Реферат: И. Н. Козловцева Модели и технологии управления качеством педагогического образования
Муниципальное учреждение «Информационно-методический центр» Рассказовского района
Обеспечение повышения качества подготовки учащихся
по математике и физике
к сдаче ЕГЭ и ГИА в новой форме
(материалы круглого стола)
Рассказово, 2009 год
Составители сборника : Попова Н.С., начальник
МУ «Информационно-методический центр»
Козловцева. И.Н., методист
МУ «Информационно-методический центр»
Компьютерная верстка : Козловцева И.Н., методист
МУ «Информационно-методический центр»
Сборник содержит материалы, которые рассматривают проблему повышения качества подготовки учащихся по математике и физике к сдаче ЕГЭ и ГИА в новой форме.
Содержание сборника включает вопросы, связанные с анализом методических принципов подготовки учащихся к ЕГЭ и ГИА в новой форме в контексте компетентностного подхода и в связи с введением ФГОС нового поколения: анализ структуры и содержания демонстрационного варианта КИМ ЕГЭ по математике 2010 года; перспективные направления организации образовательного процесса по математике и физике в рамках современной парадигмы образования.
Представленные материалы предназначены руководителям и педагогам общеобразовательных учреждений, работающим по данной проблеме.
И.Н. Козловцева
Модели и технологии управления качеством педагогического образования
В последние годы понятие «качество образования» приобрело статус важного элемента национальной политики государства, что обусловлено необходимостью реформирования социально-экономической сферы с учетом инновационных подходов. Генезис понятий «качество образования» и тем более, «управление качеством образования» в целом определяется научными подходами к управлению качеством продукции. Анализ ретроспективы последних позволяет выделить этапы развития управления качеством: от этапа отбраковки дефектов (1990-1920 г.г.), развития статистических методов (1920-1950 г.г.), и далее − системы тотального контроля качества (1950-1980 г.г) и всеобщего управления качеством (1980-1990 г.г) до развития систем сертификации и менеджмента качества (1990- по настоящее время).
Применительно к системе обучения технологии управления качеством образования связаны с идеологий управления качеством продукции и основаны как на традиционных, так и инновационных моделях управления; их можно классифицировать на следующие типы:
1. Управление на основе контроля над исполнением определенного вида деятельности.
2. Управление на основе экстраполяции, когда темпы происходящих изменений ускоряются, но будущее системы еще предсказуемо.
3. Управление на основе предвидения изменений, когда темпы изменений также ускоряется, но возникают неожиданные явления и потому необходимо предусмотреть будущие тенденции и реакцию системы на них.
4. Управление на основе принятия гибких экстренных решений, когда необходимо учитывать стремительное изменение и развитие ситуации.
При этом основными методами управления становятся методы стратегического анализа (методы долгосрочных стратегий и стратегий, рассчитанных на использование в реальном масштабе времени), в основу которых положены проектные технологии управления. Анализ развития ГОУ ВПО НГПУ как образовательной системы позволяет выделить преимущества указанных моделей и подходов, которые заключаются в следующем:
· Организация деятельности вуза по достижению конкретных целей качества подготовки в условиях дефицита времени и ресурсов. В частных случаях об этом можно судить по результатам разработки и сертификации СМК ГОУ ВПО НГПУ на соответствие требованиям ISO-9000-2001, а также последовательной разработки и сертификации, как электронных образовательных ресурсов, так и инструментария оценки качества обучения (банки компьютерных тестовых заданий).
· Минимизация рисов снижения качества подготовки при переходе к уровневому (превентивному) образованию. В вузе начата подготовка бакалавров по 14 – ти направлениям, что потребовало анализа всей ресурсной базы и в частности − унификации рабочих учебных планов (приведение их к рациональному минимуму по типоразмерам), что позволяет увеличить уровень автоматизации управления потоками обучающихся.
· Диверсификация (расширение разнообразия) подготовки − с одной стороны, и индивидуализация, с другой. С этим связано расширение спектра программ дополнительного профессионального образования с явной ориентаций их на потребности социально-экономической сферы региона.
· Интенсификация образовательных процессов за счет повышения результативности использования внутренних ресурсов, что обусловлено прогрессивным развитием в вузе процессов информатизации и формированием единого университетского образовательного пространства.
· Креативность образования за счет актуализации творческого потенциала преподавателей, что обусловлено реализацией программ повышения их предметного, методического и научного потенциала.
Реализация указанных моделей потребовала разработки и внедрения в учебный процесс оригинальных технологий (алгоритмов) управления:
• Алгоритм мотивации – педагогический сценарий вовлечения обучающегося в среду обучения.
• Алгоритм функционирования – педагогический сценарий познавательной деятельности (комплексы взаимосвязанных учебных операций, достаточных для преобразования потенциала обучающегося в потенциал специалиста с последующей его реализацией в профессиональном сообществе).
• Алгоритм контроля – педагогический сценарий деятельности преподавателя (комплексы взаимосвязанных и последовательных операций по организации, сопровождению и коррекции деятельности обучающегося).
В целом, рассматриваемые модели и технологии управления качеством в педагогическом университете обусловили изменения не только в политике вуза (диверсификация, креативность, непрерывность и др.), но и в структуре управления университетом, как открытой образовательной системой. С этим связан поступательный переход от штабной централизованной структуры управления к инновационной, которая базируется на проектной системе управления, отвечает идеологии инновационного менеджмента качества подготовки и способствует повышению конкурентоспособности вуза.
Е.Ю. Яровая
Обеспечение повышения качества подготовки учащихся по физике и математике к сдаче ЕГЭ и ГИА в новой форме.
Тестирование прочно вошло в нашу жизнь. Теперь, каждый год, миллионы школьников пробуют свои силы в честной и бескомпромиссной борьбе. Борьба эта тяжелая и побеждает в ней сильнейший.
Объективная оценка учебных достижений осуществляется, как правило, стандартизированными процедурами, при проведении которых все участники находятся в одинаковых (стандартных) условиях и используют примерно одинаковые по свойствам измерительные материалы (тесты).
Правильно составленный тест представляет собой совокупность сбалансированных тестовых заданий. Количество заданий в тесте по различным разделам должно быть таким, чтобы пропорционально отражать основное содержание предмета. Использование тестовых заданий различных трудностей должно обеспечить равносложность различных вариантов тестов.
Централизованное тестирование оценивает уровень подготовки учащихся по стобалльной шкале с учетом трудности и дифференцирующей силы верно и неверно выполненных заданий.
Поэтому, в самом начале работы с учащимися, я объясняю им принцип построения тестов, отмечаю, что один и тот же уровень может быть получен за счет ответов на различные по степени сложности задания.
Анализируя результаты централизованного тестирования предыдущих лет, выделяю темы по которым ученик получает самый низкий процент решения и при повторении с учащимися материала, особо обращаю внимание именно на эти темы.
