Реферат: Дистанционное обучение: идеи, технологии, проблемы и перспективы
Дистанционноеобучение:
идеи, технологии, проблемы и перспективы.
Образовательная система XXI века.
Так называют дистанционнуюформу обучения специалисты по стратегическим проблемам образования. В мире нанее сделана огромная ставка. Почему? Результаты общественного прогресса, ранеесосредоточенные в техносфере сегодня концентрируются в инфосфере. Наступила эраинформатики. Переживаемую фазу ее развития можно характеризовать кактелекоммуникационную. Эта фаза общения, фаза трансфера информации и знаний.Обучение и работа сегодня — синонимы: профессиональные знания стареют оченьбыстро, поэтому необходимо их постоянное совершенствование –это и есть открытоеобразование! Мировая телекоммуникационная инфраструктура дает сегоднявозможность создания систем массового непрерывного самообучения, всеобщегообмена информацией, независимо от временных и пространственных поясов.
Дистанционноеобучение войдет в 21 век как самая эффективная система подготовки инепрерывного поддержания высокого квалификационного уровня специалистов.
Дистанционное обучение и правачеловека
Системы дистанционногообразования (СДО) дают равные возможности школьникам, студентам, гражданским ивоенным специалистам, безработным в любых районах страны и за рубежомреализовать права человека на образование и получение информации. Именно этасистема может наиболее адекватно и гибко реагировать на потребности общества иобеспечить реализацию конституционного права на образование каждого гражданинастраны. СДО соответствуют логике развития системы образования и общества вцелом, где во главу угла ставятся потребности каждого отдельного человека.
О термине «дистанционноеобучение»
Термин «дистанционноеобучение» (distance education) еще до конца не устоялся как врусскоязычной, так и в англоязычной педагогической литературе. Встречаютсятакие варианты как «дистантное образование» (distant education),«дистантное обучение» (distant learning). Некоторые зарубежныеисследователи, отводя особую роль телекоммуникациям в организациидистанционного обучения, определяют его как телеобучение (teletraining). Но всеже наиболее часто употребляется термин «дистанционное обучение».
Технологические основы дистанционногообучения
Дистанционное обучение в видезаочного обучения зародилось в начале 20-го столетия. Сегодня заочно можнополучить высшее образование, изучить иностранный язык, подготовиться кпоступлению в вуз и т.д. Однако в связи с плохо налаженным взаимодействиеммежду преподавателями и студентами и отсутствием контроля над учебнойдеятельностью студентов-заочников в периоды между экзаменационными сессиямикачество подобного обучения оказывается хуже того, что можно получить при очномобучении.
Современные компьютерныетелекоммуникации способны обеспечить передачу знаний и доступ к разнообразнойучебной информации наравне, а иногда и гораздо эффективнее, чем традиционныесредства обучения. Эксперименты подтвердили что качество и структура учебныхкурсов, равно как и качество преподавания при дистанционном обучении зачастуюнамного лучше, чем при традиционных формах обучения. Новые электронныетехнологии, такие как интерактивные диски CD-ROM, электронные доски объявлений,мультимедийный гипертекст, доступные через глобальную сеть Интернет с помощьюинтерфейсов Mosaic и WWW могут не только обеспечить активное вовлечениеучащихся в учебный процесс, но и позволяют управлять этим процессом в отличиеот большинства традиционных учебных сред. Интеграция звука, движения, образа итекста создает новую необыкновенно богатую по своим возможностям учебную среду,с развитием которой увеличится и степень вовлечения учащихся в процессобучения. Интерактивные возможности используемых в СДО программ и системдоставки информации позволяют наладить и даже стимулировать обратную связь,обеспечить диалог и постоянную поддержку, которые невозможны в большинстветрадиционных систем обучения.
Дистанционное обучение в мире
По данным зарубежных экспертовк 2000 г. минимальным уровнем образования, необходимым для выживаниячеловечества, станет высшее образование. Обучение такой массы студентов поочной (дневной) форме вряд ли выдержат бюджеты даже самых благополучных стран.Поэтому не случайно за последние десятилетия численность обучающихся понетрадиционным технологиям растет быстрее числа студентов дневных отделений.Мировая тенденция перехода к нетрадиционным формам образования прослеживается ив росте числа вузов, ведущих подготовку по этим технологиям. За период1900-1960 гг. их было создано 79, за 1960-1970 гг. — 70, а только за 1970-1980гг. — 87.
Долговременная цель развитияСДО в мире – дать возможность каждому обучающемуся, живущему в любом месте,пройти курс обучения любого колледжа или университета. Это предполагает переходот концепции физического перемещения студентов из страны в страну к концепциимобильных идей, знаний и обучения с целью распределения знаний посредствомобмена образовательными ресурсами. Необходимо изучить и рассмотреть опыт странимеющих большие возможности и больший опыт в данном вопросе образования.Рассмотрим Америку.
Дистанционное обучение в США
В середине 60-х годов некоторыеамериканские инженерные колледжи приступили к использованию телевидения дляпредоставления учебных курсов работникам ближайших корпораций. В 1984 г. этипрограммы привели к образованию Национального Технологического Университета(NTU). К 1991г. NTU превратился в консорциум из 40 университетских инженерныхшкол со штаб-квартирой в г.Форт-Коллинз, штат Колорадо. В начале 90-х годовболее 1100 студентов изучали дистанционным методом программы NTU на инженернуюстепень при активном участии коммерческих корпораций-работодателей.
Многие из получивших степеньмагистра NTU отметили, что они не смогли бы этого сделать каким-либо другимпутем. Опыт NTU был изучен и рекомендован как модель для международногоэлектронного университета. Для проведения курсов использовались средства,предоставленные организациями-спонсорами, что является примером кооперацииправительственных, университетских и коммерческих структур. NTU практическиполностью финансируется за счет платы за обучение, которая обычно вноситсяфирмами-работодателями студентов. За шесть лет работы суммарный доход NTUсоставил 13.5 миллионов долларов.
По программам дистанционногообразования в США работает сегодня и телевидение (PBS-TV). Программа обучениявзрослых с 1990 г. взаимодействует с 1500 колледжами и местными станциями,предлагая курсы в различных областях науки, бизнеса, управления. ДО-курсы,передаваемые по четырем TV-образовательным каналам, доступны по всей стране и,через спутник, в других странах. Вооруженные силы США используют СДО для своихслужащих. Даже во время войны в Персидском заливе в 1990-1991 гг. многиеамериканские моряки продолжали изучать ДО-курсы. Более 4000 военнослужащихизучали, а более 70% успешно освоили эти курсы. Программа Американского Открытогоуниверситета Нью-Йорк-ской Технологической Школы уже несколько лет даетДО-курсы моряками на кораблях, находящихся в плавании. Всего телеобучающая сетьармии США включает 108 систем, еще 16 таких систем в ВМФ. Важнейшее значение вСША имеют СДО штатов. Многие из них базируются на спутниковых телеконференциях,развернутых в 80-х и 90-х годах. Как правило, они включают 1-2 класса вголовном университете или колледже, откуда проводят занятия преподаватели, иряд классов в различных точках штата, где занимаются обучаемые группы. Впоследнее время все большее распространение получает использование компьютерныхсетей, предоставляющих схожие возможности, но по гораздо более низкой цене.
Дистанционное обучение в Европе
За пределами Северной Америкидистанционное образование в основном развивается «открытыми»университетами, которые финансируются правительством. Первоначально европейскаяорганизация ДО, появившаяся в Великобритании в конце 60-х годов, была взначительной мере похожа на советскую систему заочного образования (и частичнос нее скопирована). Разница заключалась в том, что обучение максимальновыносилось ближе к месту проживания студентов, где они занималисьсамостоятельно с использованием специальных пособий, соответственно нетребовалось столь длительных отрывов учащихся от основной деятельности. Крометого, важнейшая роль в процессе обучения возлагалась на тьюторов(вспомогательных преподавателей), которые, проживая недалеко от студентов,должны были консультировать их в процессе обучения, проводить семинары,воскресные школы и пр. Часть курсов предоставлялась с использованиемтелевидения и радио. СДО в Европе получили интенсивное развитие в начале 70-хгодов. Связано это было с созданием ряда Открытых университетов ДО.
Испанский Национальный УниверситетДистанционного образования (Universidad National de Educacion a DistanciaUNED), включает в себя 58 учебных центров в стране и 9 за рубежом. ВВеликобритании более 50% программ на степень магистра в области управленияпроводится с использованием ДО. Лидирующей организацией в этой области являетсяОткрытая школа бизнеса Британского Открытого Университета.
В последнее время в европейскомДО все больше используются современные компьютерные и коммуникационныетехнологии, так что технологическая разница между североамериканской иевропейской организацией ДО стирается. Вообще программы электронного высшегообразования разрабатываются более чем в 30 странах, включая страны третьегомира. При этом, естественно, остаются отличия, вызванные различными культурными,педагогическими и прочими традициями.
