Реферат: работа на 2 курсе: реферативный обзор, заканчивающийся форму­лировкой возможных направлений исследования в этой области. Одно из этих на­правлений может быть выбрано студентом для дальнейшего исследования на 3 курсе

Студенту предоставляется право выбора темы исследования. Он может вы­брать тему из ориентировочного списка, предложенного кафедрами и пре­подавателями, но может предложить свою с учётом своего места работы и сферы профессиональных интересов. Утверждение такой темы принимается с согласия научного руководителя и членов кафедры. Если студент не выбрал тему в установленный деканатом срок, за ним закрепляется любая из оставшихся свободных тем.

Весьма желательным является вариант, когда студент в течение всего пе­риода обучения в институте (со второго по пятый курс), во время подготовки курсовых работ придерживается одной и той же избранной тематики, постепенно конкретизируя и уточняя ее. В этом слу­чае работа, начатая на втором курсе как реферативная, может быть в дальнейшем с большим успехом продолжена как экспериментальная или глубоко продуманная теоретическая.

Преемственность научной работы студента от курса к курсу в этом случае может выглядеть следующим образом (для студентов очного отделения).

Курсовая работа на 2 курсе: реферативный обзор, заканчивающийся форму­лировкой возможных направлений исследования в этой области. Одно из этих на­правлений может быть выбрано студентом для дальнейшего исследования на 3 курсе.

Курсовая работа на 3 курсе: критический литературный обзор, закан­чивающийся разработкой и написанием программы возможного исследования по теме работы. Эта программа может стать основой исследования, проводимого сту­дентом на 4 курсе.

Курсовая работа на 4 курсе: критический литературный обзор обязательно дополняется теоретическим или практическим исследованием по заявленной теме. Это исследование может быть использовано в качестве пилотажного при написа­нии дипломной работы.

ВКР содержит все указанные выше формы работы и обязатель­но включает собственное эмпирическое исследование и формирующий эксперимент.

Студенты очного отделения на восьмом семестре (студенты заочного отделения – к десятому (6 лет обучения) и шестому (4 года обучения) семестру, студенты очно-заочного отделения к 5 семестру) должны подать в деканат заявление о выборе темы своей дипломной работы и научного руководителя, завизированное научным руководителем. Желательно, чтобы тема дипломной работы была связана с темами предшествующих курсовых работ. Утверждение тем дипломных работ на кафедре происходит на основании личного заявления студента и поданного научным руководителем списка студентов с темами дипломных работ.

После утверждения темы дипломной работы студент совместно с научным руководителем определяет содержание основных этапов работы и начинает работу над дипломной работой.

Студенты очного отделения на девятом семестре (студенты заочного отделения – на одиннадцатом (седьмом) семестре, очно-заочного отделения – на шестом семестре) обязаны представить научному руководителю первый вариант дипломной работы. На основании представленного варианта научный руководитель представляет в деканат сведения о состоянии дипломной работы. На последнем курсе студенты-выпускники за полгода до защиты должны выступить на кафедре с кратким сообщением о степени готовности ВКР. Примерно за 2 месяца до процедуры защиты диплома проводится предзащита, на которой студенты перед комиссией докладывают результаты своего исследования.

Тематика дипломных работ должна быть актуальной, соответствовать совре­менному состоянию и перспективам развития специальной педагогики и логопедии, ориентироваться на практиче­скую деятельность по профилю избранной специальности. Если курсовые работы могут быть посвящены обзору уже известных сведений из избранной области ис­следований, то тема дипломной работы обязательно увязывается с решением не­достаточно изученных вопросов. Новизна темы выпускной квалификационной работы тщательно проверяется в процессе библиографического поиска.

Закрепление за студентом темы работы проводится на основании его лично­го письменного заявления (Приложение 3) и оформляется приказом по институту. Приказ утверждается ректором НОУ ВПО МПСИ.

Приказ об утверждении тем дипломных работ издается не позднее 3-6 месяцев до дня защиты дипломных работ.

После издания приказа об утверждении тем дипломных работ и научных руководителей каждому студенту выдается задание по дипломной работе (При­ложение 4).

После издания приказа и выдачи задания по дипломной работе темы ди­пломных работ изменению не подлежат.

После того как тема выбрана и закреплена, вся дальнейшая работа направля­ется, корректируется и контролируется научным руководителем. Он выдает зада­ние, помогает в составлении календарного графика выполнения работы, рекомен­дует основную литературу по теме, систематически консультирует по возникаю­щим вопросам и проверяет выполнение работы по частям и в целом.

2.4. Поиск научной литературы и составление обзора по теме исследования

Научный руководитель указывает студенту лишь основную литературу по теме, чтением которой, конечно, нельзя ограничиться.

