Реферат: Этимологический анализ слов как средство развития орфографической грамотности
ЭТИМОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СЛОВ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ.
Выпускная квалификационная работа
Оглавление
Введение
Глава1. Этимологический аспект структуры слова
1.1 Этимология как наука
1.2 Этимологический анализ слова
Глава 2. Этимологический анализ словкак методический
прием при обучении орфографии
2.1 Этимологические справки к словарнымсловам
школьных учебников по традиционнойсистеме
и системы Р.О
2.2 Система упражнений к работе сословарными словами
2.3 Экспериментальное доказательство
эффективности этимологическогоанализа в
повышении орфографической грамотности
младших школьников
Заключение
Список литературы
Приложение
Введение.
Данное исследованиепосвящено методике проведения этимологического анализа словарных слов каксредству развития орфографической грамотности.
Актуальность ипостановка проблемы исследования.
Словарно-орфографическаяработа занимает одно из видных мест в общей системе обучения русскому языку.Орфографическая грамотность школьников во многом зависит от умения учителяправильно организовать занятия по изучению новых слов и словосочетаний. При объяснениитрудных слов необходимо учитывать те закономерности, исторические процессы,которые обусловили происхождение слова. Ещё в дореволюционной школе в начальныхклассах при объяснении орфограмм, которые представляли трудность для учащихся,учителя обращались к сведениям по этимологии. В своё время К.Д. Ушинскийсчитал, что уже на третьем году обучения дети должны хорошо знать, что слово «прозрачный»- от зреть, «вчера» — от вечер, вечерний и т.д.
Применениеэтимологического анализа необходимо в современной школе. «Наша орфография,будучи почти последовательно этимологической, дает этому богатейшую пищу. Оназаставляет разлагать слова на составные части, подыскивать им родственныеформы» (Шерба Л.В.; 1957. с.56).
В научном обоснованиинуждается, например, правило о правописании гласных, не проверяемых ударением.Школьный учебник не разъясняет их правописание, ограничивается лишь советомзапомнить предлагаемый перечень слов, что вызывает значительные трудности уучащихся, во-первых, ввиду их многочисленности, т.к. еще Я.А. Коменскийприводил один из принципов успешного обучения: «Никто не будет обремененчрезмерным количеством подлежащего изучению материала» (Коменский Я.А.; 1989.с.59), а этимологический анализ позволяет сузить круг слов для заучивания, во-вторых,известно, что механическое запоминание без понимания и осмысления является самойтрудной формой получения знаний. Такое обучение не является интересным.
Для того, чтобы обучение,в том числе русскому языку, было успешным, нужно учитывать при обученииособенности психологического развития детей младшего школьного возраста:мышления, воображения, памяти, внимания, особенности развития речи.
Развитие речи начинается в первые годы жизниребенка. Младший школьник может употреблять в речи от 3000 до 7000 слов. Этимологическийанализ позволяет привить интерес к урокам русского языка, путем занимательныхупражнений, развить языковое чутье, расширять кругозор сделать запоминаниеболее легким, расширить словарный запас ученика. Ребенок будет легче и увереннейупотреблять слово в устной и письменной речи, если происхождение слова дойдетдо его сознания. С работы над словом начинается формирование связной речи. Откачества работы учителя на данном этапе будет зависеть дальнейшая судьба слова:войдет ли оно в активный словарь учащегося или останется в пассивном запасе.
Учебная деятельностьнеукоснительно требует от ребёнка запоминания. Психологи говорят о том,насколько поразительна память ребенка на сказки, рассказы, истории. Этимологическиесправки слов напоминают удивительные сказки и истории. Понимание являетсянеобходимым условием запоминания. Поняв, с помощью этимологического анализа какобразовалось словарное слово, можно легко усвоить его написание, не прибегая кзаучиванию.
Развитие мышления также имеет своиособенности. По мнению психолога Рубинштейна С.Л. нельзя отрывать речь имышление друг от друга. В своей речи мы формулируем наши мысли. (27)
Для ребёнка характерноустановление причинно-следственных связей при познании окружающего мира. При конкретностидетского мышления, плохо усваиваются термины, которые имеют абстрактныезначения и их нужно ставить на прочный фундамент предметного значения. Т.о.ребёнок может устанавливать причинно-следственные связи при написаниинепроверяемых слов путём установления их этимологии, объяснения значения и мн.др.
Познавательная активностьребёнка направлена на исследование окружающего мира, организует его вниманиена обследуемых объектах так долго, пока не иссякнет интерес. Если 6-7 летнийребёнок занят важной для него игрой, то он может, не отвлекаясь, играть два, ато и три часа. Эта особенность внимания является одним из оснований включения взанятие этимологического анализа, который вносит элементы игры, смену родадеятельности на уроке.
Развитие воображения интенсивнопроходит в младшем школьном возрасте. Наиболее ярко воображение проявляется врисовании, сочинение сказок, рассказов. Множество этимологических справок(часто это даже целые истории, рассказы) только будут развивать воображениешкольников, их творчество, вызывать интерес к учению.
Т.о. этимологическийанализ слова поддерживает и развивает интерес к русскому языку, благоприятновоздействует на развитие речи учащихся, мышления, воображения, памяти, вниманияв силу возрастных особенностей младших школьников.
