Реферат: Развивающийся мозг

Хабаровскийгосударственный

педагогическийуниверситет

Контрольнаяработа

Предмет: НЕВРОПАТОЛОГИЯ

Тема: Развивающийсямозг.

Работу выполнил студент

2-го курса ФСПП ОЗО

группа СП-22

Специальность

«Специальныйпсихолог»

ТрошинКирилл Алексеевич.

2003 год.

План.

Введение

Филогенез нервной системы

Развитие важнейших функциональных систем мозга.

Возрастная эволюция мозга

Системно-функциональная организация мозговой деятельности

Заключение.

Введение.

Многиезакономерностифункционированиянервной системыстановятсяпонятными приизучении историиразвития нервнойсистемы в процессеэволюции живойприроды (филогенез).Хотя можноговорить о рядеотличительныхособенностейстановленияразвития функцийнервной системыв процессеиндивидуальногоразвития, онтогенезв некоторойстепени повторяетэтапы развитияфилогенеза.Поэтому изучениеонтогенезаимеет огромноезначение дляоценки возрастныхпоказателейнормы, пониманиясущности различныханомалий развитияи разработкиметодов ихкоррекции.

Филогенезнервной системы.

Филогенезнервной системыэто развитиянервной системыв процессеэволюции живойприроды. Живаяткань обладаетсвойствомраздражимости, т.е. способностьютак или иначереагироватьна внешниевоздействия.Возникновениенервных клетокозначало появлениеспециализированногоаппарата дляприема, накопленияи перераспределенияраздражающихстимулов, сначалав масштабеотдельных зон, а затем всегоорганизма.

Примитивнаянервная системаустроена попринципу синцития, т.е. клеточнойсети, причемвозбуждениеможет распространятьсяв любом направлении, нервный импульсадресован всем.При такой системене возможнатонкая координацияреакций, но всеже обеспечиваетсяучастие всегоорганизма втой или инойреакции. Накоплениевозбужденияв такой нервнойсистеме ужесоздает предпосылкидля следовыхреакций, своеобразнойпамяти. В этихусловиях реакцияна данныйраздражительможет зависетьот предшествующихраздражителей, от краткойпредысторииорганизма.

По мере развитияорганизмови совершенствованияих морфофункциональнойорганизациинервная регуляцияначинаетхарактеризоватьсябыстротойпроведенияраздраженияи более «прицельной»направленностью.Передача импульсовраздраженияпо нервнымпутям напоминаетсообщение, направленноепо определенномуточному адресу.Дальнейшееусложнениенервной системызаключаетсяво все большейспециализациинервных клеток, в появленииаффективных(воспринимающих)и эффективных(реализующих)систем. Формированиерецепторов– особых нервныхокончаний соспецифическойфункцией, расположенныхна перифериии воспринимающихраздражение,- означалодифференцированноевосприятиесигналов, настройкуна прием определенныхраздражителей.Специализациянервных клетоксопровождаласьпоявлениемсинапсов, обеспечивающиходностороннеепроведениеимпульсов.Вероятно, наэтом этапевозникаютпримитивныекольцевыеструктурырегуляцииотдельныхфункций.

В ходе эволюцииформируютсяавтономныенервные узлы– ганглии, осуществляющиерегуляцию однойили несколькихфункций. Приэтом довольноотчетливымстановитсярегиональныйпринцип иннервации: каждый нервныйузел соответствуетопределеннойобласти, определенномусегменту тела.На уровне отдельногосегментаосуществляетсяотдельнаявесьма четкаяи многообразнаярегуляция.Благодаряганглиознойнервной системестановятсявозможнымисложные формыреагирования: в ганглияхзаложеныразнообразныепрограммыдействия. Однакосегменты связаннымежду собойнедостаточнои еще не выраженокоординирующеевлияние какого-либоцентра. Подобныесложные автоматизмышироко представленыв мире насекомых.

В дальнейшемразвитие нервнойсистемы шлопо пути нарастающегодоминированияголовных отделов, что привелок формированиюголовногомозга, корыбольших полушарийкак наивысшегоотдела центральнойнервной системы.Такое направлениефилогенезанервной системыносит названиепринципа цефализации.

Наибольшейсложностинервная системадостигает умлекопитающих, у которых наблюдаетсязначительноеразвитие корыбольших полушарий, а также связей, соединяющихоба полушария.Формируютсяпроводящиесистемы, имеющиеогромное значениедля регуляциифункций всегоорганизма.

Для нервнойсистемы человекахарактерномаксимальноеразвитие корыбольших полушарий, особенно лобныхдолей. Поверхностькоры головногомозга у человеказанимает 11/12 всейповерхностимозга, причемоколо 30% приходитсяна лобные доли.

Проводящиесистемы мозгау человекатакже достигаютнаивысшегоразвития.

Дальнейшееразвитие нервнойсистемы в процессеэволюции, еецефализация, характеризуетсяобразованиемв головноммозге центров, которые всебольше подчинялисебе нижележащиеобразования.В итоге в головноммозге сформировалисьжизненно важныецентры автоматическойрегуляцииразличныхфункций организма.Между этимицентрами такжесуществуетнекотораясубординация, иерархия. Большоезначение приобретаетвертикальнаяорганизацияинтеграциии управления, т.е. постояннаяциркуляцияимпульсов междувышележащимии нижележащимиотделами.

Долгое времясчиталось, чтовысшие нервныецентры оказываютпостоянноетормозящеевлияние нанизшие, поэтомупри поражениивысших отделоврастормаживаютсянизшие уровниинтеграции.Наибольшуюизвестностьполучила теориядиссолюции, согласно которойпоражениеэволюционномолодых центровприводит кактивизацииэволюционноболее старыхотделов, т.е.наблюдаетсякак бы обратныйход эволюционногопроцесса(диссолюция), растормаживаниедревних формреагирования.

Развитиеважнейшихфункциональныхсистем мозга.

Объединениеразличныхнервных элементов, участвующихв обеспечениикакой либофункции называютфункциональнойсистемой. Онаявляется важнейшимсаморегулирующимсямеханизмоммозга. Именнопо способностиотдельныхэлементовнервной системырегулироватьопределенныефункции можносудить о уровнеиндивидуальногоразвития нервнойсистемы. Изэтого следует, что процессыонтогенезаили развитиянервной системыможно понятьс позициисистемогенеза, т. е. посистемногоразвития нервныхэлиментов.Основы учениясо системогинезебыли заложенывыдающимсясоветскимфизиологомП.К.Анохиным.

Понятие«функциональнаясистема» позволяетраскрыть некоторыезакономерностистановлениянервно-психическихфункций в онтогенезе.Большое значениеимеет тот факт, что отдельныекомпонентыфункциональнойсистемы формируютсяпримерно в однои тоже время, хотя и могутнаходитьсяна разных уровняхфилогенетическогоразвития.Закономерностьтакого развитиянервной системынаблюдаетсяв процессеэмбриональногоразвития организма, где наряду собщей последовательностьюобразованияразличныхотделов нервнойсистемы (попринципу –сначала эволюционноболее древние, а затем болеемолодые) наблюдаютсяи отклоненияот последовательности, а именно посистемноесозреваниенервных элементов– системогенез.В первую очередьформируютсяте функциональныесистемы, которыеимеют болееважное, первостепенноезначение. Вфункциональнуюсистему могутобъединятьсяразные в эволюционномплане уровни; поэтому в приделаходного и тогоже уровня можнонаблюдатьразные степенисозреванияотдельныхэлементов взависимостиот их вовлеченностив функциональнуюсистему.

Подтверждениетому, что развитиенервной системыидет по принципунеодновременности, гетерохронностиможно увидетьво множествепримеров. Например, неравномерносозреваютотдельныеволокна лицевогонерва, иннервирующиемышцы лица. Уноворожденногонаиболее готовык функционированиюте клетки и ихволокна, которыеимеют отношениек акту сосания, тогда как другиеволокна ещене миелинизированы.Еще одним примеромсистемогенезаможет бытьорганизацияу новорожденныхмеханизмахватательногорефлекса. Ужена 4-6-ом месяцевнутриутробногоразвитиячеловеческогоэмбриона извсех нервовруки наиболееполно созреваютте, которыеобеспечиваютсокращениесгибателейпальцев. Также к этому периодудифференцируютсяклетки переднихрогов спинногомозга на уровневосьмого шейногосегмента, гдерасположеныдвигательныенейроны сгибателейпальцев кисти, формируютсясвязи с вышестоящимирегулирующимиотделами нервнойсистемы.

Рассмотримнескольковажнейшихпринциповсистемогенеза.

Первый принципзаключаетсяв том, что функциональныесистемы формируютсяне одновременно, а по мере жизненнойнеобходимости, связанной сусловиямисуществованияорганизма. Так, новорожденныйребенок наделенготовыми системами, обеспечивающимирегуляциюнаиболее важныхпроцессов –сосания, глотания, дыхания. В тожевремя представителидругих видовк моменту рождениярасполагаютгораздо большимколичествомготовых функциональныхсистем. Например, детеныш кенгуруспособенсамостоятельнозабиратьсяв сумку матери, а только чтовылупившийсягусенок следоватьза матерью илилюбым другимдвижущимсяпредметом. Нонесмотря наэто, новорожденныйребенок обладаетвесьма тонкойкоординациейразличныхрегулирующихвоздействийнервной системы.Напримнр, онспособен одновременноглотать и дышать.В то же времяимеет местозначительноенесовершенстводвигательных, слуховых изрительныхреакций. В этоми заключаетсяпринцип гетерохронностисозреванияотделов нервнойсистемы, т.е. внеодновременностиформированияреагирующихмеханизмов.

Второй принципсистемогенезасостоит вмежсистемнойи внутрисистемнойгетерохронности.Межсистемнаягетерохронность– это неодновременныезакладка иформированиеразных функциональныхсистем. Например, зрительныйконтроль исосание. Внутрисистемнаягетерохронностьзаключаетсяв постепенномусложнениикакой-либоформирующейсяфункции. Вначалесозреваютэлементы минимальногообеспеченияфункции, затемк работе подключаютсяи другие отделыданной системы, позволяющиереагироватьна внешние ивнутренниевоздействииболее тонко.Например, впервые месяцыжизни ребенкалюбое раздражениеладошки вызываетсжимание кистив кулачок. Затемсхватываниестановитсяболее избирательным, т.к. внутрисистемнаягетерохронияобусловливаетсяне только дозреваниемэлементовданной функциональнойсистемы, но иустаноалениеммежсистемныхсвязей. Например, автоматическоесхватываниеусложняетсяпо своей двигательнойорганизациии одновременнок нему присоединяетсязрительныйконтроль наддействием руки, т.е. появляетсязрительно-моторнаякоординация.

Учение осистемогенезепозволяетпонять причиныстрогой последовательностии преемственностиэтапов нервно-психическогоразвития ребенка.Например, удержаниеголовы предшествуетсидению, сидение– стоянию, стояние– ходьбе. Крометого, способностьудерживатьголову являетсяважной предпосылкойдля контроляза положениемтела. А это, всвою очередь, достигаетсяза счет совершенствованияоргана равновесияи за счет усложнениязрительногоконтроля

К тому же, многие функциональныесистемы самисостоят из рядаподсистем, формирующихсянеодновременнои постепенноусложняющихсвои взаимодействия.Так например, в комплексуправлениядвижениямивходят системырегуляциимышечноготонуса, равновесиятела, координациисокращениямышц. К томуже, чтобы совершитьдвигательныйакт, организмдолжен иметьцелостнуюдвигательнуюпрограмму, подразумевающуюсмену однихдвижений другимии контроль завыполнениемнамеченногодействия. Любойздоровый человеклегко решаетэти задачи, даже не зная, как это делается.Однако подобнаясогласованностьмежду звеньямисистемы регуляциидвижений достигаетсялишь в процессеразвития иобучения. Поэтому, наблюдая замоторикой детейразличныхвозрастныхгрупп, можнопонять, какпостепенносовершенствуютсяих двигательныеакты, как изотдельныхподсистем идетформированиеединой системы- интегративнойсистемы двигательнойдеятельности.

Системогенезпозволяет нетолько находитьоценки возрастныхнормативовтой или инойфункции, новыяснить структурно-функциональныеосновы различныхотклоненийразвития. Например, встречаютсядети достаточноловкие в обычнойигровой деятельности, но не умеющиевыполнятьточные и тонкиедвижения, требующиеопределеннойаккуратности.Наряду с этимприходитсянаблюдать детейнеловких инеуклюжих вобычной жизни, но имеющихповышенныеспособностик игре на музыкальныхинструментах, рисованию, лепке и т.д.

