Реферат: Педагогические категории и понятия

Вариант 1

1.    Педагогические категории и понятия

1.1. Выпишите из научной литературы различныеопределения педагогических категорий и понятий. Покажите взаимосвязь между нимии обоснуйте их иерархию. Предложите способ систематизации педагогическихкатегорий и понятий.

1.2. Приведите систематизированные примерыиспользуемых в педагогике категорий и понятий, которые заимствованы изфилософии, социологии, экономики, психологии, физиологии, антропологии.

1.3. Обоснуйте, используя педагогическую литературу,особенности понятийного аппарата педагогической науки.

2.    Как вы понимаете формулу А. С. Макаренко:«Человек не воспитывается по частям»? Обоснуйте свою точку зрения. Приведитепримеры педагогических ситуаций из области профессионального обучения ивоспитания, подтверждающие данную формулу.

3. Сформулируйте наиболее актуальную, на Ваш взгляд,проблему профессиональной педагогики в современных условиях. Обоснуйте ееактуальность, определите объект и предмет исследования в данной проблеме,предложите гипотезу ее решения.

1.    Педагогические категории и понятия

Выпишем из научнойлитературы различные определения педагогических категорий и понятий. Покажемвзаимосвязь между ними и обоснуем их иерархию.

Для более точногоответа на задание определимся с основными терминами:

Категорияобозначает суждение, определение. К категориям относятся наиболее емкие и общиепонятия, отражающие сущность науки, ее устоявшиеся и типичные свойства. В любойнауке категории выполняют ведущую роль. Они пронизывают все научное знание икак бы связывают его в целостную систему.

Понятие –форма научного знания, отражающая объективно существенное в вещах и явлениях изакрепляемая специальными терминами.

БЕЗРУКОВА В.С.

Воспитание –это процесс передачи опыта одним поколением и усвоение его другим,обеспечивающий развитие человека.

Образование– это специально организованная система внешних условий, создаваемых в обществедля развития человека.

Обучение –процесс непосредственной передачи и приема опыта поколений во взаимодействиипедагога и учащихся.

Самовоспитание– процесс усвоения человеком опыта предшествующих поколений посредствомвнутренних душевных факторов, обеспечивающих развитие.

Самообразование– система внутренней самоорганизации по усвоению опыта поколений, направленнойна собственное развитие.

Самообучение– процесс непосредственного получения человеком опыта поколений посредствомсобственных устремлений и самим выбранных средств.

Развитие – это объективный процесс внутреннегопоследовательного количественного и качественного изменения физических идуховных сил человека.

Развитие подразделяется на физическое,физиологическое, психическое, социальное, духовное.

ХАРЛАМОВ И.Ф.

Воспитание в широком смысле –овладение всей совокупностью общественного опыта: ЗУН, способами творческойдеятельности, социальными отношениями.

Воспитаниев узком смысле – формирование идеальных социальных, нравственных и эстетическихотношений.

Обучение – овладения ЗУ,способами творческой деятельности, мировоззренческими идеями

Подразвитием следует понимать взаимосвязь количественных и качественныхизменений, которые происходят в сознании человека.

Формирование выступает какрезультат развития личности и означает ее становление, преображениесовокупности свойств.

БАбАнский ю.к.

Воспитание в широком смысле –есть процесс и результат развития личности под воздействием целенаправленногообучения и воспитания

Воспитаниев специальном педагогическом смысле – есть процесс и результатцеленаправленного влияния на развитие личности.

Обучение – целенаправленныйпроцесс взаимодействия учителя и учащихся.

Образование – процесс ирезультат овладения учащимися системой научных знаний и познавательных умений инавыков, формирование на их основе мировоззрения, развития его творческих сил.Ведущую роль в осуществлении образования играет обучение.

Развитие – процессстановления личности под влиянием внешних, внутренних, управляемых инеуправляемых социальных и природных факторов. (Подразделяется на психическое,физическое, общее).

Формирование личности –процесс и результат ее развития под влиянием среды и воспитания.

ИЛЬИНАТ.А.

Воспитание в широком смыслеохватывает действие всех сил общества.

Воспитаниев узком смысле – синоним воспитательной работы.

Воспитательнаяработа – специально организуемая педагогами деятельность во внеучебное время поформированию у воспитанников определенных качеств личности.

Обучение – целенаправленныйпроцесс взаимодействия учителя и учащегося в ходе которого осуществляетсяобразование, воспитание и развитие человека.

Образование – процесс ирезультат не только обучения, но и самообразования и воздействия средствмассовой информации, в результате чего человек усваивает у него формируетсяпознавательные умения.

Развитие – широкий процессстановления и формирования личности под воздействием внешних и внутреннихфакторов. Ведущую роль играют обучение и воспитание.

Формирование – особая формаразвития человека в процессе его жизнедеятельности и под воздействиемспециальных воспитательных воздействий.

ПОДЛАСЫЙИ.П.

Воспитание – целенаправленныйи организованный процесс формирования личности.

Вшироком социальном смысле – передача накопленного опыта от старших поколений кмладшим. Под опытом понимается известные людям знания, умения, способы мышления,нравственные, этические, правовые нормы – словом, все созданное в процессеисторического развития духовное наследие человечества.

Вшироком педагогическом смысле – специально организованное, целенаправленное иуправляемое воздействие коллектива, воспитателей на воспитуемого с цельюформирования у него заданных качеств, осуществляемое в учебно-воспитательныхучреждениях и охватывающее весь учебно-воспитательный процесс.

Вузком социальном смысле – направленное воздействие на человека со стороныобщественных институтов с целью формирования у него определенных знаний,взглядов и убеждений, нравственных ценностей, политической ориентации,подготовки к жизни.

Вузком педагогическом смысле – процесс и результат воспитательной работы,направленной на решение конкретных воспитательных задач.

Обучение – специальноорганизованный, целеполагаемый и управляемый процесс взаимодействия учителей иучеников, направленный на усвоение знаний, умений, навыков, формированиемировоззрения, развитие умственных сил и потенциальных возможностей обучаемых,закрепление навыков самообразования в соответствии с поставленными целями.

Образование – результатобучения. В буквальном смысле оно означает формирование образов, законченныхпредставлений об изучаемых предметах. Образование – это объемсистематизированных знаний, умений, навыков, способов мышления, которымиовладел обучаемый.

Развитие – процесс ирезультат количественных и качественных изменений в организме человека.

Формирование – процессстановления человека как социального существа под воздействием всех безисключения факторов – экологических, социальных, экономических, идеологических,психологических и т.д.

СЕЛИВАНОВВ.С.

Воспитание – процессцеленаправленного формирования личности.

Обучение – двустороннийпроцесс совместной, целенаправленной деятельности учеников и учителей поприобретению систематизированных знаний, умений и навыков.

Образование – это процесс ирезультат  приобретения систематизированных знаний, умений и навыков, усвоенияопределенного культурного багажа.

Проанализируем данные определения и покажемвзаимосвязь между ними.

Сообщаяобучаемым те или иные знания, педагоги всегда придают им необходимуюнаправленность, формируя как бы попутно, а на самом деле весьма обстоятельноважнейшие мировоззренческие, социальные, идеологические, нравственные и многиедругие установки. Поэтому обучение имеет воспитывающий характер. Точно также мыдолжны признавать, что в любом воспитании всегда содержатся элементы обучения.Обучая – воспитываем, воспитывая – обучаем. Области понятий «воспитание» и«обучение» частично перекрываются.

Образованиеявляется продуктом процессов воспитания и обучения. Так как эти процессывзаимосвязаны и не могут существовать друг без друга, следовательно данныепонятия воспитание, обучение и образование имеют воспитательный характер. Этоподтверждает определение краткого, общего и вместе с тем относительно точногоопределения современной педагогики — это наука о воспитании человека.

Рассматриваяпонятия формирование и развитие с точки зрения различных авторов, можно прийтик выводу, что эти междунаучные понятия являются еще не установившимисяпедагогическими категориями. Анализируя эти понятия хорошо видно, чтовоспитание – один из важнейших, но не единственный фактор влияющий на формированиеи развитие.

Границыпонятия «формирование» еще не определены, они могут чрезмерно сузиться, либорасшириться до безграничных пределов. Формирование подразумевает некуюзаконченность человеческой личности, достижение уровня зрелости, устойчивости.Но наука постепенно развивается, происходят изменения в различных направленияхформирования жизни. Соответственно, сложно определенно сказать что должно статьцелью формирования личности.

Также не определены границы применения в педагогике понятия – развитие. Оносвязано с постоянными, непрекращающимися изменениями, переходами из одногосостояния в другое, восхождением от простого к сложному, от низшего к высшему.Для углубленного изучения этого процесса наука пошла по пути дифференцированиясоставных компонентов развития, выделяя в нем физическое, психическое,духовное, социальное и другие стороны.

Можносделать вывод, что основными категориями педагогики являются: воспитание,образование, обучение. Это понятия, через которые даются определения педагогическимпроцессам и явлениям. Ниже представлена схема, на которой видно, что вотдельности можно описать любую категорию, но, в то же время, каждая верхняякатегория не может существовать без нижних.

/>


ПОНЯТИЙНО-ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКИЙ АППАРАТ

 ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ

При кажущемся многообразии мира его объекты и связивыстроены по единым законам, которые просматриваются в построении всех учебныхдисциплин. Особое место в них имеет учебная задача.

Для обучения учащихся посредством системы учебныхзадач требуется материал, выстроенный по логике объективного историческогоразвития предмета познания. Это должен быть учебный материал, скоординированныйпо всем учебным предметам на единой понятийной основе.

Под понятием подразумевается форма мышления,отражающая существенные свойства, связи и отношения предметов и явлений, т.е.это мысль, в которой обобщаются и выделяются предметы некоторого класса поопределенным общим и, в совокупности, специфическим для них признаками.

Педагогика как наука является теоретической формойосвоения действительности. Она представляет собой систему различных теорий,каждая из которых находит свое отражение в системе понятий. Совокупностьсистемы понятий образует понятийно-терминологическую систему педагогики.

Система понятий активно отражает педагогическуюреальность. Она сама выступает как исходная реальность, наделенная своимиопределяющими признаками.

Обе эти системы в своем единстве образуют логикунауки, которая определяет структуру понятийной системы, ее эмпирические итеоретические элементы в их ролях и отношениях, соответствующую особенностямнауки и пути развития ее теории.

По степени развития понятийно-терминологическогоаппарата науки можно судить о степени развития адекватной ему теории.Критериями развитой теории является четкая многоаспектная понятийная система,отражающая многообразие сторон, отношений развивающихся объектов и многообразиевозникающих в связи с этим познавательных задач, т.е. объективных исубъективных источников многоаспектности понятий. Многоаспектное отражениеразвитой теории в понятийной сфере позволят более ясно обозначить предметпознания и построить последовательную концепцию о нем. В развитой теориисистема понятий обладает относительной устойчивостью предмета познания и егопонятийного отражения.

Для построения понятийно-терминологической схемы(модели) педагогики и ее отдельных областей необходимо определить основныесистемообразующие понятия и их взаимосвязи. Это даст возможность перейти ккачественной оценке отдельных областей и направлений педагогики, выявитькритерии, характеризующие степень разработанности педагогической теории,прогнозировать пути ее дальнейшего развития.

Процесс образования понятий имеет четкие правилаопределения, которые обязательно необходимо учитывать в мыслительнойдеятельности.

Определение – такая логическая операция посредствомкоторой:

-    раскрывается содержание некоторогопонятия;

-    описывается значение некоторогослова;

-    некий объект характеризуетсяспособом, который позволяет его отличить от других объектов.

Есть еще один важный аспект использования определения.В сознании каждого человека имеется некоторый набор понятий и соответствующийему словарный запас.

Для того чтобы правильно дать определение необходимознать правила логических операций:

1). Правило соразмерности

Определение должно быть соразмерным, т.е. значениеопределенного должно совпадать с определяющим выражением. Иначе говоря, этипонятия должны находиться в отношении тождества.

2). Правило предостерегающее от порочного круга

Определение не должно заключать в себе круга, т.е.термины должны определяться через другие понятия.Круг вопределении означает, что при определении понятия мы прибегаем к другомупонятию, которое в свою очередь определяется при помощи первого.

Разновидностью круга в определении является тавтология- ошибочное
определение, в котором определяющее понятие повторяет определяемое.

3). Правило ясности

Определение должно указывать известные признаки, ненуждающиеся в
определении и не содержащие двусмысленности. Если же понятие
определяется через другое понятие, признаки которого неизвестны и
которое само нуждается в определении, то это ведет к ошибке. Т.е. должны бытьизвестны смыслы и значения терминов.

4). Правило понятности

Определения должны учитывать знания читателя илислушателя, поэтому следует определить неизвестные понятия через известные.

Для образования понятия необходимо выделитьсущественные признаки предмета. Но существенное не лежит на поверхности. Чтобывыявить его используют следующие логические приемы: сравнение, анализ, синтез,абстрагирование и обобщение.

-    Сравнение — мысленное установление сходства или различияпредметов по существенным или несущественным признакам.

-    Анализ — мысленное расчленение предметов на их составныечасти, мысленное выделение в них признаков.

-    Синтез — мысленное соединение в единое целое частей предметаили его признаков, полученных в процессе анализа.

-    Абстрагирование — мысленное выделение одних признаков предмета(существенных) и отвлечение от других (несущественных).

-    Обобщение — мысленное объединение отдельных предметов внекотором понятии. В процессе обобщения человек как бы отходит от конкретногомногообразия предметов, отвлекается от множества деталей, чтобы глубже познатьосновное, наиболее важное. Закрепляются и выражаются понятия с помощью слова.

2.    Как вы понимаете формулу А. С. Макаренко:«Человек не воспитывается по частям»? Обоснуйте свою точку зрения. Приведитепримеры педагогических ситуаций из области профессионального обучения ивоспитания, подтверждающие данную формулу.

Для ответа на поставленный вопрос определимся какоеотношение к воспитанию человека имеют педагогические понятия.

Воспитание – это процесс систематического ицеленаправленного воздействия на человека, на его духовное и физическоеразвитие в целях подготовки его к производственной, общественной и культурнойдеятельности. Но воспитание не отдельный процесс, он неразрывно связан собучением и образованием, поскольку названные процессы направлены на человекакак целое. В направлениях воспитания трудно выделить отдельные составляющие,оказывающие влияние на эмоции, волю, характер, ценностные ориентации иинтеллект. Но, несмотря на это, в процессах воспитания и образования существуютразличия. В отличие от образования, где главной целью является развитиепознавательных процессов индивида, его способностей, приобретения им знаний,воспитание  ставит целью формирование человека как личности, его отношениек миру, обществу и взаимоотношений с ним.

Развитиечеловека – это процесс становления его личности под влиянием внешних ивнутренних, управляемых и неуправляемых социальных и природных факторов.

Различаютпсихическое, физическое и общее развитие личности. Под психическим развитиемпонимают развитие интеллекта, воли, эмоций, а также потребностей, способностейи характера личности. Физическое развитие есть развитие организма, мышц,подвижности суставов и др. Общее развитие – развитие психических, физических,нравственных и других качеств личности.

Личностьчеловека – результат действия и взаимодействия различных факторов. Одни из нихдействуют более или менее независимо от воли и сознания людей. К ним относятсябиологическая природа человека, общественные отношения, явления общественнойпсихологии, образ жизни, географическая среда, условия микросреды. Другие вбольшей или меньшей степени зависят от воли и сознания людей. Это – идеология,деятельность государства, общественных учреждений. Третья группа факторовпредполагает организованное развитие. Все эти факторы в совокупностиобеспечивают формирование личности.

Значит,формирование личности человека – это процесс её становления под влияниеммногочисленных факторов, природных и общественных, внешних и внутренних,действующих стихийно и согласно определённым правилам, с применениемопределённых средств.

Воспитание- есть один из факторов формирования личности. Оно заключается в том, что людихотят теми или иными средствами достигнуть определённой цели – развивать иобразовывать у воспитанника определённые качества. Качественное своеобразиевоспитания, в отличие от других факторов формирования личности, состоит в том,что воспитатель сознательно ставит определённую цель и, стремясь достигнутьэтой цели, находит средства, ведущие к её осуществлению. Таким образом,воспитание есть такое общественное отношение, в котором одни люди воздействуютна других в целях направленного формирования личности.

Там,где есть воспитание, учитываются движущие силы развития, возрастные,типологические и индивидуальные особенности воспитуемых. Там, где естьвоспитание, на полную мощность используются положительные и ослабляютсяотрицательные влияния микросреды. Там, где есть воспитание, человек раньшеоказывается способным к самовоспитанию.

Независимо от того какую информацию получает человек,он ее анализирует сознательно или подсознательно, следовательно это приводит ктому, что человек выносит свою точку зрения на данную ситуацию, и, соответственно,работает над своим самовоспитанием, самообразованием и самообучением. Этифакторы, в свою очередь, определяют само понятие воспитание человека. Из этогоследует, что воспитание только теоретически можно разделить на составные частидля простоты его изучения, на самом деле все эти части взаимосвязаны междусобой и неразделимы для личности.

Человекне воспитывается по частям, он создается синтетически всей суммой влияний,которым он подвергается. Коллектив является воспитателем личности.

Яуверен, что если человек плохо воспитан, то в этом исключительно виноватывоспитатели. Если ребенок хорош, то этим он тоже обязан воспитанию, своемудетству. Человек плох только потому, что находился в плохой социальнойструктуре, в плохих условиях.

3. Сформулируйте наиболее актуальную, на Ваш взгляд,проблему профессиональной педагогики в современных условиях. Обоснуйте ееактуальность, определите объект и предмет исследования в данной проблеме,предложите гипотезу ее решения.

По данному заданию предлагается разобрать актуальную проблемупрофессиональной педагогики в современных условиях. Для этого рассмотрим точкизрения Правительства РФ в области образования, используя Выступление Министраобразования Российской Федерации В.М.Филиппова на заседанииПравительства Российской Федерации 5 июня 2003 года.

Проблема подготовки рабочих кадров.

Говоря о подготовкерабочих кадров, следует прежде всего отметить, что в Российской Федерации, какранее в СССР и в других странах мира, подготовка рабочих кадров осуществляетсяпо двум направлениям: непосредственно на производстве предприятиями и вгосударственной системе начального профессионального образования — НПО.

Всоветские времена существовала система присвоения разрядов непосредственно назаводе. Человек приходил на предприятие, не имея специального образования,работал, по ходу учился, потом сдавал экзамен, и ему присваивался определенныйразряд. Другими словами, существовала система внутризаводской, внутрифирменнойподготовки рабочих. В те времена доля подготовки рабочих через ПТУ составлялапримерно 10-15 процентов. То есть 85-90 процентов рабочих в России готовилосьнепосредственно на производстве. Сейчас большинство наших предприятий оказалисьв тяжелом состоянии: им иногда не хватает денег на заработную плату, тем болеена материальную базу, и совсем не остается средств на повышение квалификациирабочих. Да еще на рынке труда переизбыток рабочей силы. В результате многиепредприятия не вкладывают деньги в собственную подготовку рабочих кадров.Сегодня примерно половина квалифицированных рабочих готовится через ПТУ.Половина — на производстве.

Проблемыобъема и структуры подготовки рабочих в НПО.

Сейчасв России 3843 профессиональных училищ и лицеев, в которых обучается 1,6 млнучащихся. 36% учреждений НПО финансируются субъектами Российской Федерации. Запоследние 12 лет закрыто почти 500 училищ, численность учащихся НПО сократиласьна 200 тысяч человек. Среди учащихся ПТУ около 80% — выпускники 9 класса, и 20%- выпускники 11 класса. В целом по стране в 10-11 классы для дальнейшегообучения в основном в вузах идут 2/3 выпускников 9 класса, а в ПТУ и втехникумы  идут лишь 1/3 выпускников 9 класса. Сложился определенныйперекос в сторону приема молодежи в высшие учебные заведения.

Структураподготовки рабочих кадров в современных экономических условиях  такжетребует серьезных изменений. Сейчас финансирует подготовку в основномФедеральный уровень, формируются планы приема в учреждения НПО Министерствомобразования России на основе заявок субъектов Российской Федерации. Готовитрабочих – ПТУ, как правило, на основе своей сложившейся структуры подготовкирабочих, а потребитель – производство, фактически устранен как от механизмовфинансирования, так и от формирования планов приема.

Проблемакачества подготовки рабочих кадров. В настоящее времяпрофессионально-квалификационный уровень работников российских организацийсущественно уступает требованиям, предъявляемым на международном рынке труда. Издесь эту проблему можно решать по следующим направлениям:

Во-первых, необходимо провести разработку новых стандартовподготовки рабочих кадров по всем специальностям: соответствующиеобразовательные стандарты должны быть построены на основе разрабатываемыхработодателями и Минтрудом профессиональных стандартов.

Во-вторых, требует существенного улучшения учебно-лабораторная и материальная  база учреждений НПО, без этогонемыслима качественная подготовка квалифицированных рабочих. И это обновлениебазы учреждений НПО планируется реализовать двумя путями:

üПередача учреждений НПО в субъектыРФ на условиях софинансирования с регионами и работодателями и реализоватьспециальную программу развития материально-технической базы начальногопрофессионального образования.

ü Ключевым направлением обновления должна статьразработка и реализация механизмов использования материальной базыработодателей для подготовки для них кадров в учреждениях НПО.

Еслираньше была административная система закрепления за ПТУ базовых предприятий, тов новых условиях такое административное закрепление уже не работает. А новыемеханизмы еще не созданы. Кроме того, если, например, работодатель захочетсейчас передать в ПТУ какое-то оборудование, то ему это будет отнесено наприбыль. Более того, теперь даже за прохождение практик на бывшем базовомпредприятии  с ПТУ требуют денег, ибо и у самого работодателя нетгарантий, что выпускник ПТУ придет именно к нему по окончании учебы.

Важнейшимнаправлением здесь должно стать развитие на региональном и местном уровняхреальных механизмов социального партнерства – администраций, работодателей исистемы образования.

Вэтих условиях необходимо предусмотреть ряд мер, как правовых, так иэкономических, чтобы планирующаяся массовая передача учреждений НПО в субъектыРоссийской Федерации не привела бы к массовому закрытию или перепрофилированиюучреждений НПО – или из-за недостаточности средств в субъектах РФ, или из-зажелания по-другому распорядиться свалившейся на них собственностью этихучреждений.

Решениюпроблем укрепления материальной базы и социальной поддержки учащихся НПО сталобы возвращение налоговых льгот на производимую учащимися НПО продукцию.Принятие нового Налогового кодекса два года назад в значительной мере лишилоПТУ возможности привлечения средств от их собственной производственнойдеятельности.

         Объектомисследования в данной проблеме являются квалифицированные рабочие кадры.

         Предметисследования – организация начального профессионального образования всовременных условиях.

ЛИТЕРАТУРА

1.  Безрукова В.С. Педагогика: Учеб.Для инж.-пед. спец./ Екатеринбург. Обл. ин-т развития региональногообразