Реферат: Особенности физического воспитания глухих и слабослышащих детей детей

БУРЯТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

КАФЕДРА ПСИХОЛОГИИ

ОСОБЕННОСТИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИСЛУХА

(реферат)

Выполнил: студент гр. 04183

Поморцев А.В

Проверила: Аюрова Эльвира

Бальжинимаевна

Улан-Удэ

2001

ПЛАН:

1.  Физиология глухонемых детей

2.  Организация занятий

3.  Планирование программногоматериала в учебном году

4.  Приёмы и методы обученияфизическим упражнениям глухонемых детей

5.  Показания и противопоказания кзанятиям физическими упражнениями

«Глухонемой, говоря откровенно, не хуже и не лучше прочихлюдей. Он носит в себе одинаковые зародыши страстей, владеет одинаковымистихиями усовершенствования…»

В.И. Флери

Физиология глухонемых детей

Известно, что поражениефункции слухового анализатора приводит к це­лому ряду вторичных отклонений ипрежде всего к задержке в речевом развитии. Речь выступает как средствовзаимосвязи людей с окружающим миром. Нару­шение такой связи приводит куменьшению объема получаемой информации, что сказыва­ется на развитии всехпознавательных процес­сов, и тем самым влияет в первую очередь на процессовладения всеми видами двигатель­ных навыков (Л.С.Выготский, 1956; Н.Г.Моро­зова,1973; В.Трофимов, 1980 и др.).

Глухим школьникамсвойственны разнооб­разные нарушения в двигательной сфере, к на­иболеехарактерным относятся:

—   недостаточно точная координация инеуверенность в движениях, что особенно заметно при овладении навыком ходьбы умалышей (Н.А.Рац, 1947), и проявляется в более старшем возрасте в виде шаркающейпоходки;

—   относительная замедленность овладениядвигательными навыками (А.П. Гозова, 1979; Ю.Н. Комаров, 1976 и др.);

—  трудность сохранения статистического и дина­мического равновесия(В.А. Какузин, 1973 и др.);

—   относительно низкий уровень развития ориентировки впространстве (О.И. Кукушки­на, 1986 и др.);

—   замедленная скорость выполнения отдель­ных движений,всего темпа деятельности в це­лом по сравнению со слышащими (Б.М. Зай­цев,1974; Б.И. Орлов, 1975 и др.);

—   утрата слуха отражается и на уровне разви­тияфизических качеств, в частности, по уров­ню развития силы (в восьмилетнемвозрасте величина отставания глухих от слышащих бы­ла равна 6 — 8%, а ксемнадцатилетнему возрас­ту достигала 53,3%)[1].

Особенности моторики глухих порождают­ся целымкомплексом причин, одной из кото­рых являются нарушения функций отдельныхсистем организма.

В многочисленных работах по этому во­просу указываетсяна значительную роль ве­стибулярного аппарата в развитии двигатель­ной сферы.Так, Н.Л. Надеина (1989) с помо­щью специального исследования выявила различныепроявления вестибуляторной дис­функции у 62% детей, имеющих нарушения слуха.Даже незначительные нарушения в ра­боте вестибулярного аппарата вызывают су­щественныеизменения моторики глухих. Вместе с тем нельзя не учитывать тот факт, чтоколичество глухих, у которых проявляют­ся своеобразные особенности вдвигательной сфере, превышает число лиц, страдающих ве­стибулярныминарушениями.

Эти положения можно объяснить тем, чтопатологический процесс в слуховом анализа­торе изменяет не только функциивестибуляр­ного аппарата, но и функции кинестезического анализатора, которыйтакже определяет особенности двигательной деятельности глу­хих (Т.В. Розанова,1962; А.О. Костанян, 1963).

С точки зренияфизиологии о состоянии двигательной сферы можно судить по некото­рымневрологическим показателям. Данные, полученные в исследованиях Н.И. Букуна(1988), свидетельствуют о том, что у 64% глухих имеются резкие измененияхарактера рефлек­торного ответа и у 43% отмечено невыражен­ное снятиетормозного влияния коры головно­го мозга. (Данный факт очень важен при про­ведениизанятий физкультурой и спортом.)

Таким образом, анализ литературы свиде­тельствует, чтосостояние двигательной сферы детей с нарушением слуха зависит от ряда при­чин.При этом в разных случаях любая из них может играть важную роль. Вместе с теммож­но утверждать, что особенности развития дви­гательной сферы у глухих детейобусловлены тремя основными факторами: отсутствием слуха, изменением некоторыхфункциональ­ных систем и недостаточным развитием речи.