Таким образом, принципысистемогенезапозволяют нетолько конкретизироватьи структурноопределятьотклоненияв возрастномразвитии нервнойсистемы, но инамечать путипреодоленияформирующихсядефектов. Путикоррекции могутбыть разделенына несколькогрупп: 1) стимуляцияразвития отстающихот возрастныхпоказателейфункций; 2) размыканиеустановившихсяв ходе искаженногоразвития аномальныхсвязей; 3) формированиеновых комплексоввнутри- и межсистемныхвзаимодействий.Однако, учитываяпреемственностьэтапов индивидуальногоразвития ребенка, часто приходитсяидти по путипоэтапноговосстановленияфункции. Приэтом на каждомэтапе идетподготовкафундаментадля новогоусложненияфункции. Например, если ребенокне может совершатьдвижения языкомв полном объеме, то от него труднодобиться правильногопроизношениябукв.

К важнейшимфункциональнымсистемам мозгаотносятся такжеслуховая изрительнаяфункции. Напорядок выше, чем все остальные, стоит интеллектуальнаяфункция, т.к.ее связь сособенностямистроения мозгагораздо сложнее.

Возрастнаяэволюция мозга.

Ни в коемслучае мозгчеловека неследует рассматривать, как нечто застывшееи неизменное, т.к. в процессеонтогенетическогоразвития онпретерпеваетзначительныеизменения. Дажев анатомическомотношении мозгноворожденногоотличаетсямозга взрослогочеловека, т.к.в процессеиндивидуальногоразвития происходитвозрастноеэволюционированиемозговых структур.Но даже послезавершенияморфологическогосозреваниянервной системычеловека существуетнеобъятнаявозможностьсовершенствования, перестройкии нового образованияфункциональныхсистем.

В процессеэволюции мозгаможно выявитьдва важнейшихстратегическихнаправления.Первое – этомаксимальнаяподготовленностьорганизма кбудущим условиям существования.Для него характеренбольшой наборврожденных, инстинктивныхреакций, которымиорганизм оснащенбуквально навсе случаижизни. Однаконабор такихслучаев ограничени стереотипен.В основном, этопитание, защита, размножениеи т.д. Это направлениехарактернодля организмов– автоматов, какими являютсянасекомые.Второе – этоструктурамозговоговещества. Врамках этогонаправленияэволюции мозга, которое предоставилоиндивидамнаибольшеечисло степенейсвободы действия, происходитнеуклонноеувеличениеразмеров корыбольших полушариймозга. Этототдел мозгаявляется наиболеепригодным дляфиксации личногоопыта, т.е. индивидуальногообучения. Такимобразом, принципкортикализациифункций предполагаетвозможностьих непрерывногосовершенствования.

Но способностьк индивидуальномуобучению, инымисловами к накоплениюличного опыта, дается за счетнеприспособленностив раннем детстве, что в природеприводит кбольшой смертностив процессеобучения. Такимобразом, возникаетдилемма: увеличитьили сократитьсрок обучения.В первом случаена свет появляетсяорганизм сменьшим наборомврожденныхреакций дляпервоначальноговыживания, который затемв процесседлительногообучения становитсяболее опытным.Однако в этомслучае великриск для жизни.Во втором случаеорганизм имеетбольшой наборврожденныхреакций дляпервоначальноговыживания, номеньшую способностьк индивидуальномуобучению, что, в свою очередь, тоже приводитк риску дляжизни.

Человек вэтом ряду занимаетособое место: его новорожденныйявляется самымбеспомощнымсуществом вприроде, а детство, т.е. процессобучения илинакопленияличного опыта,- самое продолжительноево всем животноммире. В то жевремя человекобладает наиболеевысокой способностьюк обучению, ктворческимвзлетам мысли.

