже»1 .

В-четвертых, оратор может поставить какие-то задачи, пригласить высказать свое мнение, поспорить.

Заключение может быть коротким или отсутствовать вообще. Характер конца речи зависит от цели речи: воздействовать на интеллектуальную или эмоциональную сферу слушателей. Эти сферы могут перекрещиваться, что обусловлено особенностями человеческого восприятия. А.Ф.Кони, разбирая речь о жизненном пути Ломоносова, писал: «Конец речи должен закруглить ее, то есть связать с началом. Например, в речи о Ломоносове можно сказать:

«Итак, мы видели Ломоносова мальчиком-рыбаком и академиком. Где причина такой чудесной судьбы? Причина – только в жажде знаний, в богатырском труде и умноженном таланте, отпущенном ему природой. Все это вознесло бедного сына рыбака и прославило его имя»2 .

Заключение должно быть кратким, сжатым. Не следует эту часть выступления делать слишком пространной — это затрудняет ее восприятие. Помните, что заключение подготавливается всем предыдущим изложением. В его частях не должно быть противоречий с основной частью. Неудачные заключительные слова могут испортить хорошее впечатление от всей речи. Поэтому их следует тщательно продумывать.

ПРАКТИКУМ

ЗАДАНИЕ 1 . Проанализируйте примеры заключения речи. Какие приемы привлечения внимания использованы в них? Какие цели (воздействие на интеллектуальную, эмоциональную сферы слушателей) ставят перед собой ораторы?

Друзья мои, я изложил вам один из взглядов на проблему, показал вам направление своих поисков, образ мысли. Но я пришел сюда не поучать, а спорить по волнующим всех проблемам, пришел поучиться. Я слишком хорошо помню и разделяю завет великого греческого государственного деятеля и поэта Солона, изрекшего буквально следующее: «Старею, всегда учась!» Как это замечательно! Вот почему хочу почувствовать в нашем научном диалоге биение мысли, услышать другие мнения и точки зрения. Да-да, я пришел сюда спорить, чтобы учиться мыслить!

(А. Ф. Лосев1 ).

Я думаю, милостивые государи, что, как бы общество ни относилось мягко к своим членам, оно должно помнить, что правосудие есть та же математика. Ни один математик не скажет 3x3 = 9, но для моей подруги = 10: ему 3x3 = 9 для всех.

Также и факт преступного деяния остается преступным — все равно, сидят ли на скамье подсудимых люди, которых вы никогда не видели, или люди близкие, хотя бы даже братья, друзья. Если вы пришли судить о факте, то вы его должны назвать белым, если он бел; если же факт не чист, то должны сказать, что он не чист, и пусть подсудимые знают, что им предстоит умываться и умываться...

Закончу я мою речь одним анекдотом из восточной жизни, — иногда не мешает оглянуться и на Восток, у которого есть прекрасные изречения и прекрасные анекдоты. Один турецкий рассказчик говорит, что в Турции был судья, которому пришлось судить деяния своего отца; он присудил отца к 90 ударам палкою и, смешивая слезы с чернилами, подписал вердикт. Во время исполнения приговора, когда отец претерпевал удары, сын стоял тут же и плакал, а когда удары были прекращены, он первым бросился обнимать и целовать отца.

Подражайте в хорошем Востоку: когда вы видите, что деяние преступно, скажите, что оно преступно, а затем, оставаясь людьми, сжимайте в своих объятиях людей, которые заслужили наказание по своей собственной вине…

(Ф. Н. Плевако1).

ЗАДАНИЕ 2 . Считаете ли вы удачным следующие способы заключения речи?

1. «Жизнь прожить, не поле перейти»; «Без труда не вытянешь и рыбку из пруда»; «Любишь кататься, люби и саночки возить».

2. «Я сознаю, что мне не удалось объяснить все так, как следовало бы, но все же...»; «Мне неприятно наводить на вас скуку еще какими-нибудь подробностями, но, заканчивая речь, я хотел бы еще добавить, что...».

3. «Как вы видите, изменить (исправить) ничего нельзя,..»;«Мы можем только ждать и надеяться на удачное стечение обстоятельств...».

4. «Это все»; «Я уже все сказал»; «Это конец моей речи».

??? Контрольные вопросы:

1. Какую роль в ораторском монологе играет заключение?

2. Что может содержать в себе конец ораторской речи?

3. Почему заключение должно быть кратким?

Задание для внеучебной самостоятельной работы

Инструктаж: закончить работу над устным монологом. Написать монолог на чистовик, подготовиться к выступлению.

Тема 13. Устное выступление

Практическая работа № 3

Цель: представить свой ораторский монолог; оценить монологи товарищей.

Инструктаж: послушайте речи своих однокурсников и проанализируйте их по плану.

План анализа ораторской речи

План № 1

1. Раскрытие темы. Тема раскрыта, если:

· в тексте дан важный материал, вопросы раскрыты;

· основной материал автор подтвердил фактами;

· затронуты важные аспекты проблемы;

· факты достоверны, познания автора глубокие.

Культура речи оратора: правильность слов и выражений, их стилистическая уместность, правильность ударения и произношения и т.д.

3. Голосоведение: темп, ритм, паузы, тембр, громкость, интонация.

4. Пластика оратора: глазной контакт, поза, мимика, жесты…

5. Достигнут ли контакт с аудиторией?

5. Общие впечатления от выступления.

План №2

1. Тема и цель

Интересны? Уместны? Актуальны?

2. Вступление

Интересно ли? Использован ли прием привлечения внимания? Не слишком ли длинно?

3. Главная часть

Продуман ли план? Весь ли материал относится к делу? Достаточно ли примеров? Конкретно ли содержание? Достигнута ли цель?

4. Заключение

Ясно? Есть ли обобщение сказанного?

5. Произношение Уверен ли в себе говорящий? Правильна ли поза? Жесты?

Удачен ли темп речи? Монотонно? Есть ли контакт с аудиторией? Есть ли речевые ошибки?

6. Советы выступающему

РАЗДЕЛ 3

ЮНЫЙ РЕДАКТОР

Тема 14. Типы текстов

План:

1. Понятие о тексте

2. Типы текстов

Литература:

1. Антонова Л.Г. Развитие речи. Уроки риторики. – Ярославль: Академия развития, 1997. – С.133-150.

2. Бабайцева В.В. Русский язык. 10-11 классы. – М.: Дрофа, 2004. – С.51-63

3. Кохтев Н.Н. Риторика. Учебное пособие для уч.-ся 8-9 классов общеобр.учрежд. –М.: Просвещение, 1996. – С.147-151

4. Речь.Речь.Речь: Книга для учителя/Под ред.Т.А.Ладыженской. – М.: Педагогика, 1990. – С.260-333.

1. Понятие о тексте

Текст — самая крупная единица синтаксической системы, ре­зультат сложной мыслительной и речевой деятельности. Знание языка и владение речью предполагает умение стро­ить текст и воспринимать его (понимать при слушании, чте­нии).

Текст — сочетание предложений, связанных между собой по смыслу и грамматически. Предложения в составе текста располагаются в логически стройной последовательности. Важнейшие качества текста — цельность и связность. Цель­ность — смысловое внутреннее единство текста, а связность — наличие формальных (грамматических) и смысловых связей предложений в тексте1 .

Тема текста — это то, о чем (о ком) в нем говорится. Тема текста определяет все его характеристики: способы выра­жения темы, типы речи, синтаксис текста, способы и средства связи частей текста и т. д.

При создании текста нужно хорошо осмыслить его тему. Текст должен быть информативным, т. е. содержать актуаль­ное сообщение, интересное для адресата. Адресат — это лицо (лица), для которого предназначен текст. Создатель текс­та должен учитывать ситуацию общения, характер адресата ре­чи и ряд других факторов.

2. Типы текстов

2.1. Повествование

Повествование — это тип речи, в котором обычно сообщается о действиях и событиях, сменяющих друг друга во времени.

Повествование динамично. В нем есть движение. Текст-повествование строится по следующей схеме: [1]→ [1]→ [1]→ [1]→…

Такой способ связи называется цепным .

Первое предложение содержит тему: указание на деятеля, явление природы и т. д. В начале предложения могут быть сло­ва как-то pa з, однажды и др., обозначающие время и место со­бытия. Основной показатель текста-повествования — формы глаголов совершенного вида. Следующие предложения (2-е, 3-е и т. д.) показывают, как одно действие (событие и т. д.) сменяется другим, одна картина — другой. Количество таких предложений неограниченно.

Рассмотрим описание грозы у Л.Н.Толстого1 :

… Левин замолчал и обратил внимание гостей на то, что тучки собрались и что от дождя лучше идти домой. <...>

Но туча, то белея, то чернея, так быстро надвигалась, что надо было еще прибавить шага, чтобы до дождя поспеть до­мой. Передовые ее, низкие и черные, как дым с копотью, облака с необыкновенной быстротой бежали по небу. До до­ма еще было шагов двести, а уже поднялся ветер, и всякую секунду можно было ждать ливня. <...>

В этот короткий промежуток времени туча уже настолько надвинулась своей серединой на солнце, что стало темно, как в затмение. Ветер упорно, как бы настаивая на своем, останавливал Левина и, обрывая листья и цвет с лип и безоб­разно и странно оголяя белые сучья берез, нагибал все в одну сторону: акации, цветы, лопухи, траву и макушки дерев. Ра­ботавшие в саду девки с визгом пробежали под крышу люд­ской. Белый занавес проливного дождя уже захватывал весь дальний лес и половину ближнего поля и быстро подвигался к Колку. Сырость дождя, разбивавшегося на мелкие капли, слышалась в воздухе.

Нагибая вперед голову и борясь с ветром, который выры­вал у него платки, Левин уже подбегал к Колку и уже видел что-то белеющееся за дубом, как вдруг все вспыхнуло, заго­релась вся земля и как будто над головой треснул свод небес. Открыв ослепленные глаза, Левин сквозь густую завесу дождя, отделявшую его теперь от Колка, с ужасом увидал прежде всего странно изменившую свое положение зеленую макушку знакомого дуба в середине леса. «Неужели разби­ло?» — едва успел подумать Левин, как, все убыстряя и убы­стряя движение, макушка дуба скрылась за другими де­ревьями, и он услыхал треск упавшего на другие деревья большого дерева.

Свет молнии, звук грома и ощущение мгновенно обдан­ного холодом тела слились для Левина в одно впечатление ужаса.(….)

(Л. Толстой. Анна Каренина )

Характерными признаками текста-повествования являются глаголы совершенного вида, обозначающие действия, сме­няющие друг друга во времени. Единичные глаголы несовер­шенного вида обозначают продолжительность или повторя­емость действий. Так, у Толстого «облака с необыкно­венной быстротой бежали по небу», «сырость дождя… слышалась в воздухе».

Описания надвигающейся и разразившейся грозы — заме­чательные образцы текста-повествования в художественной литературе (ср. также описание грозы у А.П.Чехова, «Степь»).

Как средства связи предложений в повествовательном текс­те употребляются слова сначала, прежде всего, в первую очередь и т. п., обозначающие начало текста; затем, потом, после это­го и др., обозначающие течение событий; наконец, в конце кон­цов, в заключение и т. п., нередко заключающие текст. Последовательность действий, смена событий и т. д. может выражаться лексическим значением глагольных форм:

Прохо­дят день и ночь. Наступает мутное и сухое утро. (А. Куприн)

Повествование может быть представлено серией назывных (номинативных) предложений. Стремительно развивается по­вествование в следующих примерах:

Скрылась хата за пригорком.

Мчатся санки прямиком.

Поворот, усадьба Горки,

Сад, подворье, белый дом .

(А. Твардовский)

2.2. Описание

Описание -это тип речи, в которой с разной степенью полно­ты указываются признаки и свойства различных предметов.

Предметом описания могут быть представители живого и растительного мира (человек, животное, птица и т. д.), приро­да, населенный пункт, помещение и т. д. Текст-описание обычно строится по схеме:

[1]

[2] [3] [4]

Такой способ связи называется параллельным

Первое предложение содержит тему. Следующие за ним предложения обозначают какой-либо признак, свойство пред­мета речи, характеризуют какую-либо деталь общей картины. Количество характеризующих предложений неограниченно. Предложения, конкретизирующие общую картину, соединя­ются бессоюзной или сочинительной связью.

