Реферат: Нетрадиционные формы урока
Министерствообразования Российской Федерации
Шуйскийгосударственный педагогический университет
Кафедраромано-германской филологии
и методикиобучения
Выпускнаяквалификационная работа
Нетрадиционныеформы урока
Работу выполнила студентка
5курса 1 группы ИФФ
Кадочникова Л.М.
Научныйруководитель:
профессор В.М. Курицын
Шуя-2003
Содержание
TOCo«1-3» I. Введение… PAGEREF _Toc40283617 h 3
II.Основные формы организации учебного процесса… PAGEREF _Toc40283618 h 5
2.1. Уроккак основная единица учебного процесса… PAGEREF _Toc40283619 h 5
2.2.Специфика урока иностранного языка… PAGEREF _Toc40283620 h 6
2.3. Оповышении действенности урокаиностранного языка… PAGEREF _Toc40283621 h 7
III.Нетрадиционные формы урока… PAGEREF _Toc40283622 h 11
3.1.Особенности нетрадиционных форм урока.… PAGEREF _Toc40283623 h 11
3.2.Интернет на уроках иностранного языка… PAGEREF _Toc40283624 h 12
3.3. Методпроектов… PAGEREF _Toc40283625 h 14
3.4.Видеоурок… PAGEREF _Toc40283626 h 15
3.5. Урок –экскурсия… PAGEREF _Toc40283627 h 16
3.6. Урок –спектакль… PAGEREF _Toc40283628 h 17
3.7.Урок-праздник… PAGEREF _Toc40283629 h 17
3.8. Урок–интервью… PAGEREF _Toc40283630 h 17
3.9.Урок-эссе.… PAGEREF _Toc40283631 h 18
3.10.Интегрированный урок… PAGEREF _Toc40283632 h 19
3.11.Урок-мюзикл… PAGEREF _Toc40283633 h 20
IV.Заключение… PAGEREF _Toc40283634 h 21
V.Библиография… PAGEREF _Toc40283635 h 23
VI.Приложения… PAGEREF _Toc40283636 h 25
Приложение1.… PAGEREF _Toc40283637 h 25
Приложение2.… PAGEREF _Toc40283638 h 27
Приложение3.… PAGEREF _Toc40283639 h 31
Приложение4.… PAGEREF _Toc40283640 h 36
Приложение5.… PAGEREF _Toc40283641 h 39
I. Введение
Проблема преподавания иностранного языка в школе внастоящее время актуальна. Известно, что целью обучения иностранному языкуявляется формирование коммуникативной компетенции, включающей в себя какязыковую, так и социокультурную компетенцию, ибо без знания социокультурногофона нельзя сформировать коммуникативную компетенцию даже в ограниченныхпределах. Изучение иностранного языка призвано сформировать личность, способнуюи желающую участвовать в межкультурной коммуникации [6]. Но такую личность невозможно формировать беззнаний о социокультурных особенностяхстраны изучаемого языка. Изучение языка и культуры одновременно обеспечивает нетолько эффективное достижение практических, общеобразовательных и развивающихцелей, но и содержит значительные возможности для вызова и дальнейшегоподдержания мотивации обучаемых.
Формированиеположительной мотивации должно рассматриваться учителем как специальная задача.Как правило, мотивы связаны с познавательными интересами учащихся, потребностьюв овладении новыми знаниями, навыками,умениями. Но первая и естественная потребность изучающих иностранный язык –коммуникативность. Для организации благоприятного климата, ориентирующегоучащихся на коммуникацию, необходимо выбирать такие формы урока, которые будутстимулировать деятельность учащихся.
Дляплодотворной и эффективной деятельности учащихся характерны нетрадиционныеформы проведения занятий. К таким занятиям следует отнести: урок – спектакль,урок – праздник, урок – экскурсию, видеоурок и т.д.
Опытшкольных преподавателей и исследования педагогов-новаторов показали, чтонетрадиционные формы проведения уроков поддерживают интерес учащихся к предметуи повышают мотивацию учения.
Главнымдостоинством нетрадиционных форм уроков является развитие и совершенствованиесоциокультурной компетенции учащихся, расширение по сравнению с базовым уровнемзнаний о культурном наследии стран изучаемого языка.
Исходяиз вышесказанного, цель выпускной квалификационной работы – показатьнеобходимость использования нетрадиционных форм урока в современной школе,направленной на решение задачи формирования социокультурной грамотностиучащихся. Феномен социокультурной грамотности предполагает развитие способностипонимать и ценить культуру других народов, формирование непредвзятого взглядана мир, ломку сложившихся стереотипов, искажающих восприятие иной культуры,обучение культуре общения.
Сегодняпедагоги-новаторы активно внедряют и поощряют нетрадиционные формы занятий,такие как видеоурок, урок – праздник, интернет урок и другие формы.Преимуществом видеоурока является приобщение школьников к культуре странизучаемого языка. Видеоматериалы не только представляют учащимся живую речьносителей языка, но и погружают их в ситуацию, в которой в “безопаснойобстановке” учащиеся знакомятся с языком мимики и жестов, стилемвзаимоотношений и реалиями страны изучаемого языка.
Использованиематериалов сети Интернет на уроках иностранного языка создает возможности для«погружения» учащихся в естественную языковую среду.
II. Основные формыорганизации учебного процесса2.1. Урок какосновная единица учебного процессаУрок — это основная организационная форма обученияв школе. Он является не только важнойорганизационной, но и прежде всего педагогической единицей процесса обучения и воспитания, его нравственность, атакже основные принципы, методы и средства обучения получают реальнуюконкретизацию и находят свое правильное решение и воплощаются в жизнь только входе урока и через него. Каждый урок вносит свой специфический, свойственныйлишь ему вклад в решение задач. Урок выполняет конкретную функцию, в которойнаходит выражение определенная часть более крупных блоков учебного материала.
Уроккак форма организации обучения прочно занял свое место в школе в качествеосновной организационной формы обучения. Хороший урок – дело не простое. Искусство проведения уроков во многом зависит от понимания и выполненияучителем социальных и педагогических требований, которые определяются задачамишколы, закономерностями и принципами обучения. Немаловажным условием проведенияурока является грамотная постановка задач урока и успешная их реализация.Обучение иностранному языку преследует реализацию практических, воспитательных,образовательных и развивающих задач. Практическая, или коммуникативная задача,«нацелена» на формирование у учащихся коммуникативной компетенции, тоесть речевой активности. Общеобразовательные задачи призваны заложить основыфилологического образования школьников; совершенствовать культуру обучения, чтопроявляется в специфических коммуникативных умениях: умение начать разговор,поддерживать его, проявляя внимание, заинтересованность, завершить разговор.Немалая роль отводится и воспитательным задачам. Воспитательное значениеиностранного языка состоит в воспитании у учащихся оценочно-эмоциональногоотношения к миру, положительного отношения к иностранному языку, к культуренарода, говорящего на этом языке. Развивающие задачи намечают пути формированияи развития мотивационной и эмоциональной сфер личности учащихся, ценностныхориентиров, готовности к дальнейшему самообразованию в иностранном языке [27].
Реализацияперечисленных задач является необходимым условием эффективности урока, то естьдостижения желаемых результатов.
2.2.Специфика урока иностранного языка. <span Times New Roman",«serif»;font-weight:normal;mso-bidi-font-weight:bold">У урокаиностранного языка особенная специфика, которую учитель иностранного языка неможет не учитывать. В настоящее время глобальной целью овладения иностраннымязыком считается приобщение к иной культуре и участие в диалоге культур. Этацель достигается путем формирования способности к межкультурной коммуникации. Именно преподавание, организованное наоснове заданий коммуникативного характера, обучение иноязычной коммуникации,используя все необходимые для этого задания и приемы является отличительнойособенностью урока иностранного языка.Иноязычнаякоммуникация базируется на теории речевой деятельности. Коммуникативноеобучение иностранному языку носит деятельностный характер, поскольку речевоеобщение осуществляется посредством «речевой деятельности», которая, всвою очередь, служит для решения задач продуктивной человеческойдеятельности в условиях«социального взаимодействия» общающихся людей. Участники общенияпытаются решить реальные и воображаемые задачи совместной деятельности припомощи иностранного языка.
Деятельностнаясущность коммуникативно-ориентированного обучения иностранному языкуреализуется в условиях гуманистического подхода к обучению. При таком подходесоздаются положительные условия для активного и свободного развития личности вдеятельности. В общем виде эти условия сводятся к следующему:
-<span Times New Roman"">
учащиеся получают возможность свободного выражениясвоих мыслей и чувств в процессе общения;-<span Times New Roman"">
каждый участник общения остается в фокусе вниманияостальных;-<span Times New Roman"">
участники общения чувствуют себя в безопасности от критики, преследования за ошибки инаказания.Пригуманистическом подходе к обучению исчезают характерные для учебного процессапознавательные барьеры, снижающие мотивацию учащихся, побуждающие их краздражительности.
Гуманистическийподход предполагает обучение, центрированное на ученике Это означает, чтоучение, а точнее, взаимодействующие между собой учащиеся являются центромпознавательной активности на уроке.
. Подводя итог вышесказанному, необходимоподчеркнуть важность взаимодействия и сотрудничества учащихся, а также речевогозадания для организации коммуникативного усвоения языка. Коммуникативноеобучение включает формирование коммуникативной концепции, то есть внутренней готовности и способности к речевомуобщению, ориентирующей учащихся на «вхождение» в иное культурноепространство. Для такого обучения характерны прежде всего нетрадиционные формыпроведения занятий.
<span Arial",«sans-serif»">2.3.О повышении действенности урокаиностранного языка
<span Arial",«sans-serif»">Содержание,организация и проведение урока иностранного языка определяют силу воздействия на учащихсяучебно-воспитательного процесса.
Дляповышения действенности урокаиностранного языка в современных условиях имеется много возможностей.
Кпервым из них можно отнести обучение школьников приемам учения, способампознания иностранного языка, столь необходимым для рациональной самостоятельнойработы учащихся по овладению им. Овладение любым предметом вообще, аиностранным языком в большей мере,возможно лишь при условии активной деятельности каждого ученика, вовлечения ихв саму речевую деятельность.
Отсутствиеу школьников естественной потребности и необходимости пользоваться изучаемымязыком в коммуникативных целях создает большие трудности как для учителя, так идля них самих. Потребность может возникнуть только при условии такойорганизации учебной деятельности учащихся, которая способна вызывать высокуюмотивацию, обеспечивающую не только их активность на уроке, но и сохраняющуюсвою воздейственную силу и во внеурочное время. Интерес к предмету, желание овладеть им зависят вбольшей степени от того, какаятехнология обучения используется, как учит учитель и как учатся у него школьники.
Тщательнаяподготовка к уроку иностранного языка – это другая возможность повысить егодейственность.
Овладениеязыком осуществляется прежде всего на уроке. Современный урок иностранногоязыка – это сложное образование. Подготовка и проведение его требуют от учителябольшой затраты творческих сил.
Во-первых,на уроке решаются многоплановые задачи. На каждом уроке учащиеся непременнодолжны получить «прибавку» к практическому владению изучаемым языком.Она может выразиться в лучшем понимании речи на слух за счет усвоения новыхслов, новой грамматической формы, структуры; в приобретении знаний о культурестраны изучаемого языка в области литературы, музыки, истории, то есть учащиесяпогружаются в национальную культуру и национальную психологию страны изучаемогоязыка.
Материалурока и средства для его активизации следует использовать в воспитательныхцелях. Учитель решает, что конкретно следует воспитывать у школьников на данномуроке, используя приемы и методы для их эмоционального и интеллектуальногоразвития.
Во-вторых,на уроке используются различные организационные формы работы: групповые,парные, индивидуальные. Чтобы вовлечь всех и каждого нужно развивать исовершенствовать свои организаторские способности для подготовки своего родасценария урока.
В-третьих,урок должен быть обеспечен средствами обучения, соответствующими решаемымзадачам.
В-четвертых,использование учителем на уроке компонентов УМК и других средств обучениядолжно быть доведено до степени свободного манипулирования ими. Это возможнотолько при условии, если учитель регулярно использует их и содержит постоянно врабочем состоянии.
В-пятых,важным фактором является создание положительной мотивации в изучениииностранного языка при глубоком знании учителем личности каждого школьника. Этодостигается использованием приемов, которые вызывают личную заинтересованностьу ребят в выполнении заданий. К ним относятся: речевые задания, проблемныезадания.
Такимобразом, урок как сложное образование играет решающую роль в овладенииучащимися иностранным языком. Урок иностранного языка требует особеннотщательной подготовки. На нем формируются и развиваются речевые навыки иумения.
Глубокоепонимание учителем того, что от него ожидают дети, следует рассматривать какеще одну возможность повышения действенности урока иностранного языка.
Вглазах школьников учитель прежде всего носитель преподаваемого им иностранногоязыка. Следовательно, первое, что от учителя ожидают учащиеся, — это хорошеепрактическое владение преподаваемым языком.
Учениквоспринимает учителя иностранного языка как филологически образованногочеловека, знакомого с иноязычной культурой, интересного собеседника на родномязыке. Учитель «представляет» школьникам культуру народов странизучаемого языка, знакомит их с традициями, памятниками культуры, выдающимисядеятелями, писателями, художниками и т.д.
Учительобразовывает, воспитывает и развивает учащихся. Он вдохновляет школьников на изучение иностранного языка,организует процесс овладения им. учитель создает атмосферу иностранного языка,условия для овладения им, обеспечивая ощутимое продвижение школьников вперед[13].
III. Нетрадиционные формыурока3.1.Особенности нетрадиционных форм урока.Сегоднявсе большее внимание уделяется человеку как личности – его сознанию,духовности, культуре, нравственности, а также высоко развитому интеллекту иинтеллектуальному потенциалу. Соответственно, не вызывает сомнения чрезвычайнаяважность, острая необходимость такой подготовки подрастающего поколения, прикоторой среднюю школу оканчивали бы образованные интеллектуальные личности,обладающие знанием основ наук, общей культурой, умениями самостоятельно и гибкомыслить, инициативно, творчески решать жизненные и профессиональные вопросы.
Вшколах должен происходить постоянный поиск, цель которого — найти новые формы и приемы, позволяющиеслить в единый процесс работу по образованию, развитию и воспитанию учащихся навсех этапах обучения. Коллективу учителей школ необходимо реализоватьконцепцию, которая предполагает необходимость обеспечения учащихся прочнымизнаниями материала программы с одновременным осуществлением разноаспектногоразвития и формирования личности каждого обучаемого – с учетом его индивидуальных способностей ивозможностей.
Путии способы реализации этих принципов должны быть в значимой степени творческими,нетрадиционными и в то же время эффективными.
Нетрадиционныеформы урока английского языка реализуются, как правило, после изучениякакой-либо темы или несколько тем, выполняя функции обучающего контроля. Такиеуроки проходят в необычной, нетрадиционной обстановке. Подобная смена привычнойобстановки целесообразна, поскольку она создает атмосферу праздника приподведении итогов проделанной работы, снимает психический барьер, возникающий втрадиционных условиях из-за боязни совершить ошибку. Нетрадиционные формы урокаиностранного языка осуществляются при обязательном участии всех учениковгруппы/класса, а также реализуются с непременным использованием средствслуховой и зрительной наглядности. На таких уроках удается достичь самых разныхцелей методического, педагогического и психологического характера, которыеможно суммировать следующим образом:
-<span Times New Roman"">
осуществляется контроль знаний, навыков и уменийучащихся по определенной теме;-<span Times New Roman"">
обеспечивается деловая, рабочая атмосфера, серьезноеотношение учащихся к уроку;-<span Times New Roman"">
предусматривается минимальное участи уроке учителя.Методическивысоко эффективными, реализующими нетрадиционные формы обучения, развития ивоспитания учащихся являются урок – спектакль, урок – праздник, видеоурок, урок– экскурсия, урок – интервью и другие формы занятий.
3.2. Интернетна уроках иностранного языкаИнтернетобладает колоссальными информационными возможностями и не менеевпечатлительными услугами. Неудивительно, что и преподаватели иностранногоязыка по достоинству оценили потенциал глобальной сети Интернет. Но преждевсего необходимо помнить о дидактических задачах, особенностях познавательнойдеятельности учащихся, обусловленными определенными целями образования.Интернет со всеми своими ресурсами – средство реализации этих целей и задач.
Поэтомупрежде всего следует определить, для решения каких дидактических задач впрактике обучения иностранного языка могут оказаться полезными ресурсы иуслуги, которая представляет всемирная сеть.
Интернетсоздает уникальные возможности для изучения иностранного языка, пользуясьаутентичными текстами, общаться с носителями языка, т.е. он создаетестественную языковую среду[43].
Сначалавспомним особенности предмета «иностранный язык». Основная цель –формирование коммуникативной компетенции, которая предусматривает формированиеспособности к межкультурному взаимодействию. В наше время именно эта цель является наиболее востребованной учащимися.
Следуетиметь в виду еще одну особенность предмета «иностранный язык».Обучать речевой деятельности можно лишь в общении, живом общении.
Готовяськ очередному уроку, учителю важно иметь в виду дидактические свойства и функции каждого из отбираемых средствобучения, четко представляя себе, для решения какой методической задачи то илииное средство обучения может оказаться наиболее эффективным.
Еслииметь в виду предмет нашего обсуждения – Интернет, то также важно определиться,для каких целей мы собираемся использовать его возможности и ресурсы. Например:
-<span Times New Roman"">
для включения материалов сети в содержание урока;-<span Times New Roman"">
для самостоятельного поиска информации учащихся врамках работы над проектом;-<span Times New Roman"">
для ликвидации пробелов в знаниях;Используяинформационные ресурсы сети Интернет, можно, интегрируя их в учебный процесс,более эффективно решать целый ряд дидактических задач на уроке:
-<span Times New Roman"">
совершенствовать умение аудирования на основеаутентичных звуковых текстов сети Интернет;-<span Times New Roman"">
пополнять словарный запас, как активной, так ипассивной лексикой современного языка;-<span Times New Roman"">
формировать устойчивую мотивацию иноязычнойдеятельности.Включениематериалов сети в содержание урока позволяетучащимся лучше понять жизнь на нашей планете, участвовать в совместныхисследовательских, научных и творческих проектах, развивать любознательность имастерство.
3.3. МетодпроектовМетодпроектов приобретает в последнее время все больше сторонников. Он направлен нато, что бы развить активное самостоятельное мышление ребенка и научить его непросто запоминать и воспроизводить знания, которые дает ему школа, а уметьприменять их на практике [18].
Проектнаяметодика отличается кооперативным характером выполнения заданий при работе надпроектом, деятельность, которая при этом осуществляется, является по своей сутикреативной и ориентированной на личность учащегося. Она предполагает высокийуровень индивидуальной и коллективной ответственности за выполнение каждогозадания по разработке проекта. Совместная работа группы учащихся над проектом неотделима от активногокоммуникативного взаимодействия учащихся. Проектная методика является одной изформ организации исследовательской познавательной деятельности, в которойучащиеся занимают активную субъективную позицию. Тема проекта может бытьсвязана с одной предметной областью или носить междисциплинированный характер.При подборе темы проекта учитель должен ориентироваться на интересы ипотребности учащихся, их возможности и личную значимость предстоящей работы,практическую значимость результата работы над проектом. Выполненный проектможет быть представлен в самых разных формах: статья, рекомендации, альбом,коллаж и многие другие. Разнообразны и формы презентации проекта: доклад,конференция, конкурс, праздник, спектакль. Главным результатом работы над проектом будут актуализация имеющихся иприобретение новых знаний, навыков и умений и их творческое применение в новых условиях.
Работанад проектом осуществляется в несколько этапов и обычно выходит за рамкиучебной деятельности на уроках: выбор темы или проблемы проекта; формированиегруппы исполнителей; разработка плана работы над проектом, определение сроков;распределение заданий среди учащихся; выполнение заданий, обсуждение в групперезультатов выполнения каждого задания; оформление совместного результата;отчет по проекту; оценка выполнения проекта.
Работапо проектной методике требует от учащихся высокой степени самостоятельностипоисковой деятельности, координации своих действий, активногоисследовательского, исполнительского и коммуникативного взаимодействия. Рольучителя заключается в подготовке учащихся к работе над проектом, выборе темы, воказании помощи учащимся при планировании работы, в текущем контроле иконсультировании учащихся по ходу выполнения проекта на правах соучастника [9].
Итак,основная идея метода проектов заключается в том, чтобы перенести акцент сразличного вида упражнений на активную мыслительную деятельность учащихся в ходесовместной творческой работы.
3.4.ВидеоурокОвладетькоммуникативной компетенцией на английском языке, не находясь в странеизучаемого языка, дело весьма трудное. Поэтому важной задачей учителя являетсясоздание реальных и воображаемых ситуаций общения на уроке иностранногоязыка с использованием различных приемовработы.
Неменее важным считается приобщение школьников к культурным ценностям народа –носителя языка. В этих целях большое значение имеют аутентичные материалы, втом числе видеофильмы.
Ихиспользование способствует реализации важнейшего требования коммуникативнойметодики – представить процесс овладения языком как постижение живой иноязычнойкультуры; индивидуализации обучения и развитию и мотивированности речевойдеятельности обучаемых [32].
Ещеодним достоинством видеофильма является его эмоциональное воздействие научащихся. Поэтому внимание должно быть направлено на формирование у школьниковличностного отношения к увиденному. Использование видеофильма помогает такжеразвитию различных сторон психической деятельности учащихся, и прежде всеговнимания и памяти. Во время просмотра в классе возникает атмосфера совместнойпознавательной деятельности. в этих условиях даже невнимательный ученикстановится внимательным. Для того, чтобыпонять содержание фильма, школьникам необходимо приложить определенные усилия.Так, непроизвольное внимание переходит в произвольное, его интенсивностьоказывает влияние на процесс запоминания. Использование различных каналовпоступления информации (слуховое, зрительное, моторное восприятие) положительновлияет на прочность запечатления страноведческого и языкового материала.
Такимобразом, психологические особенности воздействия учебных видеофильмов научащихся способствует интенсификации учебного процесса и создает благоприятныеусловия для формирования коммуникативной компетенции учащихся.
Практикапоказывает, что видеоуроки являются эффективной формой обучения.
3.5. Урок –экскурсияВнаше время, когда все шире и шире развиваются связи между разными странами инародами, знакомство с русской национальной культурой становится необходимымэлементом процесса обучения иностранного языка. Ученик должен уметь провестиэкскурсию по городу, рассказать иностранным гостям о самобытности русскойкультуры и т.д. принцип диалога культур предполагает использованиекультуроведческого материала о родной стране, который позволяет развиватькультуру представления родной страны, а также формировать представления окультуре стран изучаемого языка.
Учителя,сознавая стимулирующую силу страноведческой и культурологической мотивации,стремятся развивать у учащихся познавательные потребности путем нетрадиционногопроведения урока.
3.6. Урок –спектакльЭффективнойи продуктивной формой обучения является урок-спектакль. Использование художественныхпроизведений зарубежной литературы на уроках иностранного языка совершенствуетпроизносительные навыки учащихся, обеспечивает создание коммуникативной,познавательной и эстетической мотивации. Подготовка спектакля – творческая работа, которая способствует выработкенавыков языкового общения детей и раскрытию их индивидуальных творческихспособностей.
Такойвид работы активизирует мыслительную и речевую деятельность учащихся, развиваетих интерес к литературе, служит лучшему усвоению культуры страны изучаемогоязыка, а также углубляет знание языка, поскольку при этом происходит процессзапоминания лексики. Наряду сформированием активного словаря школьников формируется так называемыйпассивно-потенциальный словарь. И немаловажно, что учащиеся получаютудовлетворение от такого вида работы.
3.7.Урок-праздникВесьмаинтересной и плодотворной формой проведения уроков является урок-праздник. Этаформа урока расширяет знания учащихся о традициях и обычаях, существующих ванглоязычных странах и развивает у школьников способности к иноязычномуобщению, позволяющих участвовать в различных ситуациях межкультурнойкоммуникации.
3.8. Урок–интервьюВрядли стоит доказывать, что самым надежным свидетельством освоения изучаемогоязыка является способность учащихся вести беседу по конкретной теме. В данномслучае целесообразно проводить урок-интервью. Урок-интервью – это своеобразныйдиалог по обмену информацией. На таком уроке, как правило, учащиеся овладеваютопределенным количеством частотных клише и пользуются ими в автоматическомрежиме. Оптимальное сочетание структурной повторяемости обеспечивает прочностьи осмысленность усвоения.
Взависимости от поставленных задач тема урока может включать отдельные подтемы.Например: ”Cвободноевремя”, “Планы на будущее”, “Биография” и т.д.
Вовсех этих случаях мы имеем дело с обменом значимой информацией. Однако приработе с такими темами, как «Моя школа» или «Мой город»,равноправный диалог теряет смысл, поскольку партнерам незачем обмениватьсяинформацией. Коммуникация приобретает чисто формальный характер.
Втакой ситуации логично прибегнуть к элементами ролевого диалога. При этом одиниз партнеров продолжает оставаться самим собой, то есть российскимшкольником, тогда как второй долженсыграть роль его зарубежного сверстника.
Такаяформа урока требует тщательной подготовки. Учащиеся самостоятельно работают надзаданием по рекомендованной учителем страноведческой литературе, готовятвопросы, на которые хотят получить ответы.
Подготовкаи проведение урока подобного типа стимулирует учащихся к дальнейшему изучениюиностранного языка, способствует углублению знаний в результате работы сразличными источниками, а также расширяет кругозор.
3.9.Урок-эссе.Современныйподход к изучению английского языка предполагает не только получение какой-тосуммы знаний по предмету, но и выработку собственной позиции, собственногоотношения к прочитанному: соразмышления, сопереживания, сопряжения своего иавторского «я».
Словарькратких литературоведческих терминовтрактует понятие «эссе» как разновидность очерка, в котором главнуюроль играет не воспроизведение факта, а изображение впечатлений, раздумий,ассоциаций.
Науроках английского языка ученики анализируют избранную проблему, отстаиваютсвою позицию. Учащиеся должны уметь критически оценивать прочитанныепроизведения, в письменном виде излагатьмысли согласно поставленной проблеме, научиться отстаивать свою точку зрения иосознанно принимать собственное решение.
Такаяформа урока развивает психические функции учащихся, логические и аналитическоемышление и, что немаловажно, умение мыслить на иностранном языке.
3.10.Интегрированный урокВсовременных условиях обучения иностранному языку в средней школе все болееострую необходимость приобретают постановка и решение важных общедидактических,педагогических и методических задач, имеющих целью расширитьобщеобразовательный кругозор учащихся, привить им стремление овладеть знаниямишире обязательных программ. Одним из путей решения этих задач являетсяинтеграция учебных дисциплин в процессе обучения иностранного языка.Межпредметная интеграция дает возможность систематизировать и обобщать знанияучащихся по смежным учебным предметам.
Исследованияпоказывают, что повышение образовательного уровня обучения с помощьюмежпредметной интеграции усиливает его воспитывающие функции. Особенно заметноэто проявляется в области гуманитарных предметов. Кроме того, наукигуманитарного цикла ставят предмет для разговора, повод для коммуникации.
Литератураиграет большую роль в эстетическом развитии учащихся. Тексты художественныхпроизведений являются важнейшим средством приобщения учащихся к культуре ст