Реферат: Межличностные отношения в коллективе подростков

1.1 Роль семейных отношений вформировании коммуникативных качеств подростков.

1.2. Психологическаяхарактеристика группы и коллектива.

1.2.1. Социально-психологическаяхарактеристика групп.

1.2.2 Социальная коллективность.Отношения между индивидом и группой.

1.2.3 Понятие “самооценка”.

1.3 Психологическая характеристикаи особенности межличностных взаимоотношений детей подросткового возраста.

2.1 Описание практической части.

Заключение

Приложение

Введение

Будет неправильным рассмотрениестановления личности индивида в отрыве от общества, в котором он живет, отсистемы отношений в которые он включается. По словам К. Маркса, общество«не состоит из индивидов, а выражает сумму тех связей и отношений, вкоторых эти индивиды находятся друг к другу». Природа межличностныхотношений сложна. В них проявляются как сугубо индивидуальные качества личности– её эмоциональные и волевые свойства, интеллектуальные возможности, так иусвоенные личностью нормы и ценности общества. Вступая в межличностныеотношения самых разнообразных по форме, содержанию, ценностям, структуречеловеческих общностях – в детском саду, в классе, в дружеском кругу, вразличного рода формальных и неформальных объединениях, — индивид проявляетсебя как личность и представляет возможность оценить себя в системе отношений сдругими. Анализ социальной ситуации развития позволяет раскрыть содержаниемежличностных отношений в детских группах. В детских и подростковых группахмогут быть выделены функционально – ролевые, эмоционально – оценочные иличностно – смысловые отношения между сверстниками.

В последнее время, с притоком новыхсоциальных взглядов, когда многое меняется и нажитое за последние десятилетияпереходит в небытие необходимо находить новые цели, новые способы деятельности,которые бы давали нам больше, позволяли бы более продуктивно работать в новойсложившейся ситуации. Отход от тоталитарного общества и попытки прийти к болеедемократичному укладу жизни требует от нас пересмотра многих аспектовокружающей нас действительности.

В данной работе планируется подойти крешению некоторых из обозначенных проблем и оказать реальную помощь в которойнуждается практика современной общеобразовательной школы.

Цель работы: изучить влияниестатусного положения ребенка в группе на формирование уровня его самооценки.

В данной работе нами решалисьследующие задачи:

1) Проанализировать литературные источники по даннойпроблеме.

2) Рассмотреть формы организации общения в подростковойсреде.

3) На основе анализа источников построить схему исследованиямежличностных отношений и самооценки детей подросткового возраста.

4) Подготовить и провести необходимые исследования,позволяющие подтвердить или опровергнуть гипотезу.

Гипотеза: чем выше статус ребёнка вгруппе, тем выше его самооценка

Предмет исследования: межличностныеотношения в коллективе подростков.

Объект исследования:

1.1 Роль семейныхотношений в формировании

коммуникативных качествподростков.

Мы хотим кратко рассмотреть влияние семейных отношений в

формировании коммуникативных качествподростка.

Одной из самых главныхособенностей подросткового возраста — смена авторитетов и перестройкавзаимоотношений со взрослыми.

Ребенокпринимает различие двух миров — детского и взрослого — и то, что отношениямежду ними неравноправны, как нечто бесспорное, само собой разумеющееся.Подростки стоят где-то «посередине», и эта промежуточность положенияопределяет многие свойства их психологии, включая и самосознание.

Французскими психологами (Б. Заззо, 1969) был поведён опрос детей от 5 до 14 лет, на предметтого, считают ли они себя «маленькими», «большими» или«средними» (не по росту, а по возрасту); при этом выяснилась эволюциясамих эталонов «роста». Дошкольники часто сравнивают себя смладшими и потому утверждают, что они «большие».

Школьный возраст даетребенку готовый количественный эталон сравнения — переход из класса в класс;большинство детей считают себя «средними», с отклонениямипреимущественно в сторону " большого ".С 11 до 12 лет точка отсчетаменяется; ее эталоном все чаще становиться взрослый, «расти» — значитстановиться взрослым.

Советские психологи,начиная с Л. С. Выготского, чувство взрослости считают главным новообразованиемподросткового возраста, но попытка сравнения себя со взрослыми и ориентация наих ценности показывает ребенку его несамостоятельность. Однако он не считаеттакое положение нормальным, стремясь его преодолеть. Отсюда противоречивостьчувства взрослости — подросток претендует быть взрослым и в то же время знает,что уровень его притязаний далеко не во всем подтвержден и оправдан.

Вдальнейшем нами будет рассмотрены способы, которыми дети пытаются показать илидоказать себе свою взрослость.

Главной потребностьюпереходного возраста как раз и является это

«достижение» взрослости иосвобождение от опеки и правил родителей.