Описание чаще всего статично. Описываемый предмет может быть представлен в одном кадре фильма, диапозитива, на одной фотографии и т. д. При повествовании необходимо несколько кадров фильма и т.д.

Наиболее частотны описания портрета и природы.

Замечательные портретные характеристики русских жен­щин дает

Н. А.Некрасов:

Есть женщины в русских селеньях

С спокойною важностью лиц,

С красивою силой в движеньях,

С походкой, со взглядом цариц. <...>

Коня на скаку остановит,

В горящую избу войдет.

(«Мороз, Красный нос»)

Приведем примерописания природы1 (ключевые слова выделены):

Особенно хорош восход солнца над океаном! Будучи мо­ряком, стоя на вахте, много раз наблюдал я, как восходящее солнце меняет свой цвет: то раздувается пылающим шаром, то закрывается туманом или далекими облаками. И все во­круг внезапно меняется.

Иными кажутся далекие берега, гребни набегающих волн. Изменяется цвет самого неба, золотисто-голубым шат­ром покрывающего бескрайнее море. Пена на гребнях волн кажется золотою. Золотыми кажутся летящие за кормою чайки. Алым золотом отсвечивают мачты, блестит краше­ный борт корабля...

Рождается новый день! Сколько встреч и приключений сулит он молодому счастливому моряку?

(И. Соколов-Микитов)

Ключевые слова в тексте-описании разнообразны по значению. Они могут обозначать внешние и внутренние признаки и свойства предмета, обычно с оценочным значением: состояние человека, явлений природы и т.д. При описании преимущественно употребляются прилага­тельные и существительные с оценочным значением, глаголы несовершенного вида, имена состояния и др.

При описании чаще, чем в повествовании и рассуждении, используются художественно-изобразительные средства. В описательных текстах, как правило, употребляются именные сказуемые (в повествовательных — глагольные). Именные сказуемые и обеспечивают статичность, отсутствие движения во времени.

Описание может быть представлено серией назывных предложений:

Москва нашего детства: трамваи как диковинка; мирные, медленные конки; синие ватные халаты извозчиков, про­летки, тогда еще без резиновых шин. Медленность уличного движения. Пешеходы меж лошадиных голов. Домики тихих, уютных улиц. Вывески, крендели, калачи. Разносчики. Ке­росиновые фонари ...

(А. Цветаева )

В этом отрывке все застыло, все как бы остановилось, как в сказке о спя­щей принцессе, которую поцелуем разбудил принц. Покой, неподвижность представляемой картины не нарушает, а под­черкивает, усиливает предложение Медленность уличного дви­жения.

2.3. Рассуждение

Рассуждение — это тип речи, в котором устанавливается при­чинная взаимосвязь событий и явлений. Рассуждение требует логически стройной системы доказательств, так как цель рас­суждения — убедить адресата в чем-либо, укрепить или даже изменить его мнение.

Типичное (полное) рассуждение строится по схеме, в кото­рой выделяются три части:

1) тезис (положение, которое надо доказать);

2) доказательства (аргументы, доводы);

3) вывод (общий итог).

Типичный пример рассуждения дают точные науки, напри­мер теоремы, в которых есть все компоненты схемы: «что да­но», доказательство и вывод -«что и требовалось доказать».

Приведем пример рассуждения из области гуманитарных наук1 :

Нужно ли изучать русский язык в русской школе?

Русский язык — язык русского народа. Изучая язык, школьники узнают и о жизни общества, и о его истории.

Русский язык — один из богатейших мировых языков. Изучая его, школьники познают его закономерности, овла­девают нормами литературной речи, расширяют свой ак­тивный словарь. В.Г.Белинский писал: «Грамматика не дает таланта, но дает таланту большую силу».

Изучение языка — важнейшее условие развития языка и мышления, повышения культуры речи.

Таким образом, изучение русского языка в русской шко­ле имеет огромное значение.

В этом рассуждении есть все три компонента схемы.

Тезис (тема рассуждения) представлен полемическим во­просительным предложением, в подтексте которого — отри­цательный ответ на вопрос (стоит ли тратить столько времени и сил на изучение родного языка, который дети уже знают...).

Центральная часть рассуждения содержит ряд доказа­тельств, необходимых для итогового заключения.

Последовательность аргументов может быть выражена сло­вами во-первых, во-вторых и т. д. Их функцию в нашем приме­ре выполняют абзацы.

При перечне аргументов можно употреблять вводные слова с разным значением: конечно, разумеется, возможно, самое главное и др.

Во второй части рассуждения уместны сложноподчинен­ные предложения с союзами потому что, так как, ибо, поэто­му, вследствие того что и др.

В тексте-рассуждении для связи предложений употребля­ются и средства, общие для всех типов текста: лексический повтор, местоименные слова, союзы, частицы-союзы и т. д.

К выводу можно перейти при помощи следующих опорных слов и предложений: итак, следовательно, значит, таким об­разом и др.; обобщим сказанное, подведем итоги, в конечном сче­те, что и требовалось доказать и др.

Не всегда в тексте-рассуждении представлены все части схемы.

В конкретном тексте-рассуждении обычно используются одно-два средства связи, особенно в художественной литера­туре. Части рассуждения могут быть связаны без специальных средств, только по смыслу и интонацией.

Рассуждение — самый сложный тип речи. Оно требует ло­гически стройной системы убедительных аргументов. При рассуждении можно воздействовать не только на ум, но и на чувства адресатов.

Умение строить текст-рассуждение при­годится не только в общественной, но ив частной жизни.

??? Контрольные вопросы:

1.Дайте определение понятию «текст».

2. Назовите типы текстов.

3. В чем особенности повествования (рассуждения, описания)?

4. Почему важно уметь строить рассуждения?

4. Приведите примеры разных типов речи из художественной литературы.

Тема 15. Информация.

Газетные информационные жанры

План:

1. Понятие об информации.

2. Газетная информация.

3. Газетные информационные жанры.

Литература:

1. Ладыженская Т.А., Ладыженская Н.В. и др. Детская риторика. 4 класс. – Москва: «С-Инфо», «Баласс». –1999. –С.132-170.

2. Ладыженская Т.А., Ладыженская Н.В. и др. Детская риторика. 4 класс. Методические рекомендации. – Москва: «С-Инфо», «Баласс». –1999. –С.72-84.

3. Развивайте дар слова. Пособие для учащихся. Сост.: Т.А.Ладыженская и Т.С.Зепалова. – М.: Просвещение, 1982. – С.45-52.

Оборудование: газеты.

1. Понятие об информации

Информация – это сообщение, осведомляющее о положении дел, о состоянии чего-нибудь («Толковый словарь С.И.Ожегова).

То, что один человек сообщает другому – это и есть информация.

Информация всегда связана с тем, как, каким образом она передается. Одну и ту же информацию можно хранить различно (на бумаге, в виде фотонегатива, на диске и т.д.) и передавать различным путем (по почте, по телефону, по радио, через газету и т.п.).

Сегодня рассмотрим газетную информацию и ее жанры

ПРАКТИКУМ

УПРАЖНЕНИЕ 1. Прочитай отрывок из «Сказки о попе и работнике его Балде» А.С.Пушкина. В каком отрывке запрашивается информация? Что является для попа информацией? Что сообщает поп Балде? Какая информация содержится в ответе Балды?

Жил-был поп, толоконный лоб.

Пошел поп по базару

Посмотреть кой-какого товару.

Навстречу ему Балда идет, сам не зная куда.

«Что, батька, так рано поднялся?

Чего ты взыскался?»

Поп ему в ответ: «Нужен мне работник:

Повар, конюх и плотник.

А где найти мне такого служителя не слишком дорогого?»

Балда говорит: «Буду служить тебе славно,

Усердно и очень исправно,

В год за три щелчка тебе по лбу,

Есть же мне давай вареную полбу».

Призадумался поп, стал почесывать себе лоб.

Щелк щелку ведь рознь.

Да понадеялся он на русский авось.

Поп говорит Балде: «Ладно.

Не будет нам обоим накладно.

Поживи-ка на моем подворье,

Окажи свое усердие и проворье».

( А.С.Пушкин)

УПРАЖНЕНИЕ 3 . Прочитай сообщения. Посчитай, сколько слов они содержат? О чем в них сообщается?

1. Бабушка заболела. Срочно приезжай.

2. Света, без тебя очень скучаю. Леня.

3. Встречайте завтра в 12.15. в аэропорту.

Как ты видишь, количество, из которых состоят данные сообщения ,- одинаковое, но содержание в этих сообщениях – разное.

УПРАЖНЕНИЕ 4. На пиши три разных сообщения из десяти слов.

2. Газетная информация

Сегодня средства массовой коммуникации(ТВ, радио, газеты, журналы, интернет) играют в нашей жизни большую роль. Они знакомят читателей (слушателей, зрителей) с событиями в мире, с новостями науки, культуры, искусства, с жизнью известных и не очень людей и т.д.

Одним из самых доступных СМИ является газета. Каждый из вас может написать в газету. А как вы думаете, в каких случаях вы могли бы написать в газету? (……………)

Но чтобы материал достиг цели, надо многое знать и уметь. Многие писатели начинали свой путь в газете, ведь работа корреспондента требует умения ясно излагать свои мысли, оперативно, быстро откликаться на события. Но это нелегкий труд. Журналист пишет о том, что есть в жизни.

Что же представляет собой газета, как она строится? Какие материалы в ней помещаются? Рассмотрите газеты. О чем в них пишут? (о новостях, о хорошем и плохом в жизни, интересных событиях, иногда смешных и т.д. На первой странице обычно помещается наиболее важная информация, на последней может быть что-то развлекательное; обязательно бывают фотографии).

Итак, ГАЗЕТНАЯ ИНФОРМАЦИЯ – это сообщение о чем-то новом: о каком-то новом факте, о новом событии, явлении, об острой актуальной проблеме .

СООБЩЕНИЯ, СВЕДЕНИЯ
Общегосударственного масштаба	местного значения
АВТОРЫ
Профессионалы Хроникер Репортер Корреспондент Журналист	Непрофессионалы (любой человек)

УПРАЖНЕНИЕ 5. Пользуясь схемой, определи содержание газетных публикаций и их возможных авторов:

1. Сообщение в разделе хроники о премьере оперы в Большом Театре.

2. Репортаж об урагане в Московской области.

3. Заметка о гастролях группы «Звери».

4. Отчет о заседании совета безопасности.

5. Заметка об открытии вернисажа.

6. Сообщение о встрече президентов разных стран.

7. Репортаж о футбольном матче.

УПРАЖНЕНИЕ 6. Прочитай тексты. В каком из них сообщается о событии общегосударственного значения; в каком — о событии местного значения; в каком – узкопрофессионального значения1 .

1. Встретимся в переулке Надежды

На карте г. Сочи появился новый переулок. Какое название дать переулку? Назвать чьим-нибудь именем? Но из-за этого в последнее время частенько получаются конфузы, как, например, с улицей Жданова. Увековечить какую-нибудь дату? Но в Сочи никто не знает, что делать с улицей Имени 60-летия ВЛКСМ. А что, если просто запечатлеть порыв человеческой души? Так и поступили жители поселка, они назвали свой переулок переулком Надежды, которая нам нужна…

Из газеты «Комсомольская правда»

2. Вчера в Москву прибыл глава правительства Испании.

Из «Российской газеты»

3. Для школьников начинают выпускать специальные видеофильмы и компьютерные программы

Обновить школьные фильмотеки и фонды учебных компьютерных программ собирается Министерство образования России. Решено создать специальную группу по выпуску, тиражированию и централизованному обеспечению образовательных учреждений необходимым количеством новой видеопродукции и компьютерных программ.

4. 27 марта в музее личных коллекций открылась выставка классика фотографии Анри – Картье Брессона.

5. Переступив порог самой обыкновенной квартиры в самом обыкновенном многоэтажном доме, я из нашего 96-го года попала в деревенскую избу.