Опыт зарубежных корпораций
ДО развивается не только врамках национальных систем образования, но и коммерческими компаниями спреимущественной ориентацией на подготовку в области бизнеса. Следует отметить,что ДО-программы в области бизнеса составляют четвертую часть всех программвысшего образования по дистанционной форме. Причем наибольшее распространениеполучили программы на степень бакалавра и магистра и программы подготовкиспециалистов. Электронные программы переподготовки составляют сегодня один изкрупнейших сегментов высшего образования. Частные корпоративные образовательныесети созданы такими компаниями, как IBM, EuroPay, General Motors, J.C.Penney,Ford, Walmart, Federal Express. Многие из этих систем значительно опережаютсистемы ДО, созданные в университетах, как по сложности, так и по количеству.
Интерактивное взаимодействие учителя иучащихся
Термин «интерактивноевзаимодействие» широко используется как в отечественной, так и взарубежной педагогической литературе. В узком смысле слова (применительно кработе пользователя с программным обеспечением вообще) интерактивноевзаимодействие — это диалог пользователя с программой, т.е. обмен текстовымикомандами (запросами) и ответами (приглашениями). При более развитых средствахведения диалога (например, при наличии возможности задавать вопросы впроизвольной форме, с использованием «ключевого» слова, в форме сограниченным набором символов) обеспечивается возможность выбора вариантовсодержания учебного материала и режима работы. Чем больше существуетвозможностей управлять программой, чем активнее пользователь участвует вдиалоге, тем выше интерактивность. В широком смысле интерактивноевзаимодействие предполагает диалог любых субъектов друг с другом с использованиемдоступных им средств и методов. При этом предполагается активное участие вдиалоге обеих сторон — обмен вопросами и ответами, управление ходом диалога,контроль за выполнением принятых решений и т.п. Телекоммуникационная среда,предназначенная для общения миллионов людей друг с другом, является априориинтерактивной средой. При дистанционном обучении субъектами в интерактивномвзаимодействии будут выступать преподаватели и студенты, а средствамиосуществления подобного взаимодействия – электронная почта, телеконференции,диалоги в режиме реального времени и т.д.
Организационно-методические модели ДО.
1. Обучение потипу экстерната. Обучение, ориентированное на школьные или вузовские(экзаменационные) требования, предназначалось для учащихся и студентов, которыепо каким-то причинам не могли посещать стационарные учебные заведения. Так, в1836 году был организован Лондонский университет, основной задачей которого вте годы была помощь и проведение экзаменов на получение тех или иныхаттестатов, степеней и пр. для учащихся, студентов, не посещавших обычныеучебные заведения. Эта задача сохранилась и поныне наряду со стационарнымобучением студентов.
2. Обучение набазе одного университета. Это уже целая система обучения для студентов, которыеобучаются не стационарно (on-campus), а на расстоянии, заочно или дистанционно,т.е. на основе новых информационных технологий, включая компьютерныетелекоммуникации (off-campus). Такие программы для получения разнообразныхаттестатов образования разработаны во многих ведущих университетах мира. Так,Новый университет Южного Уэлса в Австралии проводит заочное и дистанционноеобучение для 5000 студентов, тогда, как стационарно в нем обучается 3000студентов.
3. Сотрудничествонескольких учебных заведений. Такое сотрудничество в подготовке программзаочного дистанционного обучения позволяет сделать их более профессиональнокачественными и менее дорогостоящими. Подобная практика реализована, например,в межуниверситетской телеобразовательной программе Кеприкон, в разработкекоторой приняли участие университеты Аргентины, Боливии, Бразилии, Чили иПарагвая. Другим примером подобного сотрудничества может служить программа" Содружество в образовании". Главы Британских стран содружествавстретились в 1987 году с тем, чтобы договориться об организации сетидистанционного обучения для всех стран содружества. Перспективная цельпрограммы — дать возможность любому гражданину стран содружества, не покидаясвоей страны и своего дома, получить любое образование на базе функционирующих встранах содружества колледжей и университетов.
4. Автономныеобразовательные учреждения, специально созданные для целей ДО. Самым крупнымподобным учреждением является Открытый университет (The Open University) вЛондоне, на базе которого в последние годы проходят обучение дистанционнобольшое число студентов не только из Великобритании, но из многих странСодружества. В США примером такого университета могут служить Национальныйтехнологический университет (штат Колорадо), который готовит студентов по различныминженерным специальностям совместно с 40 инженерными колледжами. В 1991 годууниверситет объединил эти 40 колледжей сетью ДО при теснейшем сотрудничестве справительством штата и сферой бизнеса.
5. Автономныеобучающие системы. Обучение в рамках подобных систем ведется целикомпосредством ТВ или радиопрограмм, а также дополнительных печатных пособий.Примерами такого подхода к обучению на расстоянии могут служитьамерикано-самоанский телевизионный проект.
6. Неформальное,интегрированное дистанционное обучение на основе мультимедийных программ. Такиепрограммы ориентированы на обучение взрослой аудитории, тех людей, которые покаким-то причинам не смогли закончить школьное образование. Такие проекты могутбыть частью официальной образовательной программы, интегрированными в этупрограмму (примеры таких программ существуют в Колумбии), или специальноориентированные на определенную образовательную цель (например, Британскаяпрограмма грамотности), или специально нацеленные на профилактические программыздоровья, как, например, программы для развивающихся стран.
Организационно-технологические моделиДО
1. Единичнаямедиа — использование какого-либо одного средства обучения и канала передачиинформации. Например, обучение через переписку, учебные радио- или телепередачи.В этой модели доминирующим средством обучения является, как правило, печатныйматериал. Практически отсутствует двусторонняя коммуникация, что приближает этумодель дистанционного обучения к традиционному заочному обучению.
2. Мультимедиа- использование различных средств обучения: учебные пособия на печатной основе,компьютерные программы учебного назначения на различных носителях, аудио- ивидеозаписи и т.п. Однако, доминирует при этом передача информации в «однусторону». При необходимости используются элементы очного обучения — личныевстречи обучающихся и преподавателей, проведение итоговых учебных семинаров иликонсультаций, очный прием экзаменов и т.п. Эту технологическую модель мырассмотрим более подробно ниже. За главный объект мы возьмем электронныйучебник (ЭУ).
3. Гипермедиа- модель дистанционного обучения третьего поколения, которая предусматриваетиспользование новых информационных технологий при доминирующей роликомпьютерных телекоммуникаций. Простейшей формой при этом являетсяиспользование электронной почты и телеконференций, а также аудиообучение(сочетание телефона и телефакса). При дальнейшем развитии эта модельдистанционного обучения включает использование комплекса таких средств каквидео, телефакс и телефон (для проведения видеоконференций) и аудиографику приодновременном широком использовании видеодисков, различных гиперсредств, системзнаний и искусственного интеллекта.
Виртуальные университеты
Созданные университетамиучебные сервера — это, в некотором роде, расширение стен самого университета. Вего виртуальных аудиториях так же, как и в основных, можно будет со временем илекцию послушать, и лабораторную на виртуальном стенде выполнить, и найтисредства для проектирования, выполнения расчетов, моделированияспроектированного устройства и т. д. Но возможно, что все вышеперечисленноестанет прерогативой специализированных виртуальных университетов — электронныхоткрытых университетов без стен. Тем более, что ВУЗам, подключаемым к Internetна средства из фонда Сороса, не разрешено коммерческое использование доступа кСети, поэтому средства для оплаты онлайновых услуг (и не только на подписку наэнциклопедии) придется изыскивать дополнительно. Есть и много других проблем,препятствующих созданию виртуальных университетов в традиционных университетахсо стенами. Сведения о проектах и первых попытках создания виртуальныхуниверситетов можно найти в сети Internet.
Дешевле ли обучать по Internet?
Экспертысчитают, что телекоммуникационное интерактивное преподавание обходится на20-25% дешевле традиционного. Microsoft считает, что стоимость сетевогообучения может снизиться как минимум вдвое против традиционного, посколькупреподаватель в состоянии давать уроки, находясь в любой точке земного шара; даи особого компьютерного оборудования при этом не требуется. Экономия может бытьдостигнута и за счет других факторов. Взяв на вооружение СДО, учебный отделможет быть уверен, что все учащиеся пользуются одними и теми же и, кроме того,самыми свежими учебно-методическими материалами. Ведь обновлять учебные пособияс помощью Internet гораздо легче. Интересное наблюдение, но оказалось, что приобучении в СДО проще производить отсев малоспособных учеников. Пассивно вестисебя на обычных семинарах — легко, а на электронных — невозможно. В результате наСДО-курсах отсеивается большее число учеников, чем на традиционных. Разберемболее подробно.
ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ ВВЫСШЕЙ ШКОЛЕ: МОДЕЛИ И ТЕХНОЛОГИИ
Термин «дистанционноеобучение» означает такую организацию учебного процесса, при которойпреподаватель разрабатывает учебную программу, главным образом базирующуюся насамостоятельном обучении студента. Такая среда обучения характеризуется тем,учащийся в основном, а зачастую и совсем отделен от преподавателя впространстве или во времени, в то же время, студенты и преподаватели имеютвозможность осуществлять диалог между собой с помощью средствтелекоммуникации. Дистанционное обучение позволяет учиться жителям регионов,где нет иных возможностей для профессиональной подготовки или получениякачественного высшего образования, нет университета нужного профиля илипреподавателей требуемого уровня квалификации.