Путь отбеспомощногоноворожденногодо социальнозрелого индивидачрезвычайновелик. Новорожденныйфактическиничего не умеет, ни к чему неприспособлени практическивсему должени может научитьсяв течение жизни.Что необходимосделать, чтобыв результатеобучениясформироваласьгармоничная, творческаяличность, чтобыможно былоизбежать ошибоки искаженийв развитии? Наэтот счет существуетнесколькомнений. Первоезаключаетсяв том, что всезависит отвоспитания, а новорожденныйсравниваетсяс чистым листомбумаги – чтона нем напишешь, то и будет. Этотвзгляд на периодноворожденностикак на нулевуюфазу не нов.Еще Д. Локк в18-ом веке развилидею о душеноворожденногокак о «пустомпомещении», которое заполняетсяв процессеразвития ивоспитания, и эти постулатынадолго закрепилисьв педагогике.Однако сравнениемозга с «чистымлистом» или«пустым помещением»чересчурповерхностно, т.к. мозг человека– это не компьютердля фиксациисведений, асистема, активноперерабатывающаяинформациюи способнаясамостоятельноизвлекать новуюинформациюна основе творческогомышления. Поэтомувторое мнениеговорит о том, что главнойпричиной творческого, интеллектуальногоразвития ребенкаявляетсянеобходимостьвзаимодействияотдельных формповедения входе решениявозникающихи усложняющихсяв окруженииребенка задач.

На основеизученияразвивающегосямозга можноусловно говоритьо «биологическомкаркасе личности», который влияетна темп ипоследовательностьстановленияотдельныхличностныхкачеств. Понятие«биологическийкаркас» динамическое, т.к. это, с однойстороны, программагенетическая, постепеннореализующаясяв процессевзаимодействиясо средой, а сдругой – промежуточныйрезультаттакого взаимодействия.Динамичность«биологическогокаркаса» особеннонаглядно виднав детстве. Помере взрослениябилогическиепараметры всеболее стабилизируются, что дает возможностьразрабатыватьтипологиютемпераментови других личностныххарактеристик.

Особенностимозговой деятельности– важнейшиефакторы «биологическогокаркаса личности».Они генетическидетерминированы.Однако этагенетическаяпрограмма всеголишь тенденция, возможность, которая реализуетсяс различнойстепенью полнотыи всегда с какими-томодификациями.При этом играютбольшую рольусловия внутриутробногоразвития иразличныефакторы внешнейсреды, воздействующиепосле рождения.Однако влияниявнешних факторовнебеспредельны.Генетическаяпрограммаопределяетпредел колебанийв своей реализации, и этот пределпринято обозначатькак норму реакции.Например, такиефункциональныесистемы, какзрительная, слуховая, двигательная, могут существенноотличатьсядруг от другав нормах реакции.Один человекот рожденияимеет задаткимузыкальногослуха, а другогонужно долгоучить отличатьодин музыкальныйзвук от другого, но выработатьабсолютныймузыкальныйслух так и неудастся. То жесамое можносказать одвигательнойодаренностиили, наоборот, неуклюжести.Поэтому можносказать, чтотак называемый«биологическийкаркас» в известнойстепени предопределяетконтуры личности.

Существуетотносительнаянезависимостьдруг от другаотдельныхфункциональныхсистем. Например, можно прекраснопонимать музыку, но плохо выражатьее в движениях, т.к. в данномслучае междумузыкальнымслухом и моторнойловкостью нетоднозначнойсвязи. Это говоритоб одной изважнейшихзакономерностейэволюционированиямозга – о дискретностиформированияотдельныхфункциональныхсистем.

Кроме того, в формированиифункциональныхсистем большоезначение имеетпринцип гетерохронности.На каждом возрастномэтапе какие-тофункции илиих отдельныезвенья могутвыглядеть болееактивными исформированными.Но наступаетследующийвозрастнойпериод и картинаменяется: недавниелидеры отходятна второй план, т.к. появляютсяновые способыи формы реагирования.Например, уноворожденногоребенка имеетсянабор первичныхавтоматизмов, обеспечивающихжизнедеятельностьего организма.Функции жезрительныеи слуховыенаходятся взачаточномсостоянии. Нопостепенноэти реакциистановятсявсе более активными, и он приобретаетспособностьразглядыватьпредмет. К 6-7-мумесяцу жизниразглядываниестановитсяважнейшимспособом изученияокружающегомира. Однако, к 9-10 месяцам, кактолько у ребенкапоявляетсявозможностьбрать предметыв руки, активноеманипулированиеприобретаетглавную рольв деятельностиребенка. С появлениемречи мануальное(ручное) познаниевсе более вытесняетсясловесным.