Из всех факторов социализации самым важным ивлиятельным была и остается родительская семья как первичная ячейкаобщества, влияние семьи ребёнок испытывает с самого раннего возраста, когда оннаиболее восприимчив. Семейные условия, включая социальное положение, родзанятий, материальный уровень и уровень образования родителей, взначительной мере предопределяют жизненный путь ребенка. Кроме сознательного,целенаправленного воспитания, которое дают ему родители, на ребенкавоздействует вся внутрисемейная атмосфера, причем эффект этого воздействиянакапливается с возрастом, преломляясь в структуре личности.

По данным ленинградского социолога Э. К. Васильевой(1975), у родителей с высшим образованием доля детей с высокой успеваемостью(средний балл выше 4) втрое выше, чем в группе семей с образованием родителейниже семи классов. Эта тенденция сохраняется и в старших классах, хотя дети ужеимеют навык самостоятельной работы.

Следующий важный фактор –это атмосфера семейных отношений.

Неблагоприятные семейные условия характерны дляподавляющего большинства так называемых трудных подростков.

Значительное влияние на личность подросткаоказывает стиль его взаимоотношений с родителями, который лишь отчастиобусловлен их социальным положением.

Родители влияют на своих детей посредствомнескольких механизмов. Во-первых, подкрепление: поощрение поступков ребёнка,которые родители читают правильными и наказание в противном случае. Родителивнедряют в сознание ребенка определенную систему норм, соблюдение которыхпостепенно становиться для ребенка привычкой и внутренней потребностью.Во-вторых, идентификация: подражание своим родителям, стремясь стать такими какони. В-третьих, понимание: зная внутренний мир ребенка и чутко откликаясь наего проблемы, родители тем самым формируют его самосознание и коммуникативныекачества.

Семейная социализация не сводиться кнепосредственному «парному» взаимодействию ребенку с родителями. Так, эффектидентификации может быть нейтрализован встречной ролевой взаимопомощи:например, в семье, где оба родителя хорошо ведут своё хозяйство, ребёнок можети не выработать подобных навыков, хотя у него перед глазами хороший образец.Семья не нуждается в проявлении этих качеств и не требует от ребёнка этого;напротив, в семье, где мать бесхозяйственна, эту роль может взять на себястаршая дочь. Не менее важен механизм психологического противодействия: юноша,чья свобода резко ограничена, как правило вырабатывает повышенную тягу к самостоятельности,а тот, кому все разрешают, вырасти зависимым. Поэтому конкретные свойстваличности ребенка в принципе невыводимы ни из свойств его родителей (нипо сходству, ни по контрасту), ни из отдельно взятых методов воспитания (Д.Баумринд, 1975).

Вместе с тем весьма важны эмоциональный тонсемейных взаимоотношений и преобладающий в семье тип контроля идисциплины.

Эмоциональный тон отношений между родителями идетьми психологи представляют в виде шкалы, на одном полюсе которой стоятмаксимально близкие, теплые, доброжелательные отношения (родительская любовь),а на другом — далекие, холодные и враждебные. В первом случае основнымисредствами воспитания являются внимание и поощрение, во втором — строгость и наказание. Множество исследований доказывают преимущества первогоподхода. Ребёнок, который в детстве был лишён родительской любви и вниманиявырастает с низкой самооценкой и недоверчивостью к людям. Изучение юношей ивзрослых, страдающих психофизиологическими и психосоматическими нарушениями,невротическими расстройствами, трудностями в общении, умственной деятельностиили учебе, показывает, что все эти явления значительно чаще наблюдаются у тех,кому в детстве недоставало родительского внимания и тепла.Недоброжелательность или невнимание со стороны родителей вызывает неосознаннуювзаимную враждебность у детей. Эта враждебность может проявляться как явно, поотношению к самим родителям, так и скрытно. Безотчетная, немотивированнаяжестокость, проявляемая некоторыми подростками и юношами по отношению кпосторонним людям, не сделавшим им ничего плохого, нередко оказываетсяследствием детских переживаний. Если же эта бессильная агрессия направляетсявнутрь, она дает низкое самоуважение, чувства вины, тревоги и т.д.

Таким образом, вырастаетиндивид, как правило потерянный для общества, его недоверчивость можетподкрепляться фобиями, если же психика достаточно сильна, то в ответную реакциюна стрессы проявляется пограничная шизофрения (отсутствие основных или же всехчувств и эмоций) .

Эмоциональный тонсемейного воспитания существует не сам по себе, а в связи с определенным типомконтроля и дисциплины, направленных на формирование соответствующих черт характера. Разные способы родительского контроля также можно представить в виде шкалы, на одном полюсе которой высокая активность, самостоятельность иинициатива ребенка, а на другом — пассивность, зависимость, слепое послушание(Г. Элдер, 1971) .

За этими типами отношений стоит не толькораспределение власти, но и разное направление внутрисемейной коммуникации: водних случаях коммуникация направлена преимущественно или исключительно отродителей к ребенку, в других — от ребенка к родителям.