После того, как теоретический материал повторили, мы с учащимися начинаем решение тестовых заданий предыдущих лет. Решение проводим всех задач подряд, без выбора темы, так, чтобы учащиеся тренировались легко переключаться от темы к теме, от задачи к задаче. По мере изучения материала школьной программы добавляются новые типы задач. И особое внимание обращаем на технику решения стандартных задач и на скорость выполнения заданий.
К концу 9- 11 класса учащиеся, регулярно посещающие занятия (курсы по выбору), за один урок успевают решить до 15 задач из раздела. А это говорит о достаточно высоком уровне подготовки их к тестированию.
Аналогичную методику я использую и на контрольных работах. За урок учащиеся должны решить 8 задач от 1 до 5 уровня сложности.
Эта работа на протяжении нескольких лет приносит хорошие плоды. Все учащиеся нашей школы из года в год сдают успешно тестирование по математике и затем став студентами не испытывают трудностей при дальнейшем изучении предмета.
Без знаний сдать централизованное тестирование невозможно. Как подготовиться к централизованному тестированию? Вопрос только на первый взгляд прост, а ответ его лежит на поверхности. Причем, именно первый шаг может оказаться ошибочным. Ведь многие школьники стараются запастись как можно большим количеством готовых тестов, и решают их день и ночь. Увы, но результат оказывается не всегда успешным.
Главная ошибка такого пути – в поверхностном подходе. Ведь если повезет, тест можно сдать даже методом «тыка» – выбираете любой понравившийся ответ из предложенных и у вас 20 процентов того, что вы угадали. Но если вы рассчитываете на лучший результат, готовиться к централизованному тестированию нужно начинать с пройденного материала. Не секрет, что тесты разрабатываются на основе школьной программы. А большинство предметов, вынесенных на централизованное тестирование, изучают в школе не один год. Физику изучают с седьмого класса. Где же взять учебники за шесть-семь лет учебы, чтобы повторить, а то и выучить заново, правила, формулы и определения?
Издательство «ТетраСистемс» для качественной и эффективной подготовки абитуриентов выпустило в свет несколько серий пособий. В них вошел целый ряд изданий учебной литературы – от полного курса подготовки по каждому предмету до сборников тестов.
К настоящему времени издательство выпустило «полные курсы» подготовки по физике. Это пособие содержит программные материалы за курс средней школы плюс задания для подготовки к тестированию. Абитуриенту достаточно взять одну книгу, чтобы быть спокойным за то, что ни одной темы он не пропустит в подготовке. К тому же, большинство авторов этих книг имеют многолетний опыт издания школьной литературы, приема вступительных экзаменов или составления тестов.
Если «полные курсы» рассчитаны на серьезную и основательную подготовку к экзамену, то «интенсивные курсы», объемом примерно в 300 страниц, помогут систематизировать и концентрировать знания при подготовке к экзаменам за более сжатый срок. Интенсивные курсы, подготовленные по физике, написаны преподавателями ведущих вузов Беларуси, разработчиками тестов, на основе многолетнего опыта приема вступительных экзаменов и проведения тестирования. Причем, задания распределены по темам. Так что можно быстро не только проверить свои знания по каждой области, но и в кратчайшие сроки справиться с обнаружившимися «пробелами». Таким образом, при помощи «Интенсивного курса» при подготовке к экзаменам можно будет быстро повторить материал, еще раз вернуться к самым сложным темам и проверить себя.
Физика. Полный курс подготовки к тестированию и экзамену
В.А. Бондарь, А.А. Луцевич, С.В, Яковенко, В.А. Яковенко
Серия: Полный курс
Предназначено для подготовки учащихся общеобразовательных учреждений к централизованному тестированию, выпускным экзаменам в школе, вступительным экзаменам в вузы. Каждая тема школьного курса физики представлена кратким теоретическим материалом, указаниями по выполнению заданий, примерами решения типовых задач, экзаменационными задачами, контрольными тестами. Работа с пособием позволит учащимся качественно подготовиться к вступительным испытаниям, выявить и оценить свои знания. Адресуется абитуриентам, школьникам, учителям.
Авторы: профессор кафедры общей физики, кандидат физико-математичеких наук В.А. Бондарь зав.кафедрой методики преподавания физики, кандидат педагогических наук А.А. Луцевич зав.кафедрой методики преподавания интегрированных школьных курсов, доцент, кандидат педагогических наук С.В. Яковенко профессор кафедры общей физики, кандидат физико-математичеких наук В.В. Яковенко(Белорусский государственный педагогический университет им. Максима Танка).
Л.И.Трофимова
Обеспечение качества подготовки выпускников
по математике к сдаче ЕГЭ
Новая форма итоговой аттестации выпускников школ в виде единого государственного экзамена обнажила ряд проблем современной школы.
В процессе подготовки школьников к ЕГЭ по математике учитель встречается с определенными проблемами. Так, одной из проблем является насыщенность программного материала в 11 классе, что не предоставляет возможности планомерно и в системе вести работу по подготовке к экзамену в течение учебного года. Поэтому чаще всего подготовка к ЕГЭ начинается в 10-11 классах во внеурочное время, что создает у учащихся определенные трудности в восприятии материала.
Многообразие формулировок заданий в вариантах ЕГЭ – также одна из проблем экзамена. В школьных учебниках, как правило, используются стандартные формулировки: слабых и средних учеников незнакомые формулировки заданий ЕГЭ ставят в тупик.
Выпускники общеобразовательной школы и школы с углубленным изучением математики имеют неравные возможности получить хорошую оценку по результатам ЕГЭ, так как программы и количество часов на изучение математики в этих школах не совпадают. Кроме того, в материалах ЕГЭ встречаются задания по темам, которые или не входят в программу математики общеобразовательной школы, или изучаются обзорно.
Чтобы максимально устранить обозначенные проблемы, в своей деятельности по подготовке учащихся к ЕГЭ и обучению работы с экзаменационным текстом придерживаюсь определенных позиций:
— обучение постоянному жесткому самоконтролю времени;
— обучение определению степени трудности задания;
— обучение прикидке границ результатов и минимальной подстановке как приему проверки;
— обучение приему «спирального движения» по тесту.
Считаю необходимым приучать учащихся заниматься математикой 3,5 – 4 часа подряд без перерыва, формируя привычку интенсивно работать в заданных временных рамках. Подобные тренинги провожу в системе в процессе подготовки к ЕГЭ в учебное время, а также рекомендую учащимся заниматься в таком режиме в домашних условиях (немаловажную роль играют консультации для родителей).
Центральным моментом технологии подготовки к ЕГЭ считаю обучение школьников приемам мысленного поиска способа решения. Подготовку разумно выстраивать по тематическому принципу – от простых заданий к заданиям сложным. Тематическая подборка заданий должна быть представлена в виде логически взаимосвязанной системы, т. е. правильно решенное предыдущее задание готовит понимание смысла следующего.