Если какой-товозрастнойэтап представитькак финишнуючерту, то можноувидеть, чток данному финишуразличныефункциональныесистемы приходятс разной степеньюзрелости исовершенства.Какие-то из нихуже почти оформилисьи в дальнейшемлишь незначительноусовершенствуются, другие же тольконачинаютформироваться.В этом и заключаетсяпринцип гетерохронности, неодновременностисозреванияотдельныхфункциональныхсистем мозга.Например, быстрее, чем звуковоеили вкусовое, совершенствуетсязрительноевосприятие, а способностьпонимать обращеннуюречь возникаетгораздо раньше, чем умениеговорить.

Установлено, что общая тенденция, характернаядля созреваниянервной системы, заключаетсяв увеличениискоростейпроведениянервных импульсов.Темпы приростаскоростей вразных отделахнервной системынеодинаковыв различныевозрастныепериоды. Например, у новорожденныхнаиболее высокискорости проведенияв тех волокнахлицевого нерва, которые связаныс актом сосания.Скорости проведенияв нервах верхнихи нижних конечностейноворожденногозначительнониже, чем у взрослогочеловека. Вдальнейшемже отмечаетсябыстрое нарастаниескоростейпроведенияимпульсов вверхних конечностях, что предшествуетпоявлению уребенка манипулятивнойдеятельности.К 8-10 месяцам же, когда у ребенкаобычно наблюдаютсяпопытки самостоятельногостояния наногах, резкоповышаютсяскорости проведенияимпульсов внижних конечностях.Когда ребеноковладеетсамостоятельнойходьбой, скоростьпроведенияимпульсов внижних конечностяхснижается иначинают растискорости проведенияимпульсовверхних конечностях, которые быстрееи раньше достигаютхарактерныхдля взрослыхнорм.

Из всех этихданных следует, что гетерохрониянарастанияскоростейпроведенияимпульсовотчетливосвязана с усложнениемдвигательныхфункций. Схемалицо – руки –ноги – рукисоответствуетосновным этапаммоторногоразвития ребенка.Более того, нарастаниескоростейпроведенияпредшествуетформированиюновой функции.В этом проявляетсяпринцип опережающегообеспеченияфункции, характерныйдля развивающейсянервной системы.Наличие опережающегообеспечения– еще однодоказательствосуществованиябиологическойпрограммыразвития мозга.

Системно-функциональнаяорганизациямозговойдеятельности.

Несмотряна то что каждаяфункциональнаясистема и дажеее звенья имеютсобственныепрограммыразвития, мозгво все периодыжизни работаеткак единоецелое. Этаинтегративностьпредполагаеттеснейшеевзаимодействиеразличныхсистем, их взаимнуюобусловленность.Отсюда вытекаетодна из важнейшихпроблем в изученииразвивающегосямозга – исследованиемеханизмовустановлениямежсистемныхсвязей. Мозгостается единымв своей деятельности, но на каждомэтапе это ужедругой мозг, другой уровеньмежсистемныхвзаимодействий.Поэтому дажедетальноезнание хронологииразвития отдельныхфункциональныхсистем не позволяетоценить общийуровень развитияна каждом конкретномэтапе жизненногопути. Представленияо системно-функциональнойдискретростимозга должныбыть усовершенствованыпри изучениимежсистемнойансамблевойдеятельности.При изученииразвивающегосямозга, особеннов первый годжизни, обнаруживаетсяодна закономерность, появление новыхформ реагированиясопровождаетсяугасанием, редукциейпервичныхавтоматизмовноворожденного.При этом обапроцесса –обновленияи редукции — должны бытьтонко сбалансированы.Преждевременноеугасание первичныхавтоматизмовлишает новыефункции прочногофундамента, ибо в развитиимозга обязателенпринцип преемственности.Слишком поздняяредукция «устаревших»форм реагированиямешает образованиюновых, болеесложных реакций: нервная системасловно «застревает»на каком-тоуровне развития.Необходимаспециальнаяпомощь, чтобы«сдвинуть»ее с мертвойточки.