Музей – две комнаты и коридор, но как спрессовано здесь время, сколько веков уместилось! Сейчас в избе сороковые годы, но вот, как в театре. Меняются декорации, и мы можем оказаться в дореволюционной России, в 18 или 19 веке. Как тесно сплетается настоящее и прошлое района!

Когда-нибудь в наше время станет историей, и наши сегодняшние вещи будут экспонатами музея.

Из газеты «Октябрьское поле»1

Попробуй определить, кто является автором каждого информационного текста: журналист, репортер, хроникер, корреспондент, любой человек.

3. Газетные информационные жанры

В газетных информационных жанрах по-разному соотносятся событийное (фактическое) и личностное (эмоциональное) начала. В зависимости от этого все жанры принято делить на информационные и неинформационные. К информационным жанрам обычно относят хронику , заметку, отчет, интервью, репортаж . Их объединяет главная цель – оперативно и точно сообщить о том или ином важном факте, событии, явлении.

Для неинформационных газетных жанров (статья, очерк и др .), затрагивающих какую- либо проблему, важен анализ, комментарий автора, оценка, выражение отношения к событиям и фактам .

ГАЗЕТНЫЕ ЖАНРЫ
ИНФОРМАЦИОННЫЕ Хроника заметка репортаж отчет интервью	НЕИНФОРМАЦИОННЫЕ (АНАЛИТИЧЕСКИЕ) Статья очерк рецензия фельетон и др.

??? Контрольные вопросы

1. Что такое информация?

2. Какими могут быть сведения в газетных информациях?

3. О чем пишут профессионалы, а о чем – непрофессионалы?

4. Назовите известные вам газетные жанры.

Тема 16. Хроника

План:

1. Понятие о хронике.

2. Памятка хроникеру.

Литература:

1. Ладыженская Т.А., Ладыженская Н.В. и др. Детская риторика. 4 класс. – Москва: «С-Инфо», «Баласс». –1999. –С.132-170.

2. Ладыженская Т.А., Ладыженская Н.В. и др. Детская риторика. 4 класс. Методические рекомендации. – Москва: «С-Инфо», «Баласс». –1999. –С.72-84.

3. Развивайте дар слова. Пособие для учащихся. Сост.: Т.А.Ладыженская и Т.С.Зепалова. – М.: Просвещение, 1982. – С.105-117

1. Понятие о хронике

ХРОНИКА (от греч. сhronikos- относящийся ко времени)- самый малый газетный жанр. Читатель ждет, что мы сжато, кратко сообщим о чем-то важном.

В газете рубрика «ХРОНИКА» выделяется своим внешним видом:

— 12 января в Большом зале Консерватории прошли концерты Большого симфонического оркестра им. П.И.Чайковского под руководством В.И.Федосеева..

— 10 января в Доме кино состоялся творческий вечер поэтессы Беллы Ахмадулиной.

— 15 января пройдет заседание Госдумы, на котором будут рассмотрены вопросы бюджета.

Для хроники важен точный отбор фактов и языковых средств. В хронике большое место занимают имена числительные и имена собственные. В хронике не нужно ничего описывать, а необходимо лишь сообщить (в одном-трех предложениях), что, где, когда произошло.

ПРАКТИКУМ

УПРАЖНЕНИЕ 1 . Прочитай хроники. Есть ли в них вступление и заключение? О чем они сообщают?

— 1 и 2 апреля в Театре имени Моссовета прошли гастроли Национального хореографического центра Франции под руководством Даниэля Ларрье.

— 18 апреля в Театре «Эрмитаж» в сотый раз сыграли спектакль «Где найти Алису?» по мотивам сказки Л.Кэрролла «Алиса в стране чудес».

Из газеты «Комсомольская правда»

УПРАЖНЕНИЕ 2. Представь, что ты – журналист. Тебе надо написать хронику, и для твоего сообщения осталось в газете 2-3 строки. Переделай предложенные тексты таким образом, чтобы получились хроники1 .

— 16 февраля в 4 «А» классе состоялся открытый урок риторики. Ребята пришли хорошо подготовленными… Тема «Жесты и мимика» оказалась интересной. Учительница была довольна активностью учеников. 4 «А» уже привык к таким урокам, поэтому никакой робости перед гостями ребята не испытывали.

— Вот когда русская вокальная блеснула всем своим великолепием! В День Благовещения и светлого Вербного воскресенья, 7 апреля, прошел творческий вечер прославленного баритона, оперного «Льва всея музыкальной Вселенной» Сергея Лейферкуса. Звучали арии из великих опер Бородина, Бизе, Верди, Рахманинова в сопровождении оркестра Большого театра под управлением Альгиса Жюрайтиса.

УПРАЖНЕНИЕ 4. О пираясь на «Памятку хроникеру» попробуй написать хронику о каком-нибудь происшествии в твоем учебном заведении на этой неделе; посмотри телепередачи и напиши хронику об одной из этих передач.

Памятка хроникеру

Прочитай «Памятку хроникеру».

Уточни, проверь информацию, полученную от другого или сам(а) найди событие, о котором стоит написать в хронике.

Вспомни об основной коммуникативной задаче хроники — точно, кратко сообщить о событиях, важных для страны, города, учреждения.

Укажи:

· место,

· время,

· что именно произошло,

· кто участвовал (точные титулы, звания, должности).

Контрольные вопросы

1. Почему хроника – это самый малый газетный жанр?

2. О чем пишут в хрониках?

Тема 17. Информационная заметка

Выбор темы и составление плана заметки

План:

1. Особенности заметки как газетного жанра.

2. Памятка пишущему заметку.

Литература:

1. Гринина-Земскова А.М. Сочинения в газетных жанрах. Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1977. –С.28-34.

2. Ладыженская Т.А., Ладыженская Н.В. и др. Детская риторика. 4 класс. – Москва: «С-Инфо», «Баласс». –1999. –С.132-170.

3. Ладыженская Т.А., Ладыженская Н.В. и др. Детская риторика. 4 класс. Методические рекомендации. – Москва: «С-Инфо», «Баласс». –1999. –С.72-84.

Оборудование: газеты .

1. Особенности заметки как газетного жанра

Заметка – это сообщение о каком-то новом и важном факте (событии), интересном для читателей. Автор сообщает, что произошло, где, когда, с кем, как, почему, выделяя главную мысль. Достоверность факта, его новизна, яркий заголовок, краткость и точность изложения – основные требования к заметке .

В журналистике заметки делятся на информационные и критические .

Как создается информационная заметка? Допустим, вы узнали о каком-нибудь важном факте, интересном событии и решили написать заметку. Значит, вы должны не просто сообщить о событии, а в какой –то мере и высказать свое к нему отношение. Но при этом не нужно слишком вдаваться в подробности. Конечно, нужно уточнить, все ли необходимое для написания заметки вам известно. Поставьте вопросы: Что? Где? Когда? С кем? Как? Почему произошло? и попробуйте ответить на них.

Как строится заметка и с чего она начинается?

Заметка может быть построена по-разному. Вначале можно указать время илиместо события, затем рассказать о том, что произошло. Иногда заметка начинается с небольшого вступления. Совершенно необходим заметке броский заголовок – это ее флаг! Стиль информационной заметки живой, не официальный, авторы пользуются элементами описания и повествования. Хорошая заметка пишется «с душой», страстно; не терпит общих фраз, штампов и шаблонов. Язык заметки должен быть ярким, понятным, привлекательным, легко воспринимаемым.

Проанализируем с точки зрения жанровых особенностей три заметки информационного характера:

1.Море под землей

Сама природа позаботилась о водоснабжении старинного сибирского города. Правда, это удалось узнать совсем недавно, когда геологи пробурили первые скважины. Было установлено, что под Томском раскинулось огромное подземное море отличной питьевой воды. Месторождение вод будет щедро поить развивающийся город

Из газеты «Правда»

В этой заметке всего 12 газетных строк! Интересный, необычный заголовок привлекает внимание. Вроде сообщается только факт: геологи нашли подземное море питьевой воды. Но автор буквально одним словом смог сказать о сегодняшнем дне Томска – развивающийся город. Здесь ответы на три вопроса: Что? Где? Когда?

2. Дружат Пашка с Прошкой и Сашкой

С завистью поглядывают сверстники на семилетнего Сашу Громова, когда тот идет по селу в сопровождении необычной спутницы – годовалой куницы Пашки. Юркий зверек ни на миг не покидает важно шагающего хозяина. Их дружбе столько же лет, сколько самой Пашке.

Громовы живут на окраине села Забороль на Волыни, у самого леса. Трудно сказать, чем именно глухой угол чердака их дома приглянулся старой кунице, но именно там она устроила себе гнездо. Здесь и появилась Пашка. По неосторожности слепой зверек свалился с чердака в сени. Потревоженная людьми мамаша сбежала, оставив беспомощного малыша, к радости Пашки, на его попечение. С помощью бабушки он выкормил и приручил куницу. Она сдружилась с котом Прошкой, который добродушно делится объедками и домашней добычей.

Из газеты «Волгоградская правда»

Эта заметка больше и написана в другом интонационном ключе. Редкий факт хорошо подан: в ответах на все шесть вопросов тепло рассказано о любви мальчика и его сверстников к животным, подчеркнуто, что на Волыни много лесов с разнообразной фауной. Богатая лексика.

А вот одна из детских критических заметок о смешном и нежелательном факте:

3. Какая хорошая девочка!

Идет урок, все слушают учительницу. Только одна ученица, Галя В., шепчет своему соседу Витьке, как она ходила в лес за грибами. Забывшись, она мазнула ручкой по его рубашке. Но не извинилась, а засмеялась. «Бессовестная!» — сказал Витька. Галя подняла руку, сделала невинное лицо и пожаловалась учительнице: «А Витька обзывается!».

Школьница-автор этой заметки – нашла забавную ситуацию, в которой отчетливо проявляется коварство примерной на вид девочки Гали. В диалоге соседей по парте содержится явный комический подтекст. На первый взгляд положительный заголовок при чтении приобретает комический смысл. Тема – проявление характеров – весьма актуальна для подростков.

ПРАКТИКУМ

УПРАЖНЕНИЕ 1. Прочитай хронику и заметку на одну и ту же тему. Какова эта тема? Чем различаются хроника и заметка?1

ХРОНИКА

Очередной концерт цикла «Звезды в Кремле» состоялся 10 апреля во Владимирском зале. Главным героем стал Евгений Нестеренко.

ЗАМЕТКА

Очередной концерт цикла «Звезды в Кремле» состоялся 10 апреля во Владимирском зале. Главным героем стал Евгений Нестеренко. Любимейший певец московской публики исполнил все свои коронные номера с огромной отдачей, в том числе и артистической, человеческой. Не только спеты, но и сыграны были «Песня о блохе», «Я помню чудное мгновенье». Второе отделение составили арии в сопровождении Президентского оркестра. И какие!..

Нестеренко «выкладывался» так, словно сдавал какой-то жизненно важный экзамен. При нынешней скаредности дорогостоящих певцов поразило, что Нестеренко пел более двух часов, ничуть не щадя ни голоса, ни сил!

Из газеты «Вечерний клуб»

УПРАЖНЕНИЕ 2. Прочитай заметку. О каких фактах в ней говорится? Найди предложения, в которых указывается: что, где, когда произошло. Назови слова, выражающие авторское отношение к сообщению.

Помочь вовремя

В Рыбинске Ярославской области в апреле прошла акция «Детям – заботу взрослых!»

Инспектора УВД провели для школьников уроки профилактики. На них подростки познакомились с административной и уголовной ответственностью, ожидающей за те или иные происшествия, а также со способами защиты своих прав и интересов. Считаем, что эта акция должна привлечь на свою сторону общественность, чтобы она не была равнодушна к тому, что происходит вокруг.

Из газеты «Семья»

УПРАЖНЕНИЕ 3 . Найди в газетах 2-3 информационные заметки и проанализируй их с точки зрения основных требований к заметке.

2. Памятка пишущему заметку

— Найди событие, о котором стоит написать.

— Узнай все самое главное, уточни факты.

— Укажи место, время действия; назови участников события, кратко охарактеризуй каждого из них (если это важно).

— Определи свое отношение к событию.