Разумеется, способы принятия решений в большинствесемей варьируют в зависимости от предмета: в одних вопросах старшеклассникиимеют почти полную самостоятельность, в других (например, в финансовых) — право решать остается за родителями. Кроме того, родители не всегда практикуютодин и тот же стиль дисциплины: отцы, как правило, воспринимаются юношами и насамом деле бывают более жесткими и авторитарными, чем матери, так чтообщий семейный стиль в известной мере компромиссный. Отец и мать могут взаимнодополнять, а могут и подрывать влияние друг друга.

Наилучшие взаимоотношения старшеклассников с родителямискладываются обычно тогда, когда родители придерживаются демократическогостиля воспитания.

Этот стиль в наибольшей степени способствуетвоспитанию самостоятельности, активности, инициативы и социальнойответственности. Поведение ребенка направляется в этом случаепоследовательно и вместе с тем гибко и рационально: родитель всегдаобъясняет мотивы своих требований и поощряет их обсуждение подростком; властьиспользуется лишь в меру необходимости; в ребенке цениться как послушание,так и независимость; родитель устанавливает правила и твердо проводит их вжизнь, но не считает себя непогрешимым; он прислушивается к мнениямребенка, но не исходит только из его желаний.

1.2. Характеристика группы иколлектива.

1.2.2 Социальная коллективность.Отношения между индивидом и группой.

Коллектив – высшая форма развитиямалой группы. Существуют различные формы коллективных отношений, которыепроходят определенные этапы своего развития. Развитие коллектива проходит черезследующий ряд этапов: номинальная группа, группа-ассоциация, группа-кооперация.

От кооперации доколлектива группа проходит уровень автономизации, для которого характернодовольно высокое внутреннее единство по всем общим качествам, кромеинтергрупповой активности. Именно на этом уровне члены группы идентифицируютсебя с ней (моя группа). Однако группа-автономия может уйти в сторону отколлектива. Возможно развитие группы в отрицательном направлении, когдаразвитие группы приводит ее к положению замкнутой из вне группы, но отличающейсявнутригрупповой антипатией, межличностным эгоцентризмом и эгоизмом,агрессивностью.

Социальная коллективностьзаключается в том, что, объединяя людей общими социальными и производственнымиинтересами, она ставит высшей своей целью создание условий для раскрытияиндивидуальности каждого члена общества и отвечает за реализацию полноценногоразвития личности. Термин “ Социальная психология” так обозначен Л.С.Выготским: Психология, исследующая социальную обусловленность психикиотдельного человека”. “Коллективная” психология в его понятии, совпадает страдиционным “Все в нас социально, но это не означает, что все свойства психикиотдельного человека присуще всем другим членам данной группы” [1,128]. Врезультате развития своих членов развивается и сам коллектив: чем ярче и богачеиндивидуальность, выше уровень развития каждого члена коллектива, тем болеедееспособным, человечным в общественном своем качестве является и коллектив вцелом. Суть социального коллективизма не сводится к совместной деятельности длядостижения общей цели. И даже не сводится к умению жить сообща, вместе решаявсе вопросы. Состояние и зрелость социальной коллективности определяется тем,насколько социальное, общественное прониклось личным, индивидуальным интересом.

Любое взаимодействиелюдей, даже при минимальном их количестве, начинается с распределения функций.Без этого не возможно существование группы как единого целого. Группа можетбыть понята через личность, так как человеческая личность является главнымматериалом для ее создания. А.В. Петровский [9,112] считает при классификациигрупп определять степень их развития, учитывая характер межличностныхотношений, формирующихся в зависимости от ценностно-ориентационного единствагруппы (оптимальное совпадение целей, связывающих личность, группу, общество).

Иерархия реальных контактных группможет быть представлена следующим образом:

Диффузная группа — в нейвзаимоотношения опосредуются не содержанием групповой деятельности, а толькосимпатиями и антипатиями.

Ассоциация — группа, в которойвзаимоотношения опосредуются только личностно значимыми целями.

Корпорация — взаимоотношения опосредуются личностно значимыми, но ассоциальным по своимустановкам содержанием групповой деятельности.

Коллектив — взаимодействияопосредуются личностнозначимым и общественно ценным содержанием групповойдеятельности (бригада, экипаж, расчет).

В них оптимально могутсочетаться личные, коллективные и общественные цели и ценности. До сих пор мыисходили из того, что группа в целом ставит своей задачей достижениемаксимального сближения во взглядах и выборах, стремясь выработать общуюпозицию. Однако нам известно, что это предположение верно лишь от части. Вдействительности при множестве разных обстоятельств и особенно, если требуетсяизменение, происходит обратное: преобладает напряжение и расхождение вомнениях. Значительное число социальных установок человека имеет отношение кодной или нескольким социальным группам или связаны с ними. Характер этой связине является простым, ясным. С одной стороны — установки человека связаны ссоциальными установками, обычно проявляющимися в группах, к которым онпринадлежит. С другой стороны — изменение влияния престижа, лидерства мнений,отвержение членских групп теми кто занимает в них низкий статус, а также влияниевнешних групп на уровень притязаний показывает, что социальные установки частобывают связаны с нечленскими группами.