Большой объем экзаменационной работы, широкий спектр заданий, смена приемов и методов решения требует от ученика мобильности и умения переключать внимание с одного задания на другое. Поэтому целенаправленная подготовка к экзамену должна включать не только тематические повторения, но и комплексные работы. Комплексные тексты, в основном, использую в конце подготовки к экзаменам, когда у школьников накоплен запас общих подходов к основным типам заданий и имеется опыт применения на заданиях любой степени сложности.
Небольшие по объему и степени сложности комплексные задания использую в течение всего времени подготовки к ЕГЭ в процессе проведения устной работы, организованной с классом. Считаю, что подобный вид деятельности способствует формированию переключаемости внимания учащихся, отработке умения выполнять задания в уме или фиксируя в записи только определенные «обрывки» преобразований. Обозначенный навык работает на результат, позволяя сэкономить время на выполнение работы. Учащиеся должны усвоить, что чем больше преобразований они выполнят в уме и чем меньше записей сделают, тем больше времени сэкономят на саму работу.
Со школьниками, которые планируют «сражаться» с разделом С, требующим правильного оформления, четких и логических рассуждений, провожу отдельные дополнительные занятия, на которых подробно знакомлю со специфическими приемами оформления записей, решения заданий, редко затрагиваемых на текущих уроках: уравнения и неравенства с параметрами, сложные стереометрические задачи, специальные приемы исследования функций и областей решения сложных уравнений и т.д.
Немаловажную роль при подготовке к ЕГЭ играет психологический фактор. Считаю необходимым активно воздействовать на личность ученика, поскольку при хорошо организованной, качественной психолого-педагогической подготовке к ЕГЭ ученик сумеет, используя предметные знания, реализовать себя на экзамене и достичь желаемого результата. Немаловажно, чтобы школьник сразу определился с планируемым результатом обучения и сформулировал его для себя – это в определенной степени способствует формированию чувства уверенности, а также ведет к некоторым положительным подвижкам в качестве знаний и умении их применять.
Каждый педагог должен помнить, что самое главное для обеспечения качественной подготовки к ЕГЭ – снизить напряжение и тревожность учащихся и обеспечить оптимальные условия для занятий.
Н.И. Давыдова
Организация подготовки школьников к ЕГЭ
по физике как условие повышения
качества образования.
ЕГЭ – важный шаг в жизни каждого выпускника, обдумывающего выбор своего будущего, стремящегося продолжить образование и овладеть профессиональными навыками.
Проблема качества подготовки учащихся к сдаче ЕГЭ в последние годы стоит в центре внимания педагогов. ЕГЭ выполняет функцию вступительного вузовского экзамена, поэтому очень важно повысить мотивацию учащихся к учебному процессу.
В нашей общеобразовательной школе физика является предметом, изучаемом на базовом уровне. Поэтому для качественной подготовки учащихся к сдаче ЕГЭ считаю необходимым использование эффективных методов подготовки к итоговой аттестации, повышение сложности учебного материала; поддержка индивидуального развития ребенка; сотрудничество учителя, ученика, родителей.
Целенаправленная подготовка к ЕГЭ, в основном, ведется мною в 10-11 классах. Уровень подготовленности учащихся, пришедших в 10 класс различный, что создает определенные проблемы выбора методов обучения, нехватки времени на ликвидацию пробелов в знаниях. Таким образом, наиболее удачным оказывается на уроке использование принципов индивидуализации и дифференциации обучения, суть которых заключается в том, чтобы идти в системе образования не от учебного предмета к ребенку, а от ребенка к учебному предмету.
Для успешной сдачи ученик должен знать процедуру экзамена, понимать смысл предлагаемых заданий и владеть методами их выполнения, уметь правильно оформить результаты выполнения заданий, уметь распределять общее время экзамена на все задания, иметь собственную оценку своих достижений в изучении физики. Именно такого ученика и надо готовить, организуя специальные уроки, домашнюю работу и внеурочные занятия.
Как показывает опыт, подготовка учащихся путем решения многочисленных тестов, вариантов заданий прошлых лет, дает результат не вполне устраивающий учителя. Поэтому я считаю, что следует изменить процесс подготовки, т.е. не тратить время на решение многочисленных тестов, а повторять материал блоками, начиная с простых заданий конкретной темы, заканчивая более сложными, где одно задание вытекает из другого.
Подготовка к ЕГЭ по физике должна идти через приобретение и усвоение конкретных физических знаний. Поэтому на уроках изучения нового материала обращается внимание учащихся: на связи темы с прошлым материалом и будущим; на решение ключевых задач; на показ возможностей применения теоретических вопросов для решения различных задач.
Систематизация теоретического материала – первый этап повторения по той или иной теме школьного курса физики, так как любое задание экзаменационной работы требует опоры на определенный теоретический материал. Содержание повторения охватывает основные разделы школьного курса физики, необходимые справочные материалы, пояснения на примерах и задачах, основные методы решения, задания для самостоятельного решения с ответами, тесты. Для того чтобы учащиеся смогли оценить уровень своей подготовки, по окончании каждой темы я предлагаю контрольную работу, состоящую из заданий разного уровня сложности, и тестового задания. Важно подготовку к экзамену осуществлять используя «правило спирали» — от простейших типовых заданий до заданий повышенного уровня сложности, от комплексных типовых заданий до заданий раздела части С. Благодаря этому методу повторяемый материал рассматривается с разных сторон, выявляются связи его с другими разделами курса физики, что способствует более полной и глубокой систематизации знаний учащихся. В результате этого происходит перенос знаний, умений и навыков на более высокий уровень.
Практика показывает, что процесс дифференциации наиболее успешно происходит при групповой форме обучения, которая обеспечивает учет индивидуальных способностей, организует коллективную познавательную деятельность, обмен способами действия и взаимное обогащение учащихся. Различным по уровню подготовки школьникам ставятся посильные задачи, которые они должны выполнить. Применяется в этой работе дидактический материал из КИМов ЕГЭ прошлых лет; различные тренировочные тесты; задания с инструктивным материалом для групп разного уровня. В ходе такой работы формируются у учащихся навыки самообразования, самостоятельной работы, самоорганизации и самоконтроля, которые необходимы для того, чтобы ученик был готов к полной самостоятельности в работе на экзамене.
Большую роль при подготовке к экзамену играет и самостоятельная работа учащихся с учебной литературой, со справочниками, пособиями по физике. Моя роль в организации этой работы — рекомендации по выбору тем и задач для самостоятельного решения.
Анализируя подробный перечень разделов, тем, элементов, типовых заданий, представленных на сайте www.ege.edu.ru, которые вызывают у учащихся наибольшие трудности в решении, считаю необходимым усиление экспериментальной поддержки и более эффективного использования наглядных средств, решения заданий с использованием графиков, вопросов качественного характера. В качестве заданий, углубляющих и расширяющих знаний учащихся, использую материалы ЕГЭ прошлых лет. Учитывая, что в экзаменационных заданиях наметилась тенденция к увеличению числа практико-ориентированных заданий, заданий на применение знаний в различных жизненных ситуация, я акцентирую внимание учащихся, что в экзаменационных вариантах по физике одновременно встречаются как задания, для выполнения которых необходимо воспользоваться известным алгоритмом действий, так и те, которые требуют разработки собственного пути решения.