— Описывая событие, оцени его, выскажи свое к нему отношение.

??? Контрольные вопросы

1. В чем отличие заметки от хроники?

2. Расскажите об особенностях заметки как газетного информационного жанра.

Тема 18. Подбор материала для заметки

Практическая работа № 4

Цель: научиться подбирать материал для заметки.

Оборудование: книги, газеты, журналы.

Инструктаж:

1. Определить тему заметки.

2. Составить предварительный план.

3. Проанализировать имеющийся материал по данной теме (свои наблюдения, планы, фото и др.)

Тема 19. Составление заметки

Практическая работа № 5

Цель: научиться составлять заметку.

Оборудование: книги, газеты, журналы.

Инструктаж:

1. Составить окончательный план.

2. Работать над текстом заметки.

3. Написать окончательный вариант.

4. Сдать преподавателю готовую заметку.

Лучшие заметки сдаются для публикаций в газету!

Тема 20. Портретный очерк

План :

1. Портретный очерк как жанр публицистики.

2. Как писать портретный очерк? (писатели о портретном очерке).

Литература:

1. Гринина-Земскова А.М. Сочинения в газетных жанрах. Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1977.

2. Развивайте дар слова. Пособие для учащихся. Сост.: Т.А.Ладыженская и Т.С.Зепалова. – М.: Просвещение, 1977. – С.117-132.

1. Портретный очерк как жанр публицистики

Осью очерка, по возможности,

всегда должны быть живые люди…

М. Горький

Очерк – это краткое описание жизненных фактов.

Есть разные виды очерков. Чаще встречается порт­ретный очерк , в котором описывается реально су­ществующий конкретный человек, его дела, поступки, профессия и т. д. Очерку присущи документальная точность, публицистич­ность и использование средств художественной изобразитель­ности .

В современном портретном очерке раскрывается духовный мир российских людей — политиков, тружеников производства, сельского хо­зяйства, деятелей науки, культуры, героев войн...

2. Как писать портретный очерк?

Писатели о портретном очерке

Прочитайте высказывания писателей о собирании материала для очерков1 и ответьте на вопросы:

1. Как можно собирать материал для очерка..

2.Как авторы беседуют с будущими героями своих очерков. Как фиксируют собираемый для очерков материал?

3.Какой важный совет дает К. Симонов очеркисту?

4.Как лучше начинать очерк?

2.1. Работая в «Правде», я однажды поехал в Баку, чтобы напи­сать очерк о нефти после реконструкции промыслов. Я обошел промыслы, посмотрел, как добывается нефть, поговорил с нефтя­никами и через два дня сел за очерк. Сел и ничего не высидел. Нефть. Черная земля. Вышки. Насосы. Тишина. Красок мало. Жанр однообразный. Очерк не выходил, а писать надо, за этим послали.

Тогда я собрал книги- от элементарных учебников по неф­ти до сложных трудов по современной нефтедобыче, добросове­стно прочел их все и снова поехал по промыслам. Тут мне открыл­ся совсем иной мир, заговорили детали, стало интересно, и мой очерк не через два дня, а через две недели прошел без задорин­ки консультацию специалистов.

(Н. Погодин. Увлечение, знание, изобретательство.)

2.2. В поисках фактов, в беседах с людьми существенно важно еще и умение верно, хорошо записывать услышанное. Всего подряд не запишешь. А при конспек­тивном изложении легко упустить живую интонацию рассказчи­ка, ту окраску его речи, в которой находят яркое выражение характер человека, его личное отношение к предмету рассказа. Поэтому нужно стремиться к тому, чтобы в блокноте остался не только перечень полученных от собеседника фактиче­ских сведений, но и подлинные выражения, к которым он прибе­гал, и ритмическая окраска его речи, и беглое описание его ха­рактерных жестов — одним словом, краткий набросок словесно­го портрета собеседника. Тут нельзя полагаться на свою память. Множество подробностей ускользает из нее куда скорее, чем рассчитываешь.

(К. Симонов. Перед первой страницей.)

2.3. Умение задать собеседнику ряд необходимых, точно постав­ленных и последовательных вопросов — это путь к умению рас­крыть перед читателями психологию своего героя...

(К. Симонов. Перед первой страницей.)

2.4. Чрезвычайно важно хорошо, умело начать. Опытный очер­кист, еще собирая материал, уже обдумывает начало, подбирая для этого нужные факты. В статье автор обычно идет от общего к частному, излагает положение, а потом иллюстрирует его при­мерами, подтверждает это положение. Очеркист чаще всего идет от интересных частностей к общему явлению, отбирая для нача­ла какую-нибудь деталь или случай, которые бы, не предопреде­ляя действия, все-таки раскрыли основные мотивы очерка. Ведь первое впечатление всегда запоминающееся.

Начало во многом определяет отношение читателя, опреде­ляет, в конечном счете, прочтет он очерк или нет. От начала и зависит действенность очерка.

(Б. Полевой. О работе над очерком.)

ПРАКТИКУМ

ЗАДАНИЕ 2. Опираясь на приведенное ниже высказывание Б. Полевого, проана­лизируйте отрывки из очерка А. Аграновского «Баллада о деревне Иваньково». Определите, как в речи героини очерка проявляется ее индивидуальность, осо­бенности характера.

Язык — основной материал каждого литературного произве­дения. От того, насколько журналист работает над словом, из­учает грамматический строй речи, расширяет свой словарь, овла­девает богатством языка, прямо зависит успех очерка. Язык очерка — нормальный литературный язык — точный, гибкий, об­разный. Но сколько еще можно найти в наших газетах очерков, где авторы стесняются или не считают нужным употребить худо­жественное определение, сравнение, метафору и другие средства художественной изобразительности и выразительности, где дей­ствующие лица говорят одним языком, неотличимым от языка самого автора. А ведь в речи особенно ярко проявляется инди­видуальность человека, его характер, его особенности. Уметь слышать эту живую речь, использовать ее для характеристики своих героев, не засоряя, однако, язык провинциализмами и жар­гонными словечками,— одно из основных требований к очер­кисту.

(Б. Полевой. О работе над очерком.)

Баллада о деревне Иваньково1

Вечером мы отправились с бабкой Маврой в путь-дорогу. Ей понадобилось проведать куму, кума жила на улице Курчато­ва в доме № 21. А сама бабка — на улице Вавилова. Для нее конец не близкий. Я попросился в попутчики. Дорогой мы о мно­гом успели поговорить.

— Я что ни живу, удивляюсь. Внутри такая красота! Нет, я что похаю, а что похвалю… Меня врачи проверяли для жизни. Сказали: «Ничего, живи». Нога вот, ревматизм — где согреть? Зять сладил скамью у батареи. А все не русская печь… Пожила бы ещ е — год, два...

У Мавры Кузьминичны Семеновой семеро детей, двадцать два внука, девять правнуков. Маленькая, сухонькая, идет мел­кими шажками, клонится к земле. А полна интереса к жизни, и память у нее отменная. Вот только говорить на ходу ей трудно, паузы прерывают мысль. А может, воспоминания?

— Нас когда первый раз переселяли, я не верила. Волгу! Волга разольется, так до самых Кимр. Пароход засвищет — под самыми окнами, словно… Шуточное дело. Волгу загородить! Не рук человеческих… Теперь всему верю. Позади Иванькова — шлюз. Где Федотова рига была — судоремонтный...

А что удивляться, когда самое Волгу запрудили и место, где родилась бабушка, ушло на морское дно? Город как город. И вот через десять лет после первого переселения снова пришли в Иваньково строители, разбили колышками проспекты и скве­ры, каменные дома поставили, магазины, больницы, школы, ла­боратории, каких не знал мир, и вышел город ученых-атомников. Город Дубна.

— Со всеми языками живем, господи помилуй! У нас за сте­ной кореи живут. Ничего, справные. Ну, едят полегче, чем мы… Дочка ихняя с моей внучкой уроки готовит. По-нашему чисто понимает… Мясо мало едят, у них рис -первое дело. Угощали меня, я — их… Сверху — поляки. У этих все по расписанию. Ле­том, значит, спорт, зимой спорт. И все свое рукоделие: из двух палок полка… Еще венгерец. Ничего, уважительный… Не веда­ли, какие они есть, другие нации. Однако повидали: хорошие люди.

Идет бабка, размышляя вслух. Сосны вытянулись вдоль тро­туаров. Только и напоминают, что был здесь некогда бор. Сосны могучие, прямые, они выше улицы, стоят среди шума особняков. Липы, те в городах кажутся ручными, а сосны — они и тут дикие. Хорошо, что строители не тронули их.

— Сережу тоже проведаем,— решает вдруг бабка Мавра. — Он мне родня. Мне полдеревни родня… Моего родного брата до­чери сынок. Мельников Сергей, не знаешь его?.. Он эти, частицы, гоняет.

(А. Аграновский. )

??? Контрольные вопросы

1. С какой целью пишется портретный очерк?

2. Как лучше начинать портретный очерк?

3. Кто может быть героем портретного очерка?

Задание для внеучебной самостоятельной работы

Инструктаж: соберите материал для портретного очерка о нашем современнике.

План собирания материала:

1. Биография героя.

2. Портрет.

3. Обстановка, в которой живет герой, рабочее место и т. д.

4. Самые интересные эпизоды из его жизни.

5. Особенности личности героя.

Продумайте, ради чего вы пишете этот очерк, как лучше его построить, с чего начать. Используя собранный материал, напишите очерк о нашем со­временнике. Придумайте свое название и подберите эпиграф.

Тема 21. Сравнение

Все в мире мы узнаем не иначе, как через сравнение...

К. Д. Ушинский

План:

1. Сравнение. Сравнительное описание.

2. Основное правило сравнения

3. Структура сравнительного описания

Литература:

1. Развивайте дар слова. Пособие для учащихся. Сост.: Т.А.Ладыженская и Т.С.Зепалова. – М.: Просвещение, 1977. – С.134-138.

2. Речь. Речь. Речь.: книга для учителя / Под ред. Т.А.Ладыженской. – М.: Педагогика, 1990. –С.284-297.

3. Речевые секреты.: Кн.для учителя начальных классов/Т.А.Ладыженская, Р.И.Никольская и др.; Под ред.Т.А.Ладыженской. –М: Просвещение, 1992. –С.117-127.

Оборудование: раздаточный материал (Речевые секреты.: Уч… для учителя начальных классов/Т.А.Ладыженская, Р.И.Никольская и др.;)

1. Сравнение. Сравнительное описание

Знаете ли вы, что все в мире познается через сравнение? Сравнение — это выявление сходства и различия между объектами. Операция сравнения включает в себя:

1) установление признаков сравниваемых предметов,

2) выделение оснований для сравнения,

3) сопоставление сравниваемых предметов по четко выделенным (сопоставимым) признакам.

Сравнительное описание основывается на мыслительной операции сравнения. Как и всякое высказывание, сравнительное описание создается для решения какой-либо задачи. Очень важно при работе над данным типом текста четко определить его основную мысль, т.к. в зависимости от этого происходит отбор признаков для сравнения (выделяются только признаки сходства или только признаки различия, либо те и другие вместе), а также отбор языковых средств.

ПРАКТИКУМ.

ЗАДАНИЕ 1. Прочитайте, что рассказала о себе одна маленькая девочка1 .

Как-то так получилось, что долгое время я путала галок с грачами. Но мама однажды сказала:

-Что ты, Верочка! Хотя они и похожи друг на друга и дружны между собой, но это разные птицы.

Рассмотрите внимательно рисунки на с.118 («Речевые секреты»). Помогите Верочке, научите ее различать галку и грача. В ответе используйте слова: различаются, отличаются, разные, непохожи.

2. Основное правило сравнения

Можно сравнивать предметы только по одному и тому же основанию, то есть размер одного предмета можно сравнивать только с размером другого предмета, окраску одного предмета с окраской другого, форму с формой и т.д.

ПРАКТИКУМ

ЗАДАНИЕ 2. Рассмотрите ветки ели и сосны на с. 119 («Речевые секреты»). Сравните ветки по длине иголок, по цвету, по расположению иголок на ветке1.

3. Структура сравнительного описания

ЗАДАНИЕ 3 Послушайте, как я буду сравнивать и описывать двух птичек (рис. 5 вклейки, «Речевые секреты»). Попробуйте по моему сравнительному описанию их узнать (текст записан на доске.)2

Синички бывают разными. И все они отличаются друг от друга оперением и называются по-разному.

У большой синицы головка и горлышко черные, грудка ярко-желтая с черной полоской, спинка зеленоватая. А у синицы-лазоревки – голубая головка, грудка с желтизной, спинка зеленовато-коричневая.

Вот какие они разноцветные и красивые!

Ответьте на вопросы:

— По какому признаку сравниваются птицы? (сравнивается окраска головы, грудки, спинки).

— Это признак сходства или различия? (различия)

— Почему же в сравнительном описании ничего не сказано о том, чем синицы похожи? (ведь наша задача – научиться различать птиц.)

— Найдите часть, где сформулирована основная мысль текста. (в начале, т.к. это помогает лучше понять текст.)

— О чем говорится во второй части текста? (сравниваются и описываются синицы, их признаки и различия.)

— При помощи какого короткого слова мы определяем, что птички не только описываются, но и сравниваются, сопоставляются, противопоставляются.)? (разные)

— Чем заканчивается текст? (В конце дается вывод: синицы «разноцветные и красивые»1 ).

Итак, сравнительное описание может состоять из двух-трех частей: в первой высказывается основная мысль, во второй – сравниваются и описываются предметы, в третьей – дается вывод, хотя он может и опускаться.

??? Контрольные вопросы

1. Назовите основное правило сравнения.

2. Расскажите о структуре сравнительного описания.

Тема 22. Сравнительная характеристика

Литература:

1. Развивайте дар слова. Пособие для учащихся. Сост.: Т.А.Ладыженская и Т.С.Зепалова. – М.: Просвещение, 1977. – С.134-138.

2. Речь. Речь. Речь.: книга для учителя / Под ред. Т.А.Ладыженской. – М.: Педагогика, 1990. –С.284-297.

3. Речевые секреты.: Кн… для учителя начальных классов/Т.А.Ладыженская, Р.И.Никольская и др.; Под ред.Т.А.Ладыженской. –М: Просвещение, 1992. –С.117-127.

Чтобы дать характеристику лица или литературного героя, надо раскрыть совокупность тех устойчивых особенностей, кото­рые свойственны данному человеку. Эти особенности проявляют­ся в его внешности, поведении, отношении к окружающим людям, в образе жизни, в обстановке, в переживаниях, чувствах и взгля­дах человека, в том, как человек участвует в событиях общест­венной жизни.

Способы сравнения: последовательный и параллельный

Сравнительная характеристика пишется на основе сопостав­ления характеров героев. Она отличаются особой композицией. Материал сочинения может быть расположен по способу последовательного сравнения, то есть сначала да­ется характеристика одного из действующих лиц, а затем — другого, в конце же делается обобщение. Но удобнее и рациональнее расположить материал по способу параллель­ного сравнения, когда сопоставляются поведение героев в од­ной и той же или сходной ситуации, их отношение к одному и то­му же событию, лицу, предмету и др., что позволяет показать сходство и различие героев.

ПРАКТИКУМ

ЗАДАНИЕ 4 . Прочитайте главу «Катенька и Любочка» из повести Л. Н. Толстого «Отрочество». Ответьте на вопросы, подтверждая свои ответы тек­стом повести: каков смысл названия данной главы? От чьего лица дается сравнительная характеристика девочек? С чего начинает рассказчик сравнение двух персонажей повести? Какое представление складывается о Катеньке у читателя? Какой вывод делает автор в результате сопоставления внешности обеих девочек? Какие доводы (факты) приводит автор в доказательство ис­тинности высказанного суждения?

С чего автор начинает сопоставление поведения обеих девочек? Как он доказывает свою мысль? Какой окончательный вывод делает рассказчик из сравнения внешности и поведения Катеньки и Любочки?1

Катенька и Любочка

Катеньке шестнадцать лет; она выросла; угловатость форм, застенчивость и неловкость движений, свойственные девочке в переходном возрасте, уступили место гармонической свежести и грациозности только что распустившегося цветка; но она не пе­ременилась. Те же светло-голубые глаза и улыбающийся взгляд, тот же, составляющий почти одну линию со лбом, прямой носик с крепкими ноздрями и ротик с светлой улыбкой, те же крошеч­ные ямочки на розовых прозрачных щечках, те же беленькие руч­ки… и к ней по-прежнему почему-то чрезвычайно идет название чистенькой девочки. Нового в ней только густая русая коса, которую она носит как большие...

Несмотря на то, что Любочка всегда росла и воспитывалась с нею вместе, она во всех отношениях совсем другая девочка.

Любочка невысока ростом и, вследствие английской болезни, у нее ноги до сих пор еще гусем и прегадкая талия. Хорошего во всей ее фигуре только глаза: и глаза эти действительно прекрас­ны— большие, черные, и с таким неопределимо-приятным выра­жением важности и наивности, что они не могут не остановить внимания. Любочка во всем проста и натуральна; Катенька же как будто хочет быть похожей на кого-то. Любочка смотрит всегда прямо и иногда, остановив на ком-нибудь свои огромные черные глаза, не опускает их так долго, что ее бранят за это, го­воря, что это неучтиво; Катенька, напротив, опускает ресницы, щурится и уверяет, что она близорука, тогда как я очень хорошо знаю, что она прекрасно видит. Любочка не любит ломаться при посторонних и, когда кто-нибудь при гостях начинает целовать ее, она дуется и говорит, что терпеть не может нежностей; Ка­тенька, напротив, при гостях всегда делается особенно нежна к Мими и любит, обнявшись с какой-нибудь девочкой, ходить по зале. Любочка страшная хохотунья и иногда, в припадке смеха, машет руками и бегает по комнате; Катенька, напротив, закры­вает рот платком или руками, когда начинает смеяться. Любоч­ка всегда сидит прямо и ходит опустив руки; Катенька держит голову несколько набок и ходит, сложив руки… Любочка… любит покушать; Катенька… ест чрезвычайно мало. Любочка любит рисовать головки; Катенька же рисует только цветы или бабо­чек. Любочка играет очень отчетливо фильдовские концерты, не­которые сонаты Бетховена; Катенька играет варьяции и вальсы, задерживает темп, стучит, беспрестанно берет педаль и, прежде чем начинать играть что-нибудь, с чувством берет три аккорда арпеджио.

Но. Катенька, по-моему тогдашнему мнению, больше похожа на большую, и поэтому гораздо больше мне нравится.

(Л. Н. Толстой. Отрочество.)

ЗАДАНИЕ 5. Прочитайте ученическое сочинение. Подумайте, можно ли считать его сравнительной характеристикой. Докажите свое мнение. Отметьте особен­ности композиции этого сочинения. Каковы его достоинства и недостатки?

Вера и Галя1

Меня поразила дружба двух девочек. Одна из них — Вера. Небольшого роста, черноволосая, с приятным и веселым лицом. Вера никогда не унывает, даже когда с ней случается что-либо неприятное, она не показывает виду Она умеет от души смеять­ся и этим привлекает к себе людей. Вера всегда сумеет развесе­лить человека, если ему плохо или скучно. Где Вера, там и смех. Про Веру можно сказать, что она зазнайка: она любит похва­стать своими нарядами, покрасоваться перед другими. Делает она это очень мило, и никто не ставит ей этого в вину.

Но если заглянуть поглубже в душу Веры, то мы можем ска­зать, что Вера умный и интересный человек. Она много читает и очень хорошо рассказывает то, о чем прочитала. Она с удо­вольствием дает прочитанные книги другим и убеждает их про­читать эти книги. Она очень хорошо учится сама и всегда гото­ва помочь в учебе другим. За это ее все любят в классе, и даже у мальчишек она пользуется большим авторитетом. Что же ей понравилось в Гале? Почему она с ней дружит?

Галя — полная противоположность Вере. Даже внешне они совсем непохожи. Галя высокая, атлетического сложения. Взгляд у нее сумрачный, всегда кажется, что она чем-то недо­вольна. Она очень обидчивая девочка, и это очень плохо, так как это сказывается на всех. Поэтому ребята в классе Галю не­долюбливают, и, кроме Веры, с ней никто не дружит. Галя ка­жется нам человеком неинтересным и скучным. Читать она не лю­бит, и Вера очень много прилагает усилий, чтобы развить у нее любовь и интерес к книгам. Учится Галя очень плохо, и если бы не Вера, она не успевала бы по многим предметам.

Но раз Вера дружит с Галей, значит, в ней есть что-то хоро­шее, и это привлекает Веру. Несмотря на такие разные харак­теры, девочки находят общий язык, и я всегда их вижу вместе. Значит, есть у них общие интересы, которых мы не сумели увидеть.

ЗАДАНИЕ 6. Напишите сравнительную характеристику на тему «Мои друзья (под­руги, знакомые)».

??? Контрольные вопросы

3. На чем основывается сравнительная характеристика?

4. Какие вы знаете способы сравнения?

Тема 23. Репортаж

План:

1. Репортаж как жанр публицистики.

2. Отличие репортажа от заметки.

Литература:

1. Развивайте дар слова. Пособие для учащихся. Сост.: Т.А.Ладыженская и Т.С.Зепалова. – М.: Просвещение, 1982. – С.38-45.

2. Русский язык и культура речи./Под ред.проф.В.И, Максимова. – М.: Гардарики,2002. – С.260-266.

Оборудование: газеты.

1. Репортаж как жанр публицистики

Интересная газета — это газета, в которой важные по содержанию материалы преподно­сятся читателям в разнообразной форме, в различных га­зетных жанрах. Один из них — репортаж.

Репортаж в газете — это рассказ с места события, очевидцем или участником которого вы являлись, рассказ о чем-то совершенно новом или о какой-либо неизвестной стороне уже знакомого факта, явления (например: репортаж о спортивных соревнованиях, репортаж с урока, собрания, концерта и т. д.).

2. Отличие репортажа от заметки

Если заметка только называет событие, отвечает на вопрос, что произошло, то репортаж воссоздает картину про­исшествия, рассказывает о том, как оно произошло .

Репор­тер описывает обстановку, в которой происходило событие, с живыми деталями, разговорами, увиденными и услышанными им самим в момент свершения события. Репортер широко использу­ет изобразительные средства языка, делится с читателем своими личными впечатлениями. Цель репортажа — воссоздать полную картину события, чтобы читатель мог наглядно представить себе, как происходило событие, стать как бы его очевидцем.

Так, известный журналист В. Песков, прилетевший в Ташкент после первого толчка, ока­зывается свидетелем землетрясения и рассказывает об этом в своей книге «Шаги по росе»1 :

«… Перед сном я, как всегда, прикинул в блокноте, что надо сделать завтра, подчеркнул слова: «У возможно большего числа людей узнать, как это было». Далее он пишет: «Природа облег­чила задачу. Я сам теперь могу рассказать, как это было… Я проснулся с ощущением: кто-то разбудил неосторожным толч­ком. Включил свет, стал рассеянно листать книгу. На часах было начало четвертого… Все дальнейшее вряд ли когда-нибудь поза­будется. Дом вздрогнул и закачался. Сумка с фотоаппаратом, сто­явшая на шкафу, поехала к краю. Я прыгнул на подоконник и поднял глаза к потолку. Потолок почему-то не падал, хотя дом ходил ходуном. Отдаленный гул, и над головой — странный, не­привычный звук мнущейся штукатурки. Ощущение: сидишь в ко­робке, по которой сбоку и снизу кто-то жесткий и сильный дает пинка. Секунд пять или шесть встряски. Звон разбитого стекла в входной двери. Потом тишина».

Кроме обычного, «текстового» репортажа, в газетах и журналах часто появляются фоторепортажи. Иногда в фоторепортажах основную нагрузку несет текст, а ил­люстрации играют вспомогательную, подсобную роль. Иногда же основное содержание выражается в фотографиях, а подписи к ним имеют пояснительный характер. Фоторепортаж такого рода часто встречается в стен­ных газетах.