С середины 70-х годов во многихстранах стали появляться учебные заведения нового типа, называемые«открытый», «дистанционный» университет; «электронный»,«виртуальный» колледж. Они имеют оригинальную организационнуюструктуру, используют своеобразный набор педагогических приемов, экономическихмеханизмов функционирования.
Цель этой работы — проанализировать возникающий на наших глазах спектр новых учебных заведений ивыделить их базовые модели. Важно не просто рассмотреть существующие моделиобразовательных учреждений, функционирующих на основе использованиядистанционных методов обучения и информационных технологий, но и понять, какиеновые формы могут появиться в будущем, что определяет их разнообразие.
На данном этапе исследованияпредставляется целесообразным рассмотреть три интегрированных фактора:
1. технологический,
2. педагогический,
3. организационный.
Характер первого из нихопределяется информационными технологиями, используемыми для разработки,доставки, поддержки учебных курсов и учебного процесса в целом.
Значение второго фактораопределяется набором методов и приемов, применяемых в ходе учебного процесса.
Третий фактор, организационный,характеризует специфику организационной структуры образовательного учреждениядистанционного обучения.
«Идеальная модель»дистанционного обучения включает в себя интегрированную учебную среду, свариантным определением роли различных компонент — технологических,педагогических, организационно-методических.
1.Основныетипы технологий, применяемых в учебных заведениях нового типа.
В качестве первого фактора(интегрированной характеристики) университета дистанционного обучениярассматривается тип используемых в учебном процессе информационных технологий.При этом необходимо подчеркнуть два важных аспекта.
Во-первых, такая очередностьрассмотрения факторов вовсе не означает присвоение наивысшего приоритетатехнологии в организации учебного процесса. Как бы мощны и совершенны ни былитехнологические применения, они должны служить образовательным (педагогическим)целям, а не наоборот. Но с другой стороны, нельзя и недооценивать роль новыхинформационных технологий, которые зачастую предлагают качественно новые возможностиреализации образовательного процесса.
Во-вторых, приведенный нижеперечень основных технологий, применяемых в университетах дистанционногообучения, конечно же не означает, что какая-то конкретная модель должнахарактеризоваться применением лишь одной из них. Мультимедиа-подход, основанныйна использовании нескольких взаимодополняющих информационных технологий,представляется наиболее эффективным в области образования.
Используемые сегодня технологиидистанционного образования можно разделить на три большие категории:
Ø неинтерактивные(печатные материалы, аудио-, видео-носители),
Ø средствакомпьютерного обучения (электронные учебники, компьютерное тестирование иконтроль знаний, новейшие средства мультимедиа),
Ø видеоконференции- развитые средства телекоммуникации по аудиоканалам, видеоканалам икомпьютерным сетям.
Средства оперативного доступа кинформации по компьютерным сетям придали качественно новые возможностидистанционному обучению. В Российской высшей школе они активно развиваются в видеприменения электронных учебников и технологии обмена текстовой информацией спомощью асинхронной электронной почты.
Развитые средствателекоммуникации, использование спутниковых каналов связи, передачаупакованного видеоизображения по компьютерным сетям только совсем недавно сталиприменяться в практике дистанционного образования. Это связано с отсутствиемразвитой инфраструктуры связи, высокой стоимостью каналов связи и используемогооборудования.
Видеокассеты — это уникальноесредство для дистанционного обучения практически по любой дисциплине. Не требуябольших расходов на тиражирование учебных видеоматериалов, видеомагнитофонполучил широкое распространение во всех странах. Видеокассеты используютсяобычно как компоненты наборов учебных материалов, частично заменяя традиционныелекции.
Электронная почта экономическии технологически является наиболее эффективной технологией, которая может бытьиспользована в процессе обучения для доставки содержательной части учебныхкурсов и обеспечения обратной связи обучаемого с преподавателем. В то же самоевремя она имеет ограниченный педагогический эффект из-за невозможностиреализации «диалога» между преподавателем и студентами, принятого втрадиционной форме обучения. Однако, если студенты имеют постоянный доступ кперсональному компьютеру с модемом и телефонному каналу, электронная почтапозволяет реализовать гибкий и интенсивный процесс консультаций.
Оперативный доступ кразделяемым информационным ресурсам позволяет получить интерактивный доступ кудаленным базам данным, информационно-справочным системам, библиотекам приизучении конкретной дисциплины. Данный режим доступа ON-LINE позволяет втечение секунд осуществить передачу необходимого учебного материала,компьютерных программ при помощи таких компьютерных систем как GOPHER, WWW,VERONICA из крупных научно-педагогических центров, и из локальных узлов сетиInternet, общее количество которых в мире превышает 1.25 миллиона.
Видеоконференции сиспользованием компьютерных сетей предоставляют возможность организации самойдешевой среднего качества видеосвязи. Данный тип видеоконференций может бытьиспользован для проведения семинаров в небольших (5-10 человек) группах,индивидуальных консультаций, обсуждения отдельных сложных вопросов изучаемогокурса. Помимо передачи звука и видеоизображения компьютерные видеоконференцииобеспечивают возможность совместного управления экраном компьютера: созданиечертежей и рисунков на расстоянии, передачу фотографического и рукописногоматериала.
Видеоконференции по цифровомуспутниковому каналу с использованием видеокомпрессии совмещают высокое качествопередаваемого видеоизображения и низкую стоимость проведения видеоконференции(более чем на два порядка меньше, чем при использовании обычного аналоговоготелевизионного сигнала). Эта технология может оказаться эффективными приотносительно небольшом объеме лекций (100-300 часов в год) и большом числеобучаемых (1000-5000 студентов) для проведения обзорных лекций, коллективныхобсуждений итогов курсов и образовательных программ.
В конце восьмидесятых годов вРоссии технологии необходимые для дистанционного обучения были либо не развиты,либо отсутствовали вообще. Преподавание в институтах основывалось на печатныхизданиях, для развития тематики использовались заранее записанные программы,реже, телевизионные передачи в прямом эфире. Сегодня некоторые из новыхинформационных технологий становятся доступны для налаживания дистанционногообучения. Практически все они основаны на цифровых методах обработки информациии охватывают спектр от программ гипермедиа, которые позволяют студенту самомууправлять используемой информацией, до разнообразных систем баз данныхдоступных через глобальные компьютерные сети.
Основным фактором при выбореинформационных технологий как средств обучения должен быть их образовательныйпотенциал. Однако проведенные исследования показывают, что это не так даже внаиболее технологически развитых странах (США, Канада, Великобритания, Германияи Япония). В России экономическая и технологическая ситуация такова, что выборесредств зависит не от их педагогического потенциала и даже не от их стоимости,а от их распространенности.
Телекоммуникации добавляютновую размерность к дистанционному обучению и очень быстро развиваются в Россиив виде применения асинхронной электронной почты. Проведенный анализ позволилвыделить базовые параметры, которые являются существенными при выбореинформационных технологий для применения в программах дистанционного обучения вроссийских вузах (Таблица 1).
Технология
Характеристики
Аудио-визуальные носители (печатные материалы, аудио-, видеокассеты)Низкая коммуникационная интерактивность
Стоимость производства линейно зависит от числа обучаемых.
Хорошо известны методики разработки учебных материалов.
Высокая долговечность.
Средняя степень интерактивности.
Наиболее развитая инфраструктура в России.
Низкая стоимость
Высокая степень интерактивности
Наиболее развитая в мире инфраструктура сети
Использование широко распространенных платформ компьютеров
Низкая стоимость
Видеоконференции по цифровому выделенному спутниковому каналу с использованием видеокомпрессииВысокая степень интерактивности Хорошее качество передачи изображения,
Снижение более чем на два порядка
требований к пропускной способности канала по сравнению с аналоговым телевизионным сигналом
Высокая стоимость
Видеоконференции по аналоговому спутниковому каналуВысокая степень интерактивности
Максимально возможное качество передачи изображенияс минимальной технологической задержкой передачи изображения и звука
Высокая стоимость
Таблица 1. Сравнительные характеристикиинформационных технологий
2.Методы дистанционного университетского образования
Важным интегрированным факторомтипологии дистанционных университетов является совокупность используемых вучебном процессе педагогических методов и приемов. Выбрав в качестве критерияспособ коммуникации преподавателей и обучаемых, эти методы (приемы) можноклассифицировать следующим образом:
1)Методыобучения посредством взаимодействия обучаемого с образовательными ресурсами при минимальном участиипреподавателя и других обучаемых (самообучение). Для развития этих методовхарактерен мультимедиа подход, когда при помощи разнообразных средств создаютсяобразовательные ресурсы: печатные, аудио-, видео-материалы, и что особенноважно для электронных университетов — учебные материалы, доставляемые покомпьютерным сетям. Это прежде всего:
Ø интерактивныебазы данных
Ø электронныежурналы
Ø компьютерныеобучающие программы (электронные учебники).
