Реферат: Профессионально-прикладная физическая подготовка

МинистерствоОбразования Российской Федерации

Сургутскийгосударственный педагогический университет

Кафердафизического воспитания

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Профессионально-прикладнаяфизическая подготовка

 

 

 

 

 

Выполнила:

Федченко Татьяна,

ФИЯ, гр 343

Проверила:

Булатова Г.А.

 

План:

 

1. Профессионально-прикладнаяфизическая подготовка.

2. Необходимостьпрофессионально-прикладной физической подготовки; решаемые в ней задачи

3. Педагогическиеосновы профессионально-прикладной физической подготовки.

4. Организация и методика проведения профессионально-прикладнойфизической подготовки.

5. Формы ППФП в высшем учебном заведении

6. Подвижные игры: организация и методические основыпроведения.

Заключение.

Использованная литература.

 

1. Профессионально-прикладная физическая подготовка.

 

Принцип органической связи физического воспитания спракти­кой трудовой деятельности наиболее конкретно воплощается в про­фессионально-прикладнойфизической подготовке. Хотя этот прин­цип распространяется на всю социальнуюсистему физического воспитания, именно в профессионально-прикладной физическойподго­товке он находит свое специфическое выражение. В качестве свое­образнойразновидности физического воспитания профессионально-прикладная физическаяподготовка представляет собой педагогиче­ски направленный процесс обеспеченияспециализированной физической подготовленности к избранной профессиональнойдеятель­ности. Иначе говоря, это в своей основе процесс обучения, обога­щающийиндивидуальный фонд профессионально полезных двига­тельных умений и навыков,воспитания физических и непосредствен­но связанных с ними способностей, откоторых прямо или косвенно зависит профессиональная дееспособность.

2.Необходимость профессионально-прикладной физической подготовки; решаемые в нейзадачи

Известно, что результативность многих видовпрофессионального труда существенно зависит, кроме прочего, от специальнойфизической подготовленности, приобретае­мой предварительно путемсистематических занятий физическими упражнениями, адекватными в определенномотношении требовани­ям, предъявляемым к функциональным возможностям организмапрофессиональной деятельностью и ее условиями. Эта зависимость получает научноеобъяснение в свете углубляющихся представлений о закономерностях взаимодействияразличных сторон физического и общего развития индивида в процессежизнедеятельности (в частно­сти, о закономерностях взаимовлияния адаптационныхэффектов в ходе хронической адаптации к тем или иным видам деятельности, переносатренированности, взаимодействия двигательных умений и навыков, приобретаемых исовершенствуемых в процессе трениров­ки и освоения профессии). Опытпрактического использования этих закономерностей и привел в свое время кстановлению особой раз­новидности физического воспитания —профессионально-приклад­ной физической подготовки (далее сокращенно— ППФП).

Начало ее формирования в качестве профилированногонаправления и вида физического воспитания применительно к нуждамсоциалистического производства у нас в стране относится к 30-м годам.Значительную роль в этом сыграло постановление Президиума ЦИК СССР от 1 апреля1930 г., где предусматривались серь­езные государственные и социальные меры повнедрению физической культуры в систему рационализации труда и подготовкипрофессиональных кадров не только в утилитарных целях, но и в целях содействияполноценному развитию и укреплению здоровья трудящихся.

С накоплением положительного практического опыта инаучно-исследовательских данных в соответствующих сферах сложилась целаяпрофилированная отрасль физической культуры — профессио­нально-прикладнаяфизическая культура, а педагогически направ­ленный процесс использования еефакторов занял важное место в общей системе образования-воспитанияподрастающего поколе­ния и профессиональных кадров (в виде ППФП). В настоящеевремя ППФП в нашей стране осуществляется прежде всего в качестве одного изразделов обязательного курса физического воспитания впрофессионально-технических училищах, средних специальных и высших учебных заведениях,а также в системе научной организации труда в период основной, профессиональнойдеятельности трудящих­ся, когда это необходимо по характеру и условиям труда.