ПРАКТИКУМ

ЗАДАНИЕ 1. Прочитайте репортаж, ответьте на вопросы: как проявляется в ре­портаже «я» журналиста? Что создает в репортаже «эффект присутствия», то есть ощущение присутствия на месте события, которое возникает у чи­тателя? Какими языковыми средствами автор передает напряженность об­становки, быструю смену событий? Какую роль выполняет в репортаже диалог? Какова основная мысль репортажа?

Рабочий телефон — «01»1

Как, наверное, и многие москвичи, я был уверен: в столице почти не бывает пожаров. Да и правда: не так часто можно уви­деть на улицах города спешащие на вызов красные машины.

Вторые сутки сижу я в одной из пожарных частей Москвы, но, кроме вызовов, как здесь говорят, «на мусор»,— ничего суще­ственного.Тяжелые машины стоят в боксах, уставив потухшие глаза-фа­ры в закрытые двери гаража. На скамьях аккуратно сложены пожарные плащи, пояса, каски. Кругом чистота и порядок. И вдруг… «Помогите, горим!» Дежурный диспетчер принял сигнал.

Загудел зуммер тревоги. 40 секунд— и экипажи уже в пол­ном боевом снаряжении выезжают из гаража. Мчатся красные машины с людьми в стальных касках на очередной бой с огнем.

Пять-шесть минут, и уже на месте пожара раскатываются ру­кава, ставятся лестницы. Счет идет на секунды. Горит жилой дом. Штурмовой отряд газодымозащитной службы ( «газовка»), как всегда, на острие атаки.

Прежде всего — спасти людей. Парни из «газовки» с кошачь­ей ловкостью взбираются по лестницам в окна третьего этажа. При поддержке мощных таранящих водяных ударов проходят они сквозь огонь и дым. По горящему подъезду — на­верх, там люди! Секунды,, секунды… На вто­ром этаже — больной пожилой мужчина. Его жена мечется по комнате, уже заполненной дымом. Скорее, скорее одеть больно­го, и вот уже бережно, на руках, людей спускают вниз по по­жарной лестнице.

Подъезд объят пламенем. Падают пролеты лестницы, разбра­сывая миллиарды огненных брызг. Но кубометры воды низверга­ются на огонь, не давая распространиться пожару. Из другой квартиры спасена семья: муж, жена и ребенок. Из горящего до­ма спасено 12 человек. Пожар ликвидирован. Жертв нет.

Сняв каски, усталые, в мокрой, топорщащейся одежде пожар­ные садятся в машины. Теперь — домой. Но тревожный сигнал по рации вызывает снова, на другой очаг загорания. И опять в бой, и опять сквозь ревущее пламя на помощь людям. Ведь спасать — их работа. Героизм и самоотверженность — обычные черты их профессии. И медаль у них своя, боевая — «За отвагу на пожа­ре», которая, как на фронте, дается в особых случаях.

Выезд «газовки» на Новобасманную был шестым за день. Сейчас ребята отдыхают — впереди еще целая ночь. Снова аккуратно сложены пожарные плащи и каски, снова застыли в гараже машины. Я разговариваю с Александром Богатищевым, двадцатилетним сержантом, командиром «газовки», одним из участников тушения пожара на Новобасманной.

-Бывает страшно? — спрашиваю я.

— Просто смотреть, наверное, страшно. Но думаешь, что в огне — люди. Не успеешь, не сумеешь спасти то страшно,—отвечает Александр. Беседуя с ним, я вспомнил одну народную поговорку: «По­жарный спит — люди смеются, пожарный едет — люди плачут». Так пусть же люди смеются, а журналистам не будет причин пи­сать о пожарах.

Прометей принес людям огонь. А люди издавна приставили к огню сторожей — пожарных. Их бессрочная служба продолжа­ется.

(О. Кулиш.)

ЗАДАНИЕ 2. Найдите в последних газетах репортажи, определите их тематику, укажите характерные при­меты одного из них. Докажите, что ре­портаж — это « живой отклик на важнейшие события дня».

Контрольные вопросы

1. В чем особенность репортажа как публицистического жанра?

2. В чем особенности фоторепортажа?

3. Чем репортаж отличается от заметки?

Задание для внеучебной самостоятельной работы

Инструктаж:

Напишите репортаж с какого-либо значительного события в жизни группы, учебного заведения

(поселка, города, района); с урока или внеклассного мероприятия.

Тема 24. Интервью План:

1. Интервью как жанр публицистики

2. Как работать над интервью

Литература:

1. Антонова Л.Г. Развитие речи. Уроки риторики. –Ярославль: Академия развития, 1997.

2. Развивайте дар слова. Пособие для учащихся. Сост.: Т.А.Ладыженская и Т.С.Зепалова. – М.: Просвещение, 1982. – С.45-52.

3. Русский язык и культура речи./Под ред.проф.В.И, Максимова. – М.: Гардарики,2002. – С.260-266.

Оборудование: газеты. 1. Интервью как жанр публицистики Интервью в газете, по телевидению или по радио — это запись бесед корреспондента со знающими и интересными людьми по важным воп­росам жизни нашей страны, жизни вашего учебного заведения, различных организаций, по вопросам науки, техники, искус­ства, спорта и т. п.

Изложение содержания беседы в этом жанре ведется от имени человека, который дает интервью (от имени интервью­ируемого). Но это не значит, что роль автора здесь сводится к механическому записыванию ответов собеседника. Напротив, успех интервью во многом зависит от автора, от его умения вести беседу, расположить собеседника к непринужденному, задушевному разговору.

2. Как работать над интервью?

Чтобы беседа получилась содержательной, интересной, жи­вой и увлекла читателя, корреспондент должен основательно подготовиться к ней.

Прежде всего важно:

— точно определить тему и цель беседы,

— познакомиться (если в этом есть необходимость)с литературой по данному вопросу,

— проконсультировать­ся у знающих людей,

— составить вопросник ( вопросы должны быть интересными, четкими, конкретными, краткими).

Обычно в начале интервью сообщаются необходимые сведения о собеседнике и тема разговора. Далее излагается содержание беседы. Чаще всего интервью строится в форме диа­лога; корреспондент задает вопросы — собеседник отвечает на них.

После того, как интервью взято, необходимо отредактировать его

ПРАКТИКУМ

ЗАДАНИЕ 1. Найдите в газетах «Комсомольская правда», «Российская газета», «Учительская газета», журналах «Начальная школа» и др. интервью. Определите темы, которым посвящены эти интервью. Укажите их основные особенности.

ЗАДАНИЕ 2 . Прочитайте интервью. Дайте характеристику вопросов. Какие ошибки допустил корреспондент при их составлении? Как надо усовершенствовать вопросы, чтобы получить от спортсменки точные, конкретные сведения о том, каким образом она добилась больших успехов в спорте? Найдите другие недочеты и устраните их.

Победа дается нелегко1

Теплый летний день — один из тех незабываемых солнеч­ных дней, которые бывают только в начале августа. Стадион «Динамо» полон людей.

Здесь вы можете увидеть и пожилых дам, чинно восседаю­щих под зонтами от солнца, и седых стариков, с удовлетворе­нием дымящих своими трубками.

Тут и средних лет люди, с азартом следящие за беговыми дорожками, и, конечно же, молодежь, которая на добрые две трети «забила» трибуны стадиона и с радостными криками следит за каждой новой победой…Все возбуждены, все «болеют»… Кто-то, правда, более сдержан, у кого-то эмоции так и «льются через край»...

Весь стадион пестрит, как нарядная майская площадь. Все взгляды прикованы к сердцу стадиона — его спортивно­му полю. Сколько радостных мгновений, сколько огорчений получают люди, и созерцающие легкоатлетические соревнования, и непо­средственно участвующие в них!

Но вот самый торжественный момент — пьедестал почета заняли достойные. Бури оваций и поздравлений...

Право опустить флаг соревнований предоставляют одной из лучших спортсменок сегодняшних соревнований — спринтеру, победительнице в забеге на 100 м Эльвире Цветковой. Сейчас мы с ней познакомимся поближе.

— Дорогая Эля! Позвольте задать Вам несколько вопросов?

— Пожалуйста.

— Сколько Вам лет?

— 16!

— Это здорово! Но Вы смотритесь более юной. Давно Вы занимаетесь спортом?

-Всего 4 года.

— Да, всего 4 года — и такие успехи! А впрочем, для большого спорта это, пожалуй, немного… А какой вид спорта Вас больше всего привлекает?

— По-моему, и без слов ясно, ведь я выбрала занятие по душе.

Пожелаем нашей молодой дебютантке новых спортивных побед.

ЗАДАНИЕ 3. Подумайте, у кого вы бы хотели взять интервью. Составьте примерный вопросник.

??? Контрольные вопросы

1. В чем особенность интервью как жанра публицистики?

2. Расскажите об этапах работы над интервью.

Задание для внеаудиторной самостоятельной работы

Инструктаж: возьмите интервью у ветерана войны, у лучшего студента, уважаемого учителя, чемпиона города (села, поселка, района и т. д.), у любимого преподавателя, у наставника молодежи и т. п.

Тема 25. Рассуждение проблемного характера

… Для того чтобы усовершенство­вать ум,

надо больше размышлять, чем заучивать.

Р. Декарт (1596—1650),

(французский философ, физик, математик)

Литература:

1.Введенская Л.А., Павлова Л.Г., Кашаева Е.Ю. Русский язык и культура речи. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. – С.461-462

2. Кохтев Н.Н. Риторика. Учебное пособие для уч.-ся 8-9 классов общеобр.учрежд. –М.: Просвещение, 1996. – С.76-83

3. Развивайте дар слова. Пособие для учащихся. Сост.: Т.А.Ладыженская и Т.С.Зепалова. – М.: Просвещение, 1977. – С.159.

4. Русский язык и культура речи./Под ред.проф.В.И, Максимова. – М.: Гардарики,2002. – С.260-266.

Вы уже знакомы с различного вида со­чинениями-рассуждениями, неоднократно писали их. Знакомы вам и рассуждения проблемного характера, хотя так мы их до сих пор не называ­ли. В чем особенность таких рассуждений? Вдумаемся в назва­ние: рассуждение проблемного характера...

Греческое слово проблема в переводе на русский язык означа­ет: «сложная, серьезная задача, важный вопрос, требующий раз­решения». Отсюда следует, что в рассуждении проблемного ха­рактера ставится какая-то проблема, какой-то сложный и важ­ный вопрос, что цель автора такого рассуждения заключается в том, чтобы разрешить эту проблему, найти ответ, который и станет основным тезисом рассуждения.

В одной газете было напечатано письмо :

«Я понимаю, что главное в жизни — это труд. Трудолюби­вый человек не живет даром, ему от всех уважение. И мой дядя тоже трудится с утра до ночи. И на работе, и в своем хозяйстве. Но все ради денег. Чтобы ему было больше денег, он сам спину гнет и своих детей заставляет работать на огороде. Всякий ли труд делает человека лучше?» Автор письма, сельский школьник, заключает свое письмо вопросом: всякий ли труд делает человека лучше? Вот это и есть проблемный вопрос, требующий разрешения1 .

Рассуждение, целью которого является решение проблемы: всякий ли труд делает человека лучше — и будет рассуждением проблемного характера .

Поскольку многие проблемы не предполагают однозначных ответов, однозначных решений, рассуждения на проблемные те­мы часто имеют дискуссионный характер.

ПРАКТИКУМ

ЗАДАНИЕ 1. Прочитайте начало двух речей. Проблемный ли у них характер? Попробуйте окончить их 2.

1. Новый год для студентов, особенно первокурсников, радостен уже потому, что несет как дорогой подарок — сессию.

Ведь сессия — это соревнование между экзаменатором и экзаменующимся в том, кто, что, кому докажет. Иногда побеждает преподаватель, которому удается убедить сдающего, что он что-то знает и заслуживает положительной оценки. Но бывает и обратное: победителем оказывается студент, который успешной аргументированно доказывает, что он мало знает и рад будет повторить приятную для обоих встречу. Замечу, деканат второй вариант не одобряет1 .

