Реферат: Развитие речи у детей от 0 до 7 лет

Содержание.

Глава 1.Введение………………………………………………..2.

Глава 2. Этапыразвития речиу детей раннеговозраста…..4.

1.Развитиеречи у ребенкаот рождениядо 6 месяцевжизни……………………………………………………………...4.

2.Развитиеречи у ребенкаот 6 до 12 месяцевжизни…………………………………………………...………..16.

3.Развитиеречи у ребенкаот одного годадо трех летжизни…………………………………………………………….22.

4.Развитиеречи у ребенкаот четырех допяти летжизни…………………………………………………………….31.

5.Развитиеречи у ребенкашести летжизни…………35.

6.Развитиеречи у ребенкасеми лет жизни…………..36.

Глава 3.Заключение…………………………………………..38.

Глава 4.Библиография………………………………………..41.

Введение.

В этойработе мы поставилизадачу показать, как формируетсяречь ребенкав раннем возрастеи какие педагогическиевоздействиянеобходимыдля того, чтобыобеспечитьсвоевременноеразвитие речималенькогоребенка. С каждымгодом жизньпредъявляетвсе более высокиетребованияне только кнам, взрослымлюдям, но и кдетям: неуклоннорастет объемзнаний, которыенужно им передать.Для того чтобыпомочь детямсправитьсяс ожидающимиих сложнымизадачами, нужнопозаботитьсяо своевременноми полноценномформированииу них речи. Это– основноеусловие успешногообучения. Ведьчерез посредстворечи совершаетсяразвитие отвлеченногомышления, спомощью словамы выражаемсвои мысли.

Что жеследует сделатьдля того, чтобыречь ребенкаразвиваласьправильно, вовремя, чтобымалыш рос существомсоциальным?

Ответына эти вопросыищут специалистыразных областейзнаний – психологи, лингвисты, физиологи, дефектологии т. д. Ими полученобольшое количествоважных фактов, предложеныинтересныегипотезы дляобъяснениямеханизмовречи.

Все речевоеразвитие ребенкаусловно можноразделить напять этапов:

Первыйпредречевойпериод первогогода жизнихарактеризуетсяподготовкойдыхательнойсистемы к реализацииголосовыхреакций; «гуление», образованиеголосовыхнедифференцированныхгортанных, глоточных, ротовых, губныхшумов и отдельныхнеопределенныхречевых звуков, лепет, как первичнаяформа речевогопотока, состоящегоиз недифференцированныхголосовыхзвуков, вызванныхподражанием.Это происходитс 3 до 6 месяцев.

Второйпериод – образованиеречевых звуковв возрасте 6месяцев и синтезслогов; опосредованиеими внешнихраздражителей; в возрасте 9-12месяцев происходитсинтез слоговыхдвухчленныхцепей и ихавтоматизация; образованиев конце первогогода жизнипервых 5-10 слов; на втором годужизни – обогащениесловами ипроизношениепростейшихречевых шаблонов.

Третийпериод – третийгод жизни: обогащениесловарногофонда до 500 слови больше; образованиеи автоматизациямногочисленныхречевых шаблонов; совершенствованиепроизношенияотдельных слови речевых шаблонов.

Четвертыйпериод – четвертыйгод жизни. Вэтот периодпроисходитобогащениесловарногофонда до 1000 слови больше; речевыецепи удлиняютсяи усложняются, число слов вречевых шаблонахдостигает 9-10; речевые цепипроизносятсяусиленно громко, что способствуетукреплениюречевых стереотипов, произношениеслов учащается, в построениишаблонов детивпервые начинаютиспользоватьпридаточныепредложения.

Пятыйпериод – пятыйгод жизни. Вэтом периодеонтогенетическогоразвития речевойфункции происходитдальнейшееобогащениесловарногофонда, вырабатываетсярегуляциягромкостипроизношенияслов, и построениефраз с привлечениемпридаточныхпредложенийстановитсяболее правильными совершенным.

Развитиеречи ребенкаот рождениядо 6 месяцевжизни.

Первоеполугодие жизниребенка представляетсобой этапэмоционально-личностногообщения с окружающимилюдьми, котороеудовлетворяетего потребностьво вниманиии доброжелательности. Так как эмоционально-личностноевзаимодействиеоказываетрешающее влияниена формированиевсех сторонпсихики младенца, этот этап общенияполучает статусведущей деятельностиребенка первогополугодияжизни.

К моментурождения мозги особенно кораголовного мозгаребенка представляеткартину глубокойнезрелости.Развитие речиребенка связаннос органическимразвитием егомозга, но темне менее в основномопределяетсявоспитаниемребенка окружающимиего взрослыми.Развитие мозгав раннем возрастепроисходиточень интенсивно. Однако не следуетдумать, чтоорганическоеразвитие мозгаявляется достаточнымусловием дляпсихическогоразвития ребенка, в частностидля развитияего речи.

Н. М. Щеловановговорил, чтосложные функциикоры полушариймозга организуютсяво время индивидуальнойжизни, в результатевзаимодействияорганизма сокружающейсредой, в результатедействий сложнейшихвнешних раздраженийна воспринимающиеорганы и ответногона них реагирования. Если внешнихраздраженийнет или онинедостаточны, то организацияработы корыполушариймозга, важнейшегодля человекаво всех отношенияхоргана, задерживаетсяили идет неправильнодаже в том случае, если кора мозгапо своей анатомическойконструкцииуже подготовленак функционированию.Следовательно, воспитаниенадо начинатьсвоевременно, так как его«дефицит» можетвозникнутьс первых месяцевжизни ребенка.

Младенцас первых минутжизни окружаетмножество вещей- пеленки, бутылочки, ложечки, игрушкии т. д. Но как нистранно, маленькийребенок этогоне замечает, не видит, несмотряна вполне нормальноезрение. А чтобыон увидел предмет, захотел взятьего в руки ирассмотреть, необходимовмешательствовзрослого. Г.Л. Розенгарт-Пупкосчитала что, речь ребенканадо воспитывать, надо учить егопонимать речьокружающихи самостоятельноговорить(стр.4).Для этого требуетсянемало усилийсо сторонывзрослых иактивной деятельностисамого ребенкав различныхвидах егодеятельности.

Имеетсямного исследований, которые с большойубедительностьюпоказали, чтовсе психическиепроцессы уребенка – восприятие, память, внимание, мыслительныеоперации, воображение– развиваютсячерез речь (Л.С. Выготский, А Л. Леонтьев, А. Р. Лурия и др.). Результатытаких исследований детской речии данные, полученныедругими советскимиисследователями, показали, чтоосновной формойвоспитательноговоздействия, обеспечивающегосвоевременноеразвитие речи, является общение, т. е. Такое взаимоотношениевзрослого сребенком, прикотором ребенокне только пассивнопретерпеваетвоздействиевзрослого, нои сам становитсяактивно действующимлицом. Общениес ребенкомдолжно лечьв основу всехформ воспитательноговоздействияна него, начинаяс первого месяцажизни.

Процессобщения протекаетнепросто. Наблюдаяза ним, мы видимтолько внешнюю, поверхностнуюкартину взаимодействия.Но за внешнимлежит внутренний, невидимый, ноочень важныйслой общения: потребностии мотивы, т. е.то, что побуждаетодного человекатянуться кдругому и чтоон от него хочет.За тем или инымвысказыванием, действием, обращеннымк собеседнику, стоит особаяпотребностьв общении.

С чегоже начинаетсяобщение? Известно, что в первыедве-три неделижизни ребенокне проявляетникакой инициативыпо отношениюк взрослому.Но несмотряна это родителипостоянно сним разговаривают, ласкают, ловятего взгляд.Именно благодарялюбви взрослых, которая выражаетсяв таких простыхдействиях, ребенок в концепервого месяцажизни начинаетсначала отвечатьна них, а чутьпозже и сампроявляетинициативутак называемымкомплексоможивления.Младенец смотритвзрослому вглаза, улыбается, радостно гулит, размахиваетручками, выгибаетсявсем тельцем, демонстрируяудовлетворениеот его присутствияи привлекаяк себе внимание.

Для тогочтобы бодрствованиеребенка былополноценным, надо вызватьу него положительныеэмоции, формироватьновые потребностии соответствующуюактивность.Это может сделатьвзрослый, общаясьс ребенком спервых месяцевего жизни. Безсоответствующеговоспитательноговлияния взрослогожизнь ребенкабедна и примитивна.В этих случаяхон на первомгоду безрадостен, вял, апатичен, неподвижен.В дальнейшему такого ребенказадерживаетсяразвитие движений, речи.

Тольков совместнойигре с предметамиребенка и взрослогорождаетсяпервое словомалыша. Назвавигрушку, ребенокполучает еедля игры. Наблюдаяповедение детейв этой ситуации, М. Г. Елагинавыделила триэтапа в овладенииактивным словом.На первом этапевсе вниманиеребенка и егоактивностьнаправленына предмет.Малыш изо всехсил тянетсяк нему, кричит«дай-дай, да-да-да!», всячески выражаетсвое желаниеовладеть игрушкой, нетерпение, протест противдействий взрослого.При этом самвзрослый ипроизносимоеим слово никакогоинтереса уребенка невызывают.

На второмэтапе вниманиемалыша переключаетсяна взрослого.Он смотрит нанего и указываетпальчиком напредмет, сопровождаяжест лепетом:«да-да-да, на-ка-на-ля».Но назватьпредмет правильнопока не удается.Ребенок сердится, выражаетнедовольство.

На третьемэтапе малышначинает смотретьна губы взрослогои прислушиватьсяк слову, котороеон произносит.Лепет прекращается, ребенок пытаетсяпроизнестислово. И еслиэто удается, то он радостноповторяет егоснова и сноваи через некотороевремя ужепредпочитаетсловесную игрудолгожданнойигрушке.

Толькопройди черезэти три этапа, ребенок 1-1,5 годаначинает активнопроизноситьслово.

Эмоциональноеобщение взрослогос ребенкомвозникает вовремя свободногободрствованияребенка. Напервом месяцеотрезки бодрствованиябывают короткимии зачастуюцеликом заполненыприемом пищи.До и после кормления, когда ребенокнаходится наколенях у матери, закладываетсяпервая психическаясвязь с ребенком– общение наэмоциональнойоснове. Взрослыйгладит ребенка, разговариваетс ним, ласковопроизносяразличныезвуки, и стараетсяпри этом фиксироватьна себе еговзгляд. На первыхпорах он остаетсявнешне безучастным, не реагируетна воздействиевзрослого. Носо временем, обычно к концупервого месяца-началу второго, ребенок вовремя такогообщения становитсяспокойным, производитменьше движений, на лице егопоявляетсядовольноевыражение, возникаетответная улыбка.Ребенок активновоспринимаетобщение с нимвзрослого иположительнореагирует нанего. Надо иметьв виду, чтоорганизоватьобщение с ребенок, заключающеев себе обращениеи ответ, на первоми втором месяцахжизни довольнотрудно. Но отсюдавовсе не следует, что пока ребенокне дает ответа, не надо с нимобщаться. Поэтомупри формированииречи важноезначение имеетнормальноеразвитие слухаи речевогоаппарата.