В интерактивных базах данныхсистематизируются массивы данных, которые могут быть доступны посредствомтелекоммуникаций. Используя эти ресурсы разработчики курсов, например, могутподдерживать локальные базы данных как для студентов, так и для преподавателей.Другим решением является предоставление доступа к внешним базам данных. Числобаз данных, доступных через компьютерные сети быстро растет.
Так, в Murdoch Universityкаталог библиотечных услуг, которые доступны через Internet, насчитывает более70 страниц. Студенты и преподаватели Государственного университета Огайо имеютдоступ по крайнем мерек 9 главным библиотеками целому ряду баз данных через Internet. Пользователи CompuServe имеют доступ ктаким базам данных, как Academic American Encyclopedia, Dissertation Abstracts,ERIC, Magazine Database Plus, Peterson's College Database.
Электронные журналы представляютсобой периодические издания, которые распространяются среди подписчиков черезкомпьютерные сети. Они становятся все более важным источником полученияинформации и обучения. Как утверждалось в U.S.News & World Report (1994),более 2700 газет в 1994 году предпринимали ту или иную попытку изданияэлектронных версий, в то время как в 1989 году таких газет было лишь 42.Strangelove составил в 1992 году справочник, который включал 35 электронныхжурнала и 90 информационных бюллетеней, доступных через Internet. Студентыподписываются на такие журналы с целью использования их как неотъемлемой частикурса или как дополнения к работе.
Компьютерные обучающиепрограммы представляют собой программное обеспечение, которое можетиспользоваться на удаленном компьютере через компьютерную сеть. Сеанс связи судаленным компьютером может осуществляться при помощи, например, модемной связиили Telnet услуг в Internet.
2)Методыиндивидуализированного преподавания и обучения, для которых характернывзаимоотношения одного студента с одним преподавателем или одного студента сдругим студентом (обучение «один к одному»). Эти методы реализуются вдистанционном образовании в основном посредством таких технологий, как телефон,голосовая почта, электронная почта. Развитие теленаставничества (система«тьюторов»), опосредованного компьютерными сетями, является важнымкомпонентом учебного процесса в электронных университетах.
3)Методы,в основе которых лежит представление студентам учебного материалапреподавателем или экспертом,при котором обучающиеся не играют активную роль в коммуникации (обучение«один к многим»).
Эти методы, свойственныетрадиционной образовательной системе, получают новое развитие на базесовременных информационных технологий. Так, лекции, записанные на аудио- иливидеокассеты, читаемые по радио или телевидению, дополняются в современномдистанционном образовательном процессе так называемыми «э-лекциями»(электронными лекциями), т.е. лекционным материалом, распространяемым покомпьютерным сетям с помощью систем досок объявлений (BBS). Э-лекция можетпредставлять собой подборку статей или выдержек из них, а также учебныхматериалом, которые готовят обучающихся к будущим дискуссиям. На базетехнологии электронной доски объявлений развивается также метод проведенияучебных электронных симпозиумов, представляющих собой серию выступленийнескольких авторитетов («первых спикеров»).
Одним из первых примеровинтерактивных симпозиумов является Бангкокский Проект, организованный впреддверии 16-й Всемирной конференции ICDE по дистанционному образованию(ноябрь 1992 года). Шесть широко известных ученых добровольно выступили в роли«первых спикеров», каждый из которых представил информацию, размеромв 5-7 экранов, и предложил вопросы для обсуждения по одной из 6 тем.
4)Методы,для которых характерно активное взаимодействие между всеми участниками учебногопроцесса(обучение «многие к многим»). Значение этих методов и интенсивностьих использования существенно возрастает с развитием обучающихтелекоммуникационных технологий. Иными словами, интерактивные взаимодействиямежду самими обучающимися, а не только между преподавателем и обучающимися,становятся важным источником получения знаний. Развитие этих методов связано спроведением учебных коллективных дискуссий и конференций. Технологии аудио-,аудиографических и видео- конференций позволяют активно развивать такие методыв дистанционном образовании. Особую роль в учебном процессе дистанционныхуниверситетов играют компьютерные конференции, которые позволяют всемучастникам дискуссии обмениваться письменными сообщениями как в синхронном, таки в асинхронном режиме, что имеет большую дидактическую ценность.
Компьютерно-опосредованныекоммуникации позволяют активнее использовать такие методы обучения, как дебаты,моделирование, ролевые игры, дискуссионные группы, мозговые атаки, методыДельфи, методы номинальной группы, форумы, проектные группы. Так, метод "мозговойатаки" представляет собой стратегию взаимодействия, позволяющуюгруппам студентов эффективно генерировать идеи. Этот метод поощряет членовгруппы мыслить творчески и развивать идеи других членов группы. Основной цельюметода мозговой атаки является создать фонд идей по определенной теме. Примозговой атаке исключается критицизм, поощряются свободные ассоциациативные суждения.Процедура Дельфи представляет собой метод для выработки надежногоконсенсуса номинальной группы студентов посредством серии анкетных опросов.Термин номинальная группа происходит от того, что студенты толькономинально представляют собой группу на первоначальной стадии генерации идей.Первоначально каждого участника такой группы просят сформулировать ипроранжировать идеи. Затем составляется общий список идей обычно путемвыявления идей, которые получили самый высокий приоритет у отдельных участников,затем вторые по значимости и т.д. до тех пор, пока список у каждого участникане будет исчерпан. После этого все приглашаются к обсуждению идей. Последискуссии проводится голосование, в ходе которого членов группы просятпроранжировать идеи, которые были генерированы в ходе дикуссии. В University ofAuckland была разработана программная система для поддержки синхронныхгрупповых занятий (groupware system), которая применялась в курсе поменеджменту.
С целью классификациидистанционных университетов по педагогическим принципам, лежащим в основе ихучебной практики, целесообразно выделить следующие принципы телематическихсистем образования:
Ø интерактивностьучебного процесса
Ø обучениекак диалог
Ø адаптивностьобучения
Ø гибкостьучебного материала
Ø «передаваемость»материала в дистанционном образовании
Ø активностьобучаемого.
Дистанционные образовательныеучреждения обычно основываются не на каком-то одном из этих принципов, а на ихсовокупности. Тем не менее обычно выделяются доминирующие.
3.Основныетипы организационных структур дистанционного образования
Основныетипы организационных структур университетского дистанционного образованиявключают в себя:
o Подразделениязаочного (дистанционного) образования в традиционных университетах
o Консорциумуниверситетов
o Открытыеуниверситеты
o Виртуальныеуниверситеты
Характерной тенденциейдистанционного образования является объединение организационных структуруниверситетов. Так, в последние годы стал развиваться новый тип организационнойструктуры дистанционного университетского образования — консорциумуниверситетов. Дистанционные образовательные услуги оказывает специальнаяорганизация, объединяющая и координирующая деятельность несколькихуниверситетов. Консорциум университетов предлагает набор курсов, разработанныхв различных университетах — от курсов для абитуриентов до курсов на получениеученых степеней. В 70-х и 80-х годах во многих странах были учреждены национальныеоткрытые университеты. Они использовали многие организационные принципызаочного обучения. Но в целом открытое образование привнесло много нового вобразовательную систему. Принцип открытости образования означает свободузачисления в число обучаемых и составления индивидуального учебного плана, атакже свободу места, времени и темпов обучения. В основе открытого образования- богатая и детально разработанная образовательная среда, в которой обучаемыйориентируется вполне самостоятельно, стремясь к достижению стоящих перед нимобразовательных целей.
В основе новой системыобразования лежит принцип открытости, который применительно к высшемуобразованию означает:
o открытоепоступление ввысшее учебное заведение, т.е. отказ от любых условий и требований длязачисления, кроме достижения необходимого возраста (18 лет);
o открытоепланированиеобучения, т.е. свобода составления индивидуальной программы обучения путемвыбора из системы курсов;
o свободав выборе времени и темпов обучения,т.е. прием студентов в вуз в течение всего года и отсутствие фиксированныхсроков обучения;
o свободав выборе места обучения:студенты физически отсутствуют в учебных аудиториях основную часть учебноговремени и могут самостоятельно выбирать, где обучаться.
Проведение принципа открытостипривело к значительным организационным новшествам, которые стали практическиосуществимы именно благодаря внедрению новых технологий хранения, переработки ипередачи информации. Так, например, в 90-х годах появилась новая модельдистанционного образования на базе технологий проведения телеконференций. Этамодель называется телеобучением или телеобразованием. В этом случае проведениетелеконференций, которые могут быть и в реальном времени, является главнойформой взаимодействия между учителем и обучающимся, расширяя этовзаимодействие, ранее осуществляемое, главным образом, по почте. При этомтелеконференции могут проводится как между преподавателем и учениками, так имежду самими обучающимися. Это могут быть аудио-, аудиографические, видео- икомпьютерные телеконференции.