Источниками информации должны служить статьи в специальных жур­налах и сборниках, монографии, диссертации, материалы конференций и симпо­зиумов. В качестве вспомогательных источников информации могут выступать реферативные журналы и библиографии (списки литературы, содержащиеся, как правило, в конце монографий и учебников). Основным источником информации являются библиотеки.

Неоценимым источником научной информации (в особенности на ино­странных языках) в настоящее время является сеть «Internet».

Собранные выписки следует каждый раз сопровождать полным перечнем библиографических данных с тем, чтобы не пришлось разыскивать эти сведения еще раз при окончательном оформлении работы.

Важно отметить: чтобы литературный обзор не производил впечатление ус­таревшего, не менее половины (а желательно и больше) упоминаемых в нем ис­точников должны быть изданы в последние 10 лет.

Решение об объеме и окончании поиска и обобщения литературы должно приниматься студентом совместно с научным руководителем. Важно, чтобы этот этап работы был закончен в установленный срок.

Хорошо подготовленный литературный обзор позволяет провести критиче­ский анализ работ из выбранной области исследований и отметить оставшиеся не­решенными проблемы, показывает необходимость уточнения или проверки неко­торых положений, сформулированных ранее, то есть дает возможность поставить конкретные задачи собственного исследования и сформулировать гипотезы отно­сительно его результатов. Обзор и анализ данных общей и специальной литературы по проблеме исследования оформляется в первой главе ВКР.

2.5. Экспериментальная часть работы

Эксперимент направлен на проверку выдвинутой гипотезы (или гипотез).

Перед началом эксперимента необходимо тщательным образом спланиро­вать его методическое обеспечение. В этом сложном вопросе желательна активная позиция самого студента. При выборе методик обследования студенты могут пользоваться зна­ниями, полученными в курсе логопедии, психолого-педагогического исследования детей, логопедических технологий обследования лиц с различными нарушениями речи, специальных дисциплин. Совместное обсуждение с научным руководителем выбранных студентом методик является полезным профессиональным опытом.

Иногда для фиксации результатов исследования бывает полезно разработать стандартный протокол, который позволит в процессе эксперимента, обследования испытуемых экономить время и не распылять внимание экспериментатора. Стандартные протоколы позволяют четко фиксировать результаты и облегчают их дальнейшую обработку.

Для обследования также можно использовать различные варианты речевых карт, авторские методики изучения речи.

Выбор методики зависит от целого ряда факторов: цели исследования, трудоемкости обследования и необходимости уложиться в поставленные сроки, количества испытуемых, материально-технического обеспечения эксперимента.

Научный руководитель помогает студенту как на этапе первоначального формирования методического комплекса, так и при его окончательном оформлении.

Следующая часть работы — основной этап сбора эмпирических данных. Здесь следует напомнить о необходимости аккуратного ведения научной документации. Все протоколы должны заполняться ручкой (не карандашом). Исключение составляют рисуночные и графические методики (проективные рисунки выполняются испытуемыми про­стым или цветными карандашами). Все протоколы обязательно подписываются, на них указываются данные испытуемого, необходимые объективные данные о нем, ставится дата обследования. Если в протоколе несколько страниц, они нумеруются, и имя ис­пытуемого ставится на каждой странице.

Последующие обследования и протоколы становятся для исследователя мощным интерферирующим фактором, вытесняющим из памяти предшествую­щую информацию, поэтому неподписанный протокол очень скоро теряет всякий смысл. Ведь в научном эксперименте, как правило, важны не результаты обследо­вания конкретного испытуемого сами по себе, а их сопоставление с некими внеш­ними факторами (возрастом, социальным положением, успешностью обучения и т.п. — в зависимости от цели проводимого исследования).

Вопрос о том, насколько большую группу испытуемым следует обследовать, весьма индивидуален. С одной стороны, группа должна быть достаточно велика, чтобы ее обследование позволило сделать обоснованные выводы. С другой сто­роны, ее нельзя чрезмерно увеличивать, чтобы не выйти за отведенные временные рамки. Объем обследуемой выборки испытуемых должен согласовываться с научным руководителем. Если студент выбирает для детальной проработки различные стороны речевой деятельности детей с общим недоразвитием речи, фонетико-фонематическим недоразвитием, дислалией, дизартрией, нарушениями письменной речи, то группа испытуемых должна составлять не менее 15-12 человек. Если же исследуется речь больных с афазией, детей с алалией, заиканием, ринолалией и др., то группа для констатирующего эксперимента может быть сокращена до 5 человек. Вопрос количества детей экспериментальной группы согласовывается с научным руководителем и заведующими кафедрами. Результаты констатирующего эксперимента оформляются во второй главе.