Результаты проведенных исследований свидетельствуют оследующем:

—   показатели физического развития глухих 15-летнихюношей уступают показателям физического развития слышащих сверстников по всемосновным соматометрическим признакам. Уровень их двигательной подготовленноститакже ниже уровня физической подготовленности 15-летних слышащих сверстников;

—   физическое развитие глухих 17-летних юношейпрактически идентично уровню физического развития слышащих юношей, но показателиуровня двигательной подготовленности 17-летних глухих гораздо ниже уровнядвигательной подготовленности 17-летних слышащихюношей;

—   вместе с тем уровень физической подготовленности 15-и17-летних глухих юношей практически остается неизменным;

Для глухих и слабослышащих школьников характерныследующие разнообразные нарушения в двигательной сфере, которые необходимоучитывать при организации работы:

—   недостаточно точная координация и неуверенность вдвижениях;

—   относительная замедленность овладения двигательныминавыками;

—   трудность сохранения статического и динамическогоравновесия;

—   низкий уровень развития ориентировки в пространстве;

—   низкий уровень развития силовых качеств(особенно статической и силовой выносливости, а такжесилы основных мышечных групп — сгибателей и разгибателей);           

—   замедленная скорость обратной реакции;

—   невыраженное снятие тормозного влияния коры головногомозга.

Результаты  исследованийпоказывают, что большая часть (от 60 до 86%) глухих и слабослышащих юношей15-17 лет имеют те или иные нарушения в осанке (сутулость, сколиоз, плоскаягрудная клетка), ожирения, плоскостопия I и II степени и др.

И наконец, традиционное сложившиеся системафизического воспитания молодёжи в школе для глухих и слабослышащих, какправило, не обеспечивает совершенствования физических качеств учащихся.

Проанализировав полученные данные пришли к заключению,что в условиях учебного заведения методика физического воспитания глухих ислабослышащих юношей основаннаяна применении строго дозированных, локальных силовых упражнений включённых восновные разделы программы, будет способствовать не только эффект росту силовыхкачеств учащихся, но и двигательной подготовленности в целом[2].

 

Организация занятий

Мнойбыла посещена специально-корекционная школа 1-го вида №1, г. Улан-Удэ.Встретившись с преподавателем, заслуженным работником физической культуры испорта, Рыморевой Ольгой Васильевной, я узнал, что организация физическоговоспитания в школе включает в себя следующее:

1. Проведение занятий, как правило тре­нирующейнаправленности, с широким ис­пользованием метода круговой тренировки (впроцессе прохождения основных разделов программы), метода повторных и максималь­ныхусилий с использованием умеренно боль­ших сопротивлений, а также метода стан­дартно- повторяющегося отягощения (в про­цессе занятий атлетической гимнастикой).

2. Преимущественное  внимание приразвитиисиловых качеств уделялось основ­ным, наиболее важным мышечным группам: спины,груди, плечевогопояса, живота иниж­них конечностей.

3. Уменьшение количествачасов из основ­ных разделов программы с целью вынесения этих часов на занятияатлетической гимнасти­кой (всего 14ч.)

4. Проведение по специальному расписаниюэкспериментальных уроков в конце учебного дня.

5. Изменение структуры урока за счет прак­тическиполного исключения его вводной части (кроме ознакомительных уроков). Этопозволи­ло увеличить основную часть урока в среднем на 5 — 8 мин. Подобныйподход был использован и в отношении заключительной части урока.

Планирование программного материала в учебном году

План-график урочных занятий по физиче­ской культуре нагод составлялся на основе содержания экспериментальной программы и сеткиучебных часов с учетом сроков прове­дения каждой четверти.

В зависимости от сезонно-климатических условий школойиспользовались различные вари­анты распределения материала занятий в тече­ниегода: параллельно-комплексный (когда ма­териал основных разделов программысочетал­ся со специальными комплексами силовой направленности) ипоочередно-избирательный (предметный) — когда поочередно внимание уделяютодному из разделов.

На основе годового плана было составлено 58планов-конспектов, в которых сформулиро­ваны основные задачи, средства иметодичес­кие приемы их решения.

Приемы и методы обучения физическим уп­ражнениям глухих ислабослышащих юношей

Урокифизической культуры в школе глу­хих и слабослышащих имеют свои особеннос­ти.Отсутствие слуха, недостаточное развитие речи создают определенные трудностипри обучении физическим упражнениям.