Таким образом, для обеспечения повышения качества подготовки учащихся к ЕГЭ сегодня необходимо осуществлять выбор содержания и способов обучения; повышение сложности учебного материала; поддержка индивидуального развития ребенка; сотрудничество учителя, ученика, родителей. Необходимо активизирующее воздействие на обучаемых, систематическое убеждение их в том, что лишь при наличии активной позиции при изучении предмета, при условии приобретения практических умений и навыков и их реального использования можно рассчитывать на какой-то успех.
Г.В.Губарева
Анализ структуры и содержания демонстрационного варианта КИМ ЕГЭ по математике в 2010 году.
Ничто так не развивает способность человека к аналитическому мышлению, как математика, которую не зря принято называть царицей наук. Знания по этой учебной дисциплине не только помогут ученику дальше развиваться в любой технической специальности, но и попросту найдут свое применение при решении многих жизненно важных ситуаций.
Специально для выявления знаний учащихся по этой немаловажной школьной дисциплине и проводится обязательный экзамен ЕГЭ по математике. К тому же, этот экзамен помогает обеспечить набор талантливых ребят в ВУЗы.
Краткие ответы ЕГЭ по математике 2010, которые предполагает первая часть, оцениваются в 1 балл, задания повышенной сложности, которые требуют развернутого ответа, оцениваются в 2 балла. А задачи высокой сложности могут принести испытуемому, в зависимости от правильности ответа, до 4-х баллов. Таким образом, ЕГЭ по математике 2010 позволяет не только проверить, как испытуемый усвоил базовый школьный уровень, но и установить, насколько тот или иной ученик способен применять свои знания на практике, при решении более сложных, не знакомых ему ранее задач и проявлять способность к аналитическому мышлению.
Концепция ЕГЭ-2010 имеет следующие «плюсы »:
1) число заданий сократили, продолжительность экзамена оставили без изменений;
2) произойдёт естественное «отмирание» технологий «натаскивания» и «угадайки верного ответа»;
3) нестандартные, яркие способы решения сложных заданий части С помогут отобрать действительно талантливых детей, желающих продолжить своё обучение в ВУЗах на специальностях, связанных с математикой;
4) увеличение доли задач по геометрии повысит общематематическую подготовку учащихся.
5) возможны различные способы решения и записи развёрнутого ответа. Главное требование- решение должно быть математически грамотным, из него должен быть понятен ход рассуждения работы. В остальном( метод, форма записи) решение может быть произвольным. Полнота и обоснованность рассуждений оцениваются независимо от выбранного метода решения;
6) при решении задачи можно использовать без доказательств и ссылок любые математические факты, содержащиеся в учебниках и учебных пособиях, допущенных или рекомендованных Министерством образования и науки РФ.
Настоящая модель экзаменационной работы разработана в предложении, что варианты ЕГЭ могут формироваться с использованием открытого банка заданий, доступного школьникам, учителям и родителям.
Предлагаемая концепция экзамена сохраняет основные традиции российского математического образования, преемственность по отношению к традиционным выпускным и вступительным экзаменам, учитывает результаты эксперимента по ЕГЭ 2001-2007 гг. и задает определенный вектор изменений.
В содержательном аспекте – это переход от экзамена по «курсу алгебры и начал анализа за 10-11 кл.» к экзамену по математике. Так, в новой модели экзамена сделан больший акцент на проверку базовых математических компетенций учащихся, необходимых в реальных жизненных ситуациях, увеличен вес заданий по геометрии. В то же время, для выпускников, планирующих продолжение образования, естественно, необходимым является хорошее знание материала старшей школы, поэтому предполагается существенно расширить тематику заданий части С за рамки начавшего формироваться «стиля ЕГЭ».
В предлагаемой модели экзамена не используются задания с выбором ответа и сокращено общее число заданий. Такой подход, в отличие от прежних моделей ЕГЭ по математике, позволяет сохранить позитивные черты отечественного математического образования, связанные с развитием мышления и коммуникации.
Л.А.Богданова
Опыт подготовки учащихся к единому государственному экзамену по физике
Создание условий для успешной сдачи ЕГЭ – одна из важнейших задач педагога. Для ее реализации требуется:
–взаимодействие всех участников образовательного процесса;
–внедрение разнообразных технологий тестирования школьников;
– деловой диалог учитель-ученик;
– индивидуализация и дифференциация обучения.
Успех во многом определяется тем, насколько эффективна подготовительная работа.
Принципиально важно наличие единой позиции у всех участников образовательного процесса – учителей, учеников, родителей – по отношению к самой итоговой аттестации и к готовности выпускников, так как именно положительное общественное мнение оправдывает усилия, снимает эмоциональное напряжение, дает психологическое равновесие.
В такой обстановке главной становится выработка технологии подготовки к экзамену. Формируя ситуацию успеха для предстоящего экзамена, школа подключает к этой работе все заинтересованные стороны. На обеспечение результативной сдачи ЕГЭ нацелена комплексная система совместной деятельности. Потребность в ней вызвана не только изучением и разъяснением нормативных документов, но и тем обстоятельством, что успехи детей находятся в зависимости от установок и настроения учителей и родителей.
Исходя из этого, работа с родителями строится по двум направлениям:
– знакомство с целями и задачами экзамена, со структурой и уровнями сложности заданий;
– со способами адекватного психологического воздействия на детей: происходит обсуждение того, какие условия могут стать предпосылкой успешной итоговой аттестации, как поддержать детей в период подготовки и сдачи экзаменов.
И все же успех экзамена в первую очередь зависит от педагога, от его профессиональной готовности к новой форме государственной итоговой аттестации учащихся.
Другое непременное условие хорошей результативности экзамена – стремление самого школьника к успеху. Все начинается с диагностики знаний учащихся, при этом учитываются его способности. Затем изучается уровень тревожности. Далее анализируется мотивация к учению, к достижению успеха.
И на этой основе разрабатывается программа педагогической помощи школьнику, устанавливается, какие формы, методы, приемы работы помогут ему добиться успеха на экзаменах.
В процессе учебы выпускник систематически оценивает свою готовность к ЕГЭ, проходя пробные испытания.
Тестирование уже давно вошло в практику школы. Эта форма контроля предполагает не только выбор ответов, но и объяснение, и собственную оценку экзаменующегося. Разноуровневые задания (каждому по способностям) базового и повышенного уровня гарантируют объективную оценку знаний и умений учащихся.
Подготовка к успешной сдаче ЕГЭ по физике начинается в десятом классе и продолжается в одиннадцатом. Подготовка проводится как на уроках, так и во время дополнительных внеурочных занятий.