Как признание этого факта- термин “референтная группа”, впервые употребленный Хаймоном, сталиспользоваться для обозначения любой группы, с которой индивид соотноситустановки. Одновременно стала развиваться общая теория референтных групп. Этопонятие используется для обозначения двух видов отношений между индивидом игруппой [14].

Замечена закономерность: чем ближе поуровню своего развития группа находится к коллективу, тем более благоприятныеусловия она создает для проявления лучших сторон личности и торможения того,что в ней есть худшего. И напротив, чем дальше группа по уровню своего развитияотстоит от коллектива, (а ближе к корпорации), тем больше возможности онапредставляет для проявления в системе взаимоотношений худших сторон личности содновременным торможением лучших устремлений.

1.2.3 Понятие “самооценка”.

Самооценка – это оценка личностьюсамой себя, своих возможностей, способностей, качеств и места среди другихлюдей. Самооценка относится к фундаментальным образованиям личности. Она взначительной степени определяет ее активность, отношение к себе и другим людям[4,24].

Различают общую и частнуюсамооценку. Частной самооценкой будет, например, оценка своей внешности,различных черт характера. В общей, или глобальной самооценке отражаетсяодобрение или неодобрение, которое переживает человек по отношению к самомусебе.

Человек может оцениватьсебя адекватно и неадекватно (завышать либо занижать свои успехи, достижения).Самооценка может быть высокой и низкой, различаться по степени устойчивости,самостоятельности, критичности.

Процесс формированияглобальной самооценки противоречив и неравномерен. Это обусловлено тем, чточастные оценки, на основе которых формируется глобальная самооценка, могутнаходится на разных уровнях устойчивости и адекватности. Кроме того, они могутпо-разному взаимодействовать между собой: быть согласованными, взаимнодополнять друг друга или противоречивыми, конфликтными. В глобальной самооценкеотражается сущность личности.

Итоговым измерением Я,формой существования глобальной самооценки является самоуважение личности.Самоуважение — устойчивая личностная черта, и поддержание его на определенномуровне составляет важную заботу личности. Самоуважение личности определяетсяотношением ее действительных достижений к тому, на что человек претендует какиецели перед собой ставит.

Совокупность таких целейобразует уровень притязаний личности. В его основе лежит такая самооценка,сохранение которой стало для личности потребностью. Уровень притязаний – этотот практический результат, которого субъект рассчитывает достичь в работе. Всвоей практической деятельности человек обычно стремится к достижению такихрезультатов, которые согласуются с его самооценкой, способствуют ее укреплению,нормализации. Как фактор, определяющий удовлетворенность илинеудовлетворенность деятельностью, уровень притязаний имеет большое значениедля лиц, ориентированных на избежание неудач, а не на достижение успехов.Существенные изменения в самооценке появляются в том случае, когда сами успехиили неудачи связываются субъектом деятельности с наличием или отсутствием унего необходимых способностей.

Следовательно, функциисамооценки и самоуважения психической жизни личности состоят в том, что онивыступаю внутренними условиями регуляции поведения и деятельности человека.Благодаря включению самооценки в структуру мотивации деятельности личностьпостоянно соотносит свои возможности, психические ресурсы с целями и средствамидеятельности.

Знания, накопленныечеловеком о самом себе, а также глобальная самооценка, формирующаяся на основетаких знаний, позволяют сформировать многомерное образование, котороеназывается «Я – концепцией» и составляет ядро личности. Я — концепция — этоболее или менее осознанная, переживаемая как неповторимая система представленийчеловека о себе, на основе которой он строит взаимодействие с другими людьми,осуществляет регуляцию своего поведения и деятельности.

Таким образом, важнейшийкомпонент целостного самосознания личности, каким является самооценка,выступает необходимым условием гармонических отношении человека как с самимсобой, так и с другими людьми, с которыми он вступает в общение и взаимодействие.

Самооценка-отношениечеловека к своим способностям, возможностям, личностным качествам, а также квнешнему облику. Она может быть правильной (адекватной), когда мнение человекао себе совпадает с тем, что он в действительности собой представляет. В тех жеслучаях, когда человек оценивает себя не объективно, когда его мнение о себерезко расходится с тем, каким его считают другие, самооценка чаще всего бываетнеадекватной.

Если человекнедооценивает себя по сравнению с тем, что он в действительности есть, то унего самооценка заниженная. В противном же случае самооценка у него завышена.

Неадекватная самооценкаосложняет жизнь не только тех, кому она свойственна, но и окружающих.Конфликтные ситуации, в которых оказывается человек, очень часто являются следствиемего неправильной самооценки.

Знать самооценку человекаочень важно для установления отношений с ним, для нормального общения.

Самооценка являетсясложным личностным образованием. В ней отражается то, что человек узнает о себеот других, и его собственная активность, направленная на осознание своихдействий и личностных качеств.

