Реферат: Виды и методы контроля знаний учащихся при изучении предмета "Хранение плодов и овощей"

Жиличскийгосударственный сельскохозяйственный колледжМЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

НА ТЕМУ: Виды и методы контроля знаний учащихся при изучениипредмета «Хранение плодов и овощей»

Выполнила преподаватель

Жиличского государственного

Сельскохозяйственного колледжа

Пенязь Алла Аркадьевна

СодержаниеВведение 3

1.

Проблема контроля знаний впсихолого-педагогической литературе

1.1. Цели, функции и принципы контроля знаний в учебном процессе 4

1.2.Типы, виды, формы и методы контроля знаний 7

2.

Система видов и методовконтроля знаний учащихся при изучении

учебной дисциплины «Хранение плодов и овощей» 20

Заключение 27

Литература 28

Приложения 29

ВведениеКонтроль знаний учащихсяявляется составной частью процесса обучения. По определению контроль этосоотношение достигнутых результатов с запланированными целями обучения. От егоправильной организации во многом зависят эффективность управленияучебно-воспитательным процессом и качество подготовки специалиста. Проверка знанийучащихся должна давать сведения не только о правильности или неправильностиконечного результата выполненной деятельности, но и о ней самой: соответствуетли форма действий данному этапу усвоения. Правильно поставленный контрольучебной деятельности учащихся позволяет преподавателю оценивать получаемые имизнания, умения и навыки, вовремя оказать необходимую помощь и добитьсяпоставленных целей обучения. Все это в совокупности создает благоприятныеусловия для развития познавательных способностей учащихся и активизации ихсамостоятельной работы на занятиях. Хорошопоставленный контроль позволяет преподавателю не только правильно оценитьуровень усвоения учащимися изучаемого материала, но и увидеть свои собственныеудачи и промахи. Нашазадача проверить не только знания, но и элементы практического усвоения,ощущения учащимися нового материала. Проблема контроля за учебной деятельностьюне нова, и педагогический опыт накопленный в этой области богат и разнообразен.В этой работе систематизированы накопленные сведения по проблеме контролязнаний учащихся. Эта система сведений применена при изучении предмета «Хранениеплодов и овощей».Цельисследования: разработать и экспериментально проверить систему контроля знаний, умений и навыков учащихся.Объектисследования: процесс обучения в сельскохозяйственном колледже.Предметисследования: различные формы контроля знаний учащихся по предмету «Хранение плодов и овощей».Без хорошо налаженной проверки и своевременной оценки результатов нельзя говорить об эффективности обучения.

В ходе исследованиявыдвинута гипотиза:

«Если преподаватель будет систематически, всесторонне использовать

различные формы контроля знаний и умений, то будет повышаться

заинтересованность учащихся в изучении предмета, а следовательно будет

повышаться икачество обучения».

Задачами данной работыявляются:

1)

Изучение литературы попроблеме контроля знаний учащихся.

2)

Систематизирование накопленных сведений по проблеме контролязнаний

учащихся.

3)

Разработка методики применения различных форм контроля по предмету

«Хранение плодов и овощей».

1.

Проблема контроля знаний впсихолого-педагогической

литературе

1.1. Цели, функции и принципы контроля знаний в учебном процессе

Основная цель контроля знаний и умений состоит в обнаружении

достижений, успехов учащихся, в указании путей совершенствования,

углубления знаний, умений, с тем, чтобы создавались условия для

последующего включения студентов в активнуютворческую деятельность.

Эта цель в первую очередь связана с определением качества усвоения

учащимися учебного материала – уровня овладения знаниями, умениями и

навыками предусмотренных программой по предмету. Во-вторых,

конкретизация основной цели контроля связана с обучением студентов

приемам взаимоконтроля и самоконтроля, формированием потребности в

самоконтроле и взаимоконтроле. В-третьих, эта цель предполагает

воспитание у учащихся таких качеств личности, как ответственность за

выполненную работу, проявление инициативы.