В третьей главе студент подробно описывает основные направления, содержание и результаты формирующего эксперимента. Стоит обратить внимание на то, что студенту необходимо внести свой вклад в речение конкретной коррекционной задачи. Наиболее удачно смотрятся те выпускные работы, в которых на основе анализа имеющихся методик коррекции того или иного нарушения речи имеются авторские подходы к решению данной проблемы. Это может быть оформлено как специально подобранные, систематизированные приемы работы, речевой, картинный, игровой и другой дидактический материал и виды работы с ним. Таким образом, студент во время подготовки ВКР собирает конкретный материал для дальнейшей практической деятельности в качестве учителя-логопеда. По завершению коррекционной программы студент проводит контрольный срез с целью определения результативности предложенной им системы работы. Содержание контрольного эксперимента идентично констатирующему этапу. Результаты могут быть оформлены в таблицы, показывающие динамику развития и коррекции различных сторон речи испытуемых.

2.6. Структура и содержание выпускной квалификационной работы

Дипломная работа пишется по определенному плану. Последовательность изложения, взаимосвязь и соподчиненность ее отдельных частей находят свое от­ражение в структуре работы.

Дипломная работа должна содержать:

1.Титульный лист, включающий следующие сведения: название учебного заведения, факультета; полное название работы; фамилия, имя, отчество автора с указанием курса и группы обучения; фамилия и инициалы научного руководителя студента, его учёной степени (звания).

Титульный лист занимает всю первую страницу работы. План расположения сведений на титульном листе показан в приложении 5.

2. Оглавление работы, которое даётся на второй странице, вслед за титульным листом. Оглавление содержит нумерацию и наименование всех разделов работы с указанием страниц их расположения в тексте. Каждую главу дипломной работы рекомендуется начинать с новой страницы. Главы нумеруются римскими цифрами, а параграфы – арабскими. Таким образом, оглавление даёт краткое представление о содержании работы, а указа­ние страниц помогает быстро найти интересующие читателя разделы.

Оглавление дипломной работы, как и титульный лист работы, располага­ется на отдельной странице (или нескольких страницах). Названия и нумерация разделов, приводимая в оглавлении, должны полностью соответствовать их на­званиям и нумерации в основной части работы. Примерный вариант оформления оглавления ВКР представлен в приложении 10.

3. Введение.

Во введении должны быть по возможности кратко, но чётко изложены:

1. Проблема, объект, предмет исследования, другими словами — что ис­следуется в работе.

2. Актуальность исследования — почему автор выбрал именно эту тему.

3. Цель и задачи исследования — для чего проводится исследование.

4. Гипотеза исследования.

5. Методы исследования — как оно проводится.

6. Этапы исследования.

7. Структура выпускной квалификационной работы.

Рекомендуется указать базу, на которой проводи­лось исследование.

Объект исследования — это то, на что направлен процесс познания. Объ­ектом исследования могут быть особенности речевого, психического. эмоционального развития лиц с особыми образовательными потребностями.

Предметом изучения выступают наиболее значимые конкретные свойства, стороны, особенности объекта, которые подлежат непосредственному изу­чению. Например: система коррекции общего недоразвития речи.

Цель исследования ориентирует на конечный результат, на представ­ляемые и желаемые результаты исследования. Цель исследования формулиру­ется, исхода из проблемы, которую следует разрешить студенту в процессе вы­полнения дипломной работы.

Например: «Изучить особенности коррекционной работы с дошкольниками с ОНР; выявить уровень развития связной речи и тд.».

Важный компонент введения — построение рабочей гипотезы. Гипотеза — это изложение логически обоснованного предположения о характере и сущно­сти связей между изучаемыми явлениями.

Гипотеза исследования строится, исходя из проблемы, цели и предмета исследования.

Один из вариантов гипотезы.

Мы предположили, что у младших школьников имеются стойкие нарушения письма, устраняемые в процессе проведения целенаправленной систематической коррекционной работы.

Задачи исследования формулируются как вопросы, на которые должен быть получен ответ для достижения поставленных целей исследования.

Такими задачами, например, могут быть:

— изучить и проанализировать данные общей и специальной психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме;

— подобрать методику изучения лексики (грамматического строя речи, звукопроизношения и др.) у дошкольников с ОНР;

— провести констатирующий эксперимент с целью выявления особенностей формирования лексики (грамматического строя речи, звукопроизношения и др.) у дошкольников данной группы;

— провести обучающий эксперимент;

— определить результативность проведенной целенаправленной логопедической работы.

Во введении необходимо коротко описать методы и технику сбора данных. При этом важно не только перечислить методы, но следует показать, почему выбраны именно эти, а не другие методы. Здесь же должна быть описана и процедура, т.е. организация исследования. Примерный вариант введения ВКР представлен в приложении 11.

4. Основная часть дипломной работы.

Содержательная сторона основной части дипломной работы должна продемонстрировать полученный студентом в вузе комплекс теоретических знаний и практических умений. Структура основной части дипломной работы существенно зависит от характера работы. Однако, в большинстве случаев, основная часть должна содержать следующие разделы:

Глава I. Литературный обзор по проблеме исследования.