Модель телеобразованияпоявилась недавно, но она ведет к радикальным изменениям в организациисовременного образования. Это ярко проявляется в том, что на базе этой моделистала развиваться новая организационная форма современного образования — виртуальныеуниверситеты. Эта форма обучения рассматривается нами как новая, только чтонаметившаяся модель образования. В этой модели полностью реализуются тепотенциальные возможности перестройки системы образования, которые имеюттехнологии телеконференций, используемые в учебных целях. Эти технологиипозволяют группам учащихся и отдельным обучаемым встречаться с преподавателямии между собой, находясь на любом расстоянии друг от друга. Такие современныесредства коммуникации дополняются компьютерными обучающими программами, которыезамещают печатные тексты, аудио- и видеопленки. Появление такой моделидистантного образования ведет к тому, что образование осуществляется не толькона расстоянии, но и независимо от какого-либо учреждения. Такая модель еще нереализована полностью. Она сталкивается с существенными трудностями, в частности,проблемой получения общественного признания и права выдавать дипломы исертификаты, присваивать соответствующие степени (проблема аккредитациивиртуального университета). Преодоление этих трудностей и полное развитиемодели виртуального университета будет означать глубокие изменения ворганизационной структуре современного образования.
Дистанционноеобразование в России.
Современныйэтап развития Российской высшей школы характеризуется очень интенсивнымвзаимопроникновением методик образования западной школы в Российскую инаоборот. В России активно развиваются крупные университетские центры по образуведущих центров США и Европы. Для современного этапа характерно созданиеведущими ВУЗами своих филиалов. Это резко расширяет рынок образовательных услуги экономит средства вкладываемые в образование, но ведет к ухудшению качестваобразования, если не внести коррективы в методы образования.
Возможное ухудшение качества образования обусловлено следующими факторами:
· возможнымотсутствием в филиалах достаточного количества квалифицированных педагогическихкадров;
· невозможностьюбыстрого создания необходимой материальной учебно-лабораторной базы в филиале;
· экономическойнецелесообразностью развертывания в филиале полнокомплектных лабораторныхкомплексов и лекционных мультимедийных систем из-за малого числа студентов;отсутствие в филиалах традиций и опыта постановки и проведениянаучно-исследовательских и учебных работ и экспериментов.
Разрешение сложившейся проблемывозможно на основании внедрения в сферу образования дистанционного обучения набазе новых информационных технологий и современного подхода к созданию ифункционированию учебного процесса. Основные направления такого подхода:
· Информатизацияимеющегося учебного и научного лабораторного оборудования на базе современныхсредств и технологий;
· Разработканового поколения учебной техники с использованием компьютерных моделей,анимаций и физического моделирования исследуемых объектов, процессов и явлений,ориентированных на решение следующих задач: акцентирование внимания нафизической стороне исследуемого процесса; сокращение рутинной частиобразовательного процесса за счет автоматизации систем управления, измерения иобработки результатов; лабораторный стенд должен охватывать большой разделлабораторных работ прикладного тематического направления; лабораторные стендыдолжны обладать системой телекоммуникации, обеспечивающий режимы удаленного иколлективного использования оборудования, интегрируя лабораторные стенды всистему дистанционного образования;
Методология образования должнаподдерживать компьютерные формы обучения, контроля знаний, полученияиндивидуального задания, моделирования изучаемых процессов, проведенияэксперимента, анализа и обработки результатов эксперимента, в том числе и врежиме удаленного доступа.
Созданиесистемы удаленного доступа филиалов ВУЗов и небольших ВУЗов к ресурсам своихбазовых ВУЗов и через них к ведущим учебным и научнымлабораторно-исследовательским центрам страны.
Эти три направления (компьютеризация оборудования, методология образованияна базе информационных средств, компьютерных форм и удаленный доступ)являются сутью концепции создания и внедрения комплекса дистанционногообразования.
Приведем один из примероввнедрения системы ДО в Российские ВУЗы.
Южно-Уральский Государственный Университет (ЮУрГУ) крупнейший ВУЗ России всвоем составе содержит 30 факультетов, более 100 кафедр, около десятка филиаловв городах Южного Урала и Западной Сибири. В соответствии с принятой концепциейразвития ВУЗа как университетского центра создается необходимая системателекоммуникации. Университет имеет выделенные каналы связи почти со всемифилиалами и оптоволоконные линии внутри университетского городка.
Удаленный доступ и мультимедиа в методическом подходе университета трактуетсяболее широко. Мультимедиа не только в понятии компьютер индивидуальногопользователя, а это системы подачи информации на прозрачных носителях черезвидеопроекторы и через мультимедийные крупноформатные видеостенки в поточныхаудиториях. Такие видеостенки через корпоративную сеть университета имеет выходна любой сервер университета или в INTERNET и позволяет транслироватьтелеконференции между корпусами и лабораториями университета и его филиаламибез специального резервирования каналов.
Дистанционное обучение (ДО) более приближено к обычному обучению, т.к. кромеклассического ДО (кейсовая система и использование компьютерных сетей длявыдачи заданий, тестов и программ методик не требующих специальной техники,выходящей за пределы корпуса компьютера) активно используются физическиекомпьютеризованные лабораторные комплексы с удаленным доступом и имитаторылабораторных работ. Эти работы нашли свое развитие в нетрадиционных для ДОкурсах таких как: “Сопротивление материалов”, “Детали машин и основыконструирования”, “Станки и инструменты”, “Электрические сети и станции”,“Радиолокация” и другие. Элементы видео и аудио сопровождения позволяют создатьэффект присутствия и взглянуть в (посмотреть на эксперимент) с нетрадиционнойточки зрения. Найден нетрадиционный подход к совершенствованию видеокурсов, какосновного компонента «кейсовой» системы классического ДО. С этойцелью создан специализированный видео-комплекс со студией нелинейного монтажа.
С отдельными элементами этих систем можно ознакомится по адресу:http:/uralpribor.icc.tu-chel.as.ru.
ДИСТАНЦИОННОЕОБУЧЕНИЕ: ОПЫТ И ПЕРСПЕКТИВЫ ЭВРИСТИЧЕСКОГО ПОДХОДА
Двухлетний опыт разработки иприменения различных видов дистанционного обучения школьников показал, чтонаибольший эффект достигается при использовании эвристических форм занятий. Ктаковым формам относятся дистанционные эвристические олимпиады, проекты,творческие работы учеников и циклы эвристических занятий. Их преимуществаследующие: возможность индивидуальной самореализации учащихся,соревновательность, насыщенность, продуктивность, оперативность. Рассмотримрезультаты, полученные экспериментально. Дистанционная эвристическая олимпиадапроводилась с помощью электронной почты E-mail. Ученики из разных стран игородов, оставаясь в своих школах, соревновались в творчестве со сверстниками,находящимися за тысячи километров. Всего в олимпиаде приняло участие 167школьников из России, Украины, Америки, Великобритании, Норвегии. 31 участникпредставили свои работы на английском языке, остальные были выполнены нарусском. Задания эвристической олимпиады составлялись открытые, то есть непредполагали заранее известного ответа. Они ориентировали участников навыявление смысла окружающих явлений, высказывание собственных версий исуждений, выполнение исследований и сочинений, получение открытий, насамопознание. Все учащиеся выполняли задания одновременно. Их ответы отсылалисьзатем по электронной почте в оргкомитет олимпиады.
Основные критерии оценкиученических ответов:
1) оригинальность,то есть степень отличия ученического ответа от общепринятых толкований,стереотипов и положений;
2) творческаяпродуктивность, характеризуемая количеством и качеством идей, содержащихся вответе;
3) мировоззренческаяглубина как степень «проникновения» учеником в основы мироздания иобнаруженный уровень его самопознания.
Высокий уровень выполненияучастниками заданий олимпиады в среднем оказался равным 10%. Наибольшая степеньтворчества показана учениками в номинациях «Познай себя»,«Знак» и «Будущее». Суммарные показатели высокого исреднего уровня выполнения заданий по этим номинациям оказался равными,соответственно 55, 56 и 56% от общего числа работ. Меньшую степень творчестваобеспечили номинации «Феномен», «Исследование» и«Символ». Данные результаты в целом совпадают с полученными ранеехарактеристиками продуктивности очного эвристического образования. Какпродолжение олимпиады был разработан и проведен дистанционный образовательныйпроект «Феномен», позволивший развить деятельность учащихся по соответствующейноминации. Требовалось обнаружить и исследовать необычное явление в природе илив культуре, в науке или быту, во всех сферах окружающего нас мира, а также внас самих. Ребята описывали свои чувства и мысли, возникшие при наблюдениифеноменов, задавали вопросы и пытались найти на них ответы. Свои работыучастники проекта пересылали в оргкомитет с помощью электронной почты E-mail.Всего в проекте участвовало 37 учащихся из 5 школ. Критериями оценки работ былиследующие:1) оригинальность видения найденного феномена; 2) количество икачество применяемых способов познания (логических, естественно-научных,эмоционально-образных и других); 3) планирование и структура исследования; 4)содержание выдвинутых версий и гипотез, объясняющих сущность феномена; 5) глубинапроникновения в суть феномена, общая продуктивность исследования. Наиболеевысокими оценками отмечены такие параметры работ учеников, как оригинальностьвидения феномена и выдвигаемые гипотезы (по 87% суммарно высокого и среднегоуровня). Наименьшие достижения отмечены в планировании исследований (43%). Вотличие от олимпиады, общий уровень работ повысился. Суммарный показательвысокого и среднего уровня работ у участников проекта «Феномен»оказался 73%, тогда как у этих же учеников, участвующих ранее в олимпиаде пономинации «Феномен» аналогичный показатель был 45%. Количество работс низким уровнем творчества сократилось с 52 до 17%. Следующей формойэвристического обучения являются индивидуальные творческие работы школьников,которые они выполняют и представляют к защите в дистанционном варианте в режимеэлектронной телеконференции или с помощью WWW. Дети отвечают на задаваемые имвопросы, составляют рецензии на работы своих сверстников, переписываются сединомышленниками по интересующим их темам. В настоящее время эвристическийподход разрабатывается нами для проведения дистанционных занятий по базовымшкольным дисциплинам. Технология дистанционного эвристического обучениявключает в себя следующие этапы:
1. Формулировкапедагогом для учащихся дистантного класса задания или проблемы с неизвестнымрешением. Предоставление необходимой информационной среды или сведений,располагающихся в образовательном поле проблемы.