Учитывая психофизиологические особен­ности глухих ислабослышащих юношей, свое­образие развития их двигательной сферы, не­обходимаорганизованная система обучения силовым упражнениям, которая позволяла быоказывать комплексное воздействие на разви­тие индивида.

В связи с этим курс обучения упражнениям силовойнаправленности необходимо условно делить на три этапа[3].

Первый этап обучения—создание у учащихся общегопредставления об изучаемых локомоциях, а также о их связи с ранее изучен­нымиупражнениями на уроках физической культуры.

Второй этап педагогическоговоздейст­вия должен осуществляться за счет комплекс­ного применения различныхупражнений. На этом этапе отводится особая роль коррекции техники выполненияупражнений. При этом исключаются те способы их выполнения, кото­рые закреплялибы отрицательные навыки, с технической точки зрения,

Третий этап направлен настабилиза­цию и совершенствование навыков выполне­ния упражнений в условияхповышения на­грузки и увеличения интенсивности занятий.

На протяжении всех этаповосновной ак­цент надо делать на развитие силовых качеств. При этом дляуспешного использования мето­дики необходимо применять следующие педа­гогическиеметоды: практические (предписа­ние алгоритмического типа), наглядные (показ иметод графической записи упражнений), сло­весные (объяснение, метод коррекцииоши­бок). Роль этих методов в процессе выполнения упражнений силовойнаправленности неоди­накова и зависит от задач конкретного урока.

Так, на начальном этапеобучения силовым упражнениям желательно предпочтение отда­вать наглядным исловесным методам.

Без предварительногосоздания у учащихся образного представления об изучаемом упраж­ненииформирование правильных двигатель­ных навыков заторможено уже в самом начале.Поэтому для создания образа и формирования мысленной модели изучаемогоупражнения не­обходимо использовать: его показ, объяснение (в данном случаеиспользовать все виды речи, жестовую, дактильную, устную и письменную),предварительную коррекцию ошибок на осно­ве графической записи упражнения.

В последнее время широкоераспростране­ние получило положение о том, что обучение движениям может идтиуспешно только в том случае, если при объяснении физических уп­ражнений будутодновременно использовать­ся методы слова и показа. Для учащихся, у ко­торыхэтот процесс затруднен в результате на­рушений одного из анализаторов (слуха),при обучении любым упражнениям наиболее целе­сообразным является поочередноепримене­ние методов показа и объяснения. Это положе­ние находит подтверждение висследованиях А.П. Гозовой (1989).

Однако на начальном этапеобучения глухих юношей упражнениям силовой направленнос­ти несколько большеезначение, на наш взгляд, необходимо уделять методам, предусматриваю­щимнаглядное восприятие учебного задания (показ упражнения и его графическойзаписи).

После показа упражнения и демонстрации егографического изображения (рисунка, фо­то) надо дать название упражнения, егооснов­ных элементов (термины). Ученикам предлага­ется несколько раз повторитьих вместе с пе­дагогом (проговаривание вслух). Такого рода обучение позволяетактивизировать деятель­ность сигнальных систем, акцентировать вни­маниезанимающихся на восприятии техниче­ской основы упражнения, закрепить ассоциа­тивнуюсвязь между зрительным образом уп­ражнения и обозначающим его термином.

Таким образом, в результатеприменения методов наглядной информации (показ, демон­страция графическогоизображения упражне­ния) удается значительно интенсифицировать процесс созданияпредставления и уточнения знаний глухих о методике занятий и технике выполнениясиловых упражнений. Использо­вание методов наглядного восприятия в соче­таниисо словесными способствует более осо­знанному выполнению комплексов упражне­ний,повышает интерес к занятиям.

В процессе обучения глухихюношей ком­плексам упражнений силовой направленности необходимо применять методалгоритмичес­ких предписаний. Под этим понимаются опре­деленные предписания опорядке и характере действий каждого обучаемого. Методика со­ставленийпредписаний алгоритмического ти­па предусматривает разделение комплекса уп­ражненийна части, которые осваиваются в строгой последовательности. Эти предписаниядолжны отвечать следующим требованиям:

—   точно указывать характер воздействиякаж­дого упражнения;

—   все упражнения в комплексе должны бытьвзаимосвязаны и расположены в определен­ной последовательности.

Выбор метода алгоритмических предписа­ний удобенпрежде всего тем, что при обучении это дает возможность моделировать педагоги­ческийпроцесс. Этот метод применим как к обучению умственным, так и к физическимоперациям. Он обеспечивается наличием на­глядной информации, осуществляемой попринципу обратной связи, что позволяет непре­рывно корректировать процессобучения. Кро­ме того, данный метод позволяет уменьшить «непроизводительную»трату времени и требу­ет от ученика постоянной активной работы на уроке.

А.М. Шлемин (1981) отмечал,что из различ­ных типов программированного обучения наи­более эффективнымявляется алгоритмизация двигательных действий.

Перед занятием для любого,относительно сложного и незнакомого упражнения состав­ляются предписанияалгоритмического типа.

Алгоритмы конкретных упражнений зано­сятсяв учебные карточки и сопровождаются графическими изображениями двигательногодействия; кроме того, против каждого упраж­нения указывается его дозировка (см.рис. 1 — 6). Затем учащимся предлагается выпол­нить все упражнения в строгоустановленной последовательности на основе речевого обес­печения (использованиедактильной и устной речи) и показа. Таким образом, метод предпи­саний опираетсяна методы обучения, извест­ные в физическом воспитании, которые объе­динены вопределенную систему:

—   управление коррекционно-педагогическимпроцессом на занятиях по силовой подготовке сводится к созданию необходимыхусловий для выполнения упражнения, при которых по­степенно исчезает необходимостьво внешней информации;

—   применение данного метода позволяет вкомплексе решать задачи физического воспи­тания и дает возможность управлятьпроцес­сом обучения.

Анализ специальной литературы позволяет говорить онеобходимости речевого «обеспече­ния» уроков физической культуры. Результатыэкспериментальной работы В.В. Дзюрича (1970) показали, что обучение физическимупражне­ниям глухих детей с использованием словесной речи имеет большоеположительное значение. Слово способно повышать интеллектуальную и двигательнуюактивность ученика, а также спо­собствовать более быстрому и прочному освое­ниюфизических упражнений. Рассматривая роль речи в физическом воспитании глухихшкольников, Н.Г. Байкина (1989) отмечает, что глухим учащимся мало известнымногие глаго­лы, обозначающие двигательные действия. В связи с этим юношам,занимающимся силовы­ми упражнениями, в процессе занятий необхо­димо предлагатьназывать упражнения, позво­ляющие решить конкретные задачи урока. Кро­ме этого,речевой материал обеспечивает усвое­ние глухими учащимися названий учебногооборудования, тренажеров, инвентаря и техни­ческих средств обучения. Применениеразлич­ных видов речи на уроках по силовой подготов­ке позволяет решать широкийкруг задач. Вмес­те с тем следует заметить, что чрезмерное упо­требление речина занятиях физической куль­турой приводит к значительному снижению мо­торнойплотности урока, что позволяет гово­рить о недостаточной двигательной нагрузке.

По мере освоенияупражнений необходи­мость в применении жестовой и дактильной речи резкоуменьшается. Задачи закрепления и совершенствования учебного материала не­обходиморешать преимущественно на основе использования устной речи. Закрепление ос­новныхположений на уроках по силовой под­готовке осуществляется в следующем порядке:

название выполняемого упражнения, его выполнениеучащимися и проговаривание на­звания упражнения, последующее выполне­ниеупражнения с соответствующей коррек­цией со стороны педагога.

Таким образом, применение метода алгорит­мическихпредписаний с рациональным сочета­нием наглядных и словесных методов, а такжесвоевременная коррекция ошибок позволяет резко уменьшить их количество иповысить ка­чество выполнения силовых упражнений.

Обучение комплексам упражнений можно также проводить сиспользованием звуковой и световой сигнализации. Использование дан­ных приемовпозволяет создать тактильные (вибрация пола при громком звуковом сигна­ле) изрительные ориентиры (световой прибор) для начала и окончания выполнения какотдельного подхода, так и самого упражнения.

Использование данных приемов обучения позволяетзадавать глухим юношам нужный темп движений, а также значительно повыситьмоторную плотность урока.

Показания и противопоказания к занятиям силовыми упражнениями

Среди некоторыхспециалистов в облас­ти физической культуры бытует мнение о том, чтоюношам-инвалидам по слуху не ре­комендуется выполнять нагрузки, связан­ные стяжестями. Однако в специальной литературе мы не обнаружили конкретныхпротивопоказаний для глухих и слабослы­шащих к занятиям силовыми упражнения­ми.Практика показывает, что подобные за­нятия не только способствуют развитиюдвигательных качеств, но и повышают ин­терес самих учащихся к занятиям.[4]

Тем не менее наблюденияпоказывают, что глухие и слабослышащие, помимо глу­хоты, имеют сопутствующиезаболевания и отклонения в здоровье. Подобное обстоя­тельство необходимоучитывать при заня­тиях.

Известно, что некоторыевиды спорта и, в частности, атлетическая гимнастика связа­ны с нагрузками напозвоночник. А наши ис­следования показали, что 86% юношей 15— 17 лет (из 90обследованных) имеют те или иные нарушения в осанке в виде сутулости, различныхвидов сколиоза, плоской грудной клетки. Тем не менее занятия спортом даже приболезняхпозвоночника (исключение составляют тяжелые заболевания изаболе­вания в острой форме) вполне допустимы.

В качестве примера хочупривести всю ту же школу-интернат, в кружке ОФП руководитель Орлов В.В.,занимается три раза в неделю с ослабленными детьми, с различными видаминарушения осанки, плоскостопия, сколиоза.

К примеру представляю общие годовые задачи школы:[5]

1.      Качественноеусвоение программного материала учащимися через коммуникативную направленностьна уроках и внеклассных занятиях.

2.      Совершенствованиеслухо-речевой среды в школе-интернате.

3.      Развитие элементовнацианально-регионального компонента в учебно-воспитательном процессе.

4.      Воспитаниездорового образа жизни, правильного отношения к своему здоровью, обучениеосновам медицинских и психологических знаний.

5.      Совершенствоватьработу по воспитанию у учащихся самосознания, самоорганизации, самореализации;культуры поведения на каждой возрастной ступени.

Прекрасно со своей задачейсправляются преподаватели физической культуры школы интерната. Результативноработают все спортивные секции школы-интерната под руководством Андреева С.Д.,Орлова В.В., Калашникова Н.Ф.

В течение года регулярнопроводятся соревнования и спортивные праздники (рук. Рымарева О.В.). Впрошедшем учебном году борцы участвовали на различных турнирах городского иреспубликанского масштаба и показали хорошие результаты, проявив мужество иволю, настойчивость и достижение конечной цели. В первенстве по вольной борьбесреди школ-интернатов 1 и 2 видов, посвящённых «Дню инвалидов» 9 наших борцовстали чемпионами, 4 стали серебряными призёрами. В открытом первенстве ОГО БРВФСО «Динамо» среди юношей Павлихин Стас занял 1 место, Мункуев Саша – 1 место,Цыренжапов Серёжа – 2 место.

В республиканском турнирена призы афганца Батуева, пос. Оронгой и открытого первенства спортивных школпо вольной борьбе Мункуев Саша и Павлихин Стас заняли 4-е места. Также принялиучастие в республиканском турнире на призы мэра города Айдаева Г.А., гдеПавлихин Стас Мункуев Саша, Цыренжапов Сергей заняли 4-е места, Маленьких Женя6-е место.

СПИСОКИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

1.      Развитие способностей углухих детей в процессе обучения / Под ред. Т.В. Розановой; Науч.-исслед. Ин-тдефектологии Акад. Пед. наук СССР. – М.: Педагогика, 1991.-176 с.: ил.

2.      Способы повышения уровняфизической подготовленности глухих и слабослышащих старших школьников / Ю.А.Пеганов, А.Г. Спицин // Дефектология.-1998.-№2, март-апрель. С.37-48.

3.      Э.И. Леонгард, Е.Г.Самсонова, Е.А. Иванова. Я не хочу молчать!: Из опыта работы. – М.:Просвещение, 1990. – 112 с.: ил.

4.      Ф.Ф. Рау, Н.Ф. Слезина.Произношение: школа глухих. – М.: Просвещение, 1989. – 175с.: ил.

5.      А.И. Дьячков. Системыобучения глухих детей. – М.: Изд-во академии пед. наук РСФСР, 1981. – 241с.

6.      Основы обучения и воспитанияаномальных детей / Под ред. А.И. Дьячкова; Академия пед. наук. – М.: Просвещение,1985. – 339с.

7.      Учебный план на 2001-2002год, специально-коррекционной (общеобразовательной) школы первого вида №1, г.Улан-Удэ.

8.      Сурдопедагогика: Учеб. пособие для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов/ Л.В. Андреева, К.А. Волкова, Т.А. Григорьева и др.; Под ред. М.И. Никитиной.– М.: Просвещение, 1989.-384с.