Глава II. Методику, описание и анализ результатов констатирующего эксперимента.

Глава III. Формирующий эксперимент и контрольный срез (с целью подтверждения эффективности проведённой коррекционной работы).

Глава I. Литературный обзор по выбранной проблематике пишется по материалам, собранным на этапе информационного поиска. Литературный обзор может иметь свою собственную внутреннюю структуру, то есть делится на параграфы (подраз­делы). Не следует слишком усложнять эту структуру, подразделов литературного обзора в студенческой работе не должно быть больше трех-пяти. Обязательным для студентов, обучающихся по специальности логопедия, должно быть освещение в литературном обзоре следующих вопросов:

— становление речи и отдельных её сторон в онтогенезе;

— подробный анализ структуры исследуемого нарушения;

— состояние проблемы исследования на современном этапе развития науки;

— обзор основных методик коррекции изучаемого речевого нарушения.

Литературный обзор в целом и его отдельные параграфы должны иметь собственные названия, не повто­ряющие тему дипломной работы.

В рассмотрении разных литературных источником следует соблюдать меру: не отводить изложению одного источника слишком много места (несколько стра­ниц). В обзоре необходимо четко разграничить обсуждаемые положения, взятые из литературы, и собственные (авторские) суждения. Каждое утверждение или по­ложение, заимствованное у другого автора, должно сопровождаться ссылкой, иначе оно будет восприниматься в лучшем случае как ваше собственное, а в худ­шем — как плагиат.

В тексте могут использоваться и цитаты, при этом они должны воспро­изводиться дословно, а в ссылке, кроме прочего, должна быть указана страница, на которой расположен цитируемый фрагмент. Увлечение цитатами — распространенный недостаток студенческих работ. Их не должно быть слишком много (желательно, не более одной на странице и не на каждой странице), и они не должны быть слишком длинными (желательно, не более 4-5 строк).

При изложении литературного обзора лучше придерживаться безличной формы («Как показало проведенное исследование...», «На основании полученных данных...», «Представляется возможным сделать следующие выводы...»).

Необходимо соблюдать логику изложения материала. Это предполагает плав­ные, естественные переходы между отдельными составными частями всей научной работы и между параграфами литературного обзора, в частности. Для этого можно использовать «переходные фразы», смысл которых может заключаться в выводах из уже изложенного, и в отсылках к следующей части работы.

Обзор литературы заканчивается формулировкой основных выводов, сделанных при анализе материалов литературной главы. Содержание вывода по первой главе должно сводиться к тому, что исследуемая проблема нуждается в более детальной проработке и глубоком изучении той или иной стороны речевого развития. Такая структура текста позволяет сделать логичный переход от обзорной к экспериментальной части работы.

Глава II. Описание организации, методов исследования, выборки испытуемых, методов ста­тистической обработки данных. Эта часть работы содержит обоснование вы­бора использованных диагностических методов и конкретных методик, их описание.

Описание выборки испытуемых должно содержать обоснование исполь­зования именно этих групп испытуемых с точки зрения репрезентативности выборки, указание на состояние испытуемых во время проведения исследова­ния, а также сведения о других релевантных особенностях испытуемых. Среди них могут быть: распределение испытуемых по полу и возрасту, их об­разовательный и социальный статус, успешность обучения, медицин­ский диагноз, логопедическое заключение ПМПК и другие характеристики.

При описании методики экспериментального исследование необходимо подробно перечислить задания констатирующего эксперимента, их цель, инструкцию экспериментатора, используемый дидактический материал, критерии оценки полученных результатов. Когда в работе используется новая или адаптированная методи­ка, то все этапы работы должны быть тщательным образом прописаны. Также необходимо обратить внимание на описание организации исследования: в каком учреждении проходил эксперимент, когда, в течение какого времени обследовались испытуемые, какова была процедура эксперимента.

Результаты исследования. В этой части должны быть представлены ре­зультаты проведенного исследования, причем:

• результаты могут носить качественный характер и заключаться, напри­мер, в констатации определённого речевого уровня развития, выявления психологических особенностей и т.д. Соответственно и изложение таких результатов будет носить качествен­ный характер, т.е. будет представлять собой описание этого речевого со­стояния.

• если результаты носят количественный характер — т.е. являются резуль­татом проведенных измерений или оценивания, то они могут быть оформлены в таблицу, схему, диаграмму. Кроме количества обследуемых высчитывается процент того или иного результата от общей популяции испытуемых.

Например: низкий уровень развития фонематического слуха – 55%. При этом необ­ходимо помнить, что данные, приведенные в таблице или на графике (диаграм­ме) должны быть обязательно описаны (объяснены) и в текстовой форме.

Результаты статистического анализа данных могут быть представлены либо в текстовой форме, либо — в табличной. При этом необходимо приводить не только значения самих статистических показателей, но и обязательно указывать уровень их статистической достоверности.

Данные, приведенные в табличной форме, должны быть интерпретирова­ны и объяснены и в текстовом виде. Если объем основной части велик, то некоторые таблицы и диаграммы могут быть вынесены в приложение.

Глава III. Формирующий эксперимент и контрольный срез.

Эта часть работы содержит описание организации, основных направлений, содержания коррекционно-логопедического воздействия по проблеме исследования и результаты проведенной работы.

Необходимо обратить внимание на описание организации формирующего эксперимента. Должны быть четко обозначены следующие моменты: в каком учреждении проходило обучение, в течение какого времени испытуемые получали логопедическую помощь, как часто проходили занятия, проводилась ли индивидуальная или фронтальная работа, какие другие специалисты принимали участие в коррекционном процессе, была ли помощь родителей, членов семей лиц с нарушениями речи и др.

Основные направления логопедической работы определяются на основе анализа литературы и результатов проведенного констатирующего эксперимента, который выявил специфические особенности формирования речи лиц изучаемого контингента. Студенту необходимо коротко раскрыть основные методические рекомендации по каждому их предложенных направлений.

Одной из самых объемных частей диплома должен быть параграф, в котором описано содержание логопедического воздействия. В данной части студент должен систематизировать по выделенным направлениям коррекционного воздействия различные приемы, игры, упражнения, речевой и дидактический материал. Картинный материал может быть представлен в приложении.

По окончании формирующего эксперимента студент должен провести контрольный срез, задания которого должны быть идентичными заданиям констатирующего эксперимента. Полученные результаты могут говорить об эффективности предложенной дипломником логопедической работы. Результаты могут быть оформлены в таблицы, показывающие динамику развития и коррекции различных сторон речи испытуемых.

Выводом после третьей главы должно быть утверждение о результативности проведенной работы и целесообразности подобранных методов коррекции.

5. Заключение.

Заключение содержит оценку того, насколько автору ВКР удалось реализовать поставленные цели и задачи. При этом решение каждой из поставленных во введении задач должно быть отражено и в выводах.

Выводы не должны быть излишне формальными («проведено исследова­ние», «получены результаты»). Они должны иметь конкретное содержание. В выводах даются аргументированные ответы на поставленные вопросы, выделя­ется существенное, главное как результат исследовательской работы студента.

Здесь же отмечается теоретическая и практическая значимость проведён­ного исследования. В заключении высказы­вается предположение о перспективах дальнейшего изучения данной пробле­мы.

6. Список литературы. Сюда включают все использованные при написании работы литературные источники (не менее 60 наименований) с полным указанием библиогра­фических данных.

7. Приложения. Обычно в приложении даются таблицы полученных данных, графики, гистограммы и т.п., которые не­целесообразно включать в основную часть. Другими словами, приложения включают те материалы, которые дают наиболее полную и детальную инфор­мацию о проведённом исследовании и полученных результатах, но включение которых загромождает основной текст работы и может затруднить её воспри­ятие. В приложение также выносятся наиболее интересные или типичные про­токолы, рисунки испытуемых, образцы письменных работ и т.д.

Также в приложение можно вынести подобранный практический материал, который использовался при проведении формирующего эксперимента.

2.7. Оформление выпускной квалификационной работы

После согласования окончательного варианта дипломной работы с руко­водителем, работу, аккуратно и четко перепечатанную, брошюруют в специ­альной папке или переплетают.

Дипломная работа должна быть оформлена на одной стороне листа бума­ги формата А4. Текст следует печатать через 1,5 интервала (раз­мер шрифта — 14), соблюдая следующие размеры полей: левое — 30 мм, правое -10 мм, верхнее и нижнее — 20 мм.

Первой страницей дипломной работы является титульный лист (см. Приложение 3), второй – содержание. В содержании в хронологической последовательности указывают­ся названия всех разделов дипломной работы с обозначением номеров страниц, на которых они помещены: введение, главы, параграфы, заключение, список литературы, приложения.

Разделы «введение», «заключение», «список литературы», «приложения» в содержании не нумеруются.

При оформлении заголовков дипломной работы следует учитывать сле­дующие требования:

* подзаголовки всех разделов работы (введение, главы, заклю­чение, список литературы, приложения) начинаются с нового листа;

* подзаголовки глав начинаются с нового листа, заголовки параграфов — на том же листе, где заканчивается предыдущий параграф, с добавлением одно­го-двух межстрочных интервалов;

* подзаголовки глав выполняются симметрично тексту прописными бук­вами и отделяются от основного текста снизу двумя интервалами. Переносы слов в заголовках должны быть исключены и точка в конце не ставится.