2. Личноерешение задания каждым учеником, сообщение результатов педагогу и (или) всемучащимся.
3. Коллективноеобсуждение личных продуктов учеников. Помощь учителя в достраивании ученикамиих образовательных продуктов до формализованного, понятного и воспринимаемогодругими учениками вида.
4. Введениепедагогом в созданное образовательное пространство культурно-историческиханалогов образовательной продукции учеников.
5. Сопоставлениеи (или) переопределение начальных позиций, мнений, результатов учеников спомощью электронной почты. Коллективная дискуссия в режиме телеконференции.
6. Переформулированиеобсуждаемых проблем, рождение новых. Выявление и обозначение коллективносозданных образовательных продуктов.
7. Рефлексивнаядеятельность по осознанию возникших проблем. Выявление и осознание методологиисобственной эвристической деятельности каждым из учеников.
Следующимэтапом в рассмотрении ДО будет изучение информационных технологий, которые ипозволяют существовать нашему главному объекту исследований.
ЭЛЕКТРОННЫЙУЧЕБНИК КАК СРЕДСТВО ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ.
Какговорилось выше мы разберем одну из наиболее часто применяемых технологий в ДОи в очном образовании также. А именно, это электронный учебник, наиболее частовстречающаяся форма представления нового материала. Кроме этого ЭУ можетвключать одновременно тренажеры, лабораторные работы, а также тесты; т.е.одновременно –это и ПО по предоставлению знай и по их контролю.
Основныепринципы дистанционного обучения (ДО): установление интерактивного общениямежду обучающимся и обучающим без обеспеченияих непосредственнойвстречи и самостоятельное освоение определенного массива знаний и навыков повыбранному курсу и его программе при заданной информационной технологии.
Дистанционноеобучение и традиционное существенно различаются.
Это:
1) пространственнаяразделенность обучающего и обучаемого;
2) усилениеактивной роли учащегося в образовательном процессе: в постановкеобразовательных целей, выборе форм и темпов обучения;
3) подборматериалов, предназначенных специально для дистанционного изучения.
Главнойпроблемой развития дистанционного обучения является создание новых методов итехнологий обучения, отвечающих телекоммуникационной среде общения. В этойсреде ярко проявляется то обстоятельство, что учащиеся не просто пассивныепотребители информации, а в процессе обучения они создают собственное пониманиепредметного содержания обучения.
На сменупрежней модели обучения должна прийти новая модель, основанная на следующихположениях: в центре технологии обучения — учащийся; суть технологии —развитие способности к самообучению; учащиеся играют активную роль в обучении;в основе учебной деятельности — сотрудничество.
В связи с этимтребуют пересмотра методики обучения, модели деятельности и взаимодействияпреподавателей и обучаемых. Мы считаем ошибочным мнение многих российскихпедагогов-практиков, развивающих технологии дистанционного образования, что дистанционныйучебный курс можно получить, просто переведя в компьютерную форму учебныематериалы традиционного очного обучения.
Успешноесоздание и использование дистанционных учебных курсов должно начинаться сглубокого анализа целей обучения, дидактических возможностей новых технологийпередачи учебной информации, требований к технологиям дистанционного обученияс точки зрения обучения конкретным дисциплинам, корректировки критериевобученности.
Дидактическиеособенности курса ДО обусловливают новое понимание и коррекцию целей еговнедрения, которые можно обозначить следующим образом:
• стимулирование интеллектуальнойактивности учащихся с помощью определения целей изучения и примененияматериала, а также вовлечения учащихся в отбор, проработку и организацию материала;
• усиление учебной мотивации, чтодостигается путем четкого определения ценностей и внутренних причин,побуждающих учиться;
• развитие способностей и навыковобучения и самообучения, что достигается расширением и углублением учебныхтехнологий и приемов.
К числудидактических принципов, затрагиваемых компьютерными технологиями передачиинформации и общения, в первую очередь следует отнести:
• принцип активности;
• принцип самостоятельности;
• принцип сочетания коллективных ииндивидуальных форм учебной работы;
• принцип мотивации;
• принцип связи теории с практикой;
• принцип эффективности. В связи сэтими принципами средства учебного назначения, которые используются вобразовательном процессе ДО, должны обеспечивать возможность:
• индивидуализировать подход к ученикуи дифференцировать процесс обучения;
• контролировать обучаемого с диагностикойошибок и обратной связью;
• обеспечить самоконтроль и самокоррекциюучебно-познавательной деятельности учащегося;
• демонстрировать визуальную учебнуюинформацию;
• моделировать и имитировать процессыи явления;
• проводить лабораторные работы,эксперименты и опыты в условиях виртуальной реальности;
• прививать умение в принятииоптимальных решений;
• повысить интерес к процессу обучения;
• передать культуру познания и др.Хотелось бы подчеркнуть особую важность определения целей курса.
Для построения четкого плана курсанеобходимо:
• определить основные цели, устанавливающие,что учащиеся должны изучить;
• конкретизировать поставленные цели,определив, что учащиеся должны уметь делать;
• спроектировать деятельность учащегося,которая позволит достичь целей.
Очень важно добиваться того, чтобыпоставленные цели помогали определить, что ожидается от учащихся послеизучения этого курса. Конкретизация целей позволяет дать представление о том,что учащийся в состоянии будет сделать в конце каждого урока. Фактическинеобходима постановка целей для каждого урока курса.
Цели помогают сконцентрироваться наразвитии познавательной деятельности учащихся и определить, на какой стадии оннаходится.
Правильно сформулированные целипозволят учащимся:
• настроить мышление на тему обучения;
• сфокусировать внимание на наиболееважных проблемах;
• тщательно подготовиться к тестам,заданиям и другим средствам оценивания.
Деятельность должна быть спроектированав соответствии со сформулированными целями.
Припланировании и разработке дистанционных учебных курсов необходимо приниматьво внимание, что основные три компоненты деятельности педагога, а именно изложениеучебного материала, практика, обратная связь, сохраняют своезначение и в курсах ДО.
Разработанный и реализованный подход кдистанционному обучению заключается в следующем:
Ø перед началомдистанционного обучения производится психологическое тестирование учащегося сцелью разработки индивидуального подхода к обучению;
Ø учебныйматериал представлен в структурированном виде, что позволяет учащемусяполучить систематизированные знания по каждой теме;
Ø контрользнаний осуществляется с помощью полной и валидной системы тестового контроля покаждой структурной единице и содержанию в целом. Изучение таким образомпредмета школьного курса может быть использовано школьниками, имеющими сложностипри традиционном обучении, в качестве своеобразного репетитора по конкретнымпредметам и темам.
Содержаниепредлагаемого к освоению курса дистанционного обучение педагогическиотработано и систематизировано и состоит из комплекса психологических тестов,программы обучения и электронного учебника, который удовлетворяетвышеизложенным принципам.
Первоначальнообучающемуся высылаются комплекс психологических тес тов и пробный урок.Полученные результаты психологического тестирование обрабатываются и на основеэтого строится психологический портрет учащегося, с помощью которого выбираютсяметоды и индивидуальная стратегия обучения.
Программаобучения — один из наиболее важных видов раздаточных мате риалов для учащихся,обучающихся дистанционно. Учащиеся обращаются к ней для получения точной иясной информации. Такое руководство включает в себя:
1) информацию о системе дистанционногообучения, методах ДО;
2) биографическую информацию опреподавателе;
3) технологию построения учебного курса;
4) цели курса;
5) критерии окончания обучения;
6) часы телефонных консультаций;
7) описание экзаменов, проектовписьменных работ;
8) другие инструкции.
Электронныйучебник, содержит собственно учебные материалы для дистанционного обучения,разделен на не зависимые темы-модули, каждая из которых дает целостноепредставление о определенной тематической области, и способствуетиндивидуализации процесса обучения, т.е. обучающийся может выбрать из вариантовобучения: изучение полного курса по предмету или изучение только конкретныхтем.