Необходимостьдальнейшего совершенствования и внедрения ППФП в систему образования и сферупрофессионального труда определяется главным образом следующими причинами иобстоя­тельствами:

1)  время, затрачиваемое на освоениесовременных практических профессий, и достижение профессионального мастерства вних про­должают зависеть от уровня функциональных возможностей орга­низма,имеющих природную основу, от степени развития физиче­ских способностейиндивида, разнообразия и совершенства приоб­ретенных им двигательных умений инавыков.

2)  производительность достаточномногих видов профессиональ­ного труда, несмотря на прогрессирующее убываниедоли грубых мышечных усилий в современном материальном производстве, пря­мо иликосвенно продолжает быть обусловленной физической дее­способностью исполнителейтрудовых операций, причем не только в сфере преимущественно физического труда,но и в ряде видов тру­довой деятельности смешанного(интеллектуально-двигательного) характера, как у наладчиков машинных устройств,монтажников, строителей и т.д.; в целом же нормальное физическое состояние, безкоторого не мыслится здоровье и эффективное функционирова­ние, остаетсяважнейшей предпосылкой устойчиво высокой плодо­творности любогопрофессионального труда;

3)  сохраняется проблемапредупреждения вероятных негативных влияний определенных видовпрофессионального труда и его усло­вий на физическое состояние трудящихся; хотяэта проблема реша­ется многими средствами оптимизации содержания и условийтруда, в том числе социальными, научно-техническими и гигиеническими, важнуюроль среди них призваны играть факторы профессиональ­но-прикладной физическойкультуры, включая ППФП;

4)  перспективные тенденцииобщесоциального и научно-техни­ческого прогресса не освобождают человека отнеобходимости по­стоянно совершенствовать свои деятельностные способности, а ихразвитие в силу естественных причин неотделимо от физического совершенствованияиндивида.

3.Педагогические основы профессионально-прикладной физической подготовки.

В настоящее время ППФП студентов к высокопроизводительному труду вразличных сферах народного хозяйства осуществляется в вузах страны последующимосновным направлениям:

¨ овладение прикладными умениямии навыками, являющимися элементами отдельных видов спорта;

¨ акцентированное воспитаниеотдельных физических и специальных качеств, особо необходимых длявысокопроизводительного труда в определенной профессии;

¨ приобретение прикладных знаний (знаний и уменийприменения средств физической культуры и спорта в режиме труда и отдыха сучетом меняющихся условий труда, быта и возрастных особенностей и др.).

Первое из направлений связано спроблемой обучения движениям, второе — с воспитаниемфизических (двигательных) и специальных качеств, третье — с приобретением прикладных знаний по использованиюсредств физической культуры в режиме труда и отдыха, а также с проблемойподготовки общественных физкультурныхкадров для производства. Указанные направления имеют достаточно глубокое научно-методическое обоснование в советскойтеории и методике физического воспитания и изложеныв специальной,литературе.

Этим определяется и структураизложения материала в данном реферате: она основана на положениях теории иметодики физического воспитания, применительно к задачам ППФП вообще истудентов высших учебных заведенийв частности.

При разработке ППФП студентовконкретной профессии общие положения ППФП, выявленные для группы схожихпрофессий путем проведения социологических исследований,должны дополняться более углубленными психофизиологическими исследованиями нарабочих местах с применением методик, используемыхв физиологии, психологии, гигиене труда и спортивнойтренировке. Такие исследования должны носить перманентный характер, обеспечивающий накопление научного материала с учетом техпостоянных изменений, которые происходят во всех отраслях народного хозяйствапод влиянием научно-технической революции.

Следует отметить, что приопределении содержания ППФП студентов все ширеиспользуются математические методы анализа полученных материалов.

Есть все основания полагать, чтоболее широкое применение дисперсионного, корреляционного и регрессионногометодов для объективной оценки существенности значения различных компонентов в ППФП намного повысит научностьподбора средств и методов для ее реализации всистеме  физического воспитания  сту/>дентов.