Ребенок«заражается»эмоцией матери, выражениямкоторой онумеет подражать.Чтобы возникэффект подражаниясо стороныребенка, матьдолжна воспроизвестивначале внешнеепроявлениеэмоции самогоребенка, и тогдаэти проявлениястановятсяв его подражательныхусилиях болееотчетливыми: улыбка делаетсяопределеннее, а звуки врожденногогукания, а затеми гуления болееактивными.Показательныв этом отношенииэкспериментыС. Ю. Мещеряковой, которая наблюдалау детей первыхнедель жизнипредпочтениек лицам техлюдей, которыеухаживали заними. Именноэти лица и ихизображениявызывали удетей специфическиереакции, в томчисле и первуюулыбку. Такиекомпонентыподражательногоэффекта, какпорозовениекожи, усилениеблеска глаз, расширениезрачков, свидетельствуюто бессознательномхарактереподражательныхпроцессов, осуществляемыхпо врожденныммеханизмамэмоционального«заражения». Чем большефизическиехарактеристикиэмоциональныхвысказыванийматери уподобляютсяголосовымвозможностяммладенца, темлегче ему подражатьей и, следовательно, устанавливатьс нею контакт.Чем полнее этотконтакт, темскорее врожденныезвуковые реакцииребенка начинаютприобретатьнациональноспецифическиечерты. Такимобразом, бессознательноосуществляемыеобучающиевоздействияматери на ребенкараннего возрастаприводят ксоциальнойрегламентациии национально-специфическомунормированиюего врожденныхэмоционально-выразительныхповеденческихкомплексов, в том числе иего врожденныхзвуковых реакций.

ВинарскаяЕ. Н. говорила, что свойствоновизны предполагаетотносительноезнакомствосубъекта ссоответствующимикомплексамираздражений, ведь любойпредмет можетбыть новым лишьпо отношениюк чему-либо ужеизвестномуиз прошлогоопыта. Материнскиеобращения кребенку весьмаблизкие, но нетождественныетому, что свойственноврожденнымголосовымреакциям самогоребенка, оптимальныдля вызыванияу него субъективногоощущения новизныи, следовательно, для развертыванияпо отношениюк ним ориентировачно-исследовательской, а затем икоммуникативно-познавательнойактивности.Вслушиваясьв звучаниематеринскойречи и сравниваяего со звучаниесобственногоголоса, ребенокдобиваетсяв повторныхподражательныхусилиях максимальногоуподобленияпоследнегопервым.

Такимобразом, развитиеребенка, начинаяс периодановорожденности, ведется илидетерминируетсясоциальнымифакторами ввиде бессознательноосуществляемыхобучающихвоздействийна него матери, а потом и другихвзрослых. Именнопоэтому независимоот расовой инациональнойпринадлежностиродителейребенка еговрожденныебиологическиобусловленныезвуковые реакцииприобретаютна протяжениипервых полутора-двухлет жизни структурныечерты той социальнойструктуры, вкоторой ребеноквоспитываетсяв это время.Появление вповеденческихкомплексахребенка новогокласса врожденныхзвуковых реакцийсвидетельствуето том, что онготов к мотивационномуусложнениюсвоей коммуникативно-познавательнойактивности; когда же этизвуковые реакцииначинают обнаруживатьпризнаки социальнойрегламентациии нормирования, наблюдательможет сделатьвывод о том, что обучающиевоздействияокружающихвзрослых ужепривели кформированиювозрастногооперационно-техническогоновообразования.Подражательнаяактивностьмалыша даетему возможностьпродвинутьсяеще на шаг попути знаковойструктурациисвоих природныхзвуковыхвозможностей.

Вкоммуникативно-познавательнойактивностиребенка раннеговозраста, осуществляемойбессознательно, вряд ли можновычленять итакие структурныеединицы поведения, как целевыепредметныедействия. Такаяактивностьслагается, по-видимому, из комплексов, обусловливающихсяусловиями, вкоторых разворачиваетсябезусловнорефлекторномотивируемаядеятельностьребенка. Также невозможнодля описанияэтой активностипользоватьсяпривычнымилингвистическимипонятиями: врожденныезвуковые реакциидетей не имеютв своем составени лексико-синтаксических, ни фонематических, ни даже слоговыхединиц. Опосредованныеязыком обществакоммуникативно-познавательныесредства речиеще должнысформулироватьсяв обучающемвзаимодействииребенка с егоматерью (взрослымвообще).

До определенноговозраста числопонимаемыхребенком словзначительнопревосходитчисло активнопроизносимых.И у некоторыхдетей этотпериод развитиятолько пассивнойречи сильнозатягивается.Ребенок можетвплоть до 2 лет, понимая все, что говорятему взрослые, хорошо выполняяих просьбы, непроизноситьни одного слова– либо вообщемолчать, либообъяснятьсясо взрослымис помощью лепетаи жестов. И все-такиречь при этомразвивается. Обычно у такихдетей переходк активной речипроисходитвнезапно. Ещевчера ничегоне говорил, асегодня ужевсе говоритразвернутымипредложениями.И это понятно.Ведь достаточнобогатый запаспонимаемыхслов становитсяактивным словаремребенка. И бываеттак, что дети, упорно молчащиедо 2 лет, в 3 годадогоняют иперегоняютв своем развитиитех, у которыхпервые словапоявились ужев 9 месяцев.

В первомполугодииформируетсяочень важнаяспособностьребенка — умениеподражатьсловам, произносимымвзрослым. Однакоразвитиеартикуляционногоаппарата еготаково, что вначале второгогода малышпроизноситслова облегченно: машина — «би-би», собачка — «ав-ав».Поэтому оченьважно, чтобывзрослый давалдля подражанияслова «облегченные», сопровождаяих словами, произнесеннымиправильно.

Периодмладенческихкриков (0 мес.- 2-3 мес.).

Первыйкрик ребенкавозникает каккомпонентстволово-подкорковыеоборонительнойреакции, обусловленнойпрекращениемплацентарногокровообращенияи охлаждениемего тела вовнешней атмосфере. Новая сложнаясинергияголосообразованияобразуетсяна наших глазахкак побочноеследствиеврожденныхсинергийтерморегуляциии дыхания; вначалеона обслуживаетоборонительноеповедениеребенка. Существенно, что голосоваяреакция вовремя первыхдыхательногофактора недостаточнодля голосообразования. Условия, необходимыедля голосообразования, возникают впериоде новорожденностислучайно, когдапод влияниемрезкого возбуждениясимпатическойнервной системыизменяютсяфизическиесвойства мышцтела и возрастаетобъемная скоростьвдыхаемогои выдыхаемоговоздуха. Стежительноеподкрепление, ибо, реализуясьв крике, ониспособствуютнаискорейшемуустранениюматерью дискомфортныхсостояниймладенца.

А.Н. Гвоздевописывал крикиноворожденныхкак выдыханиепри суженнойголосовой щелипри более илименее раскрытойполости рта, вследствиечего получаетсязвук гласноготипа разнойстепени открытости.Характерно, подчеркиваетА. Н. Гвоздев, что крик невозможноразбить наотдельныесоставляющиеего элементы, выделить в немте или иныезвуки. Характерно, что младенческиекрики бесконечновариативныпо своим акстическимсвойствам: ниодин ребенокне кричит одинаководважды и нетдвух детей, крики которыхподобны. Ихневозможнозапомнить иневозможновоспроизвести, ибо они не поддаютсяквалификациисогласно каким-либоизвестнымфонетическимпризнакам.Вместе с темкрики каждогоребенка обладаютиндивидуальнымичертами, которыенастолькохорошо выражены, что по особенностямкриков можноопознать индивидатак же безошибочно, как это делаетсяпо отпечаткампальцев.

Крикикак целостнаяреакция выражаютдискомфортныефункциональныесостояния, акаждый отдельныйкрик, сопряженныйс одним дыхательнымциклом, выражаетотносительнуюстепень и фазуэтого состояния.

Такимобразом, в звуковойструктуреврожденныхмладенческихкриков, возникающихв связи с развитиемдискомфортныхсостояний, обнаруживаютсяпереходящиедруг в другачетыре зоныразличнойсубъективнойценности. Там, где оборонительнаяреакция неиболееили наимениеинтенсивна( зоны максимальнойи минимальнойсубъективнойценности), голосоваяреакция искажаетсяи маскируетсяшумами иливообще не выявляетсязамещаясьшумами. Там же, где интенсивностьоборонительнойреакции умеренная(зоны умереннойсубъективнойценности), — вначале крикови на их спаде,- там голосоваяреакция наиболееотчетлива иотдаленнонапоминаетгласные звукиречи или журчаниеручья.

Начинаяс третьегомесяца по характерукрика матьможет определитьсостояниесвоего ребенка: мокрый, голодный, болит живот.Поэтому принятоподразделятькрики детейна три вида: крики «боли», крики «удовольствия»и крики «голода».

Понятно, что короткостьголосовыхсвязок младенцаблагоприятствуетвключению ввибрацию мыщечныхстенок высокочастотныхрезонаторов.Условия длявибрациинизкочастотныхрезонаторовмогут возникнутьв заключительнуюфазу крика наспаде эмоциональногосостояния. Идествительно, по некоторымданным, у половиныдетей крикзаканчиваетсянизкими звуками. Другими словами, звуковые волны, образующиесяв речевом тракте, могут подвергатьсяне толькоположительной, но и отрицательнойинтерференциии, следовательно, мощность голосаможет резкопадать.

Периодгуления (2-3 мес.- 5-6 мес.).

Наблюденияпоказали, чтомладенец ужепервой неделижизни реагируетна речь человека, а с конца второйнедели он прекращаеткрик, как толькос ним начинаютразговаривать.Замолкая, младенецвнимательноследит за матерьюи запечатлеваетв памяти особенностиее эмоциональноположительногоповедения: неторопливыеи плавные движениярук, головы иглаз, медленныйтемп и громкостьее речи. Подражаяматери, он постепенноснижает ситуациитакого жеэмоциональноположительногообщения с неюинтенсивностьсвоих двигательныхреакций и криков.Следовательно, мать совершеннобессознательнодля себя достигаетв процессеухода за своиммладенцем того, что элементыего оборонительногоповеденя становятсясоставнымичастями поведениякоммуникативно-познавательного. В поведенческихситуацияхвысокой субъективнойценности (например, в ситуацииголода и болейв животе) младенец, уже воспроизводящийзвуковые комплексыгуления, сохраняетспособностькричать громкои сопровождатьсвой крик резкимибеспорядочнымидвижениямирук и ног.

На второммесяце увеличиваетсявремя бодрствованияребенка, а эторасширяетвозможностивоспитательноговоздействияна него со стороныокружающихвзрослых. Здесьзадача состоитв том, чтобыуловить взглядребенка, задержатьего на себе ипри этом заигратьс ребенком, воздействуяодновременнона его зрение, слух.

К 2,5-3 месяцамжизни коммуникативнои познавательноопосредованныекомфортныесостояниявнутреннейсреды становятсяпотребностьюребенка, поэтомуон снова и сновавоспроизводиттот комплексповеденческихреакций, который, как свидетельствуетего опыт, стимулируетмать к эмоциональномуобщению с ним.

А. Н. Гвоздевхарактеризовалгуление в отличиеот криков как«согласные, возникающиена фоне скользящегогласного ифонетическимало определенныес точки зренияих места образования».По преимуществуэти согласно-подобныекомпонентыгуления имеютгортанно-глотачно-заднеязычноепроисхождение, что и отражаетсяв терминах«гукание»,«воркование»,«гуление».Согласно-подобныеэлементы обычнопалатализованы, т. е. звучат мягко. Наблюдаетсяобилие шумовтипа аффрикат, бывают хрюкающиеи всхрапывающиезвуки, звуки, обусловленныедрожаниемнёбной занавески.Язычных звуковпрактическинет. Губныезвуки представленытолько в губно-губномварианте: побольшей частиони носовыеи часто смягчены.

По мнениюР. Якобсона, освоение совокупностигласных звуковили вокализмаобычно начинаетсяс широкогогласного, затемузкий гласныйначинаетпротивополагатьсяширокому гласному, а спустя ещенекоторое времявозникаетсистема из трехгласных, чтои составляетвокалическийминимум в живыхязыках мира: а, и, у. Имея в видуэти данные, следует думать, что раньшевсего ребенкомосваиваютсянационально-спецефическиевариантыэмоционально-выразительныха-тембров, потоми- и у-тембров, т. е. тех тембров, которые превалировалиу него в разныхтипах криков.