ПУТИОПТИМИЗАЦИИ УПРАВЛЕНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТОЙ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ
Как уже говорилось выше ВУЗампринадлежит ведущая роль в подготовке специалистов высшей квалификации,обладающих глубокими теоретическими и практическими профессиональными знаниями.Поэтому одной из первостепенных задач является развитие системы высшегообразования, повышения качества преподавания и его эффективности.
Важнейшее условие повышенияэффективности обучения — психологическая, теоретическая и практическаяготовность студентов к самостоятельной работе. В то же время известно, чтоуровень довузовской подготовки студентов очень низкий. Поэтому отпреподавателей высшей школы требуется доучивание их методам самостоятельной работыпутем формирования культуры учебного труда, что позволит будущему специалистуне только адаптироваться к ВУЗовским условиям обучения, но и создастпредпосылки постоянного профессионального роста в течение всей трудовойдеятельности. Сложность решения этой задачи требует постоянногосовершенствования учебного процесса и, в частности, постановки самостоятельнойработы студентов (СРС) на научную основу.
Многочисленные исследования вэтой области свидетельствуют об отсутствии надлежащего порядка в планированииСРС как по объему, так и по времени, о низком «коэффициенте полезногодействия» этого вида учебного процесса. Организацию СРС начинают сопределения времени, необходимого для изучения каждой дисциплины в течениегода, принимая во внимание количество запланированных часов для ее изучения инеобходимый уровень усвоения материала.
ОрганизацияСРС может идти одновременно по нескольким направлениям:
— разработка частных алгоритмов решения типовых задач;
— разработка эвристических предписаний нетипичных задач;
— разработка обучающих программ, как более высокая ступень алгоритмизации;
— индивидуализация самостоятельных работ;
— специализация самостоятельной работы с учетом практических задач специальности;
— разработка систем рефератов по отдельным разделам лекционных курсов;
— разработка специальных методов обучения;
— обеспечение специальной и справочной литературой, применение ПЭВМ и т. д.
Такойподход к организации СРС требует четкого управления ею, что предполагает:
— формализацию;
— организацию;
— контроль выполнения;
— определение эффективности.
Формализация СРС должнапроводится в несколько этапов: отработка номенклатуры СРС, распределениевремени между юнитами в семестре и в рамках одного юнита, календарноепланирование.
Успех в организации иуправлении СРС невозможен без четкой системы контроля над ней. При этомконтроль в виде приема выполненных работа в конце изучения юниты неэффективен,т. к. не организует планомерную работу студента в течение всего семестра, апреподавателю не обеспечивает обратной связи. Наиболее эффективно календарноепланирование контроля поэтапного выполнения СРС.
Действенным средствомуправления СРС служат обучающие программы (ОП), включающие элементы теории,алгоритмы решения типовых задач, демонстрационные примеры, тесты. Особенноэффективно применение ОП студентами вечернего отделения, где по сравнению сдневным отделением сохранен необходимый объем изучаемого материала, аколичество учебных часов сокращено.
Положительными качествамиобучения по ОП, выявленными на основе практического внедрения ряда ОП в учебныйпроцесс, явилось:
- четкая организацияпрактических занятий;
- устранениевременного разрыва между ознакомлением с новым материалом и контролемдостигнутых знаний;
- дифференцированностьмассового обучения;
- целенаправленное обучениеприемам самостоятельной работы.
Результаты внедрения ОП вучебный процесс позволили сделать выводы, что работу по внедрению ОП необходимопродолжать, т.к. общий план построения ОП полностью соответствуетпсихологической модели обучения на этапе изучения основ теории и методоврешения типовых задач, т. е. самостоятельного построения фундаменталогико-максимальных структур. Студент «под руководством ОП»знакомится с целями изучения, структурой и объемом знаний, изучает основытеории, знакомится с рациональными приемами решения задач, осуществляетконтрольные решения, сопоставляя свои успехи с поставленными целями, планируетвремя и интенсивность своей деятельности. Таким образом, внедрение ОПявляется одним из путей оптимизации управления самостоятельной работойстудентов.
С ТОЧКИ ЗРЕНИЯПСИХОЛОГИИ.
Здесь мы будем опираться напонятие телекоммуникационной компьютерной образовательной среды,предложенное профессором А.С.Минзовым в рамках реализуемой в Столичномгуманитарном институте системы дистанционного образования.
Одной из актуальнейшей проблемвысшей школы является психологическое обоснование организации индивидуальногообучения в телекоммуникационной компьютерной образовательной среде. Этапроблема связана с целым рядом частных психолого-педагогических задач. Внастоящее время практически отсутствуют исследования, глубоко и всестороннераскрывающие психологические условия организации дистанционного образования.Само понятие телекоммуникационной компьютерной образовательной среды еще неполучила должного рассмотрения с психологических позиций. Пока не разработаныпсихологические модели и профессиограммы специалиста, которого нужно готовить врамках этой системы. Неясно, каким специальностям можно обучать втелекоммуникационной образовательной среде, а каким – невозможно или возможночастично. Дидактические и методические вопросы дистанционного образования неимеют до настоящего момента должного психологического обоснования. Сейчасочень актуальна проблема, поставленная А.С.Минзовым, об идентификацииобучаемого при проведении контрольного тестирования. Исходя из сказанного,важнейшими направлениями психологических исследований в области дистанционногообразования, являются следующие:
1. изучениевсего комплекса психологических условий, необходимых для успешного обучения всистеме дистанционного образования (в частности, актуален вопрос опсихологических особенностях, свойствах и качествах, необходимых человеку дляполучения именно дистанционного образования);
2. на основеисследования психологических особенностей учащихся, успешно обучающихся в этойсистеме, создание психологической модели “эффективного обучающегося”; выделениеего интегративных личностных характеристик (можно предположить, что речь должнаидти и об определенных показателях умственного развития, особенностяхмодальности восприятия информации, и о темпераментальных характеристиках, и оличностных качествах — не только профессионально значимых для избраннойспециальности, но и важных для успешного обучения в компьютерной среде;естественно, можно и не говорить о наличии умений и навыков пользованиятелекоммуникационными компьютерными сетями и программными приложениями);
3. разработкаметодов дистанционной психологической диагностики абитуриентов, желающихобучаться в системе дистанционного образования; создание блоковпсиходиагностических методик, их перевод в электронный вид;
4. обоснованиеметодических (программных) средств и форм обучения с точки зренияпсихологических особенностей взаимодействия структуры “система дистанционногообразования — обучаемый” (для достижения этой цели необходимо изучить всеимеющиеся наработки в области психологии средств обучения применительно ккомпьютерным системам и на основе этого выработать систему требований, которымдолжны удовлетворять методические средства, используемые в дистанционномобразовании);
5. психологическийанализ имеющихся в настоящее время методических средств, используемых дляобучения в системе дистанционного образования, на предмет ихпсихолого-педагогической адекватности декларируемым целям и задачам (на основеразработанных требований нужно провести анализ имеющихся методических средствдля дистанционного образования – в настоящее время ряд ВУЗов располагает такимисредствами – и отобрать отвечающие требованиям и модифицировать не соответствующиенужным показателям; по-видимому, в большинстве случаев психологическиеисследования приведут к необходимости разработки принципиально новых средствобучения в телекоммуникационной компьютерной образовательной среде, качественноотличной от традиционных образовательных сред);
6. созданиеметодов и практического психологического инструментария для решения проблемыидентификации обучаемых, что особенно важно при проведении контрольноготестирования по сети.
Разумеется, предложенный списокосновных направлений исследований ни в коей мере нельзя считать исчерпывающим:стремительно развивающееся дистанционное образование, быстрый рост числа услуги возможностей, предоставляемых ИНТЕРНЕТ, практически ежедневное появлениеновых программных продуктов, используемых в обучении, постоянно ставят передпсихологами новые вопросы.
ДИСТАНЦИОННОЕОБУЧЕНИЕ БОЛЬНЫХ ДЕТЕЙ И ДЕТЕЙ — ИНВАЛИДОВ
Одна, наверное, из главнейшихцелей дальнейшего развития ДО. Проблема обучения больных детей возникла давно,однако, удовлетворительного решения пока не найдено, к решению ее приступилинедавно. Решением Правительства Москвы в 1996 году в каждом московском округесозданы школы для надомного обучения больных детей и детей-инвалидов. Вцентральном округе это школа №371, в обязанности которой входит обучение надому и обучение детей находящихся на лечение в Московских больницах(Морозовской клинической больнице и Детской им. К.А.Тимирязева больнице №20неотложной хирургии и травматологии. В школе №371 обучается в течение года 2000больных детей и 50 больных детей и инвалидов. По медицинским показаниям ученикиимеют укороченную учебную неделю. Объем учебной нагрузки учащихся определяетсяих состоянием здоровья, при этом не может быть меньше 8 часов в неделю в 1-3классах, 10 часов в неделю в 4-7 классах, 11 часов в неделю в 8-9 классах, 12часов в неделю 10-11 классах. В связи с этим в учебную программу (школанадомного обучения № 371 города Москвы) входят только основные предметы, такиекак математика, русский язык, иностранный язык, история, химия, биология,информатика. Для того, чтобы компенсировать отсутствие некоторых учебныхпредметов можно ввести электронное дистанциооное обучение. Создать программудополнительных факультативных занятий для больных детей, учащихся старшихклассов школы, согласно которой они в игровой форме могли бы приобрестиначальные навыки по предметам, способствующим:
· социализациишкольников с хроническими заболеваниями (экономика + граждановедение);
· культурномуразвитию (москвоведение + “ Мировая художественная культура”);
· развитиютворческих способностей и начальных профессиональных навыков (курс компьютернойграмотности, направленный на приобретение устойчивых навыков работы на ПЭВМ,которые лягут в основу будущей профессии).