Делая вывод из всего вышесказанного, хочется привести слова: «Всеми возможными способами нужновоспламенять в детях горячее стремление к знанию и учению. Одним из важныхсредств, стимулирующих у школьников горячее стремление к учению, являетсяпознавательный интерес. Хороший ученик будет сгорать от нетерпения учиться, небоясь никаких трудов, лишь бы овладеть наукой…». (Коменский Я.А.; 1955, с. 543)
Проблема исследования:каким образомэтимологический анализ слова позволяет улучшить орфографическую грамотностьмладших школьников.
Цель исследования: экспериментально доказатьэффективность этимологического анализа слов в повышение орфографическойграмотности.
Объект исследования: словарные слова в учебниках русскогоязыка для начальной школы, изучаемые с помощью этимологического анализа.
Предмет исследования: этимологическийанализ слов.
Гипотеза: применение этимологического анализаслова на уроках русского языка способствует улучшению грамотности приосмыслении и понимании написания словарных слов, углубляет знание языка,повышает интерес к нему.
Задачи:
1. Изучить теоретическийматериал по теме исследования.
2. Проанализироватьизучение словарных слов в школьном учебнике, представить этимологическиесправки к словарным словам.
3. Представить системузаданий по работе над словарными словами.
4. Экспериментальнодоказать эффективность этимологического анализа в повышении орфографическойграмотности.
Теоретическая основаисследования:
1. Методика преподаваниярусского языка в начальных классах: учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб.заведений / Львов М.Р., Горецкий. В.Г. — М.: издательский центр «Академия»,2000.
2. Потиха З.А. Современноерусское словообразование.- М.: Просвещение – 1970.
3. Периодическая печать.
Методы исследования:
1. Анализ лингвистическойи методологической литературы;
2. Педагогическийэксперимент.
3. Наблюдение.
4. Описательный.
Практическаязначимость: материалыданного исследования могут быть использованы учителями начальных классов истудентами в ходе педагогической практики.
Источникиисследования:
1. Педагогическая и методическаялитература;
2. Лингвистическая литература;
3. Периодическая печать;
4. Учащиеся 2 «А» класса школы №15 г.Лесосибирска;
5. Учащиеся 3 «А» класса Высокогорскойшколы.
Структура исследования:работа состоит извведения, двух глав, заключения, списка использованной литературы состоящего из42 источников.
Во введенииобосновываются актуальность выбора темы исследования, его цель, предмет,объект, формулируются основные задачи, характеризуются практическая значимость,источники и методы исследования.
В первой главе«Этимологический аспект структуры слова» раскрываются понятия этимологии какнауки, этимологического анализа слова, представлены исторические процессыизменения значений и структуры слов.
Во второй главе«Этимологический анализ слов как методический прием при обучении орфографии»даются этимологические справки к словарным словам школьных учебниковтрадиционной системы обучения и системы Р.О., предлагаются упражнения к работесо словарными словами, приводится экспериментальное исследование доказывающееэффективность этимологического анализа в повышении орфографической грамотностимладших школьников.
В заключении излагаютсявытекающие из выпускного исследования выводы.
В приложении №1 приводитсядиаграмма результатов исследования.
В приложении №2 находятсяоцененные проверочные работы, выполненные школьниками экспериментальных иконтрольных групп.
Глава 1.Этимологический аспект структуры слова.
1.1.Понятие этимологии как науки.
Лексикология – (от греч.«lexis» – слово, «logos» — учение) она устанавливает состав словаря с точкизрения происхождения различных её пластов, выявляет стилистические ифункциональные характеристики слов, сфер их употребления, исследует историческиобусловленные изменения в лексике, в частности процесс её обновления (появленияновых слов и выход из употребления слов устаревших).
Лексика – изменчиваячасть языка. Но значит ли это, что словарь текуч, неустойчив, что темпизменений параллелен темпу общественных перемен? Если бы это было так, то мы быне понимали не только Пушкина, Чехова, но даже и Горького. А ведь Пушкин писалболее полутора столетий назад. Тем не менее «нам внятно всё», о чем он писал.
Если мы обратимся ккакому-либо тексту XVIII в. или более раннего времени, мыспособны кое-что понять из этого текста. Правда некоторые слова изменили своизначения. Так, например, красным называли то, что сейчас мы обозначаемсловами красивый, прекрасный.
И все же, если в текстахдвухсот летней давности сопоставить процент полностью непонятных или дажеотличающихся по смыслу слов с процентом слов, значение которых ясно нашемусовременнику, соотношение будет явно в пользу вторых: понятного в таких текстахбольше чем не понятного.
Дело в том, что язык поприроде своей консервативен: он сильно отстает в своем развитии от развитиявнешнего мира. Это хорошо видно по сохранившимся в языке названиям. Например,мы продолжаем называть пером то, что совсем не похоже на гусиные перья;нож называем перочинным, хотя никакие перья им давно не чинят.Такой консерватизм языка (даже наиболее подвижной его части – словаря) – одноиз его достоинств: относительная стабильность его средств, в том числелексических, обеспечивает взаимопонимание между поколениями.