На третьеммесяце возникаетновое – ребенокуже сам ищетвзрослоговзглядом дляобщения с ним.Ребенок останавливаетна нем длительный, сосредоточенныйвзгляд и улыбается.В ответ наприветствиевзрослогоребенок выражаетбольшую радость– смеется, взвизгивает.Н. Л. Фигурин иМ. П. Денисованазвали такоевыражениерадости «комплексоможивления».Инициативаобщения сейчасуже принадлежитребенку.

У младенцапоявляютсяпервые короткиезвуки: г…к…кхы.В период гуленияздоровый ребенокпроизноситмного звуков, например: а-а-а, а-гу, бу, бум, ма, ам, тль, пль, пф.При молчаливомуходе за ребенкомпоявлениепервых звуковзапаздывает, и речь начинаетразвиватьсяпозднее.

На четвертоммесяце жизниребенка самоезначительноеприобретениезаключаетсяв развитииобщения междуним и взрослымпосредствомречевых звуков.Кроме того, втечение этогомесяца наблюдаютсянекоторыесдвиги в развитиидвижений ребенка.Он начинаетприслушиватьсяк голосу взрослого, искать его и, встретившисьс ним взглядом, отвечать звуками, громким смехом.

На третьеммесяце ребенокреагирует на«разговор»с ним взрослогосмехом, некоторымизвуками голоса, движениямиручек и ножек.Но на четвертоммесяце слуховоевосприятиеприобретаетособое значениево взаимоотношенияхребенка совзрослым. Онперекликаетсясо взрослымна расстоянии, когда слышитголос и одновременновидит взрослого.

Несколькоувеличиваетсячисло звуков, которые произноситребенок: гласныезвуки «а», «э»,«у», «и», согласныйзвук «р», а унекоторых детейпоявляютсясложные комплексызвуков, вроде«агу», «тиль»,«тилья» и т. п.Кроме этого, некоторые детичасто начинаютпользоватьсяв общении высокимипевучими звукаминаподобиетрели, которыеони произносятс большимнапряжением.Изменяетсяи характер всехзвуков, произносимыхдетьми: вместоотрывистыхсейчас преобладаютпротяжные, певучие звуки(«а-а-а», «р-р-р»).В своих исследованияхН. Л. Фигурин иМ. П. Денисовустановили, что смена короткихзвуков (гуканье)протяжными, певучими звуками(гуление) происходитодновременнос изменениемдвижений ребенка.Это связано, по их мнению, с тем, что онприобретаетспособностьк более длительномусокращениюотдельныхмускульныхгрупп. Этимиисследователямибыла установленаи вторая особенностьпроизнесениязвуков ребенком: произнесениезвуков, как ивыполнениедвижений, осуществляетсяим под контролемвысших органовчувств: звукипроизносятсяпод контролемслуха, а движениявыполняютсяпод контролемзрения.

Подражаниезвукам требуетв первую очередьприслушиванияк звукам голосавзрослого ипроизнесенияих ребенкомпод контролемслуховоговосприятия.Вопрос о подражаниизвукам в раннемвозрасте вызвалмного споровсреди исследователей-психологов.Одни утверждали, что дети в этомвозрасте способныподражатьзвукам, а другиеэто отрицали.

Наблюдаядетей, воспитывающихсяв коллективе, им удалосьустановитьфакт подражаниязвукам у ребенкав очень раннемвозрасте. Если, общаясь с ним, произноситьзвуки, которыеумеет произноситьи он сам, темже тоном, в ответмогут последоватьтакие же звуки.Меняя звуки, например, «а-а-а», на «р-р-р», можновызвать такиеже изменениязвуков у ребенка.Переход егоот одних звуковк другим происходитпосле маленькойпаузы. Ребенокпроизноситзвуки, повторяяих многократно. Дети начинаютпроизноситьзвуки и внеситуации общения.Это подготовляетсяв течение долгоговремени, в процессахобщения ребенкасо взрослым.Каждое общениесо взрослымоставляет послесебя след. Ребеноксохраняетнекоторое времяхорошее приподнятоенастроениеи продолжаетгулить. Все этоприводит ктому, что произнесениезвуков становитсясамостоятельнойдеятельностьюребенка.

Расцветгуления падаетна 4-6 месяцы жизни.Видимо, к этомувремени ребенокполностьюосваиваетнациональнуюспецификуэмоционально-выразительноговокализмародной речи. Как известно, гласные звукиреализуютсяв речи в видеразличныхаллофонов, зависящих какот позициигласных в слове(позиционныеаллофоны), таки от соседнихс ними согласных(комбинаторныеаллофоны). Тембргласного наиболееотчетливообнаруживаетсяна протяженииего относительностационарногоучастка, а посколькутакие участкихарактеризуюттембры основныхпозиционныхаллофоновгласных, то, по-видимому, освоение родноговокализманачинаетсяименно с них. Научаясьраспознаватьформатныеобласти отдельныхаллофоновгласных родногоязыка, ребенокпереходит кдифференциациисоответствующихдвигательных, в данном случаеартикуляторных, сноровок.

Дляпониманиядальнейшегоразвитиякоммуникативно-познавательныхсредств важноподчеркнуть, что в звуковыхкомплексахгуления обладаютэмоциональнымизначениямилишь вокализованныеучастки. Связующиеже их более илименее зашумленныеучастки эмоциональнонезначимы. Привосприятииматеринскойречи ребенокточно так жепринимает вовнимание лишьее вокализированныеучастки, а всето, что находитсямежду ними, онигнорирует.Однако такоеотношение кзашумленнымучасткам потокаматеринскойречи постепенноизменяется.Период гулениязавершаетсятем, что ребенокна грани первогополугодияначинает опознаватьспецифическиегласные тембрыиз безударныхслогов, в которыхони слиты сшумовыми элементамислога. Переходк восприятию«трудных»зашумленныхучастков материнскойречи связанс усилениемкоммуникативно-познавательноймотивации и, следовательно, активациисоответствующихактов. Отсюдаможно заключить, что в периодеосвоенияэмоционально-выразительноговокализмавозрастаеткоммуникативно-познавательнаяактивностьребенка вообще. С точки зренияфонетики умениеопознаватьэмоциональныезначения тембразашумленныхгласных означает, что ребенокперешел кбессознательномувосприятиюсинкретичныхсочетанийсогласногои гласногозвуков, т. е.Сегментов речименяющейсязвучности.Однако, воспринимаятакие сегментыменяющейсязвучности, ребенок подвергаетэмоциональнойинтерпретациипо-прежнемулишь их вокальныеили гласныекомпоненты.Начинаянепроизвольноразличать, апотом и подражательновоспроизводитьсинкретичнослитые с вокальнымишумовые элементыматеринскойречи, ребенокнормирует ихзвучание всоответствиис закономерностямиродной речи.Важнейшимив этом процессенормированияоказываютсяи-образныетембровыепереходы междушумовыми ивокальнымиэлементами– основа будущиххарактернейшихдля русскойречи мягкихсогласных. Сэтих-то переходныхучастков иначинаетсявременноеупорядочениешумовых частотв звуковыхкомплексахгуления.

Научитьсяговорить ребенокможет толькона основедеятельности.На четвертоммесяце детиобычно начинаютбормотать, ауже на шестоммногие пробуютподражатьуслышаннымзвуковым сочетаниям.

Взрослымдоставляетбольшое удовольствиеслушать малыша, вести с нимкороткие диалоги, побуждать егок бормотанию.Бормотание- важное упражнениедля последующегоговорения.Повторяютсяпростые, обычнобессмысленныеслоги, которыепо-разномукомбинируютсядруг с другом.Малыши с удовольствиемповторяют такиезвукосочетаниякак «ма», «ха»и др.

Пятый-шестоймесяцы даютбольшой сдвигв нервно-психическомразвитии ребенка.В инициативныеобращенияребенка к взросломувключаютсяразнообразныеречевые звукии движения, имеющие целенаправленныйхарактер.

На пятом-шестоммесяца, какдвижения, таки звуки выделилисьиз общего состававыразительныхдвижений. Ребенокуже несколькоовладел своимидвижениямии голосовымаппаратом. Онпользуетсядвижениямии звуками какспециальнымисредствамиобщения.

На этомэтапе возникаетеще одна особенностьв общении ребенкасо взрослым.Ребенок произноситзвуки и производитдвижения вкачестве средствазаставитьвзрослогообратить насебя вниманиеи «выразить»ему свои желания.Своеобразиеэтого общениязаключаетсяв том, что ребенокпроизноситзвуки, как толькозаметит взрослогоиздали. Этизвуки не тольковыражают егорадость привиде взрослого– они адресованыему, служаттому, чтобызаставитьвзрослогоприблизиться.Звуки становятсядля него инициативнойформой общениясо взрослыми средствомвыражения своихжеланий.

В этотпериод большуюроль в общенииребенка совзрослым начинаетиграть егопамять. Прошлыйопыт помогаетребенку болеечетко дифференцироватьнастоящее. Онузнает своихи отличает ихот чужих. Всеэто подготовляетребенка к самомуважному шагу– к общению совзрослым наоснове понимания.В конце первогополугодияребенок начинаетобращать вниманиена движенияи действиявзрослого иобнаруживатьих понимание.Когда взрослыйпротягиваетребенку руки, он, посмотревна них, в ответпротягиваетсвои.

На данномвозрастномэтапе в развитииребенка выделяетсяи еще одна важнаялиния: развитиеподготовительныхэтапов активнойречи. В 4 месяцамалыш длительногулит, к 5 месяцаму него появляетсяпевучее гуление, с разной интонацией.Он гулит частои подолгу: вответ на эмоциональноеобщение с нимвзрослого, вовремя спокойногободрствования, при рассматриванииигрушки. Еслиребенок слышитголос взрослогоили самогосебя, продолжительностьгуления удлиняется, и оно становитсяболее разнообразным.Для развитиягуления обязательнымусловием являетсяхорошее самочувствиеи положительноеэмоциональноесостояниеребенка.

К 5-6 месяцаммалыш произноситсогласныезвуки: п, б, т, д, м, н, л и др. Появляютсяпервые слоги(сочетаниегласного исогласногозвука): па, ба, ма, т. е. лепет.Этому способствуетразвитиеартикуляционногоаппарата ислуховогососредоточения, речевого слуха.Ребенок слышитзвуки, произносимыевзрослым, слышитсам себя и начинаетпроизноситьзвуки и слогиповторно.

Подведемкраткие итоги.Возникновениюу ребенка речипредшествуетподготовительныйпериод, на первомэтапе которого(в течение первогополугодияжизни) формируетсяэмоциональноеобщение, имеющееочень большоезначение длявсего последующегоразвития ребенка, в том числе идля развитияего речи.

А) на первоммесяце жизниребенок ещене умеет восприниматьвоздействиеи отвечать нанего, поэтомуустанавливатьобщение с нимочень затруднительно;

Б) на второммесяце жизниможно организоватьобщение с ребенкомпутем воздействийна его зрение, слух и осязание, которые вызываюту него в ответположительныеэмоции, а к концувторого месяца– в ответномвзгляде, громкомсмехе со взвизгиваниеми движениемручек и ножек;

В) натретьем месяцеу ребенка возникаетпотребностьв общении совзрослым, оноосуществляетсяуже по инициативесамого ребенка; в ответ наприветствиевзрослогоребенок выражаетсвою радость(«комплексоживления»);

Г) начетвертоммесяце ребенокначинаетприслушиватьсяк человеческомуголосу, возникаетобщение наоснове речевыхзвуков, приэтом общениесо взрослымосуществляетсяпо инициативеребенка;

Д) на пятоми шестом месяцахребенок самвстречаетвзрослогозвуками голоса, а также произноситзвуки в своейсамостоятельнойдеятельностивне ситуацииобщения.