1.3. Психологическаяхарактеристика и особенности межличностных взаимоотношений детей подростковоговозраста.

Межличностные отношенияребенка со сверстниками, возникающие стихийно или организуемые взрослыми, имеютотчетливо выраженные возрастные социально – психологические характеристики.

Фаза индивидуализации,характеризуется уточнением и развитием представлений о самом себе –формированием образа «Я». По сравнению с начальной школой у детейинтенсивно развивается самосознание, расширяются контакты со сверстниками.Участие в работе различных общественных организаций, кружков по интересам,спортивных секций выводит подростка на орбиту широких социальных связей.Развитие ролевых отношений сочетается с интенсивным формированием личностныхвзаимоотношений, которые с этого времени приобретают особо важное значение.

Взаимоотношения сосверстниками становятся более избирательными и стабильными. При сохранениивысоко ценимых свойств «хорошего товарища» повышается рольнравственного компонента во взаимооценках. Морально – волевые характеристикипартнера становятся важнейшим основанием предпочтений. Статус личности болеевсего связан с волевыми и интеллектуальными свойствами ученика. Высокооцениваются сверстники, которых отличают готовность и умение быть хорошимтоварищем. Доброта, как и в начальной школе, остается одним из ведущихоснований межличностного выбора.

Выявлено, что«предпочитаемые» и «отверженные» подростки в классеотличаются разными системами ориентаций. «Предпочитаемые» в большейстепени ориентированы на совместную деятельность. Когда они осознают угрозуутраты статуса, их стратегия поведения становиться активной и деятельностьприобретает более интенсивный, целенаправленный, организованный характер.Ученики с неблагоприятным положением в классе фиксированы главным образом навзаимоотношениях со сверстниками. В случае угрозы их и без тогонеблагополучному положению в группе они аффективно реагируют на ситуацию и дажеготовы вовсе разорвать отношения со сверстниками. Значимость эмоциональныхсвязей в группах сверстников столь велика, что их нарушения, сопровождающиесястойкими состояниями тревоги и психологического дискомфорта, могут оказатьсяпричиной неврозов.

Как популярные, так инепопулярные школьники отличаются по уровню социального развития личности.Первые демонстрируют более зрелые подходы к анализу конфликтов. Они анализируютситуации достаточно объективно и рассматривают их даже несколько отстранённо.Восприятие событий у непопулярных ограничено рамками конкретной конфликтнойситуации. Они либо уходят от решения, либо, ориентируясь на сиюминутныйрезультат, не задумываются о последствиях предпринятых ими действий.

Обостренная потребность виндивидуализации личности в сочетании с максимализмом в оценках окружающих,которые тоже стремятся обрести и продемонстрировать свою индивидуальность,может осложнять процессы группового развития. «Индивидуализация рождаетнапряженную потребность, которая была бы одновременно самораскрытием ипроникновением во внутренний мир другого.

Уровень развитияколлективных отношений определяет специфику процессов индивидуализации. Вклассах, где взаимоотношения основаны на доверии, взаимопомощи,ответственности, проявления самобытности, независимо от статуса членов группы,встречают поддержку и способствуют интеграции личности в группе. Обогащеннойоказывается не только личность, проявляющая творческую инициативу, смелость вотказе от отрицательных традиций, но и коллектив. В группах с низким уровнемколлективных отношений проявления индивидуальности пресекаются без учета ихнравственного содержания. Необычность одноклассника воспринимается какнежелательный фактор и несет в себе угрозу для персонализации остальных. Вклассах с подобным типом межличностных отношений индивидуализация одногопроисходит за счет деиндивидуализации других.

Каждый подростокпсихологически принадлежит к нескольким группам: семье, школьному классу,дружеским компаниям и т. п. Если цели и ценности групп не противоречат другдругу, формирование личности подростка проходит в однотипных социальныхусловиях. Противоречивость норм и ценностей различных групп ставит подростка впозицию выбора. Нравственный выбор может сопровождаться межличностными ивнутриличностными конфликтами.

Из множества сфер общенияподростком выделяется референтная группа сверстников, с требованиями которой онсчитается и на мнение которой ориентируется в значимых для себя ситуациях.

Потребность в общении сосверстниками, которых не могут заменить родители, возникает у детей очень ранои с возрастом усиливается. Уже у дошкольников отсутствие общества сверстниковотрицательно сказывается на развитии коммуникативных способностей исамосознания. Поведение же подростков по своей сути являетсяколлективно-групповым.

Во-первых, общениесверстников очень важный канал информации; по нему подростки узнают многиенеобходимые им вещи, которые им по тем или иным причинам не сообщают взрослые,например, подавляющую часть информации о вопросам пола подросток получает отсверстников, поэтому их отсутствие может задержать его психосексуальноеразвитие или придать ему нездоровый характер.