И всё-таки изменения в лексикепроисходят. Одна из движущих сил изменений – потребность назвать их. Таквозникают неологизмы. Понятия ушедшие в прошлое называются историзмами. Врезультате процессов словообразования, заимствования, семантических сдвигов вслове одни наименования могут вытесняться из активного употребления другими;так появляются архаизмы.
Существуют историческиеизменения в структуре слова. Эти изменения происходят в результате следующихпроцессов:
1. Опрощение –наиболее распространенное изменение слова. Это такой процесс, при котором словосо сложным морфологическим составом в процессе исторического развития языкаутрачивает членимость и воспроизводится как неразложимое. При опрощении врезультате слияния аффиксов с корнем происходит сокращение количества морфем вслове. Например, слово мгла когда-то было производным, так как в нёмвыделялся суффикс -л- (ср.: мга – посёлок и река в Ленинградской области);слово мешок происходит от мех, который использовался для хранениясыпучих предметов сейчас это слово не производное, т.к. суффикс со значениемуменьшения -ок- прирос к корню.
Степеньопрощения бывает двух видов. Есть слова, в которых произошло абсолютное слияниеморфем с корнем – полное опрощение. Например слово ветер, котороепроизошло от вътръ (ъ – изменилось в е, а между согласнымит и р по фонетическим причинам появился беглый е). Вътръобразованно от въ/ти – в значении веять. При неполном опрощениинекоторые следы производности сохраняются. Корень и аффиксы распознаются, хотяуже утратили свое значение. Например, слово порош/ок когда-то членилосьтаким образом.
2. Переразложениетакже является процессом исторического изменения структуры слова. Онзаключается в отходе звукового элемента одной морфемы к другой. Слова при этомсохраняют все звуки, но границы членения морфем изменяются. Например,первоначально было слово вед/е/ши, вед/е/ть, кур/и/шъ, кур/и/те.В современном языке эти слова членятся так: вед/ёшь, вед/ёт, кур/им,кур/ите.
Вообщев результате переразложения образуются всё новые морфемы, в первую очередьсуффиксы. Например, От суффикса -ик- в современном русском языкеобразованны суффиксы: -ник-, -щик-, -льщик- и др.
3. Усложнение –исторический процесс, который понимается как превращение непроизводной основы впроизводную, Т.е. одна морфема члениться на две. Этот процесс чаще всегосвойственен словам иноязычного происхождения. Например, заимствовано изголландского языка слово zonnedekподвлиянием слов типа столик, носик фонетически оформилось как зонтик, вкотором по аналогии легко выделился не существующий здесь суффикс -ик-.
Благодаряусложнению русский язык обогащается иноязычными суффиксами и приставками, чтоспособствует развитию языка.
4. Декореляция –процесс, который не приводит к изменению морфологического состава слова,которое продолжает члениться также как и раньше. Однако составляющие словоморфемы оказываются по своему значению и характеру совершенно иными, находятсясовершенно в других связях друг с другом. Так слова ловец, заморозки,резьба воспринимаются как отглагольные образования, фактически же ониобразованы от непроизводных существительных ловъ, заморозы, ръзь.
Т.о. этимология – этораздел науки о языке, изучающий происхождения слов. Кандидат филологическихнаук В.Славкин, определил круг деятельности этимологии:
1. Выяснениезакономерных фонетических соответствий в различных языках.
2. Выяснениезакономерных изменений в лексическом, фонетическом, семантическом составе словна разных этапах развития языка.
3. Выяснениеособенностей развития словообразовательной структуры слов данного языка.
4. Выяснениеособенностей бытования слов в языке (когда возникло, как вошло в язык, какиепериоды пережило в своей жизни).
(32)
По трактовке КасаткинаЛ.Л. этимология (от греч. «etymon»- истинное значение слова и «logos»- учение). Это раздел языкознания, который занимается изучением происхождениемслова, а также исторических изменений в структуре слова и его значениях.Этимология основывается на закономерных звуковых и морфологических измененияхслов в процессе эволюции языка, учитывает регулярные переходы одних типовлексического значения слова в другие.
(33)
Выясняя происхождениеслов, их историю в том или ином языке, этимология учитывает и данные другихнаук – истории, археологии, этнографии. Комплекс собственно лингвистическихсведений о слове, исторических и культурных сведений о называемой им вещипозволяет строить более или менее правдоподобные гипотезы о происхождениислова. При этом ученые-этимологи стремятся исключить случайные связи иассоциации данного слова с другими. Так, например, оказывается, что сходствослов выдра и выдрать является лишь внешним – в действительностипроисхождение и история этих слов не имеет ничего общего: глагол происходит отдревнерусского дьрати (с тем же значением), а выдра родственнолитовскому udra в том же значении, греческому xydra – водяная змея (буквально выдраозначает водяное животное)
Существует в этимологиитакое понятие как «ложная» или «народная» этимология. Она возникает главнымобразом в устной речи, когда говорящий, знакомясь с новым словом, вольно илиневольно сопоставляет его с известной ему лексикой. В таких случаях звуковойобмен слова изменяется.
Т.о., народная этимологиявозникает на основе «переделки» родного или заимствованного слова по образцублизкого по звучанию слова родного языка, установления между ними семантическихсвязей на основе случайного звукового, внешнего совпадения, без учета реальныхфактов их происхождения. Например, франц. «sale» – грязный – послужило источникомдля образования прилагательного сальный (переосмысление произошло черезсозвучие со словом сало).