II Кого из вас удивят такие сентенции: «К несчастью, мир теперь не таков, каким был прежде. Все хотят писать книги, и дети не слушаются родителей»? Уверена, все с этим согласны. Однако написано это на знаменитом «Папирусе Присса» шесть тысяч лет тому назад.

Вот пример «вечной» проблемы, проблемы «отцов и детей».

Помимо вечных проблем, каждая эпоха ставит перед человечеством проблемы специфические, характерные для данного времени. — Что же это за проблемы?2

ЗАДАНИЕ 2. Напишите небольшое рассуждение проблемного характера включив в него одно или несколько приведенных ниже изречений .

1. Старая мудрость гласит: много говорить и много сказать — не одно и то же. 2. Учитель не тот, кто учит, а тот, у кого учатся. 3. У мудрости есть граница, глупость же безгранична (Я. Райнис). 4. Смелые мысли играют роль передовых шашек в игре: они гибнут, но обеспечивают победу (Гете). 5. Живи с людьми так, чтобы твои друзья не стали твоими недругами, а недруги стали друзьями (Пифагор). 6. Смех — это солнце: оно прогоняет зиму с лица человека (Гюго). 7. Лень — это ржа ума и тела: ключ, которым часто пользуются, всегда блестит, как новый (Б. Франклин). 8. Когда человек не знает, к какой пристани он держит путь, для него ни один ветер не будет попутным (Сенека). 9. Представьте себе, какая была бы тишина, если бы люди говорили только то, что знают (К. Чапек). 10. Что самое общее для всех? — Надежда, ибо если у кого и ничего нет, то она есть (Фалес). 11. Вступающие в брак должны глядеть во все глаза до брака и держать их полузакрытыми после (М. Скюдери).

Контрольные вопросы

1. Какие требования предъявляются к рассуждению проблемного характера?

2. Какова цель написания рассуждения проблемного характера?

Тема 26. Юмористический рассказ

Смех — силе брат.

Пословица

Литература:

1. Развивайте дар слова. Пособие для учащихся. Сост.: Т.А.Ладыженская и Т.С.Зепалова. – М.: Просвещение, 1977. – С.69-176

2. Риторика: 9класс.Учебное пособие для общеобразовательной школы /Под ред.Т.А.Ладыженской. –М.: «Баласс», «С-Инфо», 2003. – С.214.

Смех помогает бороться с отрицательным в жизни, делает че­ловека духовно более сильным, поддерживает дух критики и са­мокритики.

Важное место среди произведений художественной литерату­ры занимает юмористический рассказ, в основе которого лежит комическая ситуация или смешное недоразумение. Юмор прояв­ляется в манере повествования, в обрисовке внешности и языке героев.

ПРАКТИКУМ

ЗАДАНИЕ 1. Прочитайте рассказ. Ответьте на вопросы: почему рассказ называ­ется «Тайна игольного ушка»? Какими предметами пользовался мальчик во время работы? Какие из этих предметов использовались не по назначению? За счет каких действий и высказываний героя создается комический эффект? Ка­кое значение в создании юмористического настроения имеют выделенные сло­ва и выражения?

Тайна игольного ушка1

Я решил сам пришить пуговицу к своей курточке. Взял иголку, нитки и молоток. Правда, молоток понадобился потом, когда оказалось, что без него никак не обойтись. Началось же все с иголки и нитки. В одной руке иголка, в другой — нитка. Может, вы видели когда-нибудь, как это делается? Ничего сложного: просунуть нитку через ушко — и конец.

А у меня никак не просовывается. То нитка уползает вправо, а игольное ушко отклоняется влево, то ушко уходит вправо, а нитка — влево. Тогда я подумал, что дело пойдет лучше, если ушко будет стоять неподвижно. Вот тогда-то и потребовался мо­лоток: я вколотил иголку в стул.

Ну, теперь ушко не шевелится. Берем нитку, но вдеть ее оказывается еще труднее: сверху не видно игольного ушка. Как уж ни крутился вокруг стула, на коленях, ничего не выходило. Даже увеличительное стекло не помогло.

Как же так? Ведь я часто видел, как мама всегда очень легко вдевала нитку. Может быть, здесь есть какая-то тайна, и мама знает волшебное слово? Но мама только улыбнулась, когда я попросил ее научить меня этому слову.

Не прошло и часа, как я вдел нитку.

Можно браться за шитье. Однако не тут-то было. Через ды­рочку в пуговице иголка прошла свободно, а в ткань не полез­ла. Оказалось, что сломан кончик иголки.

Что делать?

Опять пришлось пускать в ход молоток. Стукнул иголку молотком — вошла! Не только в курточку, но и в стул. А как же иначе? Если держать курточку на весу, то нельзя ударить молотком.

Раскачал и вытащил иголку из стула. Она как будто стала еще короче. Дальше иголка с каждым разом укорачивалась все заметнее. Под конец от нее осталось одно ушко.

Не страшно. Пуговица пришита, можно надеть курточку. Фу ты, не надевается! Оказывается, я пришил пуговицу и к груди и к спине курточки — насквозь. Должно быть, я неправильно уложил курточку на стуле.

И вот результат: столько хлопот, а курточку надеть нельзя. Нужно всю работу начинать сначала;… Ну., уж нет! Пока мама не откроет мне тайны игольного ушка, я не буду больше при­шивать пуговиц. И не только пуговиц — вообще не возьму в руки ни иголки, ни молотка с ниткой.

(М. Росиньска.)

ЗАДАНИЕ 2. Прочитайте рассказ. Как в названии рассказа отражается его содержание? В чем юмор рассказа? Как показано несоответствие между действиями героя и их результатом?

Ответственная роль2

В спектакле мне досталась роль Бобки.

— Смотри,- предупредил меня наш режиссер Костя, -роль ответственная. Не подкачай. Почаще дома тренируйся.

Я целую неделю репетировал дома. По окончании репетиции бабушка клала себе на лоб тряпку. Она не переносила собачьего лая.

Но ВОТ все позади. Я иду на репетицию. Смотрю — Игорь куда-то бежит.

— Гав-гав, — окликнул я его. Игорь оглянулся и вдруг ответно зарычал:

— Р-рр.

Давай полаем, — предложил я,- кто кого!

Давай, — согласился Игорь.
Мы стали лаять друг на друга.

Я ждал легкой победы, но не тут-то было! Уж как ни ста­рался: и басом лаял, и подвывал, и визжал на все лады, не могу одолеть Игоря — и точка.

Наконец я выдохся.

Чего этот ты развылся, как собака на Луну? — сердито
спросил я у Игоря.

А ты чего?

Я-то хоть репетирую...

Ну и я репетирую.

Кого?

Бобку.

В школе мы сразу к Косте.

Что же ты,— упрекнул я его,— я целую неделю репети­ровал, бабушку извел, а ты поручил роль другому.

Спокойно, — осадил меня Костя. Ну-ка, давай показывай роль, — обратился он к Игорю.

Игорь залаял. Костя слегка поморщился.

-Ну теперь ты,- сказал он мне.
Теперь лаял я. Костя снова поморщился.

Плохо, — сказал он, — у обоих плохо. Хорошо, что я пре­дусмотрительно еще и Веньке эту роль поручил. А то был бы полный срыв спектакля. Эх, вы!

(А. Ковалев.)

ЗАДАНИЕ 3. Вспомните самый смешной случае из вашей жизни, расскажите о нем. Подберите заголовок к своему рассказу.

??? Контрольные вопросы

1. Какое значение в жизни человека имеет смех?

2. Что может лежать в основе юмористического рассказа?

Задание для внеаудиторной самостоятельной работы

Инструктаж: выполните задание 1 или 2 (на выбор).

Задание 1 . Используя заключительную часть и план, напишите юмористический
рассказ.

«… А через полчаса мы не могли без смеха смотреть друг на друга: такие мы были «красивые» и смешные. С тех пор я ужас­но боюсь ос».

План

1. Наконец-то мы в лагере.

2. Обед — главное мероприятие.

3. Осы тоже любят сладкое.

4. Пока меня не трогают — я не боюсь.

5. Путь от столовой до спальни.

6. Кто-то наступил на осиное гнездо.

7. Спасайся, кто может!

Задание 2 . Напишите юмористический рассказ по пословице: «Не рой другому яму — сам в нее попадешь», «Дурная голова ногам покоя не дает», «А вы, друзья, как ни садитесь, все в музыканты не годитесь».

Тема 27. Фельетон

Смех есть признак силы…

Смех необходим как самое настоящее ору­жие .

А. В. Луначарский

Литература:

1. Развивайте дар слова. Пособие для учащихся. Сост.: Т.А.Ладыженская и Т.С.Зепалова. – М.: Просвещение, 1977. – С.134-138.

2. Риторика. 9 класс. Учебное пособие для общеобр.щколы/ Под ред.Т.А.Ладыженской. – М.: Баласс», «С-Инфо», 2003. – С.214-229.

Фельетон – это газетная или журнальная статья на злободневную тему, использующая юмористические и сатирические приемы изложения .

О фельетоне хорошо написал известный фельетонист Г. Рыклин1 :

«Прежде чем написать первую строку, каждый фельетонист должен подумать: «Какую задачу я себе ставлю? За что буду высмеивать Пе­тю, Ваню или Иру? За что следует похвалить Соню, Катю?»

Когда все ясно, садись и пиши.

Фельетон — не простой пересказ факта. Вот, мол, как Вася сделал и как Петя не сделал. Фельетон — это маленький рассказ. Должны быть хоро­шая выдумка, художественные краски, живая речь, живые диа­логи.

Фельетон — дело живое, веселое дело, но без труда, без старания, без выдумки ничего не получится.

Колька — хвастун. Можно было бы написать: вот, мол, есть на свете мальчик Колька Алексеев — болтун и хвастун. Можно было бы сообщить читателю, что этот Колька обманул товари­щей, что он ничего не понимает в спорте, а корчит из себя ли­хого спортсмена. Была бы заметка. И притом скучная.

А вот Володя Таякин написал о Кольке фельетон «Глав­ное — держаться сзади». Веселый, смешной фельетон. Он не пересказывает факта, он рассказывает интересно, с улыбкой.

Фельетон не может быть без улыбки. Конечно, улыбка ра­ди улыбки, смех ради смеха — пустое дело. Это то, что назы­вается зубоскальством. А в фельетоне нужен юмор и не нужно зубоскальства.

Фельетонист, когда садится писать, должен хо­рошенько подумать, что смешного в этом материале, какие комические черты надо подчеркнуть, как сделать живым, юмористическим диалог. Все это надо продумать, а затем писать».

Запомни! Никогда нельзя высмеивать природные недостатки человека!

ПРАКТИКУМ

ЗАДАНИЕ 1. Дайте название этому фельетону. Что автор высмеивает в нем? Были ли в вашей жизни подобные случаи?

На одном из уроков Катя заметила, что ее сосед по парте
Саша Иванов, вместо того чтобы слушать преподавателя, читает под партой журнал «Круто!»

«Безобразие!» — подумала Катя и написала про Шуру заметку в колледжную стенгазету. Нину похвалили, а Саша перестал читать на уроках.

Катя заметила, что Света Петрова списывает у подруг до­машние задания, и тоже о ней написала в стенгазету. Потом Катя высмеяла в заметке Васю, который любит поболтать на уроках на посторонние темы.

Больше писать было не о чем. Но Катя продолжала следить на уроках за ребятами. И вдруг она поймала себя на том, что не слушает объяснения учительницы.

«Вот здорово! — обрадовалась Катя.- Теперь я разоблачу сама се­бя. Это будет очень эффектно!»

Дома Катя взяла листок бумаги, ручку и, подумав, все от­ложила в сторону.

Писать заметку о себе как-то нескромно, — решила она.

ЗАДАНИЕ 2. Скажите, что высмеивается в данном ниже фельетоне. В чем особен­ность его концовки? Как автор осмеивает суеверие и предрассудки ?

Где-то скрипнуло...

Однажды в деревне собрались мы вечером у меня дома. Были мои то­варищи и подруги из группы. Сначала говорили о новых и филь­мах, песнях и книгах, а потом перешли на ведьм и домовых. Начала это все Катя, она у нас, и правда, во всякие страхи верит.

Кто посмеялся, а кто и нет. Сказочка за сказочкой -и прав­да, страшно стало. Сидим и дрожим!