Нумеруя страницы, главы, параграфы, рисунки, схемы, таблицы, графи­ки, необходимо учитывать следующее:

* все страницы работы, кроме титульного листа не­обходимо пронумеровать. Титульный лист включается в об­щую нумерацию, но на нём номер страницы не ставится;

* номер ставится вверху в центре страницы;

* главы нумеруются римскими цифрами, а параграфы – арабскими цифрами по порядку. Для обозначения структурных частей работы используются две или, при необ­ходимости, три группы цифр, каждая из которых выделяется за счет точки после нее. Первая цифра обозначает номер главы работы, вторая — номер пара­графа (раздел в пределах главы), третья — номер вопроса в пределах параграфа. Так, например, запись «2.3.1» означает первый вопрос третьего параграфа вто­рой главы;

* рисунки, схемы, таблицы, графики, расположенные на одной или нескольких страницах, входят в общую нумерацию страниц дипломной работы;

* рисунки, схемы, таблицы, графики имеют сквозную нумерацию. Все таблицы, диаграммы, графики должны иметь название, поясняющее их содержание, и номер арабскими цифрами.

Слово «таблица» и ее порядковый номер (без знака №) пишется сверху самой таблицы в правой стороне, затем дается ее название и единица измерения (если она общая для всех граф и строк таблицы).

Табличный и графический материал должен отражать, главным образом, итоговые и наиболее существенные результаты исследования. Таблицы, схемы, графики, рисунки должны быть органично увязаны с текстом глав и параграфов дипломной работы, иметь в нем соответствующие пояснения и ссылки.

При ссылке на таблицу следует указать номер таблицы и страницу, на ко­торой она расположена. Разрывать таблицу и переносить часть ее на другую страницу можно только в том случае, если она целиком не умещается на одной странице. При этом на другую страницу переносится и шапка таблицы, а также заголовок «Продолжение таблицы».

Поме­щаются иллюстрации в основной части дипломной работы на той же странице, где делается первая ссылка на них, или на следующей странице. Этот материал должен быть удобно расположен с точки зрения его обзора без поворота работы или с поворотом по часовой стрелке.

Формулы расчетов в тексте надо выделять, записывая их более крупным шрифтом и отдельной строкой, давая подробное пояснение каждому символу. Рекомендуется нумеровать формулы в пределах каждого раздела, особенно, ес­ли в тексте приходится на них ссылаться.

В тексте выпускной квалификационной работы рекомендуется чаще применять красную строку, выделяя законченную мысль в самостоятельный абзац.

Ссылку на первоисточник можно делать подробную или краткую.

Подробная ссылка на первоисточник делается под чертой внизу той стра­ницы, где заканчивается цитата или изложение чужой мысли. При подробной ссылке указываются фамилия, инициалы автора, название работы, издательство, место и год издания, страница.

При краткой ссылке она делается сразу после окончания цитаты или из­ложения чужой мысли в тексте с указанием номера источника из списка лите­ратуры и страницы (в скобках), а подробное описание выходных данных источ­ника делается в списке литературы в конце дипломной работы.

После заключения, начиная с новой страницы, необходимо поместить список использованной литературы по алфавиту.

В список включается вся научная литература по теме, с которой студент ознакомился при написании работы.

Оформление каждого источника производится в соответствии с требова­ниями к библиографическим описаниям.

Приложения располагаются в порядке появления на них ссылок в ди­пломной работе. Каждое приложение начинается с нового листа и содержит в правом верхнем углу слово «Приложение», напечатанное с большой буквы. При наличии в работе нескольких приложений все они нумеруются арабскими цифрами (например, «Приложение 1»). Если на одном листе может быть поме­щено несколько рисунков или таблиц, то они также нумеруются в пределах ка­ждого приложения. Нумерация страниц приложений является сквозной в ди­пломной работе.

Примерная тематика выпускных квалификационных работ по специальности 031800 ЛОГОПЕДИЯ.

1. Логопедическая работа по стимуляции речевого развития в раннем возрасте.

2. Формирование импрессивной речи у детей раннего возраста.

3. Формирование познавательной деятельности у детей раннего возраста.

4. Диагностика нарушений познавательной деятельности у детей раннего возраста.

5. Развитие речи в процессе формирования предметной деятельности й детей 1-3 лет.

6. Развитие речи в процессе формирования зрительного восприятия цвета, формы и величины предметов у детей 1-3 лет.

7. Формирование экспрессивной речи у детей раннего и младшего дошкольного возраста с задержкой речевого развития.

8. Формирование восприятия звуков неживой природы детьми 3-го года жизни с задержкой речевого развития.

9. Формирование слоговой структуры слова у детей 3-го года жизни с задержкой речевого развития.

10. Развитие интонационно-ритмической стороны речи у детей младшего дошкольного возраста с задержкой речевого развития.

11. Развитие средств общения у детей раннего возраста с задержкой речевого развития.

12. Логопедическая работа по коррекции нарушений звукопроизношения у детей дошкольного возраста.