При сходстве внешнихконтуров социального поведения глубинные мотивы, скрывающиеся за юношескойпотребностью в аффиляции, индивидуальны и многообразны. Один ищет в обществесверстников подкрепления самоуважения, признания своей человеческой ценности.Другому важно чувство эмоциональной сопричастности, слитности с группой. Третийчерпает недостающую информацию и коммуникативные навыки. Четвертыйудовлетворяет потребность властвовать, командовать другими. Большей частью этимотивы и переплетения не осознаются.

Следует отметить, чтокоммуникативные черты и стиль общения юношей и девушек не совсем одинаковы. Этокасается и уровня общительности и характера аффиляции.

На первый взгляд мальчикиво всех возрастах общительнее девочек. С самого раннего возраста они активнеедевочек вступают в контакт с другими детьми, затевают совместные игры и т.д.чувство принадлежности к группе сверстников для мужчин всех возрастовзначительнее важнее, чем для женщин.

Однако различия междуполами в уровне общительности не столько количественные, сколько качественные.Содержание совместной деятельности и собственный успех означает для мальчиковбольше, чем наличие симпатии к другим участникам игры.

С ранних возрастовмальчики тяготеют к более экстенсивному, а девочки – к интенсивному общению;мальчики чаще всего играют большими группами, а девочки – по двое или по трое.Разные способы социализации мальчиков и девочек, существующие во всехчеловеческих обществах, с одной стороны – создают и воспроизводятпсихологические половые различия. Причем речь идет не просто о количественныхразличиях в степени общительности мальчиков и девочек, но о качественныхразличиях в структуре и содержании их общения и жизнедеятельности.

Юношеские группыудовлетворяют в первую очередь потребность в свободном, нерегламентированномвзрослыми общении. Свободное общение – не просто способ проведения досуга, носредство самовыражения, установления новых человеческих контактов, из которыхпостепенно выкристаллизовывается что-то интимное, исключительно свое.

Разные виды общения могутсуществовать, выполняя разные функции, их удельный вес и значимость с возрастомменяется. Меняются и привилегированные места встреч. У подростков это чащевсего двор или своя улица.

Разные формы и местаобщения не только сменяются друг друга, но и сосуществуют, отвечая разнымпсихологическим потребностям.

Если компании формируютсялавным образом на базе совместных развлечений, то человеческие контакты в них,будучи эмоционально значимыми, обычно остаются поверхностно. Качество совместноговремяпрепровождения часто оставляют желать лучшего.

Некоторые из такихкомпаний перерастают в антисоциальные.

Юношеские группы и ихсоперничество – всеобщий факт человеческой истории. Явление это многоуровневое.Саамы глубинный, универсальный его пласт – противопоставление. «Мы» и «Они» потерриториальному принципу – существуют практически везде. Однако ослаблениевлияние семьи, особенно отцовского начала, повышает степень идентификациимальчика-подростка и группой, создавая та называемый «эффект стаи».

2.1.1. Социометрический эксперимент.Метод социометрии.

Для того чтобыиспользовать количественные характеристики при изучении социальныхвзаимодействий в группе применяется так называемая социометрическая процедура,или социометрия (впервые предложенная в 30-х годах Д. Морено) [3].

Социометрия – это системанекоторых приёмов, дающих возможность выяснить количественное определениепредпочтений, безразличий или неприятий, которые получают индивиды в процессемежличностного общения и взаимодействия.

Опрашиваемого обычнопросят установить последовательность своего выбора, следуя порядкупредпочтения. Порядок выборов имеет при анализе характера и закономерностеймежличностного общения. В группах до 10-15 человек более целесообразноколичество выборов не ограничивать, в группах же до 30-40 человек лучшепозволить делать 3-5 выборов.

Результаты ответовпереносят на так называемые матрицы выбора. Их число соответствует числукритериев. Для удобства обработки данных каждый член группы получает свой номери далее на протяжении всех этапов эксперимента фигурирует под ним.

Исходя из данных матрицы,можно определить величину социометрического статуса любого члена группы. Онаравна сумме полученных данным членом группы выборов, деленной на число членовбез одного:

Ri+ — положительные выборы,полученные i-членом,

Ri- — отрицательные.

Индекс групповой»сплоченности", согласно социометрическим данным, определяется какотношение числа взаимных выборов к теоретически возможному для данной группы ихколичеству.

Однако социометрическийанализ может дать лишь самое общее описание этой коммуникативной сети. И егонельзя использовать для определения мотивов тех или иных выборов одних членовгруппы другими, данный эксперимент не привёдет нас к выяснению причин предпочтенияи изоляции.