Если перечисленные цели контроля знаний и умений реализовать, то

можно говорить о том, что контроль выполняетследующие функции:

Контролирующую

Обучающую

Диагностическую

Прогностическую

Развивающую

Ориентирующую

Воспитывающую

Контролирующая функциясостоит в выявлении состояния знаний и умений учащихся, уровня их умственногоразвития, в изучении степени усвоения приемов познавательной деятельности,навыков рационального учебного труда.

Припомощи контроля определяется исходный уровень для дальнейшего овладениязнаниями, умениями и навыками, изучается глубина и объем их усвоения. Сравниваетсяпланируемое с действительными результатами, усваивается эффективностьиспользуемых учителем методов, форм и средств обучения.

Обучающая функция контроля заключается всовершенствовании знаний и умений, их систематизации. В процессе проверкиучащиеся проверяют и закрепляют изученный материал. Они не только воспроизводятранее изученное, но и применяют знания и умения в новой ситуации.

Проверкапомогает учащимся выделить главное, основное в изученном материале, сделатьпроверяемые знания и умения более ясными и точными. Контроль способствует такжеобобщению и систематизации знаний.

Сущность диагностической функции контроля – вполучении информации об ошибках, недочетах и пробелах в знаниях и уменияхучащихся в овладении учебным материалом, о числе, характере ошибок. Результатыдиагностических проверок помогают выбрать наиболее интенсивную методикуобучения, а также уточнить направление дальнейшего совершенствования содержанияметодов и средств обучения.

Прогностическая функция проверки служитполучению опережающей информации в учебно-воспитательном процессе. В результатепроверки получают основания для прогноза о ходе определенного отрезка учебногопроцесса: достаточно ли сформированы конкретные знания, умения и навыки дляусвоения последующей порции учебного материала ( раздела, темы ).

Результатыпрогноза используют для создания модели дальнейшего поведения учащегося,допускающего сегодня ошибки данного типа или имеющего определенные проблемы всистеме приемов познавательной деятельности.

Прогнозпомогает получить верные выводы для дальнейшего планирования и осуществленияучебного процесса.

Развивающаяфункция контроля состоит в стимулировании познавательной активности учащихся, вразвитии их творческих способностей. Контроль обладает исключительными возможностямив развитии учащихся. В процессе контроля развиваются речь, память, внимание,воображение, воля и мышление студентов. Контроль оказывает большое влияние наразвитие и проявление таких качеств личности, как способности, склонности,интересы, потребности.

Сущность ориентирующей функции контроля – вполучении информации о степени достижения цели обучения отдельным учащимся игруппой в целом – насколько усвоен и как глубоко изучен учебный материал.Контроль ориентирует учащихся в их затруднениях и достижениях.

Вскрываяпробелы, ошибки и недочеты учащихся, он указывает им направления приложения силпо совершенствованию знаний и умений. Контроль помогает учащемуся лучше узнатьсамого себя, оценить свои знания и возможности.

Воспитывающая функция контроля состоит в воспитании у учащихся ответственногоотношения к учению, дисциплины, аккуратности, честности.

Проверка побуждает студентов более серьезно ирегулярно контролировать себя при выполнении заданий. Она является условиемвоспитания твердой воли, настойчивости, привычки к регулярному труду.

Выделениефункции контроля подчеркивает его роль и знание в процессе обучения. В учебномпроцессе сами функции проявляются в разной степени и различных сочетаниях.Реализация выделенных функций на практике дает контроль более эффективным, атакже эффективней становится и самучебный процесс. [7]

Контроль должен бытьцеленаправленным, объективным, всесторонним регулярным и индивидуальным.Раскроем эти принципы контроля подробнее.

а) Целенаправленностьпредполагает четкое определение цели каждой проверки. Постановка целиопределяет всю дальнейшую работу по обоснованию используемых форм, видов,методов и средств контроля. Цели контроля предполагают ответы на следующиевопросы: что должно проверяться, кто должен опрашиваться, какие выводы можнобудет сделать на основе результатов проверки, какой ожидается эффект отпроведения проверки. При конкретизации целей контроля исходят из целейвоспитания, развития и обучения учащихся, которые реализуются на данном этапе обучения.