13. Использование дидактических игр при коррекции нарушений звукопроизношения у детей дошкольного возраста.

14. Коррекция нарушений произносительной стороны речи у учащихся младших классов в условиях логопункта.

15. Логопедическая работа по коррекции нарушения произношения свистящих (шипящих, сонорных) звуков у дошкольников.

16. Система работы по коррекции сложной дислалии у детей дошкольного возраста.

17. Организация логопедической работы в детском саду общего типа.

18. Коррекция фонематических нарушений у детей дошкольного (школьного) возраста с ФФН.

19. Система дидактических игр и игровых приемов, направленных на развитие фонематического восприятия у дошкольников.

20. Логопедическая работа по коррекции фонетико-фонематических нарушений у дошкольников (школьников).

21. Организация и содержание индивидуальных занятий в детском саду для детей с ФФН.

22. Формирование готовности к обучению в школе у детей с ФФН (ОНР).

23. Подготовка детей дошкольного возраста с ФФН (ОНР) к овладению грамотой.

24. Формирование звуко-буквенного анализа и синтеза у детей дошкольного возраста с ФФН (ОНР).

25. Развитие мышления у дошкольников с ФФН (ОНР).

26. Развитие внимания и памяти у дошкольников с ФФН (ОНР) и коррекция их нарушений.

27. Развитие речи в процессе формирования логического мышления у детей старшего дошкольного (младшего школьного) возраста с ОНР.

28. Развитие речи в процессе формирования наглядно-образного мышления у дошкольников с ОНР.

29. Коррекционно-педагогическая работа по сенсорному воспитанию дошкольников с ОНР.

30. Дидактические игры – средство умственного воспитания детей дошкольного возраста с ОНР.

31. Стимуляция умственного развития дошкольников с ОНР.

32. Развитие речи в процессе формирования пространственных представлений у дошкольников с ОНР.

33. Формирование коммуникативной функции речи у дошкольников с ОНР.

34. Развитие общения детей с ОНР в процессе игры.

35. Развитие познавательных способностей детей с ОНР на фронтальных логопедических занятиях в старшей (подготовительной) группе.

36. Развитие речи в процессе формирования игровой деятельности у дошкольников с ОНР.

37. Развитие эмоционально-волевой сферы и личностных качеств у дошкольников с ОНР.

38. Роль семьи в коррекции нарушений эмоционально-волевой сферы и личности дошкольников с ОНР.

39. Формирование лексической стороны речи у дошкольников с ОНР.

40. Формирование словаря у детей с ОНР в различных видах деятельности.

41. Коррекция лексико-семантических нарушений у детей с ОНР.

42. Формирование грамматического строя речи у дошкольников с ОНР.

43. Выявление нарушений грамматического строя речи у детей с ОНР и их коррекция.

44. Особенности коррекционно-педагогической работы в группах для детей с ОНР (I, II, III, IV уровня).

45. Формирование связной монологической речи дошкольников с ОНР.

46. Формирование связной диалогической речи старших дошкольников с ОНР.

47. Формирование связной речи у дошкольников с ОНР.

48. Психолого-педагогическое изучение детей дошкольного возраста с ОНР.

49. Формирование практической ориентировки в словообразовании у детей с ОНР.

50. Формирование операций словообразования и словоизменения у старших дошкольников с ОНР (III, IV уровня).

51. Формирование временных представлений у дошкольников с ОНР.

52. Формирование навыков пересказа у детей с ОНР.

53. Обучение старших дошкольников с ОНР составлению рассказа по серии сюжетных картин.

54. Логопедическая работа по формированию навыка согласования прилагательных с существительными у детей с ОНР.

55. Логопедическая работа по формированию синтаксической структуры предложения у детей с ОНР.

56. Формирование представлений об окружающем у дошкольников с ОНР.

57. Логопедическая работа по формированию слоговой структуры слова у дошкольников с ОНР.

58. Развитие общения детей с ОНР.

59. Логопедическая работа с неговорящими детьми.

60. Особенности логопедической работы при моторной алалии.

61. Особенности логопедической работы при сенсорной алалии.

62. Логопедическая работа по коррекции нарушений произносительной стороны речи у дошкольников с дизартрией.

63. Дифференцированный подход при коррекции нарушений звукопроизношения при различных формах дизартрии.

64. Дифференцированный подход к коррекции функциональной дислалии и стертой дизартрии у детей дошкольного (младшего школьного возраста).

65. Формирование двигательных навыков у детей с дизартрией.

66. Развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики у детей с дизартрией.

67. Развитие дыхания, голоса и просодики у детей с дизартрией.

68. Особенности логопедической работы по коррекции дизартрических расстройств при ДЦП.

69. Специфика коррекционно-логопедической работы с детьми раннего возраста с ДЦП.

70. Коррекционно-педагогическая работа с детьми с ДЦП в доречевом периоде.