Систематическое использованиекомпьютера в учебном процессе позволит приобрести начальную профессиональнуюподготовку детей с хроническими заболеваниями послужит развитию творческихспособностей, активизации учебного процесса.
Совместная работа школы №371 ицентра ИСТИНА, основанная на методологическом и педагогическом опыте школы ипрограммных наработках центра, позволили приступить к созданию целостной исамодостаточной системы дистанционного обучения для больных детей, охватывающуюшкольную программу с 9-го по 11-й классы. Основой такой системы электронногодистанционного обучения является информационно-обучающая тестовая система.Тесты для такой системы составляются в соответствии с образовательным минимумомсодержания среднего общего образования. И основаны на опыте преподавательскогоколлектива при обучении больных детей.
Работанад проектом разбита на три этапа:
1. Этап — Внедрение компьютерной грамотности и компьютерных технологий в среднееобразование.
2. Этап — Выравнивание уровня среднего обязательного образования для детей, страдающиххроническими заболеваниями, и детей-инвалидов, с целью создания условий дляполучения ими профориентации, высшего образования, социальной адаптации ипсихологической поддержки, с использованием новой информационно-образовательнойтехнологии и концепции «Электронный факультет».
3. ЭтапСоздание целостной и самодостаточной системы дополнительного образования длябольных детей, охватывающей школьную программу с 1-го по 11-й классы,соответствующую государственным образовательным стандартам и максимальноприближающую образовательный уровень в школах, подобных (а их в Москве 10) куровню образования в школах для здоровых детей.
Особенностью школы являетсяработа с учащимися, которые поступают в течение всего года с разным уровнемподготовки, как по уровню А, так и по уровню Б. Минимальное содержание учебногоматериала готовится на основе действующих программ, проектов стандартов,разработанных Российской Академией образования и другими научными центрами. ВБольшинстве образовательных областей и предметов выделяются два уровня — А и Б.Уровень А определяет минимальное содержание областей и курсов, которое должнобыть реализовано во всех видах общеобразовательных учреждений. Уровень Бявляется более высоким по сравнению с уровнем А. По своему содержанию он близокк исторически сложившемуся ядру общеобразовательных программ российской школы.По непрофильным областям знаний возможна реализация курсов уровня А, а такжеинтегрированных курсов.
Не во всех образовательныхобластях и предметах (прежде всего, таких, как русский язык, литература,иностранные языки) выделяются два уровня представления минимального содержания.
Разрабатываемая системапроверки знаний позволит педагогическому коллективу школы быстро оцениватьуровень знаний вновь поступающих и пришедших после болезни учащихся икорректировать процесс и программу обучения. Такой подход способствует развитиюиндивидуальной работы с каждым учащимся. Тестирование учащихсяобщеобразовательных учреждений сравнительно новый прогрессивный способ обученияи контроля знаний учащихся получает все большее распространение. Использованиекомпьютеров для практической реализации дистанционного обучения открываетдополнительные возможности в организации учебного процесса.
Тестовая система обучения иконтроля особенно хороша в работе с больными детьми, так как снимаетпсихологическое напряжение школьников, помогает осуществить индивидуальноеобучение, позволяет интенсифицировать процесс обучения. Эта система контроляпозволяет нашим учителям оценить полученные нашими учащимися знания нетрадиционными интересным для учащихся способом.
Тесты, в частности, политературе позволяют определить, прочитали ли ученики литературные произведениякак программные, так и дополнительного, внеклассного чтения, оценить наскольковнимательным было чтение, готов ли учащийся к аналитической работе. Наконец,тесты помогают не только проверить, насколько хорошо усвоен материал, но иоживить урок, придать ему характер игры, литературной викторины, что всегда синтересом воспринимается учащимися, особенно у школьников среднего звена.Тестовая система помогает учащимся в получении дополнительных знаний.
Отличительной особенностьюразработанной центром ИСТИНА информационно-обучающей тестовой системой являетсяналичие не только вопросов и ответов, а присутствие развернутых подсказок, ккоторым учащиеся обращаются в затруднительных случаях, и рисунков необходимыхдля лучшего представления учебных материалов. Система позволяет преподавателюосуществлять ввод новых вопросов и корректировку имеющихся. В процессе обученияшкольники могут работать, как в режиме самопроверки используя подсказку, так ив режиме контроля знаний с возможностью получения оценки. Результатытестирования, в режиме самоподготовки показывают учащемуся, в какой степениосвоены им различные разделы школьной программы.
Разрабатываемая программапозволит максимально приблизить образовательный уровень обучаемых в такихшколах больных детей, к уровню образования в обычных школах для здоровых детей.Компьютерную информационно-обучающую тестовую систему можно использовать, взависимости от заболевания и индивидуальной программы ученика:
· домасамостоятельно или с помощью учителя и родителей;
· в больницеиндивидуально или в группе под руководством учителя;
· в школеиндивидуально или в группе под руководством учителя
К сожалению, количество детей,у которых по состоянию здоровья ограничены возможности посещения школы,получения полноценного образования, постоянно возрастает. Поэтому внедрениетакой системы в учебных процесс не только повысит социальную защищенностьобучаемых, но и окажет им моральную и психологическую поддержку. Расширит кругвыбора будущей профессии, откроет перед ними возможность получения высшегообразования в вузах на факультетах дистанционного обучения.
Уникальность такого проектазаключается синтезе богатого педагогического опыта работы учителей школы № 371с больными детьми с новой информационно-образовательной технологией (НИОТ),разработанной центром ИСТИНА.
Длятехнической реализации тестовой системы была выбрана оригинальная оболочки, разработаннаяв центре ИСТИНА.
Оболочкасостоит из двух, связанных между собой, функций:
· формированиебазы тестирования, которая рассчитана на работу преподавателя;
· проведениетестового контроля в двух режимах: Самопроверка и Экзамен.
Объединениеобеих функций в одной оболочке открывает широкие возможности при проведениитестирования для преподавателей, так как позволяет гибко и оперативно изменятьнабор тестовых заданий в соответствии с конкретными условиями и задачамитестирования.
Формирование тестов в предложеннойоболочке процесс простой и наглядный, не требующий от преподавателейспециальной подготовки. Оболочка снабжена системой помощи, контекстно связаннойс выполняемыми функциями. В выбранном варианте оболочки имеется возможностьвведения не только текстовых фрагментов, но и введение иллюстративной графики,что обогащает процесс тестирования и повышает его качество.
В системе предусмотрен целыйряд специальных функций, позволяющих формировать и настраивать тестовую базу всоответствии с потребностями учебного процесса. Так, тестовая база может бытьсформирована не только по предметам, но и разделена внутри предмета поотдельным темам. Система позволяет сформировать базу данных отражающуюмежпредметные связи, включать тесты для повторения, формировать тестовыезадания различной сложности, используя материал одной и той же тестовой базы.Имеется возможность формирования, как фиксированного теста, так и включение втест вопросов на основе случайной выборки из базы. Имеется возможность выводаматериалов тестов на бумагу, что позволяет проводить тестирование обычнымспособом, при этом обработка результатов, конечно, выполняется преподавателемвручную.
Обработка результатовтестирования проводится автоматически и содержит информацию о качестве ответов,как по отдельным темам, так и всему тесту в целом. Результаты тестированиянакапливаются в базе по каждому учащемуся отдельно и могут бытьпроанализированы преподавателем, при этом можно скорректировать индивидуальныйучебный план каждого учащегося, что особенно важно для школ, работающих сбольными детьми и детьми инвалидами.
Проведение тестированиявозможно в двух режимах:
· в режимежесткого контроля, т.е. на оценку;
· в режимесамоконтроля.
Врежиме самоконтроля тестируемому учащемуся предоставляется возможностьвоспользоваться подготовленной преподавателем развернутой подсказкой. С этойточки зрения, система разработанная в центре ИСТИНА может рассматриваться какобучающая система. Результаты самоконтроля также накапливаются в базе.
Вывод: Огромное количество фактов,примеров приведенных выше показывают необходимость создания и расширения ДО вРоссии и ее регионах, как неотъемлемый фактор развития квалифицированного,интеллектуального, высоко профессионального и просто здорового общества. Вданной работе мы рассмотрели ДО с педагогической, психологической и кроме этогос технической точек зрения и убедились в важности решения данной проблемы.
Литература:
ИНФОN8,2000 (С.В. Тсвелева)
Internet
1.www.dist-edu.ru
2.www.hse.ru
3.http://ito.bitpro.ru
4.www.ui.usm.ru
5.http://biro.ufanet.ru
6.http://kampi.kcr.ru