Благодаря введениюметодической процедуры выделения мотивационного ядра возникает возможностьперейти от исследования поверхностного слоя общения к исследованию болееглубинных его пластов. Под мотивационным ядром здесь понимается системамотивов, образующая психологическую основу индивидуальной предпочитаемости,проявляемой индивидами в социометрическом исследовании. Выявлениемотивационного ядра предпочтительности оказывается полезным всякий раз, когдавозникает вопрос, почему социометрическая картина в данной группе именнотакова; почему такой –то член группы предпочитает такого – то; почему некотораячасть группы числится в категории «лидеров», а другая – в категории«отверженных». Содержание мотивационного ядра выбора партнера в структуремежличностных отношений может служить показателем того уровня, которогодостигла данная группа как коллектив. На первых, начальных этапах развитиявновь созданных групп при выборе партнера члены группы исходят из эмоционально– личностных симпатий, но затем по мере становления коллектива содержаниемотивационного ядра изменяется – выборы обусловлены ориентацией не на внешниедостоинства личности, а на её моральные и деловые качества.

2.1.2. Методика изучения самооценки(Т. Дембо-С. Рубинштейн)

Для исследования былаприменена методика изучения самооценки качеств личности Т. Дембо — С.Рубинштейна.

Целью данной методикиявляется выявление уровня самооценки школьника по заранее заданным качествамличности; выбор тех или иных качеств личности обусловлен целями исследования(например, установленных с помощью других методов трудностей в общении, дляполучения дополнительной информации можно предложить для оценки такое качествокак общительность).

Методика предполагаетследующую процедуру проведения: Ребенку предлагается ряд шкал, условнообозначающих проявление различных черт личности, и следующая инструкция:«Допустим, что на этой линии расположились все люди мира в порядкеповышения их состояния здоровья (пример со шкалой здоровья): внизу – самые больныелюди, вверху – самые здоровые (те, которые никогда не болеют). Как ты думаешь,где твое место среди всех людей мира по состоянию здоровья?».

Пример шкалы:

Высота самооценки определяется спомощью условного разбиения шкал на отрезки в соответствии с пяти-бальнойсистемой. При этом одно деление на шкале является равным 0,5 балла. Исходя изэтого подсчитывается средний балл самооценки. «Нормальной»,«Средней» самооценкой принято считать самооценку со средним баллом2.5 и немного выше; «Высокой» – со средним баллом 4–5;«Низкой» – со средним баллом 0-2.5.

2.2 Результаты социометрического опроса.

В результате мы определили следующие диагностическиепоказатели:

а). В результате статусные категории каждого ребенка:

в экспериментальной группе “А”:

лидеры – 9 человек.

предпочитаемые – 3 человека.

принебрегаемые – 8 человек.

отверженные – 5 человек.

в экспериментальной группе “В”:

лидеры – 7 человек.

предпочитаемые – 7 человека.

принебрегаемые – 7 человек.

отверженные – 4 человек.

Исходя из полученных данных можно сделать вывод (смотриграфик 3.1.):

в экспериментальной группе “А” более 50% детей имеютнеблагоприятный статус, а 48% относятся к первой и второй статусным группам;

в экспериментальной группе “В” более 50% детей имеютблагоприятный статус, т.е относятся к первой и второй статусным группам, а 44%имеют третий и четвертый статус./>

Рассмотрев отдельно мальчиков и девочек по определениюсоциометрического статуса (см. график 3.2.) очевидно, что:

в экспериментальной группе “А” 38 %мальчиков имеют первую статусную категорию (лидеры), что на 13 % больше, чем вэкспериментальной группе “В” (25 %);

из графика также видно, что: 8 %мальчиков экспериментальной группы “А” относятся к предпочитаемым, а вэкспериментальной группе “Б” их –25 %;

к третьей статусной категорииотносятся 23 % в экспериментальной группа “А” и 33 % в экспериментальной группе“Б”;

к четвертой статусной категорииотносятся 31 % мальчиков экспериментальной группы “А”, что на 4 % меньше, чем вэкспериментальной группе “Б” (17 %).

Сравнив данные графика также можновидеть, что:

в экспериментальной группе “А” 34 %девочек имеют первую статусную категорию, а в экспериментальной группе “Б” — 31%.

к предпочитаемым относятся 8% девочекв экспериментальной группе “А” и 31 % в экспериментальной группе “Б”;

третью статусную категорию(принебрегаемые) имеют 50 % девочек в экспериментальной группе “А” и 23 % вэкспериментальной группе “Б”;

к категории отверженные относятся в экспериментальнойгруппе “А” 8% и в экспериментальной группе “Б” 15 %.

Изучив полученныерезультаты по определению социологического статуса каждого члена группы можносделать вывод, что в экспериментальной группе “Б” эмоциональный климат группыдля каждого воспитанника более благоприятный, теплый, чем в экспериментальнойгруппе “А”.

б.) В экспериментальной группе “А”уровень благополучия взаимоотношений (УБВ) можно определить как низкий, т.к. вгруппе преобладают дети с неблагоприятным статусом – 52 %.

В экспериментальной группе “Б” УБВ –высокий, т.к. большинство детей находятся в благоприятных (1 и 2) статусныхкатегориях – 56%.

Вывод: низкий УБВ вэкспериментальной группе “А” означает неблагополучие большинства детей всистеме межличностных отношений, их неудовлетворенность в общении, признаниисверстниками.