Чаще всего ложнаяэтимология возникает в случаях, когда человек хочет проверить написаниетрудного слова, происхождение которого ему неизвестно. Ученики сопоставляютслова, например: «винтилятор» — от слова винт; «до вастребования»- до вашего требования; «подрожать» — от слова дрожь;«подчерк» — от слова подчеркивать; «свещенный» — от слова свет;«спотакиада» — от слова спорт; «фиалетовый» — от слова фиалкаи т.д.
Происхождение слов можноузнать в этимологических словарях. Широко известен «Этимологический словарьрусского языка» А. Преображенского, изданный в 1910-1914 гг. Словарная статьястроится: после заглавного слова следуют родственные ему слова, затемсоответствия ему в других славянских языках; затем указывается его древняяоснова и версии о смысловых и структурных связях его ученых-этимологов.
Более фундаментальныйчетырех томный «Этимологический словарь русского языка» М. Фасмера (М.,1964-1973; повторное издание – 1986-1987).
Существуют словари дляучителей и учеников. Например, «Краткий этимологический словарь русскогоязыка», составленный Н.М. Шанским, В.В. Ивановым и др., под ред. С.Г.Бархударова (М., 1961; 3-е изд. – М., 1975), «Этимологический словарь русскогоязыка» Н.М. Шанского и Т.А. Бобровой (М., 1994). Особенность этих словарей втом, что в них показана историческая последовательность словообразования.
Т.о. учитель, владеющийнавыками этимологического анализа, своевременно должен давать учащимсяисторические справки слова. Это позволяет ему систематически повышатьорфографическую грамотность учащихся.
1.2.Этимологический анализ слова.
Перед тем, как начатьразговор об этимологическом анализе слова как средстве повышенияорфографической грамотности школьников, следует ввести понятия: орфография,грамотность, орфограмма.
В словаре Ожегова С.И.приводится следующие определения:
1). Орфография (от греч.– «orthos» – правильный, «grapho» – пишу), т.е. – пишу правильно. Онотождественно понятию «правописание», которое обозначает правила написания. (17)
2). Понятие «грамотный»трактуется как: человек умеющий читать и писать грамматически правильно.Грамотный человек тот, который обладает необходимыми знаниями, располагаетсведениями в той или иной области. (17)
В «Новом словаре русскогоязыка» Ефремовой Т.Ф. даются следующие определения:
1). Орфография:
1. Общепринятаясистема правил написания слов какого-либо языка; правописание.
2. Соблюдения такихправил правописания.
(6)
2). Грамотность:
1. Умение читать иписать.
2. Отсутствиеграмматических и стилистических ошибок, соответствие нормам литературногоязыка.
3. Владениенеобходимыми знаниями, сведениями в какой-либо отрасли.
(6)
По трактовке П.С. Жедекорфограмма – это написание (буква, дефис, пробел и другие письменные знаки),которые не устанавливаются на слух (16).
В.М. Панов: «Орфограмма –это фонема в слабой позиции» (35).
Л.Л. Касаткин:«Орфограмма – это такое написание слова, которое выбирается из ряда возможныхпри одном и том же произношении и отвечают определенному орфографическому правилу.Например, портфель – орфограммы о, р, т, ф, л – т.к. могут быть написаныа; рр; д; тт; дд; фф; лл».
Типыорфограмм.
1. Та или иная буква вслове в соответствии с фонемой в сильной позиции: душонка – тушёнка;в слабой позиции: кот – год; наличие или отсутствиебуквы: станьте – бантик.
2. Слитное, раздельноеили дефисное написание: материалоемкий – материально-бытовой – материальнообеспеченный.
3. Строчная или прописнаябуква: шарик – Шарик.
4. Перенос части слова содной строки на другую: ар-мия (не «а-рмия», «армии-я»).
5. Графическиесокращения: сущ. – существительное (не «су.», «суще.»); в/ч – войсковая часть(не «во/ча») и др.
Этимологический анализслова, по трактовке З.А.Потихи, обращен в прошлое языка. При помощи такогоанализа устанавливается происхождение слова, его структура, значение, прежниесловообразовательные связи, устанавливаются фонетические изменения.
По трактовкеЛ.Л.Касаткина, этимологический анализ устанавливает анализ слова, егопервоначальную структуру, значение, прежние словообразовательные связи.Например, глагол маячить сейчас уже не связывается с существительныммаяк от которого этимологически образован, а само существительное маяк,исторически образованное от древнерусского глагола «маять», со значением«махать» при помощи суффикса -к- (ср.: черпать – черпак ), в современномрусском языке является непроизводным.
I этап. Задачи:
1. Познакомить детей снепроверяемым словом выяснить и уточнить его лексическое значение.
2. Научить детейорфографическому и орфоэпическому проговариванию данного слова.
3. Приступить кформированию умения осознанно находить орфограмму, определять её тип.
4. Познакомить школьниковс этимологической справкой к непроверяемому слову.
Например, сегодня мыбудем изучать слово корова. Прочитайте слово по слогам. Сколько в этомслове слогов? Назовите их. Произнесите слово под ударением. Назовитеорфограммы. Как можно проверить безударные в первом слоге? Есть ли сочетание -оро-? Какие слова с такими сочетаниями вы ещё знаете? Как вы их напишите? В этимологическомсловаре слово корова образованно от слова кор. На древнерусском языке кор –означает рог. Т.о., корова – «рогатая».
Форма записи может бытьразной, например, такой:
Корова. Образованоот «кор» – рог.
Огурец. Образованоот «огур» — незрелый.
Телефон.Образовано от «теле» — далеко, «фоне» — звук.
II. Ориентировочный этап.
Создаётся объект и цельформируемого действия. Так, объектом является слово непроверяемое, а цельюправильность и осознанность его написания.
Сначала дети вспоминаютот какого слова образовалось рассматриваемое слово. Записывают его и в качествепроверочного используют слово, от которого оно образовалось. Например, огурец,проверочное слово огур. Значит в слове огурец пишем букву о.
III. Закрепительный этап.
Здесь формируетсяосознанность правильного написания слов. Этимологические сведения стоитпостоянно повторять, если дети продолжают совершать ошибки. Например, еслиошибка допускается в слове горизонт, а именно в начале слова в написании буквыо, то учитель напоминает слово «ороз» — предел, если в написании буквы и, тослово «оризо» — ограничиваю.
IV. Этап контроля и самоконтроля.
На данном этапе учитель иучащиеся контролируют грамотность написания слов и выражений, к которымдавались этимологические справки.
Т.о. этимологическийанализ позволяет обнаружить проверочные слова для словарных слов, установив ихпроисхождение и облегчить запоминание их написания.
Глава 2.Этимологический анализ слов как методический прием при обучении орфографии.
2.1. Этимологические справки ксловарным словам школьных учебников по русскому языку для начальных классов потрадиционной системе и системам развивающего обучения (Р.О.).
Проанализировав учебники порусскому языку для начальных классов, мы сделали вывод о том, что в системахразвивающего обучения (Р.О.) дается больше словарных слов для их механическогозапоминания, чем в традиционной системе.
Приведем переченьнепроверяемых слов, к которым мы дали этимологические справки.
Деревня — в старину место, на которомкорчевали, дергали с корнем деревья, а потом строили дома, распахивали пашню — называли деревней («деревня» – «дерево» – место, отчищенное от деревьев).
Завод — образовалось от слова «заводить»(разводить, выводить). Исторически в нём была приставка за- («завод» –«заводить» – место, где что-либо заводят, разводят).
Урожай – восточно-славянское. Образованно отслова «род», которое обозначало происхождение, поколение, семья.
Берёза – у древних славян существовало слово«бер». Означало оно светлый, ясный, блестящий, белый.
Земляника – связанно с понятием земля. Уполяков поземка.
Капуста – что общего может быть у словкапуста и капитан? Оба слова начинаются на кап. Слово капитан произошло отлатинского «капут» — голова. Капуста — очень древнее слово, которое появилосьв русском языке раньше капитана и было образованно от слова «капут» — голова.
Малина – существует две версии. Однисчитают, что название связанно с цветом, а другие обращают внимание на форму,т.к. ягода состоит из маленьких частей, как бы слепленных между собой.
Воробей – слово восходит к древней основе вор-.От неё образованны такие слова как «ворота, забор». Наверное, за товоробей получил своё название, что издавна вертелся возле человеческого жилья,на воротах, на заборах сидел.
Ворона – прилагательное вороной,образованное от основы ворон, означало «черный». В индоевропейскихязыках родственное слово значило «жечь, сжигать, обгорать, делаться черным».
Лисица – именно названа лисой, лисицей,т.к. образованно это слово от слова «лис». До сих пор у нас кое-гдебытуют слова «лисый» – желтоватый, «залисеть» – пожелтеть. Т.е.лисицей прозвали зверя за жёлтую шерсть.
Медведь – образованно от слов «мёд» и«ведает». Т.е. зверь знающий где найти в лесу мёд.
Петух – прозвали так за способность кпению. Т.е. петух образованно от слова петь.
Месяц – готское «мена» – означаломесяц. Люди измеряли время по фазам луны. Сравни латинское «мензис» – месяц и«мензура» – мера.
Пенал – перо по латински – «пенна»,а перья хранили в коробочке, которую называли пенал. Хотя теперь мы ими непишем, название сохранилось.
Пятница – «пятый день» в неделе.
Библиотека – «библио» по гречески –книга; «текос» – хранилище. Т.е. «книгохранилище», «собрания книг».
Трамвай – английское «tram» – вагон, «way» – дорога, путь.
Автомобиль – в переводе с греческого «авто»– свой, сам; «мобил» – подвижный.
Животное – от старославянского «животъ»– жизнь.
Завтрак – древнерусское заутрокъ.
Картина – с эпохи Петра I. Итальянское «cartina» – тонкая, красивая бумага,произошло от слова «карта» – бумага.
Коньки – изгиб конька обычно в старинуизображали в виде лошадиной головы. Отсюда название коньки – «маленькие кони»(коньки – конь)
Погода – общеславянское. Образованно спомощью приставки по- от исчезнувшего года (сравни год,первичное значение – «хорошая погода»).
Товарищ – заимствовано из тюркских языков.Там оно является сложным образованием путем соединения «tavar» – товар и «is» – друг. Первоначальное значение –«компаньон по торговле».
Топор – общеславянское. Образованно спомощью суффикса -оръ- от слова «топати» – рубить, топать.
Здравствуй – образованно от «здравствовать».При встрече люди желают друг другу здоровья.
Ошибка – из слов ушиб, пришибить, зашибитьлегко выделить корень -шиб- означающий – бросок, удар. В буквальномсмысле ошибка понималась как промах при ударе. Старейшее значение глагола«ошибаться» – оказаться на отшибе. В древней Руси хвост называли «ошибь». И правда, тот, кто много ошибался всегда плёлся в хвосте.
Ранец – образовалось от немецкого «ranzen» – заплечный походный мешок, которыйносили немецкие солдаты московских царей в XVII веке. Через 150 – 200 лет слово стало означатьученическую сумку (раньше их делали из тюленьей кожи), так же носимую на спине.
Коричневый – значит цвета корицы – красновато-буройпряности. Корица – чисто русское и обозначает «маленькая корочка» (от слова кора).
Багровый – красную краску иного оттенка (докоричневого!) называли общеславянским словом багр. От этого возниклиназвания багровый, багряный. Багровым называют густой красный цвет, а багряный– ярко-красный.
Хоккей – Родина травяного хоккея – Англия,а хоккея на льду Канада (где в 1866 г. состоялся первый официальный матч).Произошло от старофранцузского «хокет» – палка, точнее «пастуший посох скрюком».
Рябина – от слова рябой. В соцветияхрябины выделяются светло-зелёные, белые цветы, поэтому наши предки назвали её«рябина от ряби, пестра».
Эскимо – в своё время американские индейцы(северные племена), у которых был обычай есть сырое мясо – эскимо.Эскимосы значило «сыромясоеды». Причём же здесь мороженное? Просто оно такое жехолодное, как и погода за Полярным кругом. Другое мороженное не менее холодное,оно названо по-другому для разнообразия.
Соловей – общеславянское слово, от «солвь»– серый, желтоватый.
Снегирь – после некоторых изменений, словостало писаться снегирь, так как птица стала ассоциироваться со снегом.
Тетрадь – древнерусское заимствование изгреческого языка. В памятниках встречается с XI века. Образованно от «tetrados» – четвертая часть листа или «tetro» – сложенный в четверо. Дело в том, что раньше тетрадиимели четыре листа: один большой лист складывали пополам, потом ещё пополам,разрезали и сшивали посередине – тетрадь готова!
Карандаш – по происхождению не русское. -кара- «чёрный» -даш- «камень».
Корова – от латинского «кор» – рог.Т.е. «корова» – рогатая, имеющая рога.
Лопата – раньше существовало слово «лопа»,то же, что рука, ладонь. От него и образовалось «лопата» – похожая на лопасть.
Москва – город по названию реки, которая всвою очередь образовалась от «моцка» – небольшой водоем. Словоподчеркивает небольшие размеры Москвы-реки по сравнению с Окой, в которуювпадает или с Волгой, протекающей рядом.
Октябрь – слово от латинского «окто»,что значит восемь в Древнем Риме год начинался с первого марта, октябрь былвосьмым месяцем.
Посуда – в старину этим словом называлилодку, судно. Столовые приборы тогда изготавливались из дерева. Импридавалась затейливая форма похожая на форму лодки или судёнышка. Сходствопослужило причиной того, что столовые принадлежности стали называть посудой.Исторически в этом слове была приставка по-.
Сорока – имя получила от исходного сорка,передающего особенности пения «сорка» – стрекочет, тарахтит, трещит.
Квартира – слово образованно от латинского «квартариус»- четвертина (особая повинность, вид налога.) по этой повинности ставили солдатна постой, следовательно квартира место постоя солдат.
Народ – слово образовалось от слова «род»со значением родиться, народиться. Исторически выделялась приставка на-.Родственные слова: родня, родители, родной и др.
Обед – исторически выделяласьприставка об- (об- + -ед- – время для еды).
Огурец – этому слову предшествует греческое«огур» – незрелый (огурцы едят зелёными).
Осина – образовалось от чешского,польского слова «оса» — осина. С помощью суффикса -ин-.
Солдат – заимствовано из немецкого «soldat», но восходит к итальянскому «soldo» – монета, деньги, жалованье. Т.е.буквально «получающий жалованье».
Четверг – четвертый день недели. (четверг– четверть).
Ягода – образовалось от «яг» – щёчки и спомощью суффикса -од- ягоды называли так, потому что похожи щёчки:по цвету – яркие, румяные, красные; по форме – круглые.
Берег – образовалось от слова «брег»- гора.
Беседа – в древнерусском языке было слово «безъ»- вне, снаружи и «съда» — сидение; «беседка» это скамейка вне дома.
Вокзал – лет триста назад предприимчиваядама Джейн Вокк, в Лондоне превратила свою усадьбу в место для гуляний иназвала его «Вокк – холл», т.е. «Зал госпожи Вокк». Потом это названиестало нарицательным. И в конце XIXвека означало концертный зал на железнодорожной станции, а затем простоназвание станционного здания.
Овца – наши предки приручали дикихживотных, в том числе и баранов, у которых самцов называли «овнами», асамок «овцами».
Одиннадцать – в старину обозначало «один надцать(десять)» — т.е. на единицу больше, чем десять.
Сегодня – сращение древнерусских слов «сего»- сей, этот; «дьня» — день в одно слово.
Сейчас – сращение двух слов «сей» — этот и «час».
2.2.Система упражнений к работе со словарными словами.
Беспроверочное написаниеявляется одним из трудных разделов методики обучения орфографии. Словарныеслова обычно заучиваются учащимися механически, а значит не осознанно, что вызываетмного трудностей, т.к. в начальной школе дается большое количество слов длязапоминания, которые являются непроверяемыми.
Практика показывает, чтобольшинство словарных слов может быть проверенно на основе языка – источника.Такую проверку можно организовать с помощью этимологического анализа слова, вупрощенном и сокращенном виде – этимологическая справка. Этимологическаясправка содержит информацию о происхождении слова, об его первоначальномзначении, помогает прояснить исторический состав слова. Нередко обращение кистории слова позволяет мотивировать его современное написание. Т.о.этимологический анализ обеспечивает осмысленность слова, повышает правильностьи точность запоминания непроверяемых написаний. Например, слово мешокпроизошло от слова мех, столица от слова стол, малинаот слова маленький.
Вообще, этимологическийанализ обогащает словарь учеников, он служит важным средством объяснениянепонятных слов, которые могут относиться к природным,общественно-политическим, нравственным и др. понятием.
При этом очень важноиметь ввиду и следующее: необходимо воздерживаться от этимологических справок втех случаях, когда они могут натолкнуть учащихся на орфографические или дажесемантические ошибки. Например, слово калач, в котором отразилось аканье (ср.:коло, колач), слово смирение восходит к слову мера, а не мир.
Бесспорно, что в подобныхслучаях нецелесообразно использовать этимологические справки для лучшегоусвоения написания слов.
Изменить навыкиправописания непроверяемых и трудных слов можно в несколько этапов.
Некоторыевиды упражнений.
1. Определите, накакой признак предмета указывают названия: валежник, веснушка, горбушка,горчичник, кисель, кочан, леденец, метель, мешок,молоток, пластинка, простокваша, пятница, рогожа,старшина, холодец, часовой, частушка.
2. Самостоятельноопределите, почему эти предметы так названы в русском языке:
звери: дикобраз, косуля,лягушка, медведь, овчарка, песец;
птицы: индюк, канарейка,куропатка, малиновка, петух, синица, снегирь;
растения: гвоздика,лебеда, лиственница, ноготки, одуванчик.
3. Попытайтесь всловах найти исторический корень и с его помощью объяснить исходное значениеслов: боровик, волнушка, лисичка, маслёнок, опёнок,подберёзовик, подосиновик, сморчок, сыроежка.
4. Какие предметыимеют такой цвет?
Голубой («цвет оперения шейки голубя»).
Каштановый («цвет плодов каштана»).
Коричневый («цвет коры»).
Лиловый («цвет сирени», от франц. «лилас» — сирень).
Оранжевый («цвет апельсина», от франц. «оранж»- апельсин).
Фиолетовый («цвет фиалки», то лат. «виола» — фиалка).
5. Докажите,пользуясь словарём, что данные слова имеют общий исторический корень: абрикоси апрель, голубец и голубика, гончар и горшок,капитан и капуста, пшеница и пшено.
6. Можно ли спомощью слов: Василий, Макар, Маргарита, Пётр, Романобъяснить правописание слов: василёк, макароны, маргаритка,петрушка, ромашка.
Проверьте по словарю.
7. Можно лиговорить: старый ветеран, биография жизни, свойавтограф, гербарий растений, повторная репетиция.
Докажите с помощью этимологическогословаря.
8. Подумайте, естьли разница в потреблении слов ванна и ванная, картофель и картошка,помидор и томат.
Проверьте по словарю.
9. Объяснитеразницу, при помощи словаря, в значении слов невежа и невежда, одетьи надеть, экскаватор и эскалатор.
10. Можно составлять различные загадки сприменением этимологических справок.
а. Большеглазая,но не лягушка.
Летает,а не птица.
Стрекочет,а не сверчок.
Ловитнасекомых, а не дятел.
б. Большеглазая,как рыба.
Летает,как жук.
Стрекочет,как сорока.
Ловитнасекомых, как ёжик.
(стрекоза)
11. «Если мы внимательно посмотрим наповерхность воды, то увидим, что почти поверху плавают, будто торопятся, ищутчего-то маленькие рыбки. Чуть какая крошка или насекомое упадут в воду – рыбкитут как тут»,- говорит учитель. Далее спрашивает, как называются такие рыбки,почему их так назвали. Если дети не знают этого, то объясняет, что такие рыбкиназываются верховки, потому что плавают всегда поверху.
Задание:
Подберитеоднокоренные слова к названию рыбы верховка (верх, верхний,верхушка, поверху, поверхность)
12. Учитель рассказывает детям, что естьрыбки немного крупнее верховок. Они большие любительницы холодной воды, водятсяв ручьях и быстрых реках. У такой рыбы мелкая, едва заметная чешуя, а на брюшкееё нет вообще, поэтому рыба называется гольяном.
Задания:
1. Подберите однокоренные слова кназванию рыбы гольян (голь, голая, голышом)
2. Расскажите, чем гольянотличается от верховки.
Для работыс трудными словами.
13. Какие слова в каждой подборке историческиеродственники, а какие нет. Проверьте по этимологическому словарю.
· генерал, генеральный (план), гений;
· демонстрация, демонстративный, демон;
· терраса, территория, террор.
14. К словам армия, комбинезон,консерватор подобрать исторически родственные слова, которые в нашевремя воспринимаются как неродственные.
2.3Экспериментальное доказательство эффективности этимологического анализа вповышении орфографической грамотности младших школьников.
Экспериментальныеисследования и их анализ.
Эксперименты проводилисьв естественных педагогических условиях для учителя и учеников.
Цель: доказать эффективностьэтимологического анализа в повышении орфографической грамотности младшихшкольников.
В качествеэкспериментальных классов нами были выбраны:
1. 3 «А» классВысокогорской школы №7. Учитель: Прудникова Галина Анатольевна. Класс обучаетсяпо традиционной системе. На уроках русского языка словарные слова заучиваютсямеханически.
2. 2 «А» классЛесосибирский школы №15. Учитель: Трубникова Клавдия Леонидовна. Классобучается по традиционной системе. На уроках русского языка словарные словазаучиваются механически.
Этапыэкспериментов.
1. Подготовкасоответствующих материалов эксперимента: выбор слов для диктанта, подборэтимологических справок.
2. Организационныевопросы: выбор школы, класса, назначение времени и др.
3. Проведениеэксперимента (2 дня).
4. Анализ результатов.
Сутьэксперимента.
1. Определенномуколичеству детей давались карточки со словарными словами и этимологическимисправками к ним (экспериментальная группа). Дома они должны были прочитать их,посмотреть от какого слова они образовались, запомнить правильное написаниесловарного слова, путем соотнесения его с проверочным.
Другой группе детей (тогоже количества) выдавались карточки без этимологических справок слов ипредлагалось их запомнить (контрольная группа).
2. На следующий день вседети писали проверочные работы на тех же листочках с обратной стороны. Вдиктант вошли следующие слова: картина, коньки, петух, медведь, малина,костыль, земляника, топор.
Результатыдиктанта проведенного в Высокогорской
школе№7 в 3 «А» классе.
Из класса было выбрано 10учащихся, которые были разделены на 2 группы.
· Вэкспериментальной группе на отлично написали 80% учащихся.
· В контрольной группена отлично написали 20% учащихся.
Результатыдиктанта проведенного в Лесосибирской
школе№15 в 2 «А» классе.
Из класса были выбраны 22учащихся, которые были разделены на две группы
· Вэкспериментальной группе на отлично написали 91,6% учащихся.
· В контрольнойгруппе на отлично написали 58,3% учащихся.
Исходя из всеговышесказанного показатель орфографического усвоения «словарных» слов вэкспериментальных группах значительно выше, чем в контрольных. В первом случаеразница составила 60%, во втором 33,3%. Эти цифры практическидоказывают эффективность работы над словарными словами с применениемэтимологического анализа.
Заключение.
В данной выпускной работебыл рассмотрен подход к словарно-орфографической деятельности на уровнерусского языка, который сможет помочь в преодолении трудностей детей, скоторыми они сталкиваются при заучивании большого количества непроверяемыхслов.
Как ни парадоксально, норабота над словарными словами ведется на уроках изолированно от другойорфографической работы: написание непроверяемых безударных гласных ведется вотрыве от изучения проверяемых, хотя в основе лежит одно и тоже умение: обнаружитьгласный в слабой позиции, поставить в сильную.
Нами был изучентеоретический материал по теме исследования, проанализированы словарные словашкольных учебников по традиционной системе и системе Р.О. (в количестве 58слов, что составляет приблизительно 35% от общего числа словарных слов).
Была представлена системазанимательных упражнений по работе над словарными словами.
Была экспериментальнодоказана эффективность использования на уроках русского языка этимологическогоанализа. Для наглядности результаты были представлены в процентном соотношении.
Т.о., этимологическийанализ слов может существенно улучшить орфографическую грамотность детей, т.к.в такой работе задействована не только механическая память, но и логическоеразмышление самого учащегося. Этимологический анализ делает урок болееинтересным, необычным вносит в него элементы игры, занимательности, чемпрививает интерес к русскому языку, расширяет кругозор школьника, увеличиваетсловарный запас, развивает речь, знакомит детей с историей и культурой русскогоязыка и мн.др.
В заключении нашей работыхотелось бы привести слова великого педагога и мыслителя К.Д. Ушинского: «Языкнарода – лучший, некогда неувядающий и вечно вновь распускающийся цвет всей егодуховной жизни, начинающийся далеко за границами истории… Язык есть самаяживая, самая обильная и прочная связь, соединяющая отжившие, живущие и будущиепоколения народа в одно великое, историческое живое целое… Он не тольковыражает собой жизненность народа, но есть именно сама эта жизнь. Когдаисчезает народный язык – народа нет более!» (Ушинский К.Д. Собр. соч. Т.2. М;1947, с. 557)