В идеале необходимо построениемногофакторных статистических моделей ППФП специалиста будущего с определениемнаиболее существенных факторов, влияющих на его профессиональнуюработоспособность, а также, форм связи и степенивзаимозависимости различных параметров, включенных в модель. Необходимость вперспективе решения этой сложной проблемы для каждой профессии подчеркивается временным разрывом между периодом изучения существующих условий труда специалистов и реализации ППФП студентов в вузе, содной стороны, и условиями и характером труда будущихспециалистов в течение последующих 30—35 лет—с другой. Естественно, что этапроблема тесно связана с проблемой определения профессиограммыспециалиста будущего, над которой работают философы, социологи и психологитруда, специалисты по организации производства и др. Результаты этих исследований должны быть также использованы припостроении модели ППФП специалистов.

4. Организация и методика проведенияпрофессионально-прикладной физической подготовки.

Организация ППФП студентов в процессе их физического воспитанияи особенно на учебных занятиях связана с рядом объективных трудностей, главными из которых являются: отсутствие или недостатокнадлежащей базы для проведения занятий по данномуразделу физического воспитания; неподготовленность преподавателей кафедрыфизического воспитания для проведения отдельных разделов ППФП студентов;влияние климатических и погодных условий на возможность проведения специальноорганизованных занятий по ППФП; недостаточнаяфизическая подготовленность поступающих в вуз,затрудняющая реализацию некоторой части ППФП в учебное время.

Последнее положение являетсяодним из существенных, так как основой физическоговоспитания студентов (и, в частности, ППФП) является всесторонняя физическаяподготовка, которая определена программой и зачетными нормативами по этомуразделу физического воспитания.

Поэтому любые колебания уровняфизической подготовленности абитуриентов, погодных условий и др. требуютувеличения учебных часов на общую физическую подготовку,вынужденного сокращения других разделов программы физического воспитания, аследовательно, гибкого планирования и использования различных форм ППФП всистеме физического воспитания студентов.

5. Формы ППФП в высшем учебном заведении

В настоящее время определилосьнесколько форм ППФП в системе физическоговоспитания, которые могут быть сгруппированы по следующемупринципу: учебные занятия (обязательные и факультативные), самодеятельные занятия, физические упражнения в режиме дня, массовые оздоровительные,физкультурные и спортивные мероприятия. Каждая из этих групп имеет одну илинесколько форм реализации ППФП, которые могут быть избирательно использованыили для всего контингента студентов, или для его части.

ППФП студентов на учебныхзанятиях проводится в форме теоретических ипрактических занятий.

Программой физическоговоспитания предусматривается проведение теоретических занятий в форме лекции пообязательной теме «Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов»,цель которых — вооружить будущих специалистов необходимыми знаниями,обеспечивающими сознательное и методически правильное использование средствфизической культуры и спорта для подготовки к профессиональным видам труда сучетом специфики каждого факультета.

Значение теоретических занятийвелико, так как в ряде случаев это единственный путь для изложения студентамнеобходимых профессионально-прикладных знаний, связанных с использованием средств физической культуры и спорта.На этом занятии (лекции) должны быть освещены такие вопросы:

¨ краткая характеристика различных видов труда с более подробным изложениемпсихофизиологических особенностей труда специалистов, готовящихся на данномфакультете;

¨ динамика работоспособности человека в процессетруда, с освещением особенностей изменения работоспособностиспециалистов данного профиля в течение рабочего дня, недели и года;

¨ влияние возрастных и индивидуальных особенностейчеловека, географо-климатических и гигиенических условий труда на динамикуработоспособности специалиста;

¨ использование средств физической культуры испорта для повышения и восстановления работоспособности специалистов, с учетомусловий, характера и режима их труда и отдыха;

¨ основные положения методики подбора физическихупражнений и видов спорта в целях борьбы спроизводственным утомлением, для профилактики профессиональных заболеваний;

¨ влияние занятий физическойкультурой и спортом на ускорение профессионального обучения.

Как правило, эти вопросы следуетизложить в первой половине занятий. Содержаниематериала должно основываться на общих теоретических положениях с привлечением примеров из профессиональнойдеятельности выпускников данного факультета. При избытке материала некотораячасть его может быть изложена в другой обязательной теме «Физическая культура врежиме труда и отдыха», где имеется ряд положений,близких к перечисленным вопросам.