В процессе изучения курса учащиеся знакомятся с разнообразными формами контроля:
– тесты;
– собеседования;
– устный ответ;
– письменный ответ.
Значимую роль играет тестовая форма, удобная как при контроле усвоения нового материала, так и при итоговом контроле.
Дополнительные занятия с сильными учащимися проводятся по двум направлениям:
1) изучение теоретических вопросов, не включенных в школьный курс физики, но требуемых для поступления в вузы;
2) решение задач повышенного уровня (уровень (С) ЕГЭ).
На дополнительных занятиях в качестве тренировочных применяются тесты Централизованного Тестирования разных лет.
В 10-м классе используется тематический контроль в тестовой форме наряду с проведением классических контрольных работ для всех учащихся класса.
В 11-м классе методика немного поменяется, так как выпускники уже сориентируются в выборе экзаменов. Поурочный тестовый контроль останется общим, но введутся так называемые вопросы «за чертой», т. е. вопросы, проверяющие глубокое понимание темы, способность сделать выводы, соотнести полученные знания с другими – из области естественных наук и жизнедеятельности человека.
Тематический контроль будет проводиться дифференцированно, т. е. учащиеся, выбравшие физику в качестве ЕГЭ, будут получать более сложные задания, включающие также задачи на повторение основных тем курса.
В 11-м классе на дополнительных занятиях будут проводиться репетиционные тесты в форме ЕГЭ. В первом полугодии учителем будут составлены тесты на 40–80 минут из различных сборников. Во второй половине года дети будут работать по КИМам ЕГЭ прошлых лет. В апреле и мае будет проведено 2 репетиционных теста по 3,5 часа с заполнением бланков ответов. Все тестовые работы будут проанализированы на дополнительных занятиях: будут разобраны ошибки, будут получены ответы на появившиеся вопросы.
Г.А.Юдина
Обсуждение работы ЕГЭ по математике в 11 классе.
Позади нервное лето 2009 года — первый опыт аттестации в форме ЕГЭ. Несколько лет наша область принимала участие в эксперименте. Проблемы единого экзамена широко обсуждались на телевидении, на страницах газет. Наше общество может быть, впервые за много лет всерьёз озаботилось состоянием института образования. Подводя первые итоги ЕГЭ – 2009, стоит отметить, что в прошлом году 23,5% выпускников получили « 2» на ЕГЭ по математике, в этом — 6,8%. Первого сентября этого года Всероссийский центр изучения общественного мнения (ВЦИОМ) представил данные о том, какие предметы, изучаемые в школьной программе, кажутся нашим согражданам полезными, а какие – нет. Ровно половина респондентов (50%) считает, что математика — предмет по настоящему нужный нашим детям. Стоит отметить, что математика по данным опроса лидирует, за ней с небольшим отрывом следует русский язык (47%), иностранный язык (25%), история (24%), физика (17%), литература (16%), информатика, компьютер, программирование (13%), остальные предметы — менее 10%. Этот факт показывает, что в нашем обществе есть понимание необходимости хорошего образования, которое не может быть таковым без математической составляющей. Но вы знаете, что за последние годы количество часов по учебному плану, отводимое на математику, уменьшилось (было в 5-9 классах по 6 часов, в 10-11 классах – 4,5 – 5 часов, стало в 5-9 классах – 5 часов, в 10-11 классах по 4 часа, включая геометрию). Единый государственный экзамен — это экзамен, объединяющий два экзамена, выпускной – для учащихся 11 классов и вступительный в вуз — для абитуриентов.
Среди целей этого объединения — обеспечения доступности и равных возможностей получения высшего образования, снижение психологической нагрузки на выпускников школ за счет упразднения вступительных экзаменов в вузы, объективная оценка уровня подготовки выпускников школ и стандартизация требований к подготовке поступающих в вузы.
Часто в своей работе мы сталкиваемся с проблемой неумения учеников показать собственные знания: результаты контрольных работ, предложенных журналами и методическими пособиями, оказывались хуже, чем ответы ребятам на уроках, причем у учащихся, хорошо успевающих по предмету.
Особенно это заметно у пятиклассников. Нередко случается, что и ученики старших классов, занимающихся на уроках лучше остальных, свои записи на контрольных работах в полной мере не показывают.
Наши школьники –не умеют применять свои знания в реальных ситуациях, характерных для повседневной жизни;
— демонстрируют слаборазвитое пространственное мышление, имеющее большее практическое значение;
— не умеют интерпретировать количественную информацию, предоставленную в форме, характерной для средств массовой информации.
Самыми трудными для школьников является задания прикладного характера:
— на оценку и прикидку результата;
— на процентные расчеты;
— задачи на отношение.
В чём же причина? Наверное, в том, что наши дети не умеют учиться.
Давайте обратимся к начальной школе: умение и навыки у ребят отличные, но они натасканы на механическое запоминание фактов. Детям дают задание: пересказать текст или придумать задачу; но они мало самостоятельно работают с учебником. Мы должны учить детей учиться добывать и применять на практике полученные знания. Часто не подготовившийся к уроку ученик отвечают на заданный ему вопрос: «Я не знаю», что в переводе с его языка означает «Я не учил урок дома». Сориентироваться ему помогают наводящие вопросы учителя, и ребенок может ответить на «3».
То есть наши дети не умеют упорядочивать свои знания, «раскладывать их полочкам». А в голове у них откладывается, если не учил, то и не знаю ничего.
Большую часть информации дети должны получить в школе. Чтобы доказать ученикам их интеллектуальную состоятельность и повысить самооценку в конце урока я провожу тест на усвоение материала. В результате такой работы заметно повышается успеваемость, растёт качество знаний учащихся.
В своей работе я так же использую зачетную систему. Преимущество этой системы в том, что она позволяет упорядочивать большее объемы материала и успешно готовить детей к аттестации. В нашей школьной жизни актуальны вопросы «Как оценивать знания учащихся?», «В каком случае ученику допустимо поставить «2»?, «Если учитель ставит «2», означает ли это, что он ставит её своей собственной работе?» То, что эти вопросы действительно актуальны, подтвердит любой учитель. Оценка чаще всего носит субъективный характер: по отношению к учителю, по отношению к ученику, к программе, к уровню подготовки класса в целом. В отличие от оценки, выставленной компьютером, оценка учителя в школе имеет, прежде всего, воспитательное значение. Ученик – не объект получения информации: у каждого ребёнка свои таланты, интересы и желания, свои жизненный опыт. Двойка по математике – это свидетельство того, что ученик не проявил (или не сумел проявить) достаточных усилий для изучения на должном уровне конкретной программы. К оценочным показателям работы учителя нельзя относиться как к реальным характеристикам качества его же собственной работы. Расхожее утверждение «Оценка ученику – это оценка работы учителя» — не вполне корректно. Ответственность за полученную «2» должна лежать, прежде всего, на ученике, а не на поставившем её педагоге. Все разговоры о том, что плохие оценки психологически травмируют ученика, беспочвенны. Душевный вред наносят как раз несправедливые, незаслуженно поставленные оценки. Неудовлетворительная оценка свидетельствует о неладах ученика с конкретным предметом. В процессе учёбы она должна заставлять ученика «шевелиться», искать способы ликвидировать пробелы в знаниях. Правильно организованные контроль и оценка снимают у школьников страх перед контрольными работами, снижают уровень тревожности, формируют правильные целевые установки, ориентируют на активность, самостоятельность и самоконтроль. Любой вид оценки влияет определённым образом на эмоциональную реакцию ученика. Оценка может вдохновить, направить на преодоление трудностей, оказать поддержку, но может и огорчить, записать ученика в разряд «отстающих», усугубить низкую самооценку, нарушить контакт с взрослыми, сверстниками.
Подготовка к ЕГЭ проходит на протяжении всего периода обучения в школе, поэтому в текущем контроле как наиболее оперативной динамичной и гибкой проверке результатов обучения дифференциация оценки знаний необходима. Цель контроля – анализ хода формирования знаний и умений учащихся. В данный период школьник должен иметь право на ошибку и на подробный, совместно с учителем анализ последовательности учебных действий. Поспешное выставление цифровой оценки, отметки, карающей за любую ошибку, педагогически нецелесообразно. Накопление (суммирование) баллов за правильные действия поддерживает самооценку успеха и формирует у ученика правильное отношение к контролю.
Самый первый параметр, который интересует общество и разнообразное начальство – это процент «2» на экзамене. Начальство, как правило, исходит из того положения, «На тройку можно и должно научить всех, в этом состоит первейшая обязанность учителя, а процент «хорошистов» во многом зависит от способностей ученика, его семьи, культурного уровня окружения. На самом деле положение таково, что немалый процент выпускников научить на «3» нельзя. Значит, учитель все свои силы бросает на то, чтобы подтянуть слабых учеников. Слабым ученикам, рискующим остаться без аттестата, кроме учителя помочь некому. Низкий уровень «3» на экзамене полезен для школьного образования в целом. Он снимет с учителей непосильный груз и позволит им обратить внимание на средних и сильных учеников. Если к нему добавить нормальный уровень «4», (посильный усердному, но не очень способному ученику) и достаточный высокий уровень «5», то можно надеяться, что дальнейшего падения уровня математического образования можно избежать. Изменилась структура работы по математике, 11 класс. Нет заданий группы А. В задании В4 добавлен элемент геометрического содержания, в В11 – нахождение наибольшего (наименьшего) значения тригонометрической функции, в С3 – логарифмическое неравенство.
В своей работе я использую демоверсии для 9, 11 классов. Сборники под редакцией Ф.Ф.Лысенко Математика. Подготовка к ЕГЭ 2010, Подготовка к государственной итоговой аттестации 9 класс (алгебра), тематические тесты (Издательство Легион), Типовые тестовые задания. Математика 2010, под редакцией А. Л. Семенова, И.В. Ященко.
О.Н.Бондаренко
Подготовка учащихся выпускных классов к экзаменам
по математике.
Вне всякого сомнения, фундамент математического образования формируется у учащихся в ходе изучения математике в 5 — 9 классах. Именно в курсе алгебры основной школы повышается теоретический уровень обучение, создаются условия для развития вычислительных и формально — оперативных алгебраических умений. Особенно важно в этом случае, чтобы ученик не только понял теоретический материал в изучении действительности и решение практических задач.
При изучении новой темы учитель указывает его применение на практике и при изучении последующих тем. И если задание по данной теме встречаются в экзаменационных текстах, то данная тема рассматривается более расширенно и при решении заданий обязательно берутся тексты из тестовых заданий.
Естественно, что при подготовке учащихся к сдаче экзаменов каждый учитель использует различные пособия, в которых есть и задания и решения некоторых заданий. Такие пособия очень удобны как для учителя, так и для самих учащихся. То есть при составлении таких пособий авторы уделяют особое внимание разработке таких практических заданий, которые могут использоваться учителем в образовательном процессе как с целью обучения учащихся, так и с целью контроля. Еще такие пособия удобны тем, что при изучении основных содержательных линий, можно подкрепить теоретические акценты в обучении практическими заданиями. И задания подобраны так, что с ними могут работать учащиеся с различными уровнями подготовки.
Но особую роль в сдаче ЕГЭ и экзамена в 9 классе все же играет методическая подготовка. Часто учителя, репетиторы и родители, помогающие своим детям подготовиться к экзаменам, пытаются решить как можно больше вариантов заданий предыдущих лет. Но такой путь неперспективен.
Ведь варианты не повторяются, да и у школьников не формируется устойчивый общий способ деятельности с заданиями соответствующих видов. Через некоторое время школьник не может вспомнить, как он решает это задание. Причем в этом случае школьник пытается вспомнить решение, а не применить общий подход к заданиям такого типа. Ведь запомнить все решения всех заданий невозможно. Поэтому намного разумнее учить школьников общим универсальным приемам и подходам к решению заданий соответствующих типов.
Самым центральным моментом технологии подготовки к экзаменам является обучение школьника приемам мыслительного поиска решения, а для этого следует разворачивать перед ним всю картинку поиска в трудных заданиях. Здесь уместно процитировать древне индийское изречение: « Знай, куда идешь. Знай, зачем идешь.
Если не знаешь, остановись и подумай иногда полезнее вернуться».
Если учащиеся при решении зашли в тупик, то они должны уметь найти место, в своем решении, с которого пошел «тупиковый вариант», чтобы вернуться к нему, попробован, другой вариант решения.
Также разумнее выстраивать такую подготовку по тематическому принципу, соблюдая «правило спирали» — от простых типовых заданий до заданий со звездочками, от комплексных типовых заданий до заданий раздела С.
На этапе подготовке тематических тест должен быть выстроен в виде логических взаимосвязанной системе, где из одного вытекает другое, т.е правильно решенное предыдущее задание готовит понимание смысла следующего выполненный сегодня тест готовит к пониманию и правильному завтрашнего и т.д.
Естественно, что переход к комплексным тестам разумен только в конце подготовки (апрель — май) когда у школьников накоплен запас общих подходов к основным типам заданий и есть опыт в их применении на заданиях любой сложности.
Также, все тренировочные тесты следует проводить в режиме «теста скорости», т.е. с жестким ограничением времени. Следует все время поглядывать на часы и громко отмечать время. Этот режим очень тяжел школьникам на первых порах, но привыкнув к этому, они зачем чувствуют себя на экзамене спокойно и собраннее.
Темп такого замятия учитель должен задавать сразу и держать его на протяжении всех 45 минут во что бы это ни стало, используя время занятия до последней секунды. Это позволяет «тренировать» интеллект.
Ведь принцип максимализации нагрузки как по содержанию, так и по времени для всех школьников один и тот же. Это необходимо, поскольку тест по определению требует ставить всех в равные условия и предполагает объективный контроль результатов.
Большую роль играет и качество психолого — педагогической подготовки школьников к сдаче экзаменов, ученик сумеет использовать даже те небольшие предметные знания, которые у него есть для получения удовлетворительной и даже хорошей отметки.
И так, первое, что необходимо начать делать уже завтра:
Прекратить путать учеников предстоящим экзаменом и начать формировать в нем твердое убеждение в том, что если очень постараться, то можно получить вполне приличный балл: время для подготовки еще не полностью потеряно.
Следует учить школьника «технике сдачи тестов».
Эта техника включает следующие моменты:
а) обучение постоянному жесткому самоконтролю времени;
б) обучение оценке объективной и субъективной трудности заданий и, соответственно, разумному выбору этих заданий;
в) обучение прикидке границ результатов и минимальной подстановке как приему проверке, проводимой сразу после решения заданий;
г) обучение приему «спирального движения» по тесту.
В общем, наше цель подготовить ученика, чтобы он самостоятельно сумел набрать максимально возможное для него количество баллов.
Э.С.Дьякова
Опыт подготовки учащихся к государственной итоговой аттестации выпускников основной школы по математике
Учащийся готов к чему-либо – это значит он обладает комплексом приобретенных знаний, навыков, умений, качеств, позволяющих успешно выполнять определенную деятельность. В готовности учащихся к сдаче экзамена можно выделить следующие составляющие:
· информационная готовность (информированность о правилах поведения на экзамене, информированность о правилах заполнения бланков и т.д.);
· предметная готовность или содержательная (готовность по определенному предмету, умение решать тестовые задания);
· психологическая готовность (состояние готовности – «настрой», внутренняя настроенность на определенное поведение, ориентированность на целесообразные действия, актуализация и приспособление возможностей личности для успешных действий в ситуации сдачи экзамена).
Ориентируясь на данные компоненты, можно отнести к актуальным вопросам подготовки к экзамену следующие:
1. организация информационной работы
2. работа над компетенциями учащихся
3. психологическая подготовка детей к экзамену.
Многолетний опыт подсказывает, что только комплексный подход к деятельности по подготовке учащихся к ГИА способствует повышению эффективности и качества результатов экзамена. Под комплексным подходом понимается целенаправленное сотрудничество администрации, учителя-предметника, классного руководителя.
Для формирования информационной готовности члены администрации знакомят участников образовательного процесса с нормативно-правовыми документами по проведению ГИА, сообщают о ходе подготовки к ГИА в школе, в районе и области, организуют обсуждение результатов пробных экзаменов.
Классный руководитель осуществляет информационную работу с родителями, учащимися, проводит классные и родительские собрания, готовит информационный стенд, куда вывешиваются нормативные документы, образцы бланков, рекомендации по режиму дня и питанию учащихся.
Учитель организует информационную работу в форме инструктажа. Доводит до сведения учащихся правила поведения на экзамене, правила заполнения бланков, расписание работы кабинета информатики (часы свободного доступа к ресурсам Интернет). Проводит занятия по тренировке заполнения бланков. Готовит стенд с пособиями для подготовки к ГИА. Проводит индивидуальные консультации с родителями.
Предметная готовность учащихся является компетенцией учителя. Учитель обязан добиться овладения учащимися обязательного минимума содержания образования в соответствии со стандартами, а также дать возможность детям со способностями достичь такого уровня владения математическими знаниями, который позволил бы им решать более сложные задания и получить оценку соответствующую их возможностям.
Для достижения этой цели я использую в своей работе:
1) урок;
2) внеурочную работу;
3) элективные курсы.
1) На уроке использую технологию уровневой дифференциации, что позволяет мне, обучая детей в одном классе, по одной программе добиваться усвоения материала на разных уровнях. Для организации учебного процесса использую, прежде всего, «требования к математической подготовке учащихся», которые конкретизированы «обязательными результатами обучения», «Стандартами основного общего образования по математике», применяю разнообразный арсенал имеющихся приемов и методов обучения и стараюсь выполнять ряд требований, которые предъявляются при организации учебного процесса на основе уровневой дифференциации
Придерживаюсь таких методических приемов, при которых формирование важнейших умений не ограничивается чисто тренировочными упражнениями, а определенное внимание уделяется и усвоению теоретических фактов, проверке их знаний.
Уделяю внимание мотивации учения. Поэтому важным условием организации учебного процесса является открытость обязательных результатов обучения
Закрепление материала провожу на достаточно простых, типичных задачах; при формировании какого-либо умения стараюсь не допускать быстрого, необоснованного перехода к сложным заданиям
На уроке должно отводиться специальное время на формирование умения решать задания обязательного уровня
Учитываю индивидуальный темп работы каждого ученика
Применяю различные виды мини-контроля за знаниями, умениями учащихся.
2) Для тех учащихся, которые не успевают базовым уровнем на уроке, провожу дополнительные занятия вне урока на протяжении всего времени изучения курса математики основной школы, т.е с 5 класса по 9 класс.
В 9 классе организовалась еще одна группа детей, которые стремились овладеть знаниями на самом высоком уровне. С ними тоже проводились дополнительные занятия как групповые, так и индивидуальные.
3) Проведение элективных курсов «Прикладная математика», «Самый простой способ решения непростых неравенств», «Уравнения». Целью которых было и подготовка детей к итоговой аттестации в том числе.
В плане психологической подготовки большую роль играют проводимые мониторинги качества обученности. На разных этапах подготовки к ГИА проводились пробные экзамены, и каждый раз преследовались новые цели. Вначале это была цель показать, что дети знают не все так хорошо, как думают. Потом показать, что они умеют делать то, что в прошлый раз им не удалось. На более поздних этапах – показать, что они могут получить ту оценку, к которой стремятся. То есть ученик в процессе подготовки должны пережить радость очередной победы, чтобы у него формировалась вера в свои силы, развился познавательный интерес. Ведь активная познавательная и мыслительная деятельность ученика начинается с желания разрешить возникшую перед ним проблемную ситуацию.
Кроме того на протяжении всего периода подготовки к экзаменам проводились беседы с целью выработки тактики поведения в период подготовки к экзамену, обучение навыкам саморегуляции, самоконтроля, повышения уверенности в себе, в своих силах.
Опыт показывает, что вопросы подготовки к ГИА решаемы, если деятельность базируется на принципах:
— системности (подготовка ведется последовательно, функционирует команда специалистов, подготавливающая учащихся по различным направлениям – информационно, предметно, психологически);
— гибкости (отслеживание изменений нормативно-правовой базы, накопление научно-методических материалов по вопросам ГИА, индивидуальный подход к каждому учащемуся).
И.Н.Козловцева
Использование компьютерного тестирования в рамках школьной системы управления качеством оьбразования
Оперативное и стратегическое управление качеством образования в образовательном учреждении невозможно без эффективной системы оценки качества образования. Одной из составляющих этой системы является оценка и анализ результатов уровня предметных достижений обучающихся.
Основные требования, предъявляемые к оценке обучающихся, заключаются в объективности, достоверности, конкретности и обоснованности. Для этого актуально использование технологии компьютерного тестирования, которая преимущественно отличается от других методов контроля повышенной инструментальностью. Переход от традиционных форм контроля и оценивания знаний к компьютерному тестированию отвечает духу времени и общей концепции модернизации и компьютеризации российской системы образования. Определение ведущей роли компьютерному тестированию обусловлено характерными его особенностями.
По сравнению с традиционными формами контроля компьютерное тестирование имеет ряд преимуществ:
· оценивание результатов тестирования осуществляется мгновенно, автоматически фиксируется и сохраняется на длительное время;
· объективность в оценке;
· конфиденциальность при анонимном тестировании;
· существует возможность формирования большого количества вариантов теста, которое ограничено лишь размером банка тестовых заданий;
· существует возможность формирования тестов, различных по уровню обученности испытуемых;
· существует возможность управления, как содержимым теста, так и стратегией проверок в ходе тестирования;
· при использовании стандартизованной компьютерной программы условия проведения тестирования не зависят от индивидуальных особенностей и психологического состояния экспериментатора, что, несомненно, повышает «чистоту» диагностической процедуры;
· отсутствует необходимость в бумажных носителях и листах ответа;
· тестирование на компьютере более интересно по сравнению с традиционными формами опроса, что создает положительную мотивацию у обучающихся.
Перечисленные особенности позволяют использовать технологию компьютерного тестирования в качестве основного инструмента в мониторинге качества образования образовательного учреждения на протяжении нескольких лет. Результаты тестирования легко поддаются автоматизированной обработке и тем самым способствуют получению оперативной информации о качестве обучения. Для полноценного и своевременного информационно-аналитического обеспечения управления качеством образования на любом уровне, включая управление образовательным процессом в классе, где в качестве управленца выступает учитель, необходимо создавать и активно применять автоматизированные средства, позволяющие быстро оценить результаты обучения. Внедрение в практику управления качеством образования автоматизированных средств оценивания уровня обученности определяется как одна из ведущих проблем. Решению этой проблемы в рамках реализации региональной системы оценки качества во многом способствует организация и проведение учебных занятий с педагогами базовых школ Областного центра мониторинга образования.
Начальный этап организации компьютерного тестирования заключается в разработке методики проведения компьютерного тестирования и предполагает большую методическую работу, заключающуюся, главным образом, в формировании содержания тестовых заданий, в распределении их по типам и уровню сложности, а также в создании программного варианта теста из банка тестовых заданий. Содержание и постановка вопросов должны обеспечивать валидность и надежность тестовых заданий и всего теста в целом. Кроме того, необходимо учитывать возможности программной оболочки, которая позволяет решить поставленную задачу лишь в определенной мере.
В результате компьютерного тестирования получаемая информация определяет показатели усвоения содержания учебного материала на каждом уровне: отдельного ученика, отдельного класса, параллели классов и т.д., иными словами, на каждом иерархическом уровне управления качеством фиксируется своя, специфическая информация: оценка результата усвоения учебного материала учеником, показатели усвоения учебного материала классом, параллели и т.д. При этом каждый из показателей может выступить критерием для сравнения результатов учебной деятельности.
Кроме общих показателей усвоения содержания образования, в ходе анализа-интерпретации результатов тестирования определяются показатели усвоения отдельных учебных тем. Представленные в виде диаграмм показатели по каждой теме позволяют произвести сравнение и выделить такие темы учебного материала, которые при самостоятельном выполнении заданий либо вызывают, либо не вызывают затруднений у учащихся. Кроме этого анализу подвергается информация о результативности выполнения каждого задания по каждой отдельной теме. Представленная таким образом анализ-интерпретация результатов тестирования выступает прогнозом результатов итоговой аттестации выпускников по классу, школе. Своевременная информация о возможных результатах итоговой аттестации позволяет организовывать планомерную подготовку педагогов к проведению итоговой аттестации.
Создаваемые банки тестовых заданий в образовательном учреждении как для индивидуального использования учителем в процессе обучения, так и для работы методического объединения в целом, позволяют повышать квалификацию педагога в области тестологии. Любой педагог, владеющий инструментарием и технологией компьютерного тестирования и обладающий культурой создания тестового материала, особенно ценен в организации учебно-воспитательного процесса в общеобразовательном учреждении.
Использование компьютерного тестирования повышает оперативность получения аналитической информации, что позволяет сделать объективную оценку предметных достижений и решает такую важную задачу, как проведение самооценки результатов деятельности образовательного учреждения, которая является одним из основных направлений деятельности администрации образовательного учреждения в процессе управления качеством образования. Самооценка становится основой постоянного процесса совершенствования работы школы.
Наши авторы
Козловцева
Ирина Николаевна — методист МУ «Информационно-
методический центр»,
учитель математики Кёршинского филиала
МОУ Платоновской СОШ
Яровая
Елена Юрьевна — учитель физики
МОУ Зелёновской ООШ
Трофимова
Лариса Ивановна — учитель математики
МОУ Платоновской СОШ
Давыдова
Наталия Ивановна — учитель физики
МОУ Платоновской СОШ
Губарева
Галина Васильевна — учитель математики
МОУ Рассказовской СОШ
Богданова
Людмила Александровна — учитель физики
МОУ Саюкинской СОШ
Юдина
Галина Александровна — учитель математики
МОУ Хитровской СОШ
Бондаренко
Ольга Николаевна — учитель математики
МОУ Новгородовской ООШ
Дьякова
Эугения Станиславовна — учитель математики
Телешовского филиала
МОУ Платоновской СОШ
Содержание.
Стр.
И.Н.Козловцева
Модели и технологии управления качеством педагогического
Образования_______________________________________________3-4
Е.Ю.Яровая
Обеспечение повышения качества подготовки учащихся по
физике и математике к сдаче ЕГЭ и ГИА в новой форме 5-7
Л.И.Трофимова
Обеспечение качества подготовки выпускников по математике
к сдаче ЕГЭ_________________________________________________7-9
Н.И.Давыдова
Организация подготовки школьников к ЕГЭ по физике как
условие повышения качества образования ______________9-11
Г.В.Губарева
Анализ структуры и содержания демонстрационного варианта
КИМ ЕГЭ по математике в 2010 году________________________11-13
Л.А.Богданова
Опыт подготовки учащихся к единому государственному
экзамену по физике ______________________________________13-15
Г.А.Юдина
Обсуждение работы ЕГЭ по математике в 11 классе___________15-18
О.Н.Бондаренко
Подготовка учащихся выпускных классов к экзаменам
по математике___________________________________________18-20
Э.С.Дьякова
Опыт подготовки учащихся к государственной итоговой аттестации
выпускников основной школы по математике_______________21-23
И.Н.Козловцева
. Использование компьютерного тестирования в рамках школьной
системы управления качеством образования_________________24-26