Реферат: Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов

Реферат выполнила Дудинова М. В.

/>Московский государственныйуниверситет экономики, статистики и информатики

Институт экономики и финансов.

Кафедра «Физического воспитания и спорта».

Москва

1999 год.

В настоящее время ППФПстудентов к высокопроизводительному труду в различных сферах народногохозяйства осуществляется в вузах страны последующим основным направлениям:

овладение прикладными умениямии навыками, являющимися элементами отдельных видов спорта;

акцентированное воспитаниеотдельных физических и специальных качеств, особо необходимых для высокопроизводительноготруда в определенной профессии;

приобретение прикладных знаний (знаний и уменийприменения средств физической культуры и спорта в режиме труда и отдыха сучетом меняющихся условий труда, быта и возрастных особенностей и др.).

Первое из направлений связано с проблемой обучениядвижениям, второе — с воспитанием физических(двигательных) и специальных качеств, третье — сприобретением прикладных знаний по использованию средств физическойкультуры в режиме труда и отдыха, а также с проблемой подготовки общественных физкультурныхкадров для производства. Указанные направления имеют достаточно глубокое научно-методическое обоснование в советскойтеории и методике физического воспитания и изложеныв специальной,литературе.

Этим определяется и структура изложения материала вданном реферате: она основана на положениях теории и методики физическоговоспитания, применительно к задачам ППФП вообще и студентов высших учебных заведений вчастности.

При разработке ППФП студентов конкретной профессииобщие положения ППФП, выявленные для группы схожих профессий путем проведениясоциологических исследований, должны дополнятьсяболее углубленными психофизиологическими исследованиями на рабочих местах сприменением методик, используемых в физиологии,психологии, гигиене труда и спортивной тренировке.Такие исследования должны носить перманентный характер, обеспечивающий накопление научного материала с учетом техпостоянных изменений, которые происходят во всех отраслях народного хозяйствапод влиянием научно-технической революции.

Следует отметить, что при определении содержания ППФП студентов все шире используются математическиеметоды анализа полученных материалов.

Есть все основания полагать, что более широкоеприменение дисперсионного, корреляционного и регрессионного методов дляобъективной оценки существенности значения различныхкомпонентов в ППФП намного повысит научность подбора средств и методов для ее реализации в системе  физическоговоспитания  сту/>дентов.

В идеале необходимо построение многофакторныхстатистических моделей ППФП специалиста будущего с определением наиболеесущественных факторов, влияющих на его профессиональную работоспособность, атакже, форм связи и степени взаимозависимостиразличных параметров, включенных в модель. Необходимость в перспективе решенияэтой сложной проблемы для каждой профессии подчеркиваетсявременным разрывом между периодом изучениясуществующих условий труда специалистов и реализации ППФП студентов в вузе, с одной стороны, и условиями и характером труда будущих специалистов в течение последующих 30—35 лет—сдругой. Естественно, что эта проблема тесно связана с проблемой определения профессиограммы специалистабудущего, над которой работают философы, социологи и психологи труда, специалисты по организации производства и др.Результаты этих исследований должны быть такжеиспользованы при построении модели ППФПспециалистов.

Организация и методикапроведения профессионально-прикладной физической подготовки

Организация ППФП студентовв процессе их физического воспитания и особенно на учебных занятиях связана срядом объективных трудностей, главными из которыхявляются: отсутствие или недостаток надлежащей базы для проведения занятий по данному разделу физического воспитания;неподготовленность преподавателей кафедры физического воспитания для проведенияотдельных разделов ППФП студентов; влияние климатических и погодных условий навозможность проведения специально организованных занятий по ППФП; недостаточная физическая подготовленность поступающих в вуз, затрудняющая реализацию некоторой части ППФПв учебное время.

Последнее положение является одним из существенных, так как основой физическоговоспитания студентов (и, в частности, ППФП) является всесторонняя физическаяподготовка, которая определена программой и зачетными нормативами по этомуразделу физического воспитания.

Поэтому любые колебания уровня физическойподготовленности абитуриентов, погодных условий и др. требуют увеличенияучебных часов на общую физическую подготовку,вынужденного сокращения других разделов программы физического воспитания, аследовательно, гибкого планирования и использования различных форм ППФП всистеме физического воспитания студентов.

Формы ППФП в высшемучебном заведении

В настоящее время определилось несколько форм ППФП всистеме физического воспитания, которые могут бытьсгруппированы по следующему принципу: учебные занятия (обязательные и факультативные), самодеятельные занятия, физические упражнения в режиме дня, массовые оздоровительные,физкультурные и спортивные мероприятия. Каждая из этих групп имеет одну илинесколько форм реализации ППФП, которые могут быть избирательно использованыили для всего контингента студентов, или для его части.

ППФП студентов на учебных занятиях проводится в форметеоретических и практических занятий.

Программой физического воспитания предусматриваетсяпроведение теоретических занятий в форме лекции по обязательной теме«Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов», цель которых —вооружить будущих специалистов необходимыми знаниями, обеспечивающимисознательное и методически правильное использование средств физической культурыи спорта для подготовки к профессиональным видам труда с учетом спецификикаждого факультета.

Значение теоретических занятий велико, так как в рядеслучаев это единственный путь для изложения студентам необходимыхпрофессионально-прикладных знаний, связанных с использованиемсредств физической культуры и спорта. На этом занятии (лекции) должны бытьосвещены такие вопросы:

краткая характеристика различныхвидов труда с более подробным изложением психофизиологических особенностейтруда специалистов, готовящихся на данном факультете;

динамика работоспособности человека в процессе труда,с освещением особенностей изменения работоспособностиспециалистов данного профиля в течение рабочего дня, недели и года;

влияние возрастных и индивидуальных особенностейчеловека, географо-климатических и гигиенических условий труда на динамикуработоспособности специалиста;

использование средств физической культуры и спорта дляповышения и восстановления работоспособности специалистов, с учетом условий,характера и режима их труда и отдыха;

основные положения методики подбора физическихупражнений и видов спорта в целях борьбы спроизводственным утомлением, для профилактики профессиональных заболеваний;

влияние занятий физическойкультурой и спортом на ускорение профессионального обучения.

Как правило, эти вопросы следует изложить в первой половине занятий. Содержание материаладолжно основываться на общих теоретических положенияхс привлечением примеров из профессиональной деятельности выпускников данногофакультета. При избытке материала некоторая часть его может быть изложена вдругой обязательной теме «Физическая культура в режиме труда и отдыха», где имеется ряд положений, близких кперечисленным вопросам.

Вторая половина занятий посвящается вопросам, которыенепосредственно связаны с профессиональной деятельностью выпускников данногофакультета:

характеристика условий труда и психофизиологическихнагрузок специалиста в процессе труда, на различных рабочих местах;

основные требования к физическойи специальной прикладной подготовленности специалиста, обеспечивающие высокую иустойчивую продуктивность его труда;

перечень основных профессионально-прикладных навыков,необходимых специалисту для обеспечения высокой производительности ибезопасности труда;

использование средствфизической культуры и спорта с целью подготовки (самоподготовки) кпрофессиональной деятельности, предупреждения профессиональных заболеваний итравматизма, обеспечения активного отдыха в свободное время.

Эти вопросы должны освещаться по материаламспециальных исследований работников кафедр физического воспитания или другихкафедр и учреждений и содержать достоверные сведения, прикладные для будущихспециалистов конкретной профессии, специальности специализации.

При изложении данной темы должна быть учтена и другаяособенность подготовки специалистов высшей квалификации. Учебный материалдолжен быть рассчитан не только на личную подготовку студента, но и на егоподготовку как будущего руководителя производственного коллектива. От знания ипонимания им комплекса этих вопросов нередко в будущем зависит степень имасштабы использования средств физической культуры и спорта в производственном илидругом коллективе.

Однако не всегда весь необходимый теоретический материал по ППФП можетбыть изложен в течение двух часов занятий. В этомслучае следует использовать и форму краткой тематической беседы во времяпроведе/>ния практических занятий по разделуфизического воспитания.В частности, вопросы техники безопасности во многих случаях более целесообразнообъяснять именно во время практических, а не теоретических занятий.

Следует указать, что в различныхвузах наряду с обязательными теоретическими занятиями, предусмотренными единойучебной программой по физическому воспитанию, проводятся занятия и на другиетемы, освещающие отдельные разделы ППФП. В содержании таких занятий, какправило, раскрываются наиболее актуальные стороны ППФП студентов данногоучебного заведения. Так, в университетах и педагогических вузах чаще всегодополнительно читаются лекции о формах и методах физического воспитания вшколе, об основных организационно-методическихположениях проведения познавательных туристских походов, о подготовке мест дляпроведения учебных занятий по физической культуре, об организациии проведении массовых спортивных соревнований, о страховке при выполненииупражнений в отдельных видах спорта.

На естественных факультетах университетов, вгеологоразведочных, сельскохозяйственных и некоторых других вузах натеоретических занятиях студентам даются знания об основах альпинизма,топографии, спортивного ориентирования и различныхвидов туризма.

Подобные темы в различных вузах раскрываютсяс разной степенью детализации отдельных вопросов, зависящих от профиля подготовки специалистов. Следуетотметить, что при достаточном качестве этих лекций, вполне компенсируетсясоответствующее сокращение часов практических занятий в связи с повышениемуровня подготовки и сознательности студентов в ходе освоения ими практическогоматериала.

Практические учебные занятия по ППФП могут проводиться в учебныхгруппах всех отделений (специального, подготовительного и спортивногосовершенствования).

В процессе этих занятий могут в той или инойстепени решаться все основные задачи ППФП. Однакоглавная целевая направленность этих занятий — преимущественное и специальноевоспитание прикладных физических и специальных качеств, умений и навыков,особенно необходимых в профессиональной деятельности.

Программа и содержание этих учебных занятий дляучебных групп подготовительного отделения разрабатывается кафедрой физическоговоспитания также на основе изучения условий и характера труда выпускниковданного факультета.

Так, например, в разделе ППФП слушателей институтовгражданской авиации и некоторых морских училищ уделяется большое внимание специальной тренировке вестибулярного аппаратабудущих специалистов (элементы акробатики, упражнения на батуте, вращающемколесе и т.п.). В то же время для студентов «полевых» и др. подобныхфакультетов необходимо применять средства, направленные на акцентированноеразвитие общей и специальной выносливости и т. д.

В то же время следует учитывать,что само содержание практических занятий, методических разработок и указаний поодному и тому же виду ППФП, но на разных факультетах может иметь своюспецифику. Например, туристская подготовка будущих специалистов, связанных всвоей работе с полевыми изысканиями, имеет существенное отличие от подготовки кпознавательным туристским походам будущих педагогов, художников и т. д. По этойпричине существующие методические разработки по отдельным разделам ППФПстудентов в некоторых вузах (например, для естественных факультетов МГУ)зачастую не могут быть использованы другими вузами без тщательнойкорректировки.

При проведении практических учебных занятий вспециальном учебном отделении содержание специально направленных занятий поППФП должно быть согласовано с возможностями каждого студента в зависимости отхарактера отклонений в состоянии его здоровья. При проведении подобных занятийв учебных группах отделения спортивного совершенствования должны бытьмаксимально использованы возможности каждого вида спорта для воспитанияприкладных физических и специальных качеств для успешного формирования прикладных умений, и.навыков.

Имеющиеся теоретические работы, опыт ряда кафедр физического воспитания указывают на возможность опосредствованнойреализации задач ППФП студентов не только на специально организованных учебных занятиях, но и для техпрактических занятиях, целевая направленностькоторых — общая физическая подготовка. По этому поводу проф. В. В. Белинович справедливо отмечал, что ни в коем случаенельзя проводить резкую грань между общеразвивающимии прикладными упражнениями. Как общая, так и прикладнаяфизическая подготовка, поскольку они непротивопоставляются, должны идти параллельно на протяжении всего срокаобучения, но удельный вес той или другой подготовки может меняться как напротяжении определенного периода, так и в каждом отдельном занятии. Таким образом,прикладные физические упражнения могут одновременно служить средствомвсесторонней физической подготовки, и наоборот.

Успешность подобной формы реализации ППФП во многомзависит от правильного подбора средств на практических занятиях во всех учебныхотделениях, включая отделение спортивного совершенствования.

Кроме учебных занятий (обязательных и факультативных)все более широкое распространение приобретают учебныезанятия по ППФП под руководством преподавателей в период учебных практик. Попримеру МГУ в ряде вузов страны (Горьковскомуниверситете, Тюменском индустриальном институте и др.) ректоратом определенспециальный обязательный курс ППФП и выделены для этойцели дополнительные часы на учебных практиках студентов на втором и третьемсеместрах. Так, в Горьковском университете на учебных практиках отводится по 6 ч. неделю (2 ч обязательных и 4 факультативных) дляпроведения занятий по физическому воспитанию со сдачей зачетов по тем разделамППФП, которые направлены на обеспечение безопасности студентов во время учебныхи производственных практик.

Аналогичная работа проводится и в период инструкторской и педагогической практик (в Калининскомуниверситете, Московском городском, Дрогобычскомпединститутах и др.). В некоторых педагогических вузах (Ростовском, Хабаровскоми др.) проводятся и специальные лагерные сборы по подготовке студентов кпедагогической практикев пионерских лагерях.На этих сборах студенты, объединенные в отряды по типуорганизации пионерскихлагерей, поочередно отрабатывают практические навыки физкультурной работы.

В некоторых вузах различного профиля практикуется самостоятельное выполнение студентами. заданий преподавателя физического воспитания, требующих определенных прикладных знаний, способствующих воспитаниюи формированию прикладных физических и специальных качеств, умений и навыков.Выполнение подобных заданий контролируется преподавателем, а вотдельных случаях они включаются в зачетныетребования по семестрам. К ним относятсясамостоятельное составление и проведение с группойсвоих товарищей комплексов гигиеническойи производственной гимнастики, приобретение прикладных знаний и умений организаторской, инструкторской и судейскойработы по физической культуре и спорту и др. Интересен опыт Латвийской сельскохозяйственнойакадемии, где ответственный преподаватель по виду спорта или учебной группе вначале каждого учебногогода дает студентам персональные задания по общественной работе, которые заносятся в учебный журнал.Ход и результаты проведенной общественной физкультурной работы фиксируются вучебном журнале. Эти отметки в журнале являются основными, подтверждающимиобщественную работу студента, и по ним выставляетсязачет (табл. 1).

Таблица1

Контрольные задания по общественно-физкультурнойработе для студентов Латвийской сельскохозяйственной академии

Виды и формы работ (по выбору) Требования Судейство соревнований по избранному и по массовым видам спорта

Судить не менее 3—5 соревнований за учебный год

или Организовать и провести массовые соревнования по любому виду спорта с участием 25—50 человек Представить отчет по установленной форме о проведенном соревновании или Организовать на факультете спортивную секцию по любому виду спорта и руководить ею в течение учебного года

В начале учебного года представить план работы секции, а в конце года — отчет о проведенной работе

или Руководить работой физкультурного совета на факультете в течение  учебного года Представить в начале учебного года план работы совета, а в конце года — отчет или Активно выполнять обязанности  физорга группы, курса в течение года Работа оценивается по членству спортивного клуба, участию студентов в соревнованиях, по подготовке разрядников или Ведение учебно-тренировочной работы с командой по виду спорта в течение учебного года или в детской общественной спортивной школе

Представить учебную документацию. Работа оценивается по спортивным достижениям и результатам

или

Ежедневное проведение утренней гимнастики с группой студентов(10—15 чел.), проживающих в обще житии

По выполненной работе или

Ведение производственной гимнастики на предприятиях города, в учхозе, колхозе периодически или в течение учебного года

По отзыву и результатам работы или

Участие в строительстве, ремонте и содержании спортивных баз, летних площадок, спортинвентаря и оборудования

Проработать не менее 20 ч или заведовать объектом в течение учебного года

или Активно участвовать в работе общественных физкультурных организаций вуза в течение учебного года По выполненной работе, результатам и отзыву или

Организовать на курсе, факультете, в общежитии туристскую группу и совершить с нею не менее 5 походов выходного дня и подготовить не менее 5 значкистов «Турист СССР» в течение учебного года

По представленным маршрутным листам и оформленной документации по значкистам «Турист СССР»

или Изготовить и оформить на факультете, в общежитии в течение учебного года не менее двух фотовитрин, отражающих спортивную жизнь студентов

По исполненной работе и положительной оценке

или Поместить в стенной и периодической печати не менее 5 статей о спортивной жизни академии, факультета, общежития, команды По опубликованным статьям или

Организовать или провести физкультурный вечер, спортивный праздник в вузе, на факультете, в общежитии, на местах практики

По выполненной работе и отзыву

ППФП при самодеятельных занятиях студентов во внеучебное время также имеет несколько форм:

занятия прикладными видамиспорта под руководством преподавателей-тренеров в спортивных секцияхспортивного клуба, ДОСААФ, воздоровительно-спортивном лагере, на учебных практиках;

самостоятельные занятия физической культурой иотдельными видами спорта, способствующими воспитанию прикладных физических испециальных качеств, формированию прикладных умений и навыков в свободное времяв течение учебного года, на учебных и производственных практиках, вканикулярное время.

Кроме того, во многих вузах знания и навыкиобщественно-физкультурной работы будущие специалисты получают на соответствующем отделении факультетаобщественных профессий. Эта форма подготовки студентов получила особоераспространение в педагогических, сельскохозяйственных, медицинских вузах, ввысших учебных заведениях системы Центросоюза.

Не менее распространенной является форма подготовкистудентов к общественной физкультурно-спортивной работе на специальныхсеминарах спортивных клубов вузов и добровольных спортивных обществ. При этомодной из задач таких занятий является привитие будущимкомандирам производства знаний и навыков, необходимых для управления группамилюдей.

Все вышеизложенное, во-первых, свидетельствует о разнообразииформ подготовки студентов к общественно-физкультурной работе на производстве, аво-вторых, указывает на необходимость унификации в дальнейшем существующих в различных вузах разнообразных программ, форм, методов и средств такой подготовки.

Одной из форм ППФП являютсямассовые оздоровительные, физкультурные и спортивные мероприятия. Важную рольпри этом играют программы и календарь внутриинститутских соревнований между учебнымигруппами, курсами, факультетами. Насыщение программы этихмероприятий прикладными видами спорта пли их элементами, регулярностьпроведения подобных соревнований может во многомспособствовать качеству ППФП. Следует указать, что имеется опыт проведениятаких мероприятий (соревнований) кафедрамифизического воспитания, спортивными клубамисовместно с профилирующими кафедрами вузов. В Московскоминституте инженеров землеустройства уже более 20лет проводится традиционная летняя спартакиадастудентов, находящихся на геодезической практике на загородной базе института.В программу спартакиады, кроме обычных видов спорта, включается и специальная прикладная геодезическая эстафета, правила иусловия которой разработаны преподавателями кафедры геодезии. Содержание этогоспециального командного вида спартакиады предусматривает, например, упражнение по быстрейшему преодолению заданного расстояния собязательным выполнением серии наблюдений с помощью приборов и точных расчетов.

Следует особо указать, что отдельные разделы(элементы) ППФП студентов могут быть реализованы в учебные часы, отводимые наспециальные предметы. Из курса физического воспитания необходимо исключать теразделы или элементы ППФП, которые осваиваются на профилирующихкафедрах. Так, в Воронежском университете на естественных факультетах введеноспортивное ориентирование, а все необходимые для этого вида, спорта знания по топографии студенты получают на ка/>федре топографии.

В некоторых вузах (Дальневосточном университете,Западно-Казахстанском сельскохозяйственном, Тюменскоминдустриальном институтах) отдельные раздели ППФПосваиваются студентами и на занятиях по физическому воспитанию и на учебныхзанятиях, проводимых кафедрами военной подготовки как в стационарныхусловиях, так и в период военно-лагерных сборов (стрельба, вождениемаломерных судов, управление автомототранспортом и т. п.).

Таким образом, многообразие условий работы вузов,целевой направленности и содержания ППФП в них и нафакультетах различного профиля предполагает выбор и использованиеразличных форм и методов ППФП студентов.

Комплексное формированиеи воспитание прикладных умений, навыков, физических и специальных качеств

Основное преимущество физических упражнений какфактора адаптации заключается не только том, что с их помощью можномоделировать различные ситуации трудовой деятельности, а, главным образом, втом, что они являются наиболее адекватным средством воспитания необходимыхкачеств. Однако, как показали специальные исследования, занятия различнымивидами спорта оказывают неодинаковое воздействие на совершенствование отдельныхпсихофизиологических функций, необходимых для конкретной профессиональнойдеятельности. Поэтому в процессе ППФП студентов должны быть использованы вполнеопределенные виды спорта, избирательно (или преимущественно избирательно)формирующие и развивающие необходимые прикладные умения, навыки, физические испециальные качества.

Работы ряда исследователей показали возможностииспользования соответствующих классификаций для рекомендации отдельных видовспорта с целью комплексного решения задач ППФП студентов. Наиболее, обобщеннаяхарактеристика и группировка видов спорта и спортивных упражнений предложена А.Б. Гандельсманом и К. М. Смирновым.

1-я группа — преимущественное совершенствование координациидвижений. К этой группе относятся акробатика, спортивная и художественнаягимнастика, прыжки в воду и подобные виды спорта. Упражнения 1-й группыразвивают и совершенствуют у человека «мышечное чувство», проприоцептивный (двигательный) анализатор,способность к полной ориентировке в пространстве при самых необычныхперемещениях тела, способствуют развитию отдельных групп мышц. К спортсменамэтой группы предъявляются разносторонние требования в проявлении силы, быстроты, гибкости.

2-я группа —преимущественное достижение высокой скорости в циклических движениях. В эту группу упражнений входятлегкоатлетический бег, бег на коньках, велосипедный спорт и т.д. Главнаянаправленность этих видов спорта — достижение высокой скоростипередвижения. Скорость передвижения по дистанции вкаждом из видов 2-й группы зависит не только от совершенствования самихциклических движений (техники), но и от способности спортсмена преодолевать утомление.

3-я группа — совершенствование силы и быстротыдвижения. Физические упражнения этой группы отличаются направленностью надостижение максимальной величины силы. При их выполнении наибольшие нагрузки (и соответственноеразвитие) испытывает двигательный аппаратспортсменов. Это осуществляется в двух крайних вариантах. Первый — за счет совершенствования способности кмаксимально/>муувеличению перемещаемой при движениях массы, что характерно, например, длязанятий тяжелой атлетикой. Второй — путем максимального увеличения ускоренияпри известной величине перемещаемых масс (метание, прыжки в легкой атлетике).

4-я группа —совершенствованиедвижений в обстановке непосредственной борьбы с соперником.Спортивные игры и различные виды единоборств (бокс,борьба, фехтование и т. п.), входящие в даннуюгруппу ациклических упражнений, направлены на совершенствование функцийанализаторов, быстрого «освоения» широкого диапазона меняющейся информации впроцессе непосредственной борьбы со спортивным противником. Постепенносовершенствуется комплекс физических качеств и способность к внезапнымдействиям тренирующегося в этих видах. Физиологические нагрузки в процессе упражненийвесьма переменны, но в целом они довольнозначительны. Эмоции, связанные с упражнениями, требуют специального внимания, поскольку они значительно усиливают влияниефизических нагрузок на организм.

5-я группа — совершенствование управленияразличными средствами передвижения. Эта группаупражнений (мотоциклетный, водной моторный, конный спорт ндр.) изучена в физиологическом отношении крайненедостаточно, хотя имеет бесспорно прикладное значение. Сами двигательные действия спортсменовявляются ациклическими, преимущественно малой мощности, требующими для своеговыполнения значительного напряжения центральнойнервной системыиз-за необходимости опережающихдействий поотношению текущих движений и ситуаций. Этиупражнения воспитывают выдержку, хладнокровие, смелость,инициативу и для своего выполнения требуют достаточного проявления координации,быстроты, силы и выносливости.

6-я группа — совершенствование предельно напряженной центральной нервной деятельностипри весьма малых физических нагрузках. Строго говоря, упражнения этой группы не являютсяфизическими упражнениями (стрельба, шахматы и др.), поскольку двигательныйкомпонент в них выражен в малой степени (при весьма малых энергетическихзатратах и небольшом диапазоне ациклических движений). Однако упражнения это? группы вызывают напряженность функций центральной нервной системы. В процессе этих упражненийразвивается способность сосредоточения внимания на решении задач в короткие отрезки времени при чередовании различных действий,с управлением действиямивообще.

7-я группа — воспитание способности к переключениям вмногоборье (современное пятиборье, биатлон и др.). Физиологическое и педагогическоезначение компонентов разнообразных многоборий не может быть сведено к простомусуммированию эффекта от каждой из составляющих частей многоборья. Каждоесочетание различных видов упражнений оказывает особое действие на организм,подлежащее как частному, так и комплексному изучению и сопоставлению.

Опираясь на данную классификацию и основныеметодические положения, определяющие совершенствование двигательных умений инавыков, воспитание физических и специальных качеств, кафедрыфизического воспитания вузов могут обоснованнопроводить направленный подбор видов спорта в целяхрешения проблемы ППФПстудентов различных факультетов.

Здесь будет уместно еще раз подчеркнуть прикладное значениеспортивной подготовкивообще — элемент сознательности в занятиях,сопряженный с повышенными физическими и психическими нагрузками, позволяетиспользовать спорт для совершенствования наиболее важных в современномпроизводстве психофизиологических функций, психологическойзакалки людей, воспитания необходимых моральныхкачеств. Все это особенно ярко выражено в командныхвидах спорта и в командных спортивных соревнованиях, проведение которых встуденческих коллективах предпочтительней перед личными первенствами. Широкоеприменение различных видов спорта в процессе ППФП студентов оправдано такжевысокой заинтересованностью, положительной эмоциональной и оздоровительной окраской спортивных занятиймолодежи. Однако если такая спортивная тренировка проводится с целью подготовки студентов к ихпрофессиональной деятельности, то должна. бытьобеспечена ее доступность для каждого студента внезависимости от степени его способностей к данному виду спорта.

В то же время следует учитывать, что «спортивныйметод» не может являться единственным методом при решении всего комплексавопросов ППФП студентов из-за его недостаточной избирательности. Кроме того,нельзя не признать справедливыми замечания ряда авторов о том, что неправильнаяпостановка учебной и тренировочной работы может из самого прикладного вида спорта выхолостить егоприкладную сущность.

Заключение.

Большинство исследователей указывают, что высокойэффективности при воспитаниипрофессионально-прикладных физических качеств можно достичь с помощью весьмаразнообразных средств физической культуры испорта.  При этом  применяемые в процессе ППФП специальные прикладные упражнения — это те же обычные физические упражнения, ноподобранные и организованные в полном соответствиис ее задачами.

В настоящее время еще не существует специальнойклассификации физических упражнений, ориентированнойна задачи ППФП специалистов различных профессиональных групп, поэтому в каждомотдельном случае этот вопрос должен решаться самостоятельно.

Однако при подборе средств физического воспитания вцелях ППФП имеет смысл провести более дифференцированную их группировку, чтопозволит более направлено и избирательно использовать эти средства в процессефизического воспитания студентов.

Такими группами средств ППФП студентов можно считать:прикладные физические упражнения и отдельные элементыиз различных видов спорта; прикладные виды спорта; оздоровительные силы природыи гигиенические факторы; вспомогательные средства, обеспечивающиерационализацию учебного процесса по разделу ППФП.

Прикладные физические упражнения, и отдельные элементыиз различных видов спорта могут в сочетании с другими упражнениями обеспечить воспитание необходимыхприкладных физических и специальных качеств, а также освоение прикладных уменийи навыков.

Список литературы.

Ильин В.И. ППФП студентов в ВУЗах.Научно-методологические и организационные основы. — М.,1978.

Жолдак В.И. методы совершенствования физическоговоспитания в ВУЗе. — М., 1983.

Вилеский М.Я. Основы профессиональной направленностистудентов педагогических институтов. — М., 1980.