Пора было домой расходиться. Все пошли гурьбой, друг к другу поближе. Ну, а я дома осталась с мамой. И так жутко мне стало...

Мама залезла на печь и потушила лампу, которую поставила на краю печи.

Лежу я. За окном вьюга воет, а я все время про домовых ду­маю. Вдруг скрипнуло где-то, и кто-то тронул мои ноги! Я как закричу: «Ма-а-ма!» Она на печке встрепенулась и зацепила лампу. Та упала со звоном и разбилась. Я от страха — под одеяло.

Мама зажгла спичку и подошла ко мне. Я голову высунула, смотрю, а у меня на ногах кот лежит!

Ох, и смеялась я над собой!

Контрольные вопросы

1. Каковы особенности фельетона как юмористического жанра?

2. Что можно высмеивать в фельетоне, а что – нельзя?

ПРИЛОЖЕНИЕ

Средства контроля. Итоговый тест

1. Дыхательная гимнастика нужна для того, чтобы:

а) совершенствовать дикцию, артикуляцию;

б) совершенствовать интонацию;

в) научиться управлять речевым дыханием, настроить речевой аппарат.

2. Этот человек в детстве был косноязычен, но в результате упорного труда сумел стать знаменитым древнеримским оратором:

а) Демосфен б) Сократ в) Цицерон

3. Физиологический процесс, представляющий собой работу органов речи по произнесению речи, это:

а) дикция б) дыхание в) интонация г) артикуляция

4. Четкое, полное проговаривание слов называется:

а) дикцией б) артикуляцией в) темпом речи

5. Как называется этап урока риторики, направленный на подготовку дыхательного и речевого аппарата к произнесению:

а) речевая разминка б) гимнастика для ума

в) произнесение скороговорок

6. Форма устной речи, представляющая собой развернутое высказывание одного лица, завершенное по смыслу, это –

а) диалог б) монолог в) полилог

7. Определи вид тропа: буря чувств

а) эпитет б) метафора г) сравнение д) литота

8. Определи, какую стилистическую фигуру использовал автор газетного заголовка: «Черное море – белый пароход»:

а) анафора б) параллелизм в) антитеза

9. Кк называется т ип речи, в котором с разной степенью полно­ты указываются признаки и свойства различных предметов:

а) описание б) повествование в) рассуждение

10. Тип речи, в котором обычно сообщается о действиях и событиях, сменяющих друг друга во времени, это:

а) рассуждение б) описание в) повествование

11. Тип речи, в котором устанавливается при­чинная взаимосвязь событий и явлений, это:

а) повествование б)рассуждение в) описание

12. Кульминация – это:

а) вводная часть рассказа

б) финал, заключительная часть

в) напряженный, важный момент.

13. Как называется сообщение, осведомляющее о положении дел, о состоянии чего-нибудь?

а) информация б) рассказ

в) хроника г) очерк

14. Выбери правильный вариант. Заметка – это:

а) краткое сообщение о каком-то факте, событии общественной жизни.

б) рассказ с места события, очевидцем которого являлись вы.

в) беседа корреспондента со знающими или интересными людьми.

15. К газетным жанрам не относятся:

а) рассказ б) репортаж в) заметка г) интервью

д) роман е) хроника ж) фельетон з) повесть

16. К информационным газетным жанрам относятся:

а)хроника б) заметка г) репортаж

д) отчет е) очерк ж) рецензия з) интервью

17. К аналитическим газетным жанрам относятся:

а) очерк б) рецензия в) хроника г) фельетон

18. Газетный жанр, который включает в себя запись бесед

корреспондента со знающими и интересными людьми, это:

а) очерк б) интервью в) фельетон

19. Основное правило сравнения звучит так:

а) можно сравнивать только одинаковые предметы

б) можно сравнивать любые предметы

в) можно сравнивать предметы только по одному и тому же основанию

20. Газетная или журнальная статья на злободневную тему, использующая юмористические и сатирические приемы изложения, называется:

а) фельетон в) юмореска г) интервью

Ключ к тесту

№ п\п	Эталон ответа	Количество баллов
1	в	5
2	в	5
3	г	5
4	а	5
5	а	5
6	б	5
7	а	5
8	в	5
9	б	5
10	в	5
11	б	5
12	в	5
13	а	5
14	а	5
15	Д, з	5 – все, 3 -1
16	А, б, г, е, з	5 –все ответы 4 – 4 правильных ответа, 3 -3 правильных, 1 – 2 и менее
17	А, б, г	5 –все названы, 3 – 2 и менее
18	б	5
19	в	5
20	а	5

«5» — 85-100 баллов

«4» — 70-84 баллов

«3» — 60-83 балла

Тематическое планирование

№ раздела, темы	Наименование раздела, темы	Обязательные учебные занятия, час
Всего	В том числе
Занятий на уроках	Практических занятий
Раздел 1 1.	Я И МОЙ ГОЛОС Дыхательная гимнастика	7 2	7 2
2.	Работа над дикцией, артикуляцией	2	2
3.	Работа над темпом, силой голоса, интонацией	2	2
4.	Работа со скороговоркой. Речевая разминка	1	1
Раздел 2 5.	Я И ТРИБУНА Законы построения монолога	12 1	8 1	4
6.	Выбор сюжета для рассказа Практическая работа № 1	1	1
7.	Запись монолога. Корректировка письменной речи монолога	2	2
8.	Изобразительно- выразительные средства языка	1	1
9.	Приемы подготовки к устному выступлению	2	2
10.	Использование цитат в устном выступлении	1	1
11.	Составление монолога для устного выступления. Практическая работа № 2	2	2
12.	Завершение работы над устным выступлением	1	1
13.	Устное выступление. Практическая работа № 3	1	1
Раздел 3 14.	ЮНЫЙ РЕДАКТОР Типы текстов	19 2	16 2	3
15.	Информация. Газетные информационные жанры	1	1
16.	Хроника	1	1
17.	Информационная заметка. Выбор темы и составление плана заметки	2	2
18.	Подбор материала для заметки Практическая работа № 4	2	2
19.	Составление заметки Практическая работа № 5	1	1	1
20.	Портретный очерк	2	2
21.	Сравнение	1	1
22.	Сравнительная характеристика	1	1
23.	Репортаж	1	1
24.	Интервью	1	1
25.	Рассуждение проблемного характера	2	2
26.	Юмористический рассказ	1	1
27.	Фельетон	1	1
39	32	7

1 Антонова Л.Г. Развитие речи. Уроки риторики.–Ярославль: Академия развития, 1997. – С.36-43.

1 Антонова Л.Г. Развитие речи. Уроки риторики.–Ярославль: Академия развития, 1997. – С.36-43

1 Антонова Л.Г. Развитие речи. Уроки риторики.–Ярославль: Академия развития, 1997.- С.20-45.

1 Кохтев Н.Н. Риторика. Учебное пособие для уч.-ся 8-9 кл. общеобр.учрежд. –М.: Просвещение, 1996. – С.76-83

1 Риторика: 9 класс. Учеб. пособие для общеобразовательной школы/ Под ред. Т.А.Ладыженской. –– С.56-69

1 Антонова Л.Г. Развитие речи. Уроки риторики. –Ярославль: Академия развития, 1997. – С.36-43.

1 Кохтев Н.Н. Риторика. Учебное пособие для уч.-ся 8-9 кл. общеобр.учрежд. –М.: Просвещение, 1996. – С.83

1 Кохтев Н.Н. Риторика. Учеб. пособие для уч.-ся 8-9 кл. общеобр.учр. –М.: Просвещение, 1996. – С.128

1 Кохтев Н.Н. Риторика. Учеб. пособие для уч.-ся 8-9 кл. общеобр.учр. –М.: Просвещение, 1996. – С142-145

1 Кохтев Н.Н. Риторика. Учебное пособие для уч.-ся 8-9 классов общеобр.учрежд. –С.76-83.

1 Кохтев Н.Н. Риторика. Учебное пособие для уч.-ся 8-9 классов общеобр.учрежд. –С.168.

1.Литература: Справ.материалы: Кн. для уч.-ся. – М.: Просвещение, 1988.

1 Кохтев Н.Н. Риторика. Учебное пособие для уч.-ся 8-9 классов общеобр.учрежд. — С.12-13, 87-88

1 Кохтев Н.Н. Риторика. Учебное пособие для уч.-ся 8-9 классов общеобр.учрежд- С.88-96

1 Введенская Л.А. Русский язык и культура речи. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. – С.466-467

1 Введенская Л.А. Русский язык и культура речи. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. – С.469-470

1 Развивайте дар слова. Пособие для уч.-ся. Сост.: Т.А.Ладыженская и Т.С.Зепалова. – М.: Просвещение, 1977. – С.151-153.

1 Развивайте дар слова. Пособие для уч.-ся. Сост.: Т.А.Ладыженская и Т.С.Зепалова. – М.: Просвещение, 1977. – С.156-169.

1 Кохтев Н.Н. Риторика. Учебное пособие для уч.-ся 8-9 классов общеобр.учрежд. – С. -113.

1 Введенская Л.А., Павлова Л.Г., Кашаева Е.Ю. Русский язык и культура речи. — С.466.

1 Бабайцева В.В. Русский язык. 10-11 классы. – М.: Дрофа, 2004. – С.51

1 Бабайцева В.В. Русский язык. 10-11 классы. – М.: Дрофа, 2004. – С.55

1 Бабайцева В.В. Русский язык. 10-11 классы. – М.: Дрофа, 2004. – С.58

1 Бабайцева В.В. Русский язык. 10-11 классы. – М.: Дрофа, 2004. – С.61

1 Ладыженская Т.А., Ладыженская Н.В. и др. Детская риторика. 4 класс. -Москва: «С-Инфо», «Баласс». –1999. –С.136-138

1 Ладыженская Т.А., Ладыженская Н.В. и др. Детская риторика. 4 класс. – Москва: «С-Инфо», «Баласс». –1999. –С.147-148.

1 Ладыженская Т.А., Ладыженская Н.В. и др. Детская риторика. 4 класс. – Москва: «С-Инфо», «Баласс». –1999. – С. 140

1 Ладыженская Т.А., Ладыженская Н.В. и др. Детская риторика. 4 класс. – Москва: «С-Инфо», «Баласс». –––С.137.

1 Развивайте дар слова. Пособие для учащихся. Сост.: Т.А.Ладыженская и Т.С.Зепалова. – М.: Просвещение, 1977. – С.120.

1 Речевые секреты.: Кн.для учителя начальных классов/Т.А.Ладыженская, Р.И.Никольская и др.; Под ред.Т.А.Ладыженской. –М: Просвещение, 1992. –С.117.

1 Речевые секреты.: Кн.для учителя начальных классов/Т.А.Ладыженская, Р.И.Никольская и др.; Под ред.Т.А.Ладыженской. –М: Просвещение, 1992.–С.122-123.

2 Там же. – С.124

1 Развивайте дар слова. Пособие для учащихся. Сост.: Т.А.Ладыженская и Т.С.Зепалова. – М.: Просвещение, 1977. –С.136-137

1 Развивайте дар слова. Пособие для учащихся. Сост.: Т.А.Ладыженская и Т.С.Зепалова. – М.: Просвещение, 1977… – С.137-138

1 Развивайте дар слова. Пособие для учащихся. Сост.: Т.А.Ладыженская и Т.С.Зепалова. – М.: Просвещение, 1977… С.39-40

1 Развивайте дар слова. Пособие для учащихся. Сост.: Т.А.Ладыженская и Т.С.Зепалова. – М.: Просвещение, 1977… С.47-48

1 Введенская Л.А., Павлова Л.Г., Кашаева Е.Ю. Русский язык и культура речи. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. –С.461

3 Там же. – С.462

1 Развивайте дар слова. Пособие для учащихся. Сост.: Т.А.Ладыженская и Т.С.Зепалова. – М.: Просвещение, 1977… — С.171-172

2 Там же. – С.173

1 Развивайте дар слова. Пособие для учащихся. Сост.: Т.А.Ладыженская и Т.С.Зепалова. – М.: Просвещение, 1977..– С.136.