б) Объективность контроляпредупреждает случаи субъективных и ошибочных суждений, которые искажаютдействительную успеваемость учащихся и снижают воспитательное значениеконтроля. Объективность контроля зависит от многих факторов. Среди них выделяютследующие: четкое выделение общих и конкретных целей обучения, обоснованностьвыделения и отбора и содержания контроля, обеспеченность методами обработки,анализа и оценивания результатов контроля, организованность проведенияконтроля. От решения этих вопросов во многом зависит объективность и качествоконтроля.

в) Под всесторонностьюконтроля понимают охват большого по содержанию проверяемого материала. Этотпринцип включает в себя усвоение основных идей данного курса, и усвоениеучебного материала по определенным содержательным, стержневым линиям курса, изнание учащимися отдельных и существенных, фактов, понятий, закономерностей,способов действий и способов деятельности. При таком обилии проверяемогоматериала усложняется методика составления заданий, т.е. предъявляютсяповышенные требования к методики выделения и сбора объектов проверки.

г) Под регулярностьюподразумевается систематический контроль, который сочетается с самим учебнымпроцессом. [2]

Индивидуальностьконтроля требует оценки знаний, умений, навыков каждого учащегося.

1.2. Типы,виды, формы и методы контроля знаний

В зависимости от того, кто осуществляет контроль зарезультатами деятельности учащихся, выделяют следующие три типа контроля:

Внешний (осуществляетсяпреподавателем над деятельностью учащегося)

Взаимный (осуществляетсяучащимся над деятельностью товарища)

Самоконтроль (осуществляетсяучащимся над собственной деятельностью)

Внешний контроль

В процессе контроля преподавателем знаний и умений учащихсявыделяют следующие компоненты:

1.

Уточнение целей изученияданного отрезка учебного материала и установление конкретного содержанияконтроля.

2.

Оценка результатов учебнойдеятельности учащихся.

3.

Выбор видов, форм, способови средств контроля, соответствующих поставленным целям.

Содержание контроля

Установление содержания контроля зависит отцелей изучения данного отрезка учебного материала. Существуют различные подходык описанию целей и содержанию, чтобы они служили основой для разработки средствдля контроля знаний и умений учащихся.

Рассмотрим два из них:

Первый подход связан с указанием тех качеств,которые должны быть присущи сформированным в результате обучения знаниям иумениям учащихся: полноте, глубине, обобщенности, осознанности.

Второй подход связан с указанием уровней усвоениязнаний и соответствующим им видам деятельности.

Выделяют следующие уровни усвоения материала:узнавание, запоминание, воспроизведение. [ 1 ]

Оценка и отметка знаний учащихся

Процессконтроля знаний и умений учащихся связан с оценкой и отметкой. Следуетразличать эти понятия.

Оценка – это процесс,действие (деятельность) оценивания, которое осуществляется человеком.

Отметка выступает какрезультат этого процесса (результат действия), как его условно формальноевыражение.

Дляпреподавателя оценка является результатом обработки той информации, котораяпоступает к нему в ходе обратной связи в системе преподаватель – учащийся.Осуществляя обработку этой информации, преподаватель выставляет учащемусяотметку, которая служит количественным выражением оценки. Отметка фиксируется вдокументах, отражая уровень достижений учащегося. В средних специальныхзаведениях знания и умения учащихся оцениваются по десятибалльной системе.

Оценкаимеет большое образовательное и воспитательное значение. Она являетсяхарактеристикой результатов учебной деятельности учащегося, дает представлениео состоянии его знаний и умений и степени их соответствия требованиям контроля,осведомляет учащегося о том, какого мнения о нем преподаватель. Все этокорректирует самооценку учащегося. [ 3 ]

Взаимный контроль

Рольвзаимного контроля качества и эффективности учебной деятельности студентовтрудно переоценить.