Результаты проведенияпредставленной методики в группах детей младшего подросткового возраставыглядят следующим образом:

в экспериментальнойгруппе “А” (график 3.3.) из общего количества детей:

28% имеют высокий уровеньсамооценки;

56% имеют средний уровеньсамооценки;

16% имеют низкий уровеньсамооценки;

в экспериментальнойгруппе “Б” (график 3.3.) из общего количества детей:

36% имеют высокий уровеньсамооценки;

52% имеют средний уровеньсамооценки;

12% имеют низкий уровеньсамооценки.

Сопоставляя статусноеположение каждого ребенка группы с присущим ему уровнем самооценки, мы получилиследующие результаты

А). В экспериментальнойгруппе “А”:

из общего количествадетей первого статуса (лидеры) 78% детей имеют высокий уровень самооценки и 22%имеют средний уровень самооценки;

из всех детей находящихсяво втором статусе (предпочитаемые) 100% детей имеют средний уровень самооценки;

100% детей, относящихся ктретей статусной категории (принебрегаемые) имеют средний уровень самооценки;

из всех детей,находящихся в четвертой статусной категории (отверженные)- 80% имеют низкийуровень самооценки и 20% детей имеют средний уровень самооценки.

В). В экспериментальнойгруппе Б:

из общего количествадетей первого статуса (лидеры) 71% имеют высокий уровень самооценки и 29% имеютсредний уровень самооценки;

из всех детей находящихсяво втором статусе (предпочитаемые) 57% имеют высокий уровень самооценки и 43%имеют средний уровень самооценки;

из всех детей третейстатусной категории (принебрегаемые) 100 % имеют средний уровень самооценки;

из всех детей находящихсяв четвертой статусной категории (отверженные) 25% имеют средний уровеньсамооценки и 75% имеют низкий уровень самооценки.

В результате исследованиясвязи самооценки школьника с его статусным положением в системе межличностныхотношений мы пришли к следующим выводам: самооценка подростка в целом тем ниже,чем ниже его статусное положение в группе.

Заключение

В процессе проведенногоисследования влияния статусного положения ребенка в группе на формированиеуровня его самооценки можно сказать, что наша гипотеза подтвердилась, так какпо полученным результатам мы видим, что чем выше статус ребенка в группе, темболее высокий уровень самооценки выявляется в процессе экспериментов.

Изучение природымежличностных отношений непростая задача. В своей работе мы попытались решитьодну достаточно важную задачу – процесс влияния взаимоотношений междуподростками, в их повседневной, обыденной форме, а именно, те его аспекты,которые раскрываются в непосредственном общении между подростками, в совместнойдеятельности разнопланового характера, на формирование уровня самооценкишкольника, а соответственно и на формирования уровня его притязаний.

1) Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь – справочник попсиходиагностике. – СПб.: Питер Ком, 1999г.

2) Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. – М.:Просвещение, 1984.

3) Давыдов В. В., Драгунова Т. В., Ительсон Л. Б., ПетровскийА. В. Возрастная и педагогическая психология: учебник для студентов пед.институтов. — М.: Просвещение, 1979.

4) Карпенко Л.А., Петровский А. В. Краткий психологическийсловарь. — М.: Просвещение, 1981.

5) Крылов А.А. Практикум по общей и экспериментальной психологии.– Л.: Издательство Ленинградского Университета, 1987.

6) Кондратьева С.В. Практическая психология:учебно-методическое пособие. – Минск: Университетское, 1997.

7) Немов Р. С. Психология. Учебник для студентов высш. пед.учеб. заведений. В 3-х кн-х. Кн. 1 Общие основы психологии- 2-е изд. — М.:Просвещение, ВЛАДОС, 1994.

8) Петровский А.В., Абраменкова В.В. Социальная психология:учебное пособие для студентов пед. Институтов. — М.: Просвещение, 1987.

9) Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. – М.:Знание, 1982. –

Приложение

Опросный лист №1.

Социометрический эксперимент.

Инструкция: Выбери из вашегокласса трёх учеников в порядке твоего предпочтения и укажи их фамилии впрямоугольниках, расположенных после задания. Через тире укажи номер причины,по которой ты делаешь свой выбор (на другой стороне опросного листа написаны 14причин). Напиши внизу листа свою фамилию и имя.

Отвечать нужно искренне иточно. Гарантируем неразглашение ваших ответов.

Напиши 3 фамилии учеников изВашего класса (мальчика или девочку) с кем бы Ты больше всего хотел дружить изаниматься интересным делом.

Напиши через запятую фамилиитех, кто Тебе больше всего не нравится в твоем классе.

Дата заполнения________________

Класс__________

Имя___________________________

Причины твоего выбора:

Потому что он веселый и с нимможно общаться.

Потому что он не жадный.

Потому что мы живем рядом.

Потому что мы вместе ходим наодну секцию.

Потому что мы давно учимся водной школе.