Вторая половина занятийпосвящается вопросам, которые непосредственно связаны с профессиональнойдеятельностью выпускников данного факультета:

¨    характеристикаусловий труда и психофизиологических нагрузок специалиста в процессе труда, наразличных рабочих местах;

¨    основныетребования к физической и специальной прикладнойподготовленности специалиста, обеспечивающие высокую и устойчивуюпродуктивность его труда;

¨    переченьосновных профессионально-прикладных навыков, необходимых специалисту дляобеспечения высокой производительности и безопасности труда;

¨    использование средств физической культуры и спорта с цельюподготовки (самоподготовки) к профессиональной деятельности, предупрежденияпрофессиональных заболеваний и травматизма, обеспечения активного отдыха всвободное время.

Эти вопросы должны освещаться поматериалам специальных исследований работников кафедр физического воспитанияили других кафедр и учреждений и содержать достоверные сведения, прикладные длябудущих специалистов конкретной профессии, специальности специализации.

При изложении данной темы должнабыть учтена и другая особенность подготовки специалистов высшей квалификации.Учебный материал должен быть рассчитан не только на личную подготовку студента,но и на его подготовку как будущего руководителя производственного коллектива.От знания и понимания им комплекса этих вопросов нередко в будущем зависитстепень и масштабы использования средств физической культуры и спорта в производственном илидругом коллективе.

Однако не всегда весь необходимый теоретический материал по ППФП можетбыть изложен в течение двух часов занятий. В этомслучае следует использовать и форму краткой тематической беседы во времяпроведе/>ния практических занятий по разделуфизического воспитания.В частности, вопросы техники безопасности во многих случаях более целесообразнообъяснять именно во время практических, а не теоретических занятий.

ППФП при самодеятельных занятияхстудентов во внеучебное время также имеет несколькоформ:

—    занятияприкладными видами спорта под руководством преподавателей-тренеров в спортивныхсекциях спортивного клуба, ДОСААФ, воздоровительно-спортивном лагере, на учебных практиках;

—    самостоятельные занятияфизической культурой и отдельными видами спорта, способствующими воспитаниюприкладных физических и специальных качеств, формированию прикладных умений инавыков в свободное время в течение учебного года, на учебных ипроизводственных практиках, в каникулярное время.

 

6. Подвижные игры: организация и методические основыпроведения.

Подвижные игры на уроках физическойкультуры применяют строго целенаправленно, с учетом конкретных задач каждогоотдельного урока, его содержания, в тесной взаимосвязи со всем изучаемым науроках учебным материалом. Важно подбирать наиболее эффективные методы иметодические приемы в организации игровой деятельности учеников, принимая вовнимание уровень их физической подготовленности, функциональные особенностиорганизма, дисциплинированность класса, а также условия, в которых урокпроводится.

Учащихся надо учить играть: практическипоказывать им наиболее целесообразные и экономные игровые приемы, наиболеевыгодные тактические действия, применяемые в различных игровых ситуациях. Входе каждой игры ученикам надо разъяснять ее значение для укрепления здоровья,для овладения учебным материалом по физической культуре.

Подвижные игры должны эффективносодействовать нормальному росту, развитию и укреплению важнейших функций исистем организма учащихся с учетом возраста, а также формированию правильнойосанки.

Особое значение приобретает наличиедостаточно четких правил, исключающих произвольное толкование обязанностей идействий играющих. Точные правила упорядочивают взаимодействия играющих,устраняют случаи излишнего возбуждения, благоприятно влияют на проявлениеположительных эмоций у игроков.

Особенность методики проведения подвижныхигр на уроках физической культуры состоит в первую очередь в том, что междуподвижными играми и другими упражнениями, включаемыми в урок должна бытьобеспечена тесная организационно-методическая преемственность и взаимосвязь.Надо правильно определять место выбранной игры среди других упражнений иучитывать возможную ее длительность.

Подвижные игры, знакомые учащимся и незанимающие много времени, можно проводить, например, с целью разминки передупражнениями, которые связаны со значительными мышечными напряжениями. Послетаких упражнений возможно проведение относительно спокойных игр. Подвижные игрыс бегом, прыжками, включаемые перед упражнениями, требующими большойконцентрации внимания, точности движений, могут затруднять последующее успешноевыполнение подобных упражнений.