Важная рольсбалансированностипроцессовредукции иобновлениянаиболее наглядновыступает вдвигательномразвитии детейпервого годажизни. У новорожденногоимеются первичныепозотоническиеавтоматизмы, влияющие намышечный тонусв зависимостиот положенияголовы в пространстве.К концу второго– на третьеммесяце жизниэти автоматизмыдолжны угасать, уступая новымформам регуляциимышечноготонуса, связанным, в частностисо способностьюребенка удерживатьголову. Еслиэтого угасанияне происходит, данные позотоническиеавтоматизмыследует рассматриватькак аномальные, ибо они препятствуютудерживаниюголовы. Далееформируетсяцелая цепочкапатологическихявлений: невозможностьудерживатьголову нарушаетразвитие зрительноговосприятияи вестибулярногоаппарата; из-затого, что непроисходитразвитиявестибулярногоаппарата, невырабатываетсяспособностьк распределениютонуса мышц, обеспечивающемуакт сидения.В итоге искажаетсявся схемадвигательногоразвития, можетпострадатьтекже и умственноеразвитие.

Следуетотметить, чтопонятие сбалансированностипроцессовредукции иобновленияне сводитсятолько к тому, чтобы однипроцессы уступалиместо другим.Ведь редукцияне означаетполного исчезновенияавтоматизмов, а подразумеваетих включениев более сложныефункциональныеансамбли. Поэтомуесли опережающееобеспечениенового функциональногоансамбля достаточноосновательно, то первичныйавтоматизм, хотя и не редуцируетсяполностью, всеже не нарушаетобщей схемыразвития. Инаякартина наблюдаетсяв том случае, когда запаздываниередукции сочетаетсяс замедленнымформированиемсубстрата новыхреакций; тогдавозникаютреальные возможностидля ненормальнойгипертрофии«архаических»автоматизмов, для «застревания»на каких-тоотживших способахреагирования, регулированияфункций.

Таким образом, наряду с гетерохронностьюразвития отдельныхфункциональныхсистем и ихзвеньев необходимаи определеннаясинхронностьв их взаимодействиях: на каждом возрастномэтапе отдельныесистемы должнынаходится вопределеннойстепени зрелости.Пусть эти степениразличны, норазличия должныбыть на данныймомент достаточносогласованны, иначе не произойдетполноценногослияния системв единый ансамбль.

Заключение.Мозг – развивающаясясистема.

Эволюциячеловека какбиологическоговида завершилась.Однако в течениикаждой индивидуальнойжизни мозгпродолжаетоставатьсяразвивающейся, эволюционирующейсистемой. Результатыэтой эволюцииопределяютсямногоуровневымвзаимодействиембиологическойпрограммыразвития исредовых факторов.Если эволюцияживой природыпротекаластихийно, тоответственностьза индивидуальноеэволюционированиекаждого мозгаложится начеловечество.Изучение системныхзакономерностейразвивающегосямозга – наиболеенасущная задачасовременнойнауки.

В связи сэтим следуетотметить, чтопредставлениеоб эволюционированиимозга не ограничиваетсярамками индивидуальногоразвития. Каждыйиндивид являетсяносителемобщественногосознания, поэтомукаждый мозгесть частицаколлективногоразума и общечеловеческойкультуры.Коллективныйразум человечестванепрерывноэволюционирует, поэтому каждыймозг являетсяэлементомгигантскойдинамическойсистемы общественногосознания, межчеловеческихотношений.Более того, человеческийразум, как этогениальноувидел еще в1927 году В.И.Вернадский, является составнойчастью жизненнойсферы Земли, образуя ноосферу, влияющую навсе событияв планетарноммасштабе.

Таким образом, индивидуальноеразвитие иразвитиеобщественногосознания тесновзаимосвязаны.Охрана развивающегосямозга подразумеваетне только изучениеформированияконкретныхфункциональныхсистем и межсистемныхансамблей, нои широкие социальныемероприятия.

Списоклитературы

Бадалян Л.О. «Невропатология»: Учебник для студентов высш. пед. Учеб заведений. 2-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2001.

Сапин М.Р., Сивоглазов В.И. «Анатомия и физиология человека (с возрастными особенностями детского организма). Москва, Издательский центр «Академия».

Смирнов В.М. «Нейрофизиология и ВНД детей и подростков». Москва, издательский центр «Академия» 2001.