Реферат: Носов

МинистерствопрофессиональногообразованияРФ

Усть-Лабинскийсоциально-педагогическийколледж.

Рефератпо детскойлитературена тему:

« НосовН.Н.»

Выполннила: студентка

2 «З» (К) курса

Волченко С..

Переподаватель:

Щербина Л.Г.

г. Усть-Лабинск

2001г

НИКОЛАЙНИКОЛАЕВИЧНОСОВ (1908-1976)

РодилсяНиколай Носовв семье актера.Учиться маль­чикначал в гимназиипоселка Ирпень, недалеко отКиева, где прошлоего детство.После 1917 годагимназия быларе­организованав школу-семилетку.Закончив ее, он работалчернорабочимна бетонномзаводе в Ирпени, потом на кир­пичномв городе Буча.Постоянно вэти годы занималсясамо­образованием.Искусствовлекло его всвои прекрасныеобъятья с отрочества.Девятнадцатилет он выдержалэкзамен в Киевскийхудожественныйинститут. В1929 году перевелсяв Московскийгосударственныйинституткинематографиии до 1951 года работалв сфере кино: режиссер, постанов­щикмультипликационных, научных, учебныхкартин. В годыВеликой Отечественнойвойны ставилвоенно-техническиефильмы.

Путьв литературу.В литературу, как говорили писал Н.Н.Носов, пришел он случайно: родился сын, и нужно былорассказыватьему все новыеи новые сказки, забавные рас­сказыдля него и егоприятелей-дошкольников…«Постепен­ноя понял, чтосочинять длядетей — наилучшаяработа. Онатребует оченьмного знаний, и не тольколитературных, еще большепсихологиидетей. Главное— любви к ним.И уваже­ния.Я понял, когдау меня рос сын, что к детямнужно отно­ситьсяс самым большими очень теплымуважением»,— го­ворил авторповести «ВитяМалеев в школеи дома», когдаее обсуждалив творческомобъединениидетских и юношескихписателейМосквы, а вышлаона в свет вуже упоминавшемся1957 году.

Первый рассказН.Н.Носова«Затейники»был издан ещев 1938 году. Перваятоненькаякнижка — в 1945 году.Назы­валасьона «Тук-тук-тук».Этот дружескийи дружелюбныйстук услышалии дети, и издатели:«Детгиз» черезгод выпус­тилв свет следующуюкнигу — сборникрассказов«Ступень­ки».А далее? Далеепо этим ступенькамодна за другойвыхо­дили наширокий просторкниги уже известного, крепко по­любившегосяи «веселогописателя», какназывали иназывают частоН.Н.Носова: 1947 —«Веселые рассказы»;1951 — «Днев­никКоли Синицына»;1953 — сборник «Нагорке»; 1955 — повесть«Веселаясемейка»;1956 — «Прятки»;1958 — «Весе­лыерассказы иповести»; 1959 —«Незнайка вСолнечномгороде»; а в1960 — «ПриключенияНезнайки и егодрузей» в серии«Школьнаябиблиотека».Книга включалаповесть-сказ­ку«ПриключенияНезнайки и егодрузей» ироман-сказку«Незнайка вСолнечномгороде».

Книги Н.Носоваиллюстрировалиочень непохожиепо почеркухудожники: И.Семенов, Г.Вальк, Д.Бисти, Е.Афа­насьева, А. Лаптев, А.Каневский, В.Горяев и другие.Худож­никВ.Горяев; обращаяськ детям и педагогам, не раз повто­рялтакую мысль:«Художественноетворчествотребует вдох­новения.Его появлениене всегда сразуобъяснимо… Ноесли у вас непишется, возьмителюбимую книгу.Уйдите в еемир. Постарайтесьпочувствоватьнастроениеавтора… Вотвозь­мите, например, веселыерассказы НиколаяНосова. Читайтедля себя. Дляудовольствия.И вы почувствуете, что улыбае­тесь.На душе — такоеприятное чувствоодушевленной(!) встречи схорошими людьми».

«Веселыйписатель», —привычные словав статьях, вдо­кладах илекциях о Н.Н.Носове.Может показатьсястран­ным, нов жизни (исключаюличную ее часть— семью), в общениис детьми, в школах, с издателями, коллегамиН.Н.Носов никогдане давал поводасказать о нем«веселый человек».Он был сдержан.Бывал лукав.Чаще задумчив, как бы сам всебе. Краткословен.Точен в оценкахработ другихписателей, критиков.Доброжелателен.Улыбался чащелишь глазами, то есть настроениеего проявлялосьво взгляде. Идети — героив его книгах— не весельчаки, не скоморохи.Они деловиты.Они нормальныездоровые дети, живут от­крыто, увлеченно.Стремительнодействуют ив игре, и в де­лахсвоих. Естественно, что часто попадаютв смешные си­туации, закономернохотят больше, чем могут, видятсебя героямии в маленькомделе, ибо постояннов состояниижиз­нерадостногороста. В состоянииразвития, внутреннегодви­жения.Вспомните стихиА.Л. Барто «Ярасту».

Нормальные, не изломанныежизнью, не больные(имен­но о такихрассказываетН. Носов) дети, конечно, в своемвихре открытий, чаще всего такдеятельны, чтодеятельностьэта про­являетвсе нюансыпротиворечиймежду желаниеми возмож­ностямиребенка. Этопорождает массунедоумений, вопро­сов, удивлений. Всеэто чувствуети передаетписатель, поэто­муего книги преждевсего глубокоправдивыепроизведениядоброго, любящегочеловека, длякоторого детствосамоценно.В немвсе значимо.Все мило. Вседорого. Всеприятно и, непобоимся слов, празднично, то есть весело.Детство — счас­тье.Задача взрослых— понять этои сделать мигдетства счас­тливым, способствовать, чтобы праздничностьдетства сохра­нилась.Помочь ей перейтив отрочество, юность и задержатьна всю жизнь.

Просто веселыхлюдей многоразного рода.Есть весельча­ки, стремящиесярассмешитьдетей плоскимии пошленьки­мианекдотамиили злыми, чернымишутками. Например, можно назватьчерным «смехнаоборот» Г.Б. Остера. Этотсмех сроднитому, как веселятсядети, увидевупавшую пожилуюженщину, разбившуюпри этом бутылкус молоком, куплен­ную, возможно, напоследниеденьги… Н. Носовне стараетсярассмешить.Он показываетправдиво мирхороших, нормаль­ныхдетей. Этот мирпрекрасен. Этотсчастливыймир богат светом, жаждой жизнии, конечно, юмором.

«Юмор — этосубъективнаякопия объективногокомиз­ма… Юморпредполагаетвысокие эстетическиеидеалы, иначенеизбежно ондевальвирует, теряет свойочищающийэф­фект (катарсис), превращаясьв цинизм, пошлость, скабрез­ность.Не случайноклассики мировогоискусства У.Шекс­пир, Ч.Диккенс, А.П. Чехов, К.Чапек, Ч.Чаплин и др.не­редко использовалисвойственныйюмору дружескийсмех для выражениясущностиположительныхгероев, раскры­тияза внешнейкомедийностьюпрекрасного,гуманистичес­когоначала в человеке»'(подчеркнутомною. — Т.П.).Та­кова именноэстетика Н.Носова: за внешнейкомедийнос­тьюон видит и помогаетувидеть нампрекрасное, доброе в любимыхписателемгероях: КостеШишкине, Мишкеи Коле, которымтак и не удалосьнасладитьсясвоей кашей, в Вите Малеевеи его друзьях, в Незнайке совсей его сказочнопрекраснойкомпанией...

Исследованиеребенка.В 1972 году вышлолюбопытнейшееписательскоеисследованиеН.Н. Носова«Повесть о моем друге Игоре».Это — вдумчивопроведенное, изящно представленноечитателямизучениеинтеллектуального, духовно-; гороста ребенкаот первого годажизни до шестилет вклю­чительно.Читать книгуредкостноинтереснокаждому, а учи­телюпрофессиональноочень полезно.Полезно этои с детьми читатьвместе (дома, в школе), и самимдетям самостоятель­но— работаетэффект заражения.Ребенок невольносравниваетсебя с реакциямигероя, своиречевые возможностисо словами, сречью Игоряи закономерносам развивается…Нам же здесь, опираясь нахудожественныйдневник дедушки Николая НиколаевичаНосова, надосказать следующееоб эстетикеего творчества.

Покоряетболее всегоосознанноепризнание нетолько равноправиядетей и взрослых, но иприоритетадетства как этапа встановлениичеловека и какусловия полноценнойжизни взрослых.Не только вличном, но и вфутурологическом, социальном, культурологическомплане. Писатель анализировалсилу и богатство«волшебнойстраны» детстваеще в началесвоего творческогопути. Он начиналписать длявзрослых, ноне нашел своютропу и признавался: попав «в волшебнуюстрану детства…увидел детствоуже не в тума­недалекого прошлого…а в непосредственнойблизости». «Признаюсь, волшебная этастрана удивиламеня, а творчество, как сказал одинумный художник, начинаетсяс удивления.Я увидел в ребенкето, чего не замечалраньше, и чего, мне казалось, не замечалиидругие». Да, удивление илюбовь— двачувства-лейтмотива«Повести о моемдруге Игоре».Чи­таем первуюзарисовку изэтой книги.Называетсяона «Дидя».

«Вечер 31 декабря1963 года. Я держуИгоря на рукахперед наря­женнойновогоднейелкой. Он тянетсяручонками ток сверкающемустеклянномушару, то к светящейсялампочке икричит, захлебываясьот восторга:

— Дидя, ву! Дидя, ву-у!

Он называетменя не дедаили дедя, какобычно зовутсвоих деду­шекдругие ребятаего возраста.Я у него почему-то«дидя». Я невозра­жаю противтакого названия, наоборот, ономне даже нравится.Во всяком случае— оригинально.А поделитьсярадостью сдругим — раз­веэто не проявлениечувства дружбы, которое доступноребенку ужев тот период, когда он начинаетпроизноситьсвои первыеслова?»

Конечно, былобы интереснопоразмышлятьоб уровне, интенсивностиразвития Игоря, о развитии егоспособностианализировать, сравниватьразличныепредметы, факты.Книга даетобильный материалдля раскрытиявозрастнойпсихоло­гииребенка и вгод, и в два, ив 3, 5… Надеюсь, что вы, уважаемыйколлега, прочтетевсю повестьоб Игоре и поду­маетенад этими идругими вопросами, которые возникнутпри чтениикартинок изжизни внукаН.Н. Носова. Здесьже, полагаю, необходимозаметить, чтои это специфическоепро­изведениеписателя убеждает: ему свойственнотрудно опре­делимоеодним словомособое внимание—довериек ребен­ку, которого онизучает. Ребенокдля писателяН.Н.Носова

субъект, а не отстраненный от художника-исследователя объект.

Н. Носов ничегоне описывает.Он рассказывает.Пред­лагаетчитателю свою, любовью согретуюаналитическуюин­формациюо своемгерое. И приглашаетсвоего читателяна­рисовать, вообразить, создать свою«субъективнуюкопию».

Особенностиюмора. Отборвопросов Игоря, его реакцийна рассказы, на замечаниявзрослых; вниманиек слову, произнесенномуребенком, и кего интонации, к взгляду, улыбке— все этоинтуитивновключеннаянаблюдательность,свойственнаяхудожнику, рожденномустать именнодетским писателем.Отмеченноехарактернои для тех рассказов, по­вестей, которые Н.Н.Носовнаписал отимени созданныхим персонажей: например, Коляв рассказах«Мишкина каша»,«Телефон»...Интересно, чтомальчишка-рассказчиклегко ассоциируетсяс Н.Н.Носовым.Он выступает, таким образом, и автором илирическимгероем. Писательне забавляетсвое­го читателя.Не забавляетсясвоим рассказоми Коля, повест­вующийобо всем такточно и зримо, как может этоделать лишьучастникпроисходящего.Рассказчиквполне серьезен, нисколько непыжится, чтобыпонравитьсянам. Да и такли уж веселобыло в тот вечерна даче, когдамальчишкиоста­лись одни: крупа вылезаети вылезает изкастрюли, водыболь­ше нет, ведро уже вколодце, а Мишкапредлагаети самовариспользоватьв качествечерпака водыиз колодца… Итемно уже. Имамы нет. И естьхочется...

Перед намиспецифическоепереживаниепротиворечивос­типроисходящего: в нем и страх, и обида из-занесостоятель­ностистоль уверенногов себе Мишки; и растерянностьперед сыплющимисяодна за другойнеудачами…Смешное и серьез­ноепереплетаются.В смешном жепреобладаетпозитивноеначало и в поведенииМишки (он ведьне по зломуумыслу вседелает не так), и в реакцииКоли: он понимаетдруга, разделя­етего растерянность, готов помочьему, хотя и боитсяпред­стоящегообъясненияс мамой. В егосостояниипреобладаетвысокое нравственноеначало. Этими определяется«сочувст­венный»комизм ситуации, именно юмористическаяинтона­цияповествования.Полемизируяс теми, кто виделв творче­ствеН.Н.Носовапрограммируемуювеселость(«веселыйпи­сатель»), он утверждал:«Действительнаяпричина смешногоне во внешнихобстоятельствах, ситуациях, положениях, соот­ветствияхи несоответствиях, а коренитсяв самих людях, в человеческиххарактерах.

… Некоторыетеоретики, неуглубляясьв существо делаи видя причинысмеха во внешнихобстоятельствах, а не в ха­рактерахгероев, приходятк отысканиювнешних признаковсмешного, тоесть так называемыхприемов, способов, шаб­лонов ипр., которымии рекомендуютруководствоватьсяпри сочиненииюмористическихпроизведений.Нужно отметить, что если припомощи этихприемов и можносоздаватька­кие-либопроизведения, то толькоповерхностные, неглубо­кие, то есть такие, в которые правдажизни можетпопасть лишьслучайно».

Фабула рассказа«Мишкина каша»обыденна: мамаКоли уезжаетна два дня, оставляясына и его другапохозяйничатьсамостоятельно.Ребята ничутьне опечалены:«Чего там несуметь!» —приготовитьобед; «Чего тамее варить!» —гово­рит Мишка, удивляясь, чтомама другапытается ещечто-то объяснитьо том, как варяткашу, беспокоится, что дети несумеют. „Главноездесь увидеть, что Мишка вовсене хвастун. Онпросто не можетпредставить, что не справитсяс такой ерундой— сварить кашу.Он человекбеспокойный, энергич­ный, реактивный, готов к риску, призван бытьоткрывате­лем.С энергичнойбеспечнойуверенностьюон и беретсява­рить кашу.И… спотыкается: каша начинаетвыползать изкастрюли. Мишкаотбавляетразмокшую крупув тарелки, доливаетводы, но онавсе ползет иползет… «Взявшисьза гуж, не говори, что не дюж».Мишка, конечно, чуточку рас­терялся, но продолжаетувлеченновыполнятьвзятую на себяроль. Вслушаемсяв диалог героев.Коля говорит:

« — Ты, наверно, много крупыположил. Онаразбухает, ией тесно в кастрюлестановится.

— Да, — говоритМишка, — кажется, я немного многокрупы пере­ложил.Это все ты виноват:«Клади, говорит, побольше. Естьхочет­ся!»...

Я не вытерпели говорю:

— Ты что-тоне так делаешь.Так ведь доутра можноварить!

— А что тыдумаешь, в хорошемрестораневсегда обедс вечера варят, чтоб наутропоспел...»

Здесь всеизумительноточно: смущенный, даже растерян­ныйКоля и ни секундыне сомневающийсяв успехе Мишка.Какой изумительныйбросок мыслив сторону ресторана: не толькопереключениевнимания собеседника, но и поднятиепланки трудностивыполняемойработы. А ситуациявсе ус­ложняется.«Вытащив покружке воды, напились. Мишкаговорит: «Когдапить хочется, так кажется, что целое моревыпьешь, а когдастанешь пить, так одну кружкувыпьешь и большеуж не хочется, потому что людиот природыжад­ные...» Мишкапонял провал.Он молчаливоисполняетпред­ложенияКоли, близкиек распоряжению: приносит кастрю­люс кашей к колодцу, чтобы прямов нее наливатьводу, а не бегатьс кружкой вдом. А Коля, незаметив кастрюлю, чуть не столкнулее в колодеци уже откровенносердится. «Ахты, растяпа! —говорю. — Зачеммне кастрюлюпод локотьсу­нул? Возьмиее в руки и держикрепче. И отойдиот колодцаподальше, а нето и каша полетитв колодец. Мишкавзял кастрюлюи отошел отколодца...» Вэтот кульминационныймомент Мишкаособо вырази­теленуже тем, чтосконфужен ипосрамлен. Ноон готов к дальнейшимдействиям иреализует своюготовность: жарит-сжигаетпескарей. Апосле этогоспрашиваетдруга: «Ну, —говорит Мишка,— что теперьжарить будем?»«Как хорошо.Просто здорово.Мишка не растерялся.Никогда нельзяте­ряться.Конечно, Мишкетуговато. Нозато он узнал, что Колька—друг, верит ему, асам он на ошибкаххарактер укре­пил.Я думаю, он сильный.Мало ли что невышло. Главное— не отступил»,— так ответилна вопрос «Чтоможно сказатьо Мишкиномхарактере?»второклассникДмитрий. Детичув­ствуют: Мишка — полнокровныйдеятельныйчеловек. В егодействиях нетвнутреннегоконфликта междужеланием что-тосделать инепригодностьючеловека кделу. Здесьперед намиупорное движениевперед к знанию.К пониманию.Самодвижение, самоопределениепри сохраненииверы в своисилы, еслинравственнацель. Поэтомутак естественодобри­тельныйсмех, смех-радость, которым, какправило, и реаги­руютдети на чтениеэтого и другихпроизведенийо Мишке и егодруге Коле.

В 1949 году Н.Н.Носовнаписал повесть«Веселая семей­ка»,читатели которойузнают о совершеннонеобычном делеМишки и егодруга Коли: онипридумали, смастерилиинку­батори вывели цыплят.Такое большоедело, конечно, не могло обойтисьбез приключений.Однако и здесьглавное — процессдеятельности: поиск — ошибки— поиск. Изобрета­тельность, увлеченность, помноженныена упорнуюпотреб­ностьнового знания.Открытия. Инкубатори был началомпути в незнаемое:« — Инкубаторсделали? Вотчудеса! Да зачемвам инкубаторпонадобился?

— Ну, чтобцыплят выводить.

— А цыплятазачем?

— Так просто,— говорит Мишка.— Без цыпляткак-то скучно...»Через год послевыхода в свет«Веселой семейки»можно было ужепрочитать новуюповесть:«Дневник КолиСиницына».Мальчишки-энтузиастыопять увлеченыновым оченьинтересными совершеннонеобходимымполезным де­лом: весь классвместе с учительницейстали пчеловодами.Эти повестибыли в годы ихвыхода в свет, мало сказать— актуаль­ны, но — злободневны.Тогда подросткигородских исельских школстаралисьвнести заметный, практическизначимый вкладв восстанавливаемоепосле военнойразрухи хозяйство.Сель­скиешкольникипроводилиэспериментыс целью вывестиболее устойчивыеи плодоносныеурожаи полевыхи овощных культур.Ухаживали замолоднякомв колхозныхконюшнях, разводиликроликов… И влитературедля взрослыхбыли популярны«производственный»роман, рассказ, очерк… Как этобывало в разныевремена, социальноактуальнаятема привле­калане только талантливыхлитераторов.Выходило немалокниг, в которыхчеловек с егорадостями иболями терялсяв описа­ниипроизводства.Техника, машиназаслоняличеловека.

Приятноотметить, чтоназванная«болезнь»меньше за­хватилалитературудля детей. ПовестьН.Н.Носова —убеди­тельноетому подтверждение.Здесь предметомхудожествен­ногоисследованияостается движениемысли, чувствованийгероев, занятыхполезным делом.В «Веселойсемейке» естьсведения о том, как сделатьинкубатор. Ноклубок пережива­нийвытекает неиз этих конкретныхпрактическихзнаний. Онзакручиваетсяв ситуацияхэмоциональныхвзаимодейст­вийгероев, правда, связанных свопросом «Бытьили не бытьцыплятам?» Какдежурят мальчишкиу инкубатора, откро­венныли они в своихрассказах обэтом и другихделах, то естьчеловеческиесамопроявлениядетей являютсяв произ­веденииглавными. Мальчишкиначинают пониматьзначи­мостьличнойответственностиза общее дело,испытываютчувство самоуважения, найдя в себесилу признаться, что «за­снулво время дежурства», переживаютобостренноечувство общейрадости и общегобеспокойства.В этом и заключенглавный смыслпроизведений.

Одним изцентральныхобъектов«производственной»на­правленностилитературыдля детей в50-е годы был учебныйпроцесс, ибоучение — главнаятрудовая деятельностьуча­щегосячеловека. Вглаве первойданного разделасказано: в этигоды возниклаи теоретическаяконцепция«школьнойповести». Н.Н.Носови в этом направлениипроложил свойпуть. Его повесть«Витя Малеевв школе и дома»(1951) была художественнымоткрытиемогромных творческихпотенций талантаписателя инайденногоим подхода кхудожественно­мураскрытиюпроцесса школьногоучения. Во-первых, с по­зицийанализа еговоспитательнойнаправленности, значи­мостидля образованиянового человека— творца, человекасвоего времени, вобравшегов себя все толучшее, чтобыло созданов предыдущиевека и тысячелетия.Во-вторых, спо­зиций выявленияразнообразныхсвязей учебно-воспитатель­ного, то есть всегообразовательного, процесса какчасти об­щекультурногоразвития общества— проявленияшкольных делв аспекте даннойконкретно-историческойситуации. Втретьих, с позицийдвижения самойсистемы школьнойи внешкольнойучебной ивоспитательнойдеятельностикак этапа вистории отечественнойкультуры иобразования.Редкостнаяудача Н. Носова, создавшегоповесть о ВитеМа­лееве, позволяетсказать ещеи еще раз: вискусстве успехопре­деляетсяне материалом, на основе которогосоздано произве­дение, а именно талантоминтеллигентного, любящего детейтворца. Материалповести оченьобычен: пионерскиесборы, нравственныеразговорыучителя с учениками.Ничего исклю­чительного.А повесть интереснабыла тогда, в50-е годы, увле­кательнаи сегодня, потомучто в произведениинарисованаре­альная, непридуманнаяжизнь обычныхживых, инициативныхмальчишек.Потому чтораскрыты иххарактеры вдинамике, показанытакие искренние, иногда наивные, а иногда и слож­ныемотивы их действий.Потому что ВитяМалеев и егодрузья симпатичныелюди. Они надежны, хотя далеконе паиньки.Костя Шишкин, например, советуетВите использоватьопыт Мити Кругловав разговорес мамой, чтобыуберечь себяот ее гнева, когда в дневникедвойка. МитяКруглов действуеттак:

«Например, приходит иговорит матери:

«Знаешь, унас Петровсегодня получилдвойку».

Вот мать иначнет этогоПетрова пробирать:

«И такой они сякой. Родителиего стараются, чтоб из негочеловек вышел, а он не учится, двойки получает».

А Кругловподождет, покамать все выскажет, и снова говорит:

«Гавриловусегодня тожедвойку поставили».

Вот мать иначнет отчитыватьГаврилова, только бранитего уже меньше.Круглов, кактолько увидит, что мать ужеустала браниться, возьмет и скажет:

«У нас сегодняпросто деньтакой несчастливый.Мне тоже двойкупоставили».

Ну мать емутолько и скажет:

«Болван!»

— Видать, этотКруглов у васбыл очень умный,— сказал я.

— Да, — сказалШишкин, — оченьумный. Он частополучал двой­кии каждый развыдумывалразные истории, чтоб мать небранила слишкомстрого».

Действительно,«этот Круглов»не вызываетотрицатель­ныхэмоций. Конечно, было бы, видимо, лучше, если быон двоек неполучал. Нокакая фантазия! Каждый разпридумы­валчто-то смягчающееситуацию.Изобретателенум маль­чишки! Куда направлен? Это уже другойвопрос. Но самапо себе эта, как и многиедругие историив жизни героевповес­ти, инепринужденна, и забавна, точнее, занимательна.

Еще в дошкольномвозрасте большинстводетей знако­мятсяс «Фантазерами»Н.Н.Носова. Мальчишкив этом рассказесоперничаютв выдумках. Приэтом, как и всоветах КостиШишкина, каждаявыдумка должнаиметь правдопо­добноеобоснование.Обращение кфантазии свойственнобыло человекуизвечно. Наэтом основанонародное творчествовсех видов ижанров. Немалослучаев, когдафантазия выбираетгероев, увиденныхкак бы черезуменьшительноестекло: маль­чикс пальчик, Лутонюшкав русских сказках, андерсенов­скаяДюймовочка…В скандинавскихсагах живетнеутоми­мыйнарод гномы— своеобразныепрародителисказочныхгероев Толкиена.Джонатан Свифтпридумал своюЛилипу-тию —насмешливыйснимок пороковсовременногоему об­щества.В Италии — известный«Пиноккио»К. Коллоди игерои сказочныхкниг ДжанниРодари. СлавныйПиноккио имеетдруга в России— замечательноговыдумщикаБуратино. Врусской литературееще в прошломвеке начал своюжизнь Мурзилка, ставший в нашемвеке одним изсамых любимыхжурналов.

В этот рядлегко и уверенновстает придуманныйН. Носо­вымНезнайка сбольшим числомсвоих друзей:«Приключе­нияНезнайки и егодрузей»(1954);«Незнайкав Солнечномгороде»(1958);«Незнайкана Луне»(1965). Шестнадцатьдру­зей-коротышекпокоряют читателейпрежде всегоименно тем, чтоживут «по правде», как настоящиедети. Они немогут, не хотятбыть, действоватьв одиночку идружно объединяются, что очень свойственнодетям. УстройствоЦветочного, Зеле­ного, Солнечногогородов, гдеживут коротышки,— это спра­ведливоеустройствогородов детей: здесь господствуетспра­ведливость.Никто не посягаетна свободудругого, всетрудо­любивы, изобретательны, любят мастерство, искусство. Изэтого и вытекаетблаготворнаямораль. Не случайно, когда вышлаеще толькопервая частьтрилогии, ЮрийОлеша, ав­торвсемирно известнойсказки о «Трехтолстяках», убежден­нои с удовольствиемсказал: «Вотэто для детей!»

Увлекательнаязагадка: Незнайкапронизаннедостатка­ми— может сказатьнеправду, совершаетодин за другимпо­ступки, влекущие засобой беды. Ноон — мил и любимчита­телями.Почему? Такойвопрос былзадан детямряда школ Москвыи Подмосковья.Вот некоторыеответы: «Незнайкане обманывает.Он придумывает.Он придумываетне для себя. Онвообще хорошийчеловек» (Анатолий,3-й класс); «Я люблюНезнайку. С ниминтересно. Ябы хотела дажес ним поле­тетьи на Луну, и надругие планеты.Не в сказке, апо-насто­ящему.Но это невозможно.Я же человек.А он — ненастоя­щийчеловек» (Таня,3-й класс); «Загадкуэту задал писатель.Он, наверное, сам себе удивился.Он же сам любитНезнай­ку. Ибудто стесняется.Как это так: отрицательный, а хоро­ший? Апотому чтодобрый» (Дмитрий,4-й класс).

Верно, теплыечувства писателяочевидны дажев инто­нацииразговораНезнайки сдругими коротышками.Доб­рые намерениясвоего герояН.Н.Носов нескрывает. Рабо­тает, очевидно, законкосвенного, а не прямолинейногорас­крытияхарактерагероя. Незнайкаестествен вотзывчивости, готов помочьтоварищам влюбой беде. Аего собственныеошибки всекак-то обусловленыситуацией, стечениемслу­чайностей, обстоятельствами.Он, конечно, непрочь при­хвастнуть, представитьсебя героем, особенно переддевочка­ми.А кто этого нехочет? Вспомним, например, диалого воздушномшаре.

« — Скажите, пожалуйста, кто это придумална воздушномшаре летать?

— Это я, — ответилНезнайка, изовсех сил работаячелюстями истараясь поскореепрожевать кусокпирога.

— Да что выговорите! Неужеливы? — послышалисьсо всех сторонвозгласы.

— Честноеслово, я! Вотне сойти с места!— поклялсяНезнайка и чутьне поперхнулсяпирогом.

— Вот интересно! Расскажите, пожалуйста, об этом, — попросилаКубышка.

— Ну что тутрассказывать…— развел Незнайкаруками. — Менядавно просилинаши малышичто-нибудьпридумать:«Придумайчто-нибудь, братец, да придумай».Я. говорю: «Мне, братцы, уженадоело придумывать.Сами придумайте».Они говорят:«Где уж нам! Мыведь глупенькие, а ты умный. Чтотебе стоит? Придумай!» —«Ну, ладно, —говорю. — Чтос вами делать! Придумаю». Истал думать…Думал я три дняи три ночи, ичто бы вы думали? Придумал-таки!«Вот, — говорю,— братцы: будетвам шар!» И сделалшар. Про менядаже поэт Цветик…есть у нас такойпоэт… стихисочинил: «НашНезнайка шарприду­мал...»Или нет: «Придумалшар Незнайканаш...» Или нет:«Наш шар придумалНезнайка...»Нет, забыл! Променя, знаете, много стиховсо­чиняют, неупомнишь ихвсе».

Далее событияразвертываютсяв духе Мюнхгаузена:

«Вдруг — бум! Не летим выше.Смотрим — наоблако наско­чили.Что делать? Взяли топор, прорубили воблаке дырку.Опять вверхполетели...»Прекрасно. Комуже не понравитсяэта буйнаяфантазия, пронизаннаяабсолютнойувереннос­тью: все так было! Или — все такмогло быть! Незнайка теми хорош, тем иубедителен, что передаетсвойства реальныхчеловеческихмалышей. А тевидят в немсвоего родного, близ­когочеловека.

Интереснопроанализироватьигру имен, выразительностьречи разныхмалышей, ихреакции наразличныепроделки. Всяжизнь коротышекпреподноситзабавный урокнравст­венности.Борьба за свободуот гнета злыхкоротышек-экс­плуататоровтоже увлекаеткак идеей, гуманистическимсмыс­лом, таки примеромнаших маленькихгероев. Всемалышки и, конечно, Незнайка набираютсяопыта, ума, вырастаютвнутренне. Всемпонятна тягчайшаяболезнь Незнайки— тоска по родине: возвратясьв Цветочныйгород, он целуетродную землю.Уроки Незнайки, его друзей, разумеется, вбирают в себяи дети-читатели.

Списоклитературы.

Детская литература // под ред. Е.Е. Зубаревой М., 1985 г.

Детская литература // под ред. А. В. Терновского М., 1977 г.

Русская литература для детей. // под ред. Г.Д. Полозовой М., 1998г.