При организации подвижных игр необходимотща­тельно следить за санитарно-гигиеническими усло­виями проводимых занятий, вчастности за чистотой и температурой используемого помещения и воздуха. Неменее серьезное значение имеет чистота тела и одежды самих занимающихся. Впроцессе игры зна­чительно повышается обмен веществ в организме играющих,увеличиваются газообмен и теплоотдача, в связи с этим у учащихся необходимовоспитывать привычку систематически мыть руки и ноги, обти­рать влажнымполотенцем тело или обливаться водой с использованием общепринятых правилгигиены и закаливания организма водными процедурами.

Содержательная направленностьпрактического использования игрового материала на уроках физиче­ской культурызаключается прежде всего в следую­щем:

üЕсли на проводимом уроке решаетсязадача раз­вития силы, то в него очень выгодно включать вспо­могательные иподводящие игры, связанные с кратковременными скоростно-силовыми напряжениями исамыми разнообразными формами преодоления мы­шечного сопротивления противника внепосредст­венном соприкосновении с ним. Основные содер­жательные компонентытаких игр включают в себя различные перетягивания, сталкивания, удержания,выталкивания, элементы борьбы, тяжелой атлетики, армреслинга (борьбы на руках)и т. д. Весьма эффективными для реше­ния данной задачи оказываются такжедвигательные операции с доступными играющим отягощениями — наклоны, приседания,отжимания, подъемы, поворо­ты, вращения, бег или прыжки с посильным для нихгрузом. Сюда же следует отнести довольно полезные для силового развитиязанимающихся метания раз­личных предметов на дальность.

ü Для развития качества быстроты следует подби­рать игры, требующиемгновенных ответных реакций на зрительные, звуковые или тактильные сигналы. Этиигры должны включать в себя физические уп­ражнения с периодическимиускорениями, внезапны­ми остановками, стремительными рывками, мгновен­ными задержками,бегом на короткие дистанции в кратчайший срок и другими двигательными актами,направленными на сознательное и целеустремленное опережение соперника.

ü Для развития ловкости необходимо использовать игры, требующиепроявления точной координации движений и быстрого согласования своих действий спартнерами по команде, обладания определенной физической сноровкой.

Дляразвития выносливости надо находить игры, связанные с заведомо большой затратойсил и энер­гии, с частыми повторами составных двигательных операций или спродолжительной непрерывной дви­гательной деятельностью, обусловленнойправилами применяемой игры.Заключение.

Большинство исследователейуказывают, что высокой эффективности при воспитании профессионально-прикладных физических качествможно достичь с помощью весьма разнообразных средств физической культуры и спорта.  При этом  применяемые в процессе ППФПспециальные прикладные упражнения — это те жеобычные физические упражнения, но подобранные и организованныев полном соответствии с ее задачами.

В настоящее время еще несуществует специальной классификации физическихупражнений, ориентированной на задачи ППФП специалистов различныхпрофессиональных групп, поэтому в каждом отдельном случае этот вопрос долженрешаться самостоятельно.

Однако при подборе средствфизического воспитания в целях ППФП имеет смысл провести болеедифференцированную их группировку, что позволит более направлено и избирательноиспользовать эти средства в процессе физического воспитания студентов.

Такими группами средств ППФПстудентов можно считать: прикладные физическиеупражнения и отдельные элементы из различных видов спорта; прикладные видыспорта; оздоровительные силы природы и гигиенические факторы; вспомогательныесредства, обеспечивающие рационализацию учебного процесса по разделу ППФП.

Прикладные физическиеупражнения, и отдельные элементы из различных видов спорта могут в сочетании сдругими упражнениямиобеспечить воспитание необходимых прикладных физических и специальных качеств, атакже освоение прикладных умений и навыков.

Использованная литература:

1)  Кабачков В. А., Полиевский С. А.Профессионально-приклад­ная физическая подготовка учащихся в средних ПТУ. М.,Высшая школа, 1982.

2)  Раевский Р. Т.Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов технических вузов.М., Высшая школа, 1985.

3)  Вилеский М.Я. Основыпрофессиональной направленности студентов педагогических институтов. — М., 1980

4)  http://www.mgn.ru