Онсодействует выработке таких качеств личности, как честность и справедливость,коллективизм. Взаимный контроль помогает преподавателю осуществить проверкузнаний учащихся. В учебном заведении сравнительно часто используется взаимнаяпроверка организационной готовности к уроку (констатирующей взаимоконтрольвыполнения домашнего задания) и частичная, эпизодическая взаимопроверка знанийучащихся (рецензирование ответов на уроке, рецензирование письменных работ).Систематическая же проверка знаний, умений, навыков применяется весьма редко.

Взаимопроверказнаний значительно активизирует деятельность учащихся, повышает интерес кзнаниям и даже нравится им. В ходе взаимного контроля раскрываютсяиндивидуальные особенности студентов, их взаимоотношение с товарищами. [8]

Самоконтроль

На хорошем уроке всегда есть своясверхзадача, которая сводится к формированию этих навыков и меняется взависимости от темы урока. В одном случае она состоит в обучении приемаманализа, умению видеть закономерности, ставить вопросы, делать выводы.

В другом –в формировании критического отношения учащихся к результатам своей работы, требовательностик себе. Постоянного внимания преподавателя требует и проблема воспитания уучащихся веры в свои способности. Известно, что многие учащиеся боятсяприступать к решению проблемных вопросов, процесс решения которых имнеизвестен. Иногда проявляется страхперед трудностями, неумение преодолевать их самостоятельно. Выход здесь толькоодин – прививать учащимся умения и навыки самоконтроля. Это важно своспитательной, психолого-педагогической точки зрения. Ведь при этом учащиесяфактически участвуют в управлении своей собственной учебной деятельностью. Этопорождает у них у них удовлетворенность своими занятиями, своей работой,позволяет им поверить в себя, в свои познавательные способности, открываетпростор для творческой инициативы и самостоятельности. [ 4 ]

Формы контроля

Учебныепланы и программы средних специальных учебных заведений предусматриваютследующие формы организации контроля знаний и умений учащихся: обязательныеконтрольные работы, зачеты, квалификационные испытания, защиту курсовых идипломных проектов (работ), семестровые, а также государственные экзамены.

Проверкаосуществляется в различных формах итогового контроля, во многом определяетсяхарактер контрольных заданий и информацией заключенной в них. Все это требуеттщательного, обоснованного отбора заданий.

Заданиевсегда должно отражать цели изучения того или иного предмета при подготовкеспециалиста, соответствовать требованиям учебных программ. Контрольныеработы проводятся, как правило, после завершения изучения тем или узловыхвопросов, особо значимых для усвоения других учебных предметов, важных дляовладения приобретаемой специальностью, наиболее сложных для пониманияучащихся.

В учебных заведения используют следующие виды контрольныхработ: теоретические, позволяющие проверить усвоение учащимися основныхтеоретических понятий, закономерностей, умение выделять характерные признаки,особенности процессов и явлений; практические, с помощью которых проверяютумение применять полученные знания для решения конкретных задач; комплексные,содержащие задания как теоретического, так и практического характера.

Зачет какитоговая форма контроля применяется главным образом в период производственнойпрактики. По результатам учебной, производственной технологической и производственнойпреддипломной практики учащиеся получают зачет с дифференцированной оценкой.

Зачетслужит также одной из форм контроля за выполнение лабораторных и практическихработ, предусмотренных учебным планом и программами.

Квалификационныеиспытания предусматриваются только учебными планами по техническим исельскохозяйственным специальностям. Основное направление квалификационныхиспытаний заключается в проверке сформированности знаний, умений и навыков поодной из рабочих профессий, установленной учебным планом специальности.Проводятся квалификационных испытаний после завершения учебной практики дляполучения рабочей профессии.

Курсовое идипломное проектирование наряду с обучающей функцией выполняет в учебномпроцессе и функцию контроля, является важнейшей формой проверки овладенияучащимися теоретическими знаниями, практическими умениями и навыками.

Дипломноепроектирование, являясь завершающим этапом обучения и заключительной формойконтроля, обеспечивает наиболее глубокую и системную проверку подготовленностиучащихся к профессиональной деятельности.

Семестровыеэкзамены являются ведущими, наиболее значительными формами контроля. В ходеих проводится итоговая проверка результатов учебной деятельности учащихся поизучению конкретной дисциплины, выявляется уровень сформированности знаний иумений.

Государственныеэкзамены – заключительная форма контроля, направленная на комплекснуюпроверку подготовки будущего специалиста к работе, на определение степениовладения знаниями, умениями и навыками в соответствии с характеромпрофессиональной деятельности. [ 5]

Виды контроля

Различают следующие видыконтроля: предварительный, текущий, рубежный, (периодический) и итоговый.

Основанием для выделения этихвидов контроля является специфика дидактических задач на разных этапахобучения: текущий контроль проводят в процессе усвоения нового учебногоматериала, рубежный применяют для проверки усвоения значительного объемаизученного материала (темы, раздела); с помощью итогового контроля выявляютстепень овладения учебным материалом по предмету, ряду дисциплин (на экзаменах,приеме курсового проекта, защите дипломного проекта ). Таким образом, все этивиды в какой-то степени повторяют логику учебного процесса.

Предварительный контроль служит необходимой предпосылкой дляуспешного планирования и руководства учебный процессом. Он позволяет определитьналичный (исходный) уровень знаний и умений учащихся, чтобы использовать егокак фундамент, ориентироваться на допустимую сложность учебного материала. Наосновании данных предварительного контроля, проводимого в начале года,преподаватель вносит коррективы в календарно-тематический план, определяет,каким разделам учебной программы следует уделить больше внимания на занятиях сконкретной группой, намечает пути устранения выявленных проблем в знанияхучащихся.

Текущий контроль является одним из основных видов проверки знаний,умений и навыков учащихся. Ведущая задача текущего контроля – регулярноеуправление учебной деятельностью учащихся и ее корректировка. Он позволяет получитьнепрерывную информацию о ходе и качестве усвоения учебного материала и наоснове этого оперативно вносить изменения в учебный процесс. Другими важнымизадачами текущего контроля является стимуляция регулярной, напряженнойдеятельности; определение уровня овладения учащимися умениями самостоятельнойработы, создание условий для их формирования.

Проведение текущего контроля –это продолжение обучающей деятельности преподавателя. Текущий контроль являетсяорганической частью всего учебного процесса, он тесно связан с изложением,закреплением, повторением и применением учебного материала. Текущий контрольосуществляется во всех организационных формах обучения. При этом он может бытьособым структурным элементом организационной формы обучения и может сочетатьсяс самим изложением, закреплением, повторением учебного материала. Данныйконтроль может быть индивидуальным и групповым.

При организации текущегоконтроля необходимо добиться сознательного, а не формального, механическогоусвоения учащимися учебного материала.

Текущий контроль должензанимать небольшую часть учебного занятия, чтобы не приводить к спешке приизложении нового материала и закреплении полученной информации.

Нельзя допускать большихинтервалов в контроле каждого учащегося. В этом случае учащиеся перестаютрегулярно готовится к занятиям, а следовательно, и систематически закреплятьпройденный материал.

Периодический (рубежный) контроль позволяет определить качествоизучения учащимися учебного материала по разделам, темам предмета. Такой контрольпроводят обычно несколько раз в семестр. Примером рубежного контроля могутслужить контрольные работы, контрольно-учетные и учетно-обобщающие уроки,зачеты по лабораторным работам.

Периодический контрольпозволяет проверить прочность усвоения полученных знаний и приобретенныхумений, так как он проводится через продолжительный период времени и не поотдельным дозам учебного материала. Как уже было сказано, при этом видеконтроля охватываются значительные по объему разделы курса и от учащихсятребуется большая самостоятельная конструктивная деятельность. С помощьюпериодического (рубежного) контроля обобщается и усваивается целый раздел(тема), выявляются логические взаимосвязи с другими разделами, другимипредметами.

Рубежный контроль охватываетучащихся всей группы и проводится в виде устного опроса, небольших письменных,графических, практических работ. Проведение его обычно предусматривается вкалендарно-тематических планах работы преподавателей.

Итоговый контроль направлен на проверку конкретных результатовобучения, выявление степени овладения учащимися системой знаний, умений инавыков, полученных в процессе изучения отдельного предмета или ряда дисциплин.

Итоговый контроль – этоконтроль интегрирующий, именно он позволяет судить об общих достиженияхучащихся. При подготовке к нему происходит более углубленное обобщение исистематизация усвоенного материала, что позволяет знания и умения поднять нановый уровень. При систематизации и обобщении знаний и умений учащихсяпроявляется в большей степени и развивающий эффект обучения, поскольку на этомэтапе особенно интенсивно формируются интеллектуальные умения и навыки.

Итоговый контрольосуществляется на переводных и семестровых экзаменах, квалификационныхиспытаниях (для технических и сельскохозяйственных специальностей),государственных экзаменах, защите дипломного проекта. [4]

Методы контроля

Методы контроля – это способыдеятельности преподавателя и учащихся, в ходе которых выявляются усвоенияучебного материала и овладения учащимися требуемыми знаниями, умениями,навыками.

В средних специальныхзаведениях основными методами контроля знаний, умений и навыков учащихсяявляются: устный опрос, письменная и практическая проверки, стандартизированныйконтроль и др.

Общее назначение этих методовзаключается в том, чтобы наилучшим образом обеспечить своевременную ивсестороннюю обратную связь между учащимися и преподавателем, на основаниикоторой устанавливается, какучащиеся воспринимают и усваиваютучебный материал. Цели контроля определяют выбор методов, при этом следуетучитывать, что названные методы могут применяться во всех видах контроля.Необходимо помнить, что только комплексное их применение позволяет регулярно и объективно выявлять динамику формирования системы знаний иумений учащихся. Каждый метод контроля имеет свои достоинства и недостатки,область применения, ни один из них не может быть признан единственным,способным диагностировать все аспекты процесса обучения. Только правильное ипедагогически целесообразное сочетание всех методов способствует повышениюкачества учебно-воспитательного процесса.

Устный опрос – наиболее распространенный методконтроля знаний учащихся. При устном опросе устанавливается непосредственныйконтакт между преподавателем и учащимся, в процессе которого преподавательполучает широкие возможности для изучения индивидуальных особенностей усвоенияучащимися учебного материала.

Устный опрос требует отпреподавателя большой предварительной подготовки: тщательного отборасодержания, всестороннего продумывания вопросов, задач и примеров, которыебудут предложены, путей активизации деятельности всех учащихся группы впроцессе проверки, создания на занятии деловой и доброжелательной обстановки.

Различают фронтальный,индивидуальный и комбинированный опрос. Фронтальный опрос проводится в формебеседы преподавателя с группой. Он органически сочетается с повторениемпройденного, являясь средством для закрепления знаний и умений. Его достоинствов том, что в активную умственную работу можно вовлечь всех учащихся группы. Дляэтого вопросы должны допускать краткую форму ответа, быть лаконичными,логически увязанными друг с другом, даны в такой последовательности, чтобыответы учащихся в совокупности могли раскрыть содержание раздела, темы. Спомощью фронтального опроса преподаватель имеет возможность проверитьвыполнение учащимися домашнего задания, выяснить готовность группы к изучениюнового материала, определить сформированность основных понятий, усвоение новогоучебного материала, который только что был разобран на занятии. Целесообразноиспользовать фронтальный опрос также перед проведением лабораторных ипрактических работ, так как он позволяет проверить подготовленность учащихся ких выполнению.

Вопросы должны иметьпреимущественно поисковый характер, чтобы побуждать учащихся к самостоятельноймыслительной деятельности. Этому требованию отвечают, например, вопросы такихвидов: на установление последовательности действия, процесса, способа ( “Чтопроизойдет…”, “Как изменится…”); на сравнение (“ В чем сходство и различие…”,“Чем отличается…”); на объяснение причины (“Почему…”, “Для чего…”); навыявление основных характерных черт, признаков или качеств предметов явлений(“Укажите важные свойства…”, “В каких случаях…”, “Какие условия необходимы…”);на установление знания того или иного явления, процесса (“Какое значениеимеет…”, “Какое влияние оказывает…”); на объяснение (“Чем объяснить…”, “Какобосновать…”).

Индивидуальный опроспредполагает объяснение, связные ответы учащихся на вопрос, относящийся кизучаемому учебному материалу, поэтому он служит важным средством развитияречи, памяти, мышления учащихся.

Чтобы сделать такую проверкуболее глубокой, необходимо ставить перед учащимися вопросы, требующиеразвернутого ответа.

Вопросы для индивидуальногоопроса должны быть четкими, ясными, конкретными, емкими, иметь прикладнойхарактер, охватывать основной, ранее пройденный материал программы. Ихсодержание должно стимулировать учащихся логически мыслить, сравнивать,анализировать сущность явлений, доказывать, подбирать убедительные примеры,устанавливать причинно-следовательнные связи, делать обоснованные выводы и этимспособствовать объективному выявлению знаний учащихся.

Вопросы обычно задают всейгруппе и после небольшой паузы, необходимой для того, чтобы все учащиеся понялиего и приготовились к ответу, вызывают для ответа конкретного учащегося.

Для того чтобы группа слушалаответ своего товарища, опытные преподаватели используют разные приемы.Например, учащимся предлагается составить план ответа, оценить(проанализировать) ответ (полноту и глубину, последовательность,самостоятельность, форму). Можно проводить подобную работу в видерецензирования ответа товарища. Эта работа первоначально сложна для учащихся,поэтому их следует обучить элементарным правилам рецензирования, например, предложитьследующий план рецензии: определить полноту ответа, его правильность, выявитошибки, недочеты, последовательность (логику) изложения. Учащиеся могутпредложить свой план ответа. Для подготовки рецензии следует рекомендоватьучащимся записывать свои замечания по ходу ответа. В таких случаях оценитьможно не только отвечающего у доски, но и тех, кто участвовал в обсуждении.

Можно использовать и такойприем, вызывающий интерес к проверке, как постановка вопросов учащемуся,отвечающему у доски. В тех случаях, когда учащийся испытывает затруднение,преподаватель предлагает группе задавать вопросы в такой последовательности,чтобы ответы на них позволили полностью и логично раскрыть содержаниеполученного задания.

Для организации коллективнойработы группы во время индивидуального опроса преподаватель может дать и такоезадание, как приведение примеров по тому или иному положению ответа.

Таким образом, чтобы вызватьпри проверке познавательную активность учащихся всей группы, целесообразносочетать индивидуальный и фронтальныйопрос.

Важное значение имеет умениепреподавателя управлять опросом. Оно заключается в умении слушать учащегося,наблюдать за процессом его деятельности, корректировать эту деятельность.Преподаватель не должен торопить или без особой надобности прерывать учащегося.Это допускается только в тех случаях, когда учащийся делает грубые ошибки, либоотвечает не по существу. Если отвечающий не в состоянии понять и исправитьошибку, преподаватель вызывает другого учащегося для ее исправления. Внеобходимых случаях целесообразно наводящими вопросами помогать учащемуся, неподсказывая ему правильного ответа.

Длительность устного опросазависит от учебного предмета, вида занятий, индивидуальных особенностейучащихся.

В процессе устного опросапреподавателю необходимо побуждать учащихся использовать при ответе схемы,чертежи, действующие модели, лабораторное и заводское оборудование.

Для углубления и расширениязнаний учащихся, можно дать индивидуальные задания исследовательскогохарактера, например, подготовить сообщение по проблемным вопросам учебногоматериала, по истории вопроса.

Заключительная часть устногоопроса – подробный анализ ответов учащихся. Преподаватель отмечаетположительные стороны, указывает на недостатки ответов, делает вывод о том, какизучен учебный материал. При оценке ответа учитывает его правильность иполноту, сознательность, логичность изложения материала, культуру речи, умениеувязывать теоретические положения с практикой, в том числе и с будущейпрофессиональной деятельностью.

Устный опрос как методконтроля знаний, умений и н