71. Стимуляция доречевого развития и коррекция его нарушений при ДЦП.

72. Специфика логопедической работы в детском саду для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

73. Организация работы логопеда в детском саду для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

74. Диагностик нарушений познавательной деятельности у детей дошкольного (раннего) возраста с ДЦП.

75. Специфика коррекционно-педагогической работы в раннем (дошкольном) возрасте с детьми с церебральным параличом.

76. Специфика коррекционно-логопедической работы при спастической диплегии.

77. Специфика коррекционно-педагогической работы при гемипаретической форме ДЦП.

78. Специфика коррекционно-педагогической работы с детьми с гиперкинетической формой ДЦП.

79. Подготовка к школе детей старшего дошкольного возраста с ДЦП.

80. Коррекция нарушений дыхания, голоса и просодики при различных формах ДЦП.

81. Коррекционно-логопедическая работа при ринолалии.

82. Коррекция нарушений звукопроизношения у дошкольников с ринолалией.

83. Логопедическая работа по развитию голоса и коррекции его нарушений у детей с врожденными расщелинами губы и неба.

84. Коррекционно-педагогическая работа по развитию познавательной деятельности детей с ринолалией.

85. Коррекция функциональных нарушений голоса у лиц речевых профессий.

86. Логопедическая работа по восстановлению голоса после частичного удаления гортани.

87. Коррекционно-логопедическая работа по восстановлению голоса при парезах и параличах гортани.

88. Коррекция ринофонии.

89. Коррекционно-логопедическая работа с детьми с невротической формой заикания.

90. Коррекционно-логопедическая работа с детьми с неврозоподобной формой заикания.

91. Комплексный метод преодоления заикания у дошкольников.

92. Использование игровой деятельности в коррекции заикания у детей дошкольного возраста.

93. Коррекция нарушений мелодико-интонационной стороны речи у детей школьного возраста с заиканием.

94. Формирование моторных функций у детей с заиканием.

95. Использование логоритмики при коррекции заикания у детей.

96. Развитие психических функций у детей с заиканием.

97. Устранение заикания у подростков.

98. Специфика логопедической работы со взрослыми заикающимися.

99. Использование приемов аутогенной тренировки в коррекционной работе со взрослыми заикающимися.

100. Развитие речевого и неречевого дыхания и коррекция их нарушений у взрослых заикающихся.

101. Выявление и преодоление предрасположенности к возникновению нарушений письменной речи у дошкольников.

102. Предупреждение дисграфии (дислексии) у старших дошкольников с нарушениями речи.

103. Формирование зрительно-моторной координации у старших дошкольников с ОНР.

104. Пропедевтика овладения дошкольниками фонетическим принципом письма.

105. Развитие зрительно-пространственной ориентации у младших школьников с дисграфией.

106. Особенности логопедической работы по коррекции оптической дислексии.

107. Анализ специфических ошибок письма младших школьников в письменных работах разных видов.

108. Стратегии обучения чтению леворуких и праворуких детей.

109. Динамика коррекции специфических ошибок письма учащихся младших классов.

110. Роль зрительного восприятия при формировании навыка письма.

111. Коррекционная работа по устранению зрительно-пространственной дисграфии.

112. Коррекция нарушений зрительно-моторной координации у детей с дисграфией.

113. Специфические ошибки письма у детей с нарушениями серийной организации движений.

114. Нарушение усвоения традиционного принципа письма учащимися 1-4 классов.

115. Сравнительный анализ дисграфических и дизорфографических ошибок в письменных работах младших школьников.

116. Логопедическая работа по предупреждению дисграфии у учащихся первых классов.

117. Формирование орфографических и грамматических навыков у школьников с нарушениями письменной речи.

118. Коррекционно-логопедическая работа по устранению дизорфографии у младших школьников.

119. Коррекционно-восстановительная работа при моторных формах афазии.

120. Коррекционно-востановительная работа при сенсорных формах афазии.

121. Специфика коррекционной работы при афазии в детском возрасте.

122. Восстановление устной речи при различных формах афазии.

123. Восстановление письменной речи при различных формах афазии.

124. Специфика логопедической работы с детьми дошкольного (школьного) возраста с ЗПР.

125. Развитие лексического строя речи у детей дошкольного (младшего школьного) возраста с ЗПР.

126. Развитие грамматического строя речи у детей дошкольного (младшего школьного) возраста с ЗПР.

127. Развитие связной речи у детей дошкольного (младшего школьного) возраста с ЗПР.

128. Коррекция фонетико-фонематических нарушений у детей с ЗПР.

129. Развитие общения детей дошкольного возраста с ЗПР.

130. Формирование словаря у слабослышащих дошкольников.

131. Коррекционно-логопедическая работа при РДА.

132. Организационные особенности работы логопеда в различных учреждениях.