На основаниипрежнего опытаребенок узнаетлюдей, предметыи начинаетразлично наних реагировать. Он также различаетмимику и голосвзрослого, некоторые егодвижения идействия. Всеэто являетсяосновой длявозникновенияу ребенка пониманияречи.

Развитиеречи ребенкаот6-12 месяцевжизни.

Вовтором полугодиижизни формируетсяситуативно-деловоеобщение совзрослым, вкотором главноедля ребенка- совместнаяигра с предметами.Это общениеостается главнымпримерно до3-4 лет.

В периодот 6-7 до 9-10 месяцевребенок впервыеначинает пониматьречь взрослого, что существенноменяет все егоповедение, влияет на развитиедействий, движений, активной речи.К 7 месяцам попросьбе взрослогоон находитвзглядом предмет, который ранеенеоднократноему показывалии называли, ав 8 месяцев послову взрослогоможет показатьнесколькопредметов, выполнятьпростые действия(без показавзрослого): хлопает ручками(«ладушки»), наслова «до свидания»машет ручкой.

Со второгополугодия (6-7мес.) возникаетновый тип общениямежду взрослыми ребенком –общение наоснове пониманияречи взрослогопри ознакомленииребенка с окружающим, при организацииего действийи при руководствеего поведением. Общение наоснове пониманияотличаетсятем, что тождествомежду обращениеми ответомразрывается.Форма обращениявзрослого кребенку нетождественнацели обращения, как это имеетместо приэмоциональномобщении. У ребенканадо вызватьответ, которыйдолжен соответствоватьне форме обращения, а его цели.Дальнейшееразвитие пониманияу ребенка состоитв о все большемотдалении формобращения, которыми пользуетсявзрослый, отпреследуемойобращениемцели, пока ребенокне начинаетвыполнятьсоответственноедвижение идействие поодному толькословесномутребованиювзрослого, т.е. Пока пониманиене превращаетсяв чисто речевоепонимание.

Отличиепонимания отэмоциональногообщения состоитв том, что цельюобращениявзрослого кребенку являетсяне установлениеэмоциональногоконтакта с ним, а выполнениеребенком какого-либодвижения, действияили, напротив, воздержаниеот него. В этихвзаимоотношенияхвзрослый влияетна его эмоционально-волевуюсферу. Эмоциональныйконтакт с ребенкоми здесь необходим, так как положительноеотношение квзросломуявляется длянего основныммотивом егодеятельностии ребенок оченьохотно и радостновыполняеттребуемое отнего действиеили движение.Выполнениедействия илидвижения вусловиях такогообщения содержитуже элементыпроизвольности, так как ребенокпроизводитэто действиеили движениене по собственномувлечению, а потребованиювзрослого.

Пониманиеречи являетсяодним из важнейшихэтапов подготовительногопериода в развитиидетской речи.В пониманииразвиваетсясмысловаясторона речиребенка, котораяна первых порахнезависимаот развитияего самостоятельной(звуковой) речи. Смысловоесодержание– указание накакое-либо лицоили действие, предмет, дающеевозможностьсообщить что-нибудьсобеседнику,- являетсяспецифическойособенностьючеловеческойречи.

Основнойпредпосылкойдля возникновенияи развития речиребенка являетсяобщение сокружающими.До сих пор мыразбиралинепосредственноеэмоциональноеобщение. Сейчасмы рассмотримдругой типобщения с ребенком, принципиальноотличный отпервого. Мыимеем в видутакое общение, которое направленона какой-нибудьобъект – лицо, предмет илидействие. Толькоэтот вид общенияносит специфическийхарактер человеческойречи. Речевоеобщение состоитиз пониманиячужой и самостоятельнойречи.

Г. Л.Розенгарт-Пупкосчитает что, для развитияу ребенка пониманияречи требуетсяследующее.

В первую очередь приучить ребенка к общению по поводу него самого и другого лица, а также предмета и действия с ним. Этот тип общения развивается на втором полугодии.

Надо, чтобы ребенок первого года жизни не был безразличен к лицу и предмету, т. е. Показанный объект должен занимать какое-то место в его жизненной практике – это может быть близкий ребенку человек, интересная игрушка и т. п..

Этот осмысленный в совместной деятельности и в общении со взрослым объект (лицо, предмет, действие) должен быть взрослым соотнесен со словами – его названием.

Понимание речи как акт общения заключает в себе активное восприятие и ответ. Инициатива такого общения всегда на стороне взрослого. Однако не следует считать, что ребенок здесь пассивен, наоборот, восприятие речи является активным процессом. Но пока нет ответа со стороны ребенка, мы не можем быть уверенными в том, что он нас понял.

Развитиеречи имеет дваосновных направления: пассивноевладение словом, когда ребенокпонимает обращеннуюк нему речь, ноеще не умеетговорить, иактивноеиспользованиеречи. Пассивнаяречь опережаетв своем развитииактивную. Примернос 6-8 месяцев уребенка начинаетсяразвитие пассивнойречи, он учитсяразличать ипонимать первыепростые слова, небольшиепредложения.Если его спросят:»Где кукла? Где часы?», ребенокповорачиваетголову в сторонупредмета илиищет его. Какпоказываютнекоторыеисследования, большое значениездесь имеетинтонация, ситуация. И всеже мы можемсказать, чтоначиная примернос этого возрастау ребенка появляетсяэлементарноепонимание речи.В этот периодважную рольиграет окружающаяречевая среда.Чем большеговорят с ребенком, тем быстрееи лучше развиваетсяего речь. Еслиже с ребенкомобщаются мало, то его речевоеразвитие будетидти медленно, с запозданием.Важно также, чтобы ребенокслышал в этотпериод ясную, четкую, правильнуюречь. Вот почемунельзя с нимсюсюкать, подлаживаясьпод его речь.Многократнымповторениемодних и тех жеслов и соотнесениемих с определеннымипредметамивзрослые способствуютобразованиюу ребенкаассоциативнойсвязи междусловом и предметом.Таким образом, слово приобретаетдля него сигнальнуюфункцию.

На 8-9 месяцахмалыш начинаетподражатьнезнакомымзвукам. Егоактивностьв этих случаяхзаслуживаетодобрения иподдержкиродителей. Онуже произноситудвоенныеслоги: «ма-ма»,«па-па». Когдаего спрашиваюто маме, папеили другихчленах семьи, ребенок ужеможет показатьна них, а, услышавсвое имя, живореагирует ина это. Первоначальнаяреакция рефлекторносвязана созвучанием слов, но только такимпутем ребеноксможет постепеннонаучитьсяпонимать исмысл слова, реагируя нанего соответствующимобразом. Поэтому, повторяя отдельныеслова, малышаприучают к ихзвучанию.

Многиеродители, чтобыребенок скореезаговорил, пытаются датьмалышу словесныйобразец: «Скажи- часы, скажи — ложка». И к великойрадости родителеймногие малышиуже в 8-10 месяцевначинают отчетливоповторять завзрослыми теили иные слова, поражая всехсвоими «необыкновеннымиспособностями».Стремлениенаучить слову, конечно, появляетсяв играх, которыеразвивают уребенка подражание.Долгое времяпринято былосчитать, чтотакие игрыявляются чутьли не единственнымисточником, развивающимсобственнуюактивностьребенка. Однаковнимательныйанализ развитияподражанияу малыша позволяетвыделить некоторыеочень важныеего особенности.По-видимому, несмотря навпечатляющуюпростоту обученияс помощью этогометода, прямойсвязи междуподражаниеми активнойречью все женет. Ребенокможет легковоспроизвестито или иноеслово, но вместес тем никогдане использоватьего в реальнойжизненнойситуации, привзаимодействиис окружающимилюдьми. К томуже подражаниеу детей этоговозраста носитотсроченныйхарактер, ребенокможет повторитьслово лишьспустя некотороевремя, когдадаже взрослыйзабудет о том, что сам научилему ребенка.Очень частоупорные попыткиродителейдобиться отсвоего малышаповторениякончаютсяничем. Так, например, в 8-10 месяцевребенок произноситв ответ совершенноиную, но своюсобственнуювокализацию.

К 9 месяцаммаленькийребенок понимаетназвания несколькихпредметов, находит их влюбом месте, знает свое имя, дает игрушку, находящуюсяу него в руках, понимает слова, связанные срежимнымипроцессами, выполняет попросьбе взрослогонеобходимыедвижения идействия («садись»,«пей», «дайручку»). Такречь взрослогопостепенноначинает регулироватьдействия ребенка.

Важнымв развитииребенка на этомвозрастномэтапе являетсяприобретениеим умения влепете и действияхс предметамиподражатьвзрослому. Безэтого уменияневозможнодальнейшееразвитие малыша, его обучениеи воспитание.К 7 месяцам онповторяетотдельные слоги- лепечет. У каждогоребенка есть"свои! два-трислога, которыеон произноситмногократнои в разныхсочетаниях.В 8 месяцев, повторяяза взрослым, произноситуже новые слоги, новые сочетаниягласных и небныхили губныхсогласныхзвуков, которыедо сих пор непроизносил.Благодаря этомузвуковой составлепета расширяется.Теперь своидвижения, действия, общение совзрослыми идетьми малышсопровождаетлепетом. Однакоиногда, в периодовладенияновыми движениямии увлечениядвигательнойактивности, возникают такназываемыеконкурентныеотношения междуразвитие движенийи лепетом. Лепеткак новое и ещене прочноеумение угасает, если взрослыене создаютспециальныхусловий дляего развития( не вызываютподражанияслогам, неперекликаютсяс ребенком). Онможет не развитьсяу детей с пониженнымслухом или сего отсутствием, с каким-либоне выявляемымранее дефектомартикуляционногоаппарата, речедвигательногоанализатора.

Принормальномречевом общенииребенка с окружающимиречевые реакцииу детей образуютсяпутем подражанияи упрочиваютсяпутем рефлекторногоповторения.

Н. И.Красногорскийподчеркивает, что при образованиислова решающеезначение имеетзвуковая силаслогов, из которыхсоставляетсяслово. Ребенокв первую очередьвыбирает иупрочиваетповторениемнаиболее сильныйакцентируемыйслог в слышимомслове. Этотслог может бытьпервым, а нередкои последнимв слове. Послеэтого вводитсяв формирующеесяслово относительнослабый, ранееопускаемыйслог. Для нормальногоразвития речиребенка важнообогащениеего словарногофонда путемобщения сокружающими, исправлениеошибок в произношениислов и тренировкав усвоенииречевыхстереотипов-шаблонов.

Такимобразом, в процессеонтогенетическогоразвития речислово у ребенкапостепенноначинает заменятьусловный раздражительпервой сигнальнойсистемы и темотвлекать егоот действительности.В раннем детстверечевые связинемногочисленны, но с возрастомони обрастаютвсе большимколичествомсвязей с раздражителямипервой сигнальнойсистемы, чторасширяет сферувлияния окружающейсреды на словесныесигналы. Этосопровождаетсяразвитиемправильногопониманияребенком смысловогозначения словапри наличиипостоянногокорригированияего со стороныпервой сигнальнойсистемы.

Периодлепетных псевдослов(9-10 мес. – 12-14 мес.).

В процессеоперационногоосвоения цепейиз сегментоввосходящейзвучностиребенок в концепериода раннеголепета переходитна более высокийуровенькоммуникативно-познавательнойактивности.Это обстоятельствоблагоприятствуетскачку в развитиимотивационнойсферы ребенка– скачку, которыйего мать стимулируетспецификойсвоего эмоциональногоповедения.Осуществляяэмоциональноевзаимодействиес ребенком, онасистематическиобращает еговнимание наразличныеобъекты окружающейдеятельностии тем самым«метит» их, повыражению А.Н. Леонтьева, своей эмоцией.Ребенок усваиваетэти эмоциональныеметки предметоввместе с соответствующимиим звуковымиобразами. Подражаяматери и используяуже доступныеему цепочкилепетных сегментов, он воспроизводитлепетные псевдослова, по форме всеболее приближающиесяк звуковойформе словродного языка. Наблюденияпоказывают, что первоначальныелепетные цепииз стереотипныхвокализацийсменяются в8-10 мес. цепямииз стереотипныхсегментов сшумовым началом(тя-тя-тя и т. п.); затем в 9-10 мес.появляютсяцепи из сегментовсо стереотипнымшумовым началом, но с уже меняющимсявокальнымконцом (тё-тя-теи т. п.) и, наконец, в 10-12 мес. появляютсяцепи из сегментовс меняющимисяшумовыми началами(ва-ля, ма-ля, да-ля; па-на, па-па-на, а-ма-на, ба-ба-наи т. п.).

Примернок концу первогогода жизниребенок ужепонимает значениеболее чем десятислов, а пятьслов, возможно, уже произноситсамостоятельно.Ему лучше удаетсяповторять зародителямиотдельные слогиили целые слова.Родители должныпродолжатьмного говоритьс ребенком, разглядыватьвместе с нимкнижки с картинкамии комментироватьих простымисловами.

На десятоммесяце постепенновозникаетпонимание ролиязыка, т. е. ребенокначинает увязыватьуслышанноеслово с определеннымипредметами.Такое пониманиевсегда предшествуетговорению, причем малышуже может осмысленновосприниматьпростые команды.Невнятныйлепет, которымизъясняетсяребенок в возрастеот 11 до 12 месяцев, и его частонепонятнаяречь до полуторалет, которуюможно приравнятьк произнесениюотдельных слов, должны всяческипоощрятьсяродителями, причем необходимовсегда отвечатьна попыткиребенка пообщаться.

Развитиеречи ребенкаот1года до 3 летжизни.

К моментусвоего первогодня рождениябольшинстводетей уже могутосмысленноупотреблятьоколо пятислов, к которымобычно относятсятакие: «мама»,«папа», «гав-гав»,«би-би», «тик-так»,«пи-пи» и др.Как правило, это звукоподражательныеслова, которыеодинаковозвучат на разныхязыках. До полуторалет малышиобычно обходятсявысказываниями, состоящимииз одного слова.В зависимостиот ситуацииодно и то жеслово можетиметь разноезначение. Ребенокговорит «мама», когда он видитмать, если хочетее позвать илине может найти.Переход кмногочисленнымрепликамосуществляетсяпостепенно.

Дляразвития пониманияречи на этомвозрастномэтапе характернымявляется то, что до 1,5 летинтенсивнееразвиваютсясвязи междупредметами, действиямии их словеснымиобозначениями.Однако этисвязи не сразустановятсяустойчивыми.Бывает, что назадание взрослого, даже понимаяего, ребенокреагирует несовсем правильно.Например, попросьбе «Покажи, где лошадка»смотрит наназванныйпредмет, а подаетдругой. В практическойработе с детьмипри формированиисвязи словесногообозначенияпредмета сдействиямиребенка необходимосоздаватьсоответствующиеусловия, приэтом постепенноусложняя задания. По истечении1 года 6 месяцевдети обобщаютпредметы нетолько в понимаемойречи, но и вактивной. Однакопри обобщениив активной речина первых порахделают ещемного ошибок.

Свозрастом уребенка возникаетнастоятельнаяпотребностьв общении. Онхочет что-тополучить, попросить, сказать. Этапотребностьсопровождаетвсю его деятельность, обусловливаетвозникновениеактивной речи.Примерно послегода у ребенка(при условииего нормальногоразвития) начинаетразвиватьсяактивная речь, появляютсяпервые слова.Правда, они еще«автономны», порой понятнытолько самомуребенку и егоблизким. Ребеноквпервые делаетдля себя открытиеи обнаруживает, что все окружающиеего предметыимеют своеназвание – сэтого начинаетсякачественныйскачок в егоречевом развитии.

На первомгоду жизниребенок неможет датьответ в словеснойформе, но ответможет выражатьсяв каком-нибудьдвижении илидействии. Некоторыеэлементарныеслова появляютсяк концу первогогода. Для воспитанияу него пониманиянадо развиватьтакой тип общения, в котором взрослыйпобуждаетребенка к выполнениюразличныхдвижений, действий, к произнесениюзвуков. Такоеобщение строитсяна движениях, которыми онуже владеет:«встань», «сядь»,«ложись» и т.п. Надо разучиватьс ребенкомразличные новыедвижения пословесномупредложениювзрослого.Например, вызыватьу ребенка 7-8 месяцевсоответствующиедвижения рукна слова «ладушки»,«до свидания», движения ножкамина слова «топ-топ». Для того чтобы«разучить»с ребенкомпониманиеназваниякакого-нибудьпредмета, нужновызвать у негодвижение кэтому предмету.

Речьвзрослого, обращеннаяк ребенку, должнане простосопровождатьдействие, асделатьсянеобходимымего звеном.Речь должнапобуждать кдействию, регулироватьего, тогда толькоона воспринимаетсяребенком. Еслидаже ребенокумеет самостоятельнообращатьсяс чашкой и ложкой, но не приученк общению, онне реагируетна обращениек нему по поводуэтих предметовречь.

К концугода некоторыеслова в речивзрослогоначинают приобретатьдля ребенкаобобщенныйхарактер. Онпонимает словонельзя, еслионо произноситсяв соответствиис ситуацией.Становитсявозможнымвоздействоватьчерез речь наего поведение.Увеличиватьколичествопонимаемыхим слов, обозначающихназвания игрушек, одежды, мебели, действий спредметами, действий, связанныхс режимнымипроцессами(пей, ложись, ешь и пр.), движений, имена взрослыхи детей, частитела, лица. Малышможет выполнятьпростые поручениявзрослого, адекватнореагироватьна слова можно, хорошо, плохо. Понимание речименяет не толькоповедение, носущественновлияет на всеразвитие ребенка.Формируетсяактивная речь; в период от9-10 до 12 месяцевребенок овладеваетпервыми словами.Первые словапоявляютсяна основе развитияпонимания речи, способностилепетать иподражать.Слоги, вошедшиев лепет ребенка, в конце первогогода жизнистановятсясоставнымичастями произносимыхим слов: баба, папа, мама, дай, на, бах, ав и др.Любой звук, слог, имеющийопределенноесмысловоесодержание, для малыша — слово. Первыеслова у всехдетей одинаковыпо звучанию, но могут бытьразными посмыслу (этоопределяетсявзрослым). Кконцу годаребенок произноситоколо 10 простых, облегченных(«лепетных»)слов, которыенесут смысловуюнагрузку. Количествопроизносимыхслов значительноменьше понимаемыхим. В этот периодребенок ещемного лепечет, лепетом сопровождаетдействия, движения.А словами онпользуетсяредко — принеобходимостиобратить насебя внимание, получить желаемое, выразитьнеудовольствиеили радость, увидев что-тонеожиданное, заинтересовавшисьчем-либо. Некоторыеслова и звуки, подкрепленныемимикой, начинаютслужить длянего средствомобщения совзрослыми идетьми. Подвлиянием пониманияречи усложняютсядействия спредметами.

Постепеннодети начинаютподражать нетолько словам, но и фразам. Наоснованииспособностиподражатьрастет словарьребенка: еслик концу первогогода жизни унего насчитывалось10 слов, то в 1 года6 месяцев — 30, а к2 годам — 300 слов. Изменяетсяи удельный весречевых реакцийпри самостоятельномпользованииречью. Так, от1 года до 1 года3 месяцев преобладающейречевой реакциейявляется лепетребенка, которыйочень разнообразени может бытьвыражен целымимонологами(эмоциональныевозгласы). С 1года 3 месяцевдо 1 года 6 месяцевувеличиваетсяколичествослов, произносимыхоблегченно, зато резкосокращаетсялепет. От 1 года6 месяцев до 1года 9 месяцевувеличиваетсяколичествослов, произносимыхправильно, т.е. ребенок ужеможет сказатьне «ав-ав», а«собачка», хотясамо произнесениеслов еще оченьнесовершеннои понимают еголишь близкиелюди, а с 1 года9 месяцев увеличиваетсяколичествопроизносимыхмалышом короткихфраз. Большоедостижениев развитии речидетей — появлениеу них вопросов:«А это?» «Какая?», что говоритоб уровне ихпознавательнойактивности.

В какихже ситуацияхдети большевсего пользуютсятеми или инымиречевыми реакциями? Так, лепетомони пользуютсяво время ходьбы, разнообразныхдвижений, словами- до 1 года 6 месяцев, в момент сильнойзаинтересованности, внезапномпоявлениипредметов вполе зрения.После 1 года 6месяцев детиначинают пользоватьсяслова и во времяигры, при этомих речь частоносит необращенныйхарактер.

Когдаребенок начинаетговорить? Какправило, этопроисходитк двум годам, хотя первыеслова малышможет произнестии раньше. Овладениеактивной речьюнередко имеетхарактер «взрыва»- еще недавноребенок молчали вдруг заговорилтак, что остановитьневозможно.Некоторыеученые связываюттакую внезапностьвозникновенияактивной речис открытиемребенком тогофакта, что каждыйпредмет имеетсвое название. Однако срок- 2 года — оказываетсяочень приблизительнымдля возникновенияречи. Можетбыть, ни одноприобретениеребенка неимеет такихиндивидуальныхвариантов всроках появления, как речь.

Особеннобурно его речьразвиваетсяв дошкольныйпериод, даженесколькораньше, примернос двух лет. Начинаяс этого возраста, он быстро накапливаетпассивный иактивный словарь, постепенноовладеваетпроизношениемзвуков, грамматическимстроем предложения.Все это происходитв процессеречевой практики, постоянногообщения совзрослыми. Скаждым годомбыстро увеличиваетсяактивный словарьребенка.

В началевторого годазвуки «ам»превращаютсяобычно в звуки«ням-ням». Иногдаребенок отвечаетв случае согласияпринять пищусловами «мам»,«ня-ня», «дай-дай»и при этом тянетсяк предложенномупредмету. Навопрос, хочетли он «а-а», ребенокотвечает звуками«а-а», при этомтужится и всеймимикой выражаетсвое состояние. Характернойчертой этойречи являетсято, что она вначалевозникает вответ на предложениевзрослого. Онасостоит изжестов, мимикии звука. Этоеще не настоящаязвуковая речь, а жестикуляторная, которая имеети звуковыеэлементы. Малышзовет взрослого(«мам», «няня»,«тетя»), когдапросыпается, когда желает, чтобы его взялина руки, опустилина пол. Весьостальнойконтекст фразывыражаетсятелодвижениями, жестами, мимикой.

Словаребенок начинаетупотреблятьпо своей инициативеобычно месяцачерез два послетого, как онистали произноситьсяв ответ напредложениеили вопросвзрослого.

1 полугодие2 года жизни.

Выполняятребованиявзрослого иприобретаяспособностьвсе точнеепонимать егоречь, ребеноквсе более овладеваетновым типомвзаимоотношенийсо взрослым.На этом этаперазвития оночень хорошийученик: соединяетв себе стремлениеделать всесамостоятельнос умением оченьбыстро заимствоватьновый прием. Ребенок проявляетбольшой интереск картинке. Онбыстро запоминаетназваниеизображаемогона картинкепредмета инаходит егосреди других. Ребенок в этомвозрасте способенвыполнять ряднесложныйпоручений –выбрать названныйпредмет изнесколькихдругих и принестиего, взять предмету одного человекаи передатьдругому. Такиезанятия с детьмиразвивают уних пониманиеречи и способностьдифференцироватьпредметы иизображения, запоминатьих название.

Словодает возможностьему запоминать, отождествлятьи обобщатьвоспринимаемое.Эта деятельностьимеет уже некоторыеэлементыпроизвольности.Ребенок выполняетпредложениеблизкого взрослоготолько в томслучае, еслионо сделаноласковым тоном.

На второмгоду согласиеили отказ выражаетсяболее четкои к тому же вречевой форме:«да», «не» («нет»).

Пониманиеребенком смысласлова в своемразвитии проходитцелый ряд ступеней.На ранних этапахзначение понимаемогоребенком названияпредмета тесносвязываетсяу него с переживанием, с действиемс данным предметом, с местом, гдеобычно находитсяпредмет. Этоприводит ктому, что онотносит каждоепонимаемоеслово к широкомукругу различныхпредметов идействий, кцелым ситуациям, которые связаныс предметом.Но с другойстороны, ребенокне умеет ещеобобщать вслове однородныепредметы, отличающиесядруг от другапо размеру, поматериалу ит. п.

В началевторого годазвуки «ам»превращаютсяобычно в звуки«ням-ням». Иногдаребенок отвечаетв случае согласияпринять пищусловами «мам»,«ня-ня», «дай-дай»и при этом тянетсяк предложенномупредмету. Навопрос, хочетли он «а-а», ребенокотвечает звуками«а-а», при этомтужится и всеймимикой выражаетсвое состояние.

Характернойчертой этойречи являетсято, что она вначалевозникает вответ на предложениевзрослого. Онасостоит изжестов, мимикии звука. Этоеще не настоящаязвуковая речь, а жестикуляторная, которая имеети звуковыеэлементы.

На второмгоду жизни унормальноразвивающегосяребенка происходитбыстрое накоплениесловаря. К концувторого годасловарь ребенкадостигает200-400 слов. Некоторыедети словапроизносятнеправильно: одни звукизаменяют другими, искажают слова, многие словапроизносятнепонятно, например: дятьбуку (дай булку), титети (конфеты).

Первыеслова и фразы, произнесенныеребенком, — долгожданноесобытие в семье, большая радостьдля родителей. Ребенок, которыйпонимает обращеннуюк нему речь исам начинаетговорить, приобретаетновые средстваобщения, полнеевоспринимаетокружающиймир, усваиваетзнания, не доступныеему ранее. Великийрусский педагогК. Д. Ушинскийписал: «Усваиваяродной язык, ребенок усваиваетне одни толькослова, их сложенияи видоизменения, но бесконечноемножествопонятий, воззренийна предметы, множествомыслей, чувств, художественныхобразов..." (К.Д. Ушинский, Собр. Соч., т. 2, М.-Л., изд-во АПНРСФСР, 1948, стр.560) Первые словаи фразы, произнесенныеребенком, — долгожданноесобытие в семье, большая радостьдля родителей.

Подражаниеприобретаетосмысленныйи целенаправленныйхарактер. В этовремя детиначинаютсамостоятельнокопироватьто, что слышатвокруг. Появлениюсобственнойречи предшествуетвозникновениепонимания. Какизвестно, ребенокпроявляетспособностьпонимать обращенныек нему словазадолго довозникновениясамостоятельнойречи. Накопляемыйим запас словтак называемыйпассивной речикак бы прокладываетпуть к последующемусамостоятельномупользованиюэтими словами.

Во второмполугодиивторого годажизни ребенкана первое местовыступаетразнообразнаясамостоятельнаядеятельность, направляемаяродителямии тесно связаннаяс этим восприимчивостьмалыша к речевымимпульсам. Всовместныхзанятиях совзрослыми, которые по ходудела делаютпояснения ипоказываютребенку окружающийего мир, малышвсе лучше илучше начинаетпонимать речь.Одновременнорастет и целенаправленностьего действий, развиваютсямотивация, сосредоточенностьи внимание. Вовторой половиневторого годажизни ребенокначинает задаватьвопросы: «Чтоэто?», «А чтоэто?» или просто- «Это?».

К концувторого годаречь ребенканачинает выполнятьсвою основнуюфункцию — использоватьсякак средствообщения с окружающимии прежде всеговзрослыми.Поводы обращенийк взросломудовольноразнообразны: это и просьбав чем-то помочь, и жалоба, и выражениесвоих желаний. Необходимымусловием дляпроявленияребенком речевойактивностиявляется игровая, двигательнаядеятельность, общение совзрослым, организацияспециальныхзанятий, способствующихразвитию речи.

Чем младшедети, тем меньшеони способныанализироватьсвое произношение.Им интересносодержаниеречи, их привлекаютее интонации, выразительность, а недостатковпроизношенияотдельныхзвуков они незамечают. После2-3 лет дети ужеспособны замечатьнеправильноепроизношениеу своих товарищейи только послеэтого начинаютобращать вниманиена собственноепроизношениеи постепенноулучшать его.

С 2-3-летнимребенком полезносовместнорассматриватьпредметы,«разговаривать»по поводу этихпредметов, сравниватьих, называтьчасти и свойстваразличныхпредметов.

Когдаребенок становитсястарше и начинаетинтересоватьсяизображениями, можно с большойпользой проводитьбеседы по картинкам.На первых порахможно ограничитьсятем, что ребенкапросят показатьтот или инойпредмет накартинке, например: где кошка? Гдеу нее глаза, усы, уши, хвост? Где колеса? Вприведенныхпримерах обекартинки (кошка, машина) эмоциональноприняты ребенку, что составляетважное условиеего заинтересованности.

При помощиречи удаетсярасчленитьокружающиймир в сознанииребенка наотдельныекатегории(действия, качества, количества).Это приводитк активизациимышления инаблюдательностиребенка. Чемполнее и отчетливееон видит, осязает, воспринимаетпредмет и егосвойства, темскорее он запоминаетего название.

К двумгодам словарныйзапас ребенкауже составляет200-400 слов, к концутретьего года- 800-1300 слов. Ребенокуже можетрассказыватькороткие эпизодыили истории, причем в вопросахоб окружающеммире начинаютдоминироватьвопросы «почему?»и «как?». Развитиеречи детейпроисходитдифференцированнопо времени, таккак здесь многоезависит отусловия речевогообщения вопределеннойсемье и от условий, в которых онживет. Крометого, играютроль врожденныеили наследственныефакторы, такие, как тип нервнойсистемы, динамичностьнервных процессовили незначительныеотклоненияв сфере чувственноговосприятия.Но и приобретенныефакторы (речевыенавыки, наблюдательностьи т.д.) имеют большоезначение. Всеэти факторы, как врожденные, так и приобретенные, взаимно влияютдруг на друга, и их действенностьво многом зависитот того, насколькоблагоприятнымидля развитияребенка будутусловия в семьеи в детскомдошкольномучреждении.Некоторые детиочень раноначинают строитьмногосложныепредложения, другие в двагода имеютобширный пассивныйсловарныйзапас, однакосами едва произносятслова.

Девочкичасто опережаютв речевом развитиимальчиководного с нимивозраста. Вэтот периодименно группадетей одноговозраста вяслях даетребенку множествоимпульсов дляговорения.Чтобы успешноподдерживатьречевое развитиедетей, родителидолжны многоразговариватьс ними, отчетливои правильнопроизносязвуки. Нельзяковеркать язык, подделываясьпод детскуюречь, это можетзатормозитьпроцесс овладенияречью ребенком.

Надовсегда поправлятьмалыша, еслион делает ошибкив речи. Для этогонадо правильноповторитьпредложение, произнесенноеребенком сошибками, и приэтом не настаивать, чтобы он сноваповторил его, теперь ужеправильно.Конечно, правильнопроизнесенноеслово правильнои запоминается.Однако, еслипостояннопринуждатьмалыша повторятьправильныеобразцы, можнообескуражитьего и привитьему комплексбоязни неправильногопроизношения.

Шаг зашагом малышусваивает новыеслова и ихграмматическиеформы, а помощьродителей можетбыть оченьэффективной, если они используютлюбую возможность, чтобы в доступнойформе рассказатьребенку обокружающемего мире. К концутретьего годажизни большинстводетей уже можетвести беседыи связанорассказыватьо простых событиях.

Для детейэтого возрастахарактернапотребностьв общении. Развитиеразнообразныхформ общенияребенка сосверстникамивыступает какважнейшаязадача педагогикираннего возраста.

Частоеобращение ковзрослым исверстникамспособствуетразвитию речидетей. Они начинаютактивно рассказыватьокружающимо том, куда ходили, что видели, используяразличные частиречи, простыеи распространенныепредложения.

Речьдетей поднаправляющимруководствомвзрослых быстросовершенствуется.С ее развитиемстановитсяточнее и осмысленнеевосприятиеребенком предметов, явлений. Детипытаются найтисходство междупредметами, сравниваютих, устанавливаютмежду нимипростейшиесвязи. Но таккак опыт детейеще очень ограничен, а знания недостаточны, то, делая обобщения, они нередкоориентируютсяна случайныепризнаки (например:«Это паркет»,- объясняетвоспитателюмальчик двухлет шести месяцев, увидев на картинкечерепаху и водяпальцем по еепанцирю).

Однакоспособностьк различениюи обобщениюв этот возрастнойпериод постоянносовершенствуется.Ребенок узнаетзнакомые предметыв разнообразнойжизненнойобстановке, узнает независимоот цвета, формы, величины, чточасто вызываетзатрудненияу детей второгогода жизни.Рассматриваяигрушки, картины, иллюстрации, он безошибочноназывает знакомыеобъекты. У детейтретьего годажизни формируетсяспособностьобъединятьпредметы, ориентируясьна функциональныйпризнак, указанныйвоспитателем.(«Чашка – этопосуда. Из чашкипьют», «Эторастет на грядке.Морковочкаэто».) Ребенокспособен слушатьи восприниматьнесложныерассказы безпоказа и выполнятьпростые словесныепоручения.Двухлетниедети овладеваютумением пониматьнесложныерассказы взрослогоо событиях, неимевших местав их личномопыте. Они легкозапоминаюти повторяютза взрослымине только отдельныеслова, но и целыефразы, рифмовки.

Качественноменяютсявзаимоотношениямежду пониманиеи активнойречью. Еслираньше о пониманииребенком речивзрослогоприходилосьсудить по егодвигательнымответам (выполнениюпросьбы, поручения: покажи, принеси, сделай то-то), то теперь, когдаактивная речьнеразрывносвязана со всейдеятельностьюмалыша (и выполняетфункцию воспроизведения), об уровне пониманияи мышленияначинают судитьпо его высказываниям.

Хорошоразвитое подражаниеи достаточныйуровень пониманияречи обеспечиваютбурный ростсловарногозапаса.

На третьемгоду жизнисущественносовершенствуетсявосприятиеребенком речиокружающих.В ряде случаевон улавливаетнеправильноепроизнесениеслов сверстниками.

Дети начинаютразличатьслова, сходныепо звучаниюи отличающиесяпорой однимзвуком (ложка-кошка-мошка), ориентируясьпри этом нетолько на конкретнуюситуацию, нои на звуковоеоформлениеслова. Осваиваяновое слово, ребенок ужестремится кточному еговоспроизведению.Дети все чащепользуютсясловами болеесложными послоговой структуре: состоящимииз трех и болееслогов, хотяпри этом ещене всегда могутсохранитьструктуруслова, правильнопроизнестив нем все звукив соответствующейпоследовательности(например,«велосипед»произносят«апипед», «весипед»).

Уровеньмышления ребенкаотражает егоречь: он употребляетраспространенныеи сложныепредложения.

В этомвозрасте ребенокзадает взросломумассу вопросов: почему? гда? когда? зачем? Это говорито развивающейсяпознавательнойпотребностималыша, а использованиеразличныхчастей речи- о дальнейшемэтапе развитиямыслительнойдеятельности.

Существенноизменяетсяи пониманиеречи окружающих.Ребенку ясенсмысл сказанноговзрослым о том, что повседневнонепосредственноего окружает, что лично егокасается, чтосвязано с егопереживаниями.

На третьемгоду существенноизменяетсявоспитательноезначение речи.Несмотря нато что при обученииведущую рольпродолжаетзанимать показ, использованиеречи как средстваобучения ивоспитанияв этом возрастезначительновозрастает.

Нои на этом возрастномэтапе, хотя иотмечаютсябольшие достиженияв развитииречи, дети ещене овладелидостаточнохорошо грамматическимстроем языка, поэтому их речьостается несколькосвообразной.Правильноепроизношениезвуков на третьемгоду не закреплено, но автоматизировано.Многие звукипроизносятсяеще смягченно:«зяйка» (зайка),«пизяма» (пижама).Одни и те жезвуки в одномсочетаниипроизносятсяправильно(«лиса»), в другом- неправильно:«повзет» (ползет).Не все дети вэтом возрастевыговариваютзвуки р, л, шипящие:«балабан»(барабан), «Зеня»(Женя). Встречаютсязамена и пропусктрудных звуков, их перестановка.Но недостаткив произношениии грамматикене мешают малышузамечать ошибкидругих детейи поправлятьих. Это объясняетсятем, что слуховоевосприятиеречевых звуковболее совершенно, чем речедвигательныеумения ребенка.Взрослые, общаясьс детьми, недолжны допускатьв своей речиискажениязвуков. Этоодно из важныхусловий формированияу детей правильногопроизношения.

Развитиеречи ребенкаот 4 до5 лет жизни.

В старшемдошкольномвозрасте важнойзадачей являетсяподготовкаребенка к обучениюв школе. В этомвозрасте надоучить дошкольникасвязно и последовательнопередаватьвиденное, правильнопроизноситьслова и фразы.Дошкольник, даже хорошовладеющийречью, часто, например, неосознает, чтослово состоитиз отдельныхзвуков. Но достаточнопривлечь вниманиеребенка к звуковойстороне речи, как она становитсяисточникомего активныхнаблюдений.

Не у всехдетей процессовладения речьюсовершаетсяодинаковоуспешно. Нередконаблюдаютсяслучаи, когдав период формированияустной, а вдальнейшеми письменнойречи возникаютразличныеотклонения, нарушающиенормальныйход ее развития.К таким отклонениянадо отнестисьочень внимательнои своевременноих устранить, иначе они могутзадержатьумственноеразвитие ребенка, травмироватьего психику.

Взрослымникогда неследует подделыватьсяпод детскуюречь. Разговариватьс ребенкомнужно пользуясьпростой, понятнойдля него правильнойречью, с четким, правильнымпроизношениемкаждого словаи в нормальномтемпе.

В возрасте4-5 лет, когдаребенок ужехорошо владеетречью и можетразговариватьсо взрослымна отвлеченныетемы, становитсявозможнымвнеситуативно-познавательноеобщение. Ребенокприобретаетдостаточныйзапас слов иначинаетграмматическиправильностроить фразы, нормальнопроизноситьзвуки.

Активныйсловарныйзапас, которымрасполагаетребенок в 4 года, дает ему возможностьсвободно общатьсяс окружающими.Но нередко ониспытываеттрудности из-занедостаточностии бедностисловаря, когданадо передатьсобытие, участникомкоторого былон сам. Здесьмалыш частодопускаетнеточности.

В процессеосвоения новыхслов малыш непросто запоминаетих, он начинаетуже осмысливатьих звуковуюсторону, пытаетсяустановитьболее теснуюсвязь междупредметом исловом, егообозначающим, стремитсяпо-своему осознатьназвания некоторыхпредметов, действий, т. е.У ребенка появляетсямотивированноеотношение клексике. Оннередко начинаетупотреблятьслова, которыеотсутствуютв родном языке(лопаткой копают, значит, она«копатка», ане лопатка).

Одновременнос обогащениемсловаря ребенокинтенсивнееовладеваетграмматическимстроем языка.На вопросывзрослых онвсе чаще отвечаетразвернутымифразами, состоящимииз четырех иболее слов. Вего речи преобладаютпростые распространенныечлены («Тутсидят Таня иСвета), существительныеи глаголы вомножественномчисле («Чашкистоят на столе»).В этом возрастедети осваиваютсравнительнуюстепень прилагательныхи наречий, вречи появляютсякраткие причастия.

Повышенныйинтерес к звуковойстороне словапомогает ребенкуизменять словапо аналогиис другими. Однакотакие измененияне всегда удачны.Дети этоговозраста ещедопускаютграмматическиеошибки: неправильносогласуютслова, особенносуществительныесреднего родас прилагательными; неправильноупотребляютнадежные окончания(«Мама «окны»моет»); приобразованииродительногопадежа существительныхмножественногочисла отмечаетсявлияние окончания–ов, -ев на другиесклонения (дом– домов, ручка– «ручков»); наблюдаютсячастые ошибкив употреблениинесклоняемыхимен существительных(«А у меня на«пальте» пуговицаоторвалась»), неправильноеизменение полицам дажечасто употребляемыхглаголов.

В этомвозрасте ребенокеще не способенлогично, связнои понятно дляокружающихсамостоятельнорассказыватьо событиях, свидетелемкоторых он был, не может толковопересказатьсодержаниепрочитаннойему сказки, рассказа. Егоречь все ещеносит ситуативныйхарактер.Высказыванияребенка состоятиз простыхраспространенныхпредложений, часто лишьотдаленносвязанных междусобой по содержанию.Понять их содержаниебез дополнительныхвопросов невсегда можно.Еще нет тойразвернутостив высказывании, которая характернадля монологическойречи. Ребенокне может такжесамостоятельнораскрыть илиописать содержаниесюжетной картинки.Он лишь называетпредметы, действующихлиц или перечисляетдействия, которыеони совершает(прыгает, умывается).Имея хорошуюпамять, малышспособен запоминатьи воспроизводитьнебольшие пообъему стихотворения, потешки, анеоднократнопрослушав однуи ту же сказку, может почтидословно передатьее содержание, часто даже непонимая смысласлов.

Со стороныпроизношенияотмечаетсяпоявлениемногих звуков.Большинстводетей правильнопроизносяттакие трудныедля усвоениязвуки, как ы, э, х, приближаютк норме и болеечетко произносятсвистящиезвуки, появляетсязвук ц. У некоторыхдетей появляютсязвуи позднегоонтогенеза(звуки ш, ж, ч, щ, л, р), но, как правило, большинствомалышей ещене произносятшипящие звуки, заменяя ихсоответствующимитвердыми свистящими: звук ш звукомс («суба» вместошуба) и т.д.

У четырехлетнихдетей особенноярко проявляютсяиндивидуальныеразличия вформированиипроизносительнойстороны речи: у одних детейречь чистая, с правильнымпроизношениемпочти всехзвуков, у другихона может бытьеще недостаточноясной, с неправильнымпроизношениембольшого количествазвуков, со смягчениемтвердых согласныхи т. п. Воспитателюследует обратитьособое вниманиена таких детей, выявить причиныотставанияи совместнос родителямипринять мерык устранениюнедостатков.

Итак, на четвертомгоду жизни удетей отмечаетсязаметное улучшениепроизношения, речь становитсяболее отчетливой.Дети хорошознают и правильноназывают предметыближайшегоокружения: игрушки, посуду, одежду, мебель.Шире начинаютиспользовать, кроме существительныхи глаголов, другие частиречи: прилагательные, наречия, предлоги.Появляютсязачатки монологическойречи. В речидетей преобладаютпростые распространенныепредложения.Четырехлетниедети не могутсамостоятельновычленять вслове звуки, но легко подмечаютнеточностизвучания словв речи сверстников.Речь точноточна в словарноми совершеннав грамматическомотношении, невполне чистаи правильнаего сторонапроизношения.Ребенок можетс небольшойпомощью взрослыхпередать содержаниехорошо знакомойсказки, прочитатьнаизусть небольшоестихотворение.Инициативав общении всечаще исходитот ребенка.

К5-6 годам – примерно3000 слов. Ребенокуже сознательноподходит кнекоторымязыковым явлениям, он задумываетсянад своей речью, сам создаетпо аналогииряд новых исвоеобразныхслов (Например, он говорит«намакаронился»(съел макароны),«не отсонился»(не выспался)и т. д.). Это свидетельствуето том, что ребенокпытается осознатьнекоторыепринципы образованияновых слов, нов силу отсутствияу него достаточногоречевого опытаделает этонеудачно.

Напятом годужизни у ребенкаотмечаютсязначительныеуспехи в умственноми речевом развитии.Малыш начинаетвыделять иназывать наиболеесущественныепризнаки икачества предметов, устанавливатьпростейшиесвязи и точноотражать ихв речи. Речьего становитсяразнообразней, точнее и богачепо содержанию.Возрастаетустойчивостьвнимания к речиокружающих, он способендо конца выслушиватьответы взрослых.

Вэтом возрастедети начинаютовладеватьмонологическойречью. В их речивпервые появляютсяпредложенияс однороднымиобстоятельствами.Они усваиваюти правильносогласовываютприлагательныес существительнымив косвенныхпадежах. Однакомногие все ещене могут самостоятельнобез помощивзрослых связно, последовательнои точно пересказатьтекст прочитаннойсказки, рассказа.

Напятом годужизни ребенокспособен узнаватьна слух тот илииной звук вслове, подбиратьслова на заданныйзвук. Все этовозможно лишьв том случае, если в предшествующихвозрастныхгруппах воспитательразвивал удетей фонематическоевосприятие.

Достаточноразвитый речевойслух ребенкадает ему возможностьразличать вречи взрослыхповышение ипонижениегромкостиголоса, замечатьускорение изамедлениетемпа речи, улавливатьразличныесредствавыразительности.Подражая взрослым, дети могут исами довольноточно воспроизводитьразличныеинтонации: повышать ипонижать тонголоса, выделятьв фразах отдельныеслова и синтагмы, правильновыдерживатьпаузы, выражатьэмоционально-волевоеотношение кпроизносимому.

Уребенка удлиняетсявыдох. Гласныезвуки он способенпроизноситьв течение 3-7 с, свободный выдохпри дутье насултанчикнесколькокороче (от 2 до5 с).

Кконцу пятогогода многиедети овладеваютпроизношениемвсех звуковродного языка, однако некоторыевсе еще неправильнопроизносятшипящие звуки, звук р.

Итак, к пятигодам у детейотмечаетсярезкое улучшениепроизносительнойстороны речи, у большинствазаканчиваетсяпроцесс овладениязвуками. Речьв целом становитсячище, отчетливее.Возрастаетречевая активностьдетей. Детиначинают овладеватьмонологическойречью, однаков структурномотношении онане всегда совершеннаи чаще всегоимеет ситуативныйхарактер.

Нашестом годужизни ребенкапродолжаетсясовершенствованиевсех сторонречи ребенка.Все чище становитсяпроизношение, более развернутымифразы, точнеевысказывания.Ребенок нетолько выделяетсущественныепризнаки впредметах иявлениях, нои начинаетустанавливатьпричинно-следственныесвязи междуними, временныеи другие отношения.Имея достаточноразвитую активнуюречь, дошкольникпытается рассказыватьи отвечать навопросы так, чтобы окружающимего слушателямбыло понятно, что он хочетсказать. Одновременнос развитиемсамокритичногоотношения ксвоему высказываниюу ребенка появляетсяи более критичноеотношение кречи сверстников.При описаниипредметов иявлений онделает попыткупередать своеэмоциональноеотношение.

Развитиеречи ребенкана 6году жизни.

Уребенка шестогогода жизнисовершенствуетсясвязная, монологическаяречь. Он можетбез помощивзрослогопередать содержаниенебольшойсказки, рассказа, мультфильма, описать те илииные события, свидетелемкоторых онбыл… В этом возрастеребенок ужеспособенсамостоятельнораскрыть содержаниекартинки, еслина ней изображеныпредметы, которыеему хорошознакомы. Но присоставлениирассказа покартинке онеще частоконцентрируетсвое вниманиеглавным образомна основныхдеталях, авторостепенные, менее важныечасто опускает.

Впроцессе богатойречевой практикиребенок к моментупоступленияв школу овладеваеттакже основнымиграмматическимизакономерностямиязыка. Он правильностроит предложения, грамотно выражаетсвои мысли вобъеме доступныхдля него понятий.Первые предложенияребенка-дошкольникаотличаютсяупрощенностьюграмматическихконструкций.Это простыенераспространенныепредложения, состоящиетолько из подлежащегои сказуемого, а иногда лишьиз одного слова, которым онвыражает целуюситуацию. Наиболеечасто он употребляетслова, обозначающиепредметы идействия. Несколькопозже в егоречи появляютсяи распространенныепредложения, содержащие, кроме подлежащегои сказуемого, определения, обстоятельства.Наряду с формамипрямых падежейребенок употребляети формы косвенныхпадежей. Усложняютсятакже грамматическиеконструкциипредложений, появляютсяпридаточныеконструкциис союзами потомучто, если, когдаи т. д. Все этоговорит обусложняющихсяпроцессахмышления уребенка, чтонаходит своевыражение вречи. В этотпериод у негопоявляетсядиалогическаяречь, котораячасто выражаетсяв разговорес самим собойв процессеигры.

Такимобразом, можносказать, чтофундаментречевого развитияребенка закладываетсяв дошкольномпериоде, поэтомуречь в этомвозрасте должнаявляться предметомособой заботысо сторонывзрослых.

В школьномвозрасте недостаткиречи частомешают успешномуобучению. Дети6-летнего возраста, а тем более7-летнего, поступающиев школу, обычноправильнопроизносятвсе звуки. Однакоу некоторыхдетей этоговозраста, аподчас дажеболее старших, произношениеоказываетсяеще несформированным, и тогда родителидолжны на этообратить специальноевнимание, недожидаясьестественногопреодоленияречевого недостаткасамим ребенком.

Правильноеи четкое произношениеслов ребенкомнужно для того, чтобы его речьбыла понятнойдля окружающихлюдей. Вместес тем неправильноеможет мешатьпониманию самимребенком речидругих.

Развитиеречи ребенкана 7 годужизни.

У ребенка7 лет продолжаетсядальнейшееразвитие речи: увеличиваетсяи обогащаетсяее словарныйсостав, усложняетсяфразовая речьи грамматическийстрой, усваиваетсяправильныйлитературныйязык. Словарьребенка, поступающегов школу, содержитпримерно от3 до 7 тысяч слов, в отдельныхслучаях до 10.Преобладаютв словаресуществительные, глаголы, качественныеприлагательные, наречия. Процентконкретныхсуществительныхпо сравнениюс отвлеченнымидовольно высок- 85%. Это объясняетсятем, что «ребенокмыслит конкретнымикатегориями, опираясь приэтом на наглядныесвойства конкретныхпредметов иявлений» КрутецкийВ. А. «Психологияобучения ивоспитания».

Внимательныйглаз ребенказамечает многоподробностейи деталей вокружающеммире, его наглядно-образнаяпамять, какгубка, впитываетвпечатлениянепосредственновоспринимаемойдействительности, высказываниявзрослых, прочитанноеи услышанное.Дети в этомвозрасте ужепытаютсяанализировать, сопоставлятьи сравниватьявления действительности, делать выводы.Об этом свидетельствуютинтересныесравнения, появляющиесяв их речи.

А к концудошкольноговозраста возникаетречевое общениесо взрослымна личностныетемы.

На седьмомгоду речь ребенкастановитсявсе более точнойв структурномотношении, достаточноразвернутой, логическипоследовательной.При пересказах, описанияхпредметовотмечаютсячеткость изложения, завершенностьвысказываний.В этом возрастеребенок способенсамостоятельнодавать описанияигрушки, предмета, раскрыватьсодержаниекартинки, пересказатьне только отом, что изображено, но и описатьсобытия, которыемогли бы произойтидо или послеувиденного.

В процессеречевого общениядети употребляюткак простые, так и сложныепредложения.Для связи простыхпредложенийони используютсоединительные, противительныеи разделительныесоюзы, иногдав сложные предложениявключают причастныеи деепричастныеобороты. В этомвозрасте детиправильносогласовываютмежду собойслова (например, имена существительныеи прилагательныев роде и числе), употребляютпадежные окончания(трудности чащевсего возникаютлишь при употреблениинесклоняемыхсуществительных).

Произносительнаясторона речиребенка седьмогогода жизнидостигаетдовольно высокогоуровня. Он правильнопроизноситвсе звуки родногоязыка, четкои внятно произноситфразы; говоритгромко, но взависимостиот ситуацииможет говоритьтихо и дажешепотом; умеетизменять темпречи с учетомсодержаниявысказывания, четко произноситьслова, учитываяпри этом нормылитературногопроизношения; пользуетсяинтонационнымисредствамивыразительности.

Заключение.

Изтого, что описанов этой работе, можно видеть, что в формированиидетской речидовольно частоповторяютсяэтапы развитияречи в историичеловечества: жестикуляция, затем жестикуляцияв соединениис возгласами, появлениеотдельных слови, наконец, словеснаяречь с оченьнезначительнымиостаткамижестикуляции.

Повторяютсяне только этапыразвития речи; движущие силыэтого процессаоказываютсяте же: труд, деятельность.Конечно, формыэтой деятельностисоответствуютвозможностямребенка, носамый фактзависимостиразвития речиот деятельностималыша проходиткрасной нитьючерез все фазывыработкипонимания речиокружающихлюдей и становлениясобственнойречи. Все богатствопредставлений, понятий, которыедети получаютот нас, зиждетсяна его собственнойдеятельностис предметами.Мало того, кактолько ограничиваетсядеятельностьребенка, такнакопленныеим речевыебогатстваутрачиваются: объем понятийсужается, словарьбеднеет, становитсясовсем скудным.Нигде выводыученых о ролитруда в происхождениичеловека ненаходят такогояркого и убедительногоподтверждения, как в развитиидетской речи!

Развитиеречи — процесссвоеобразный, сложный, протекающийнеодинаковоу различныхдетей. У однихдетей наблюдаетсяраннее появлениепервых слови бурное, ускоренноеразвитие всейречи. В такихслучаях неследует побуждатьречевую активностьребенка. Такимдетям не следуетмного читатьв слух, рассказывать, заучивать сними стихи, чтобы уберечьих речь отнежелательныхосложнений.

В техже случаях, когда развитиеречи отстает, необходимоактивизироватьэтот процесс: побольше рассказыватьребенку, побуждатьего к пользованиюновыми словами, учить строитьфразы. Но и этонадо делатьосторожно, неперенапрягаяего нервнуюсистему непосильнымитребованиями.

Что жетакое « слово»и чем оно отличаетсяот любых, дажесамых похожихлепетных вокализаций? Прежде всего, слово — это знак, т. е. заместитель, представительдругого предметаили явления.Значит, за каждымсловом должнообязательностоять то, чтооно обозначает, и поэтому, чтобыпоявилосьслово, необходимпредмет, которыйребенку нужнообозначитьили назвать.Если такогопредмета нет, если мать иребенок доконца первогогода вполнеудовлетвореныдруг другоми ограничиваютсялишь выражениемвзаимной любви, первое словоможет задержаться, как бы многоне разговаривалас малышом мать.Понятно, чтоабсолютнобеспредметнойситуации общениябыть не может.

Ребенокможет долгои с интересомзаниматьсяс кубиками, незная, как ониназываются, потому что вэтом нет необходимости.Цель сказатьчто-то ставитперед ребенкомвзрослый. Именнопотребностьв общении с нимзаставляетмалыша принятьэту цель и сказатьнужное слово.

Чтобыребенок сам, по своей инициативеначал говорить, у него должнавозникнутьпотребностьв общении совзрослым и вкаком-нибудьпредмете. Толькообщение совзрослым поповоду предметаили предметныедействия, включенныев общение, вызываютнеобходимостьназвать этотпредмет, произнестипервое слово.

Такимобразом, основнымдвигателемразвития речиявляется общениеребенка совзрослым. Однаконе все детиовладеваютпервыми словамилегко и непринужденно.

Появлениеречи делаетвозможнымследующий этапв развитииобщения ребенкасо взрослым, который существенноотличаетсяот предыдущих.Теперь общениезависит нетолько от нагляднойситуации. Егосодержаниеммогут статьтакие предметы, явления и события, которые нельзяувидеть в данныймомент.

Такоеобщение становитсявозможнымблагодаря тому, что ребеноковладеваетактивной речью- единственными универсальнымсредством, позволяющимчеловеку создаватьустойчивыеобразы и представленияо различныхпредметах иявлениях. Общение, содержаниекоторого выходитза пределывоспринимаемойситуации, называетсявнеситуативным.Оно можетосуществлятьсятолько в речевойформе, как разговорребенка и взрослого.Такое общениепредъявляетновые требованияк поведениювзрослого.

Существуютдве формывнеситуативногообщения — познавательнаяи личностная.

Познавательноеобщение происходиттолько тогда, когда ребенокхорошо владеетречью, разговариваетсо взрослымо вещах, ненаходящихсяв поле зрения.

Поэтомув старшем дошкольномвозрасте детиуже хотятразговариватьне только напознавательныетемы, но и наличностные.Так возникаетсамая сложнаяи высшая в дошкольномвозрасте — внеситуативно-личностнаяформа общения.Взрослый по-прежнемуявляется дляребенка источникомзнаний, а ребеноквсе так же нуждаетсяв уважении ипризнании. Нотеперь для негостановитсяочень важнополучить оценкутех или иныхкачеств и поступков(как своих, таки других детей).Он хочет, чтобыего отношениек тем или инымсобытиям совпалос отношениевзрослого.

Внеситуативно-личностноеобщение имеетважное значениедля развитияличности ребенка.В нем он, во-первых, усваивает нормыи правила поведенияи начинаетсознательноследовать им; во-вторых, учитсявидеть себякак бы со стороны, что являетсянеобходимымусловиемсознательногоуправлениясвоим поведением; в-третьих, учитсяразличать роливзрослых — воспитателя, врача и т. д. — ив соответствиис этим по-разномустроить своиотношения сними.

Библиография.

Винарская Е. Н. «Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии».

Галигузова Л. Н., Смирнова Е. О. «Ступени общения: от года до семи лет».

Гербова В. В., Максакова А. И. «Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада: (Из опыта работы)».

Дарр Регина «Первые три года жизни».

Касьянов В. М. «Развитие ребенка и среда» (Формирование речевой функции. Детская нервность)» — МГПИ, Кафедра школьной гигиены – М., 1971.

Кольцова М. «Ребенок учится говорить» — М.: Сов. Россия, 1979.

Левина Р. Е. «Воспитание правильной речи у детей».

Мелехова Л. В., Фомичева М. Ф. «Речь дошкольника и ее исправление».

Печора К. Л., Пантюхина Г. В., Голубева Л. Г. «Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях» — М., Просвещение, 1986.

«Развитие речи младших школьников» под редакцией Львова М. Р.

Розенгарт-Пупко Г. Л. «Формирование речи у детей раннего возраста». – М., Академия педагогических наук РСФСР, 1963.

Синяк В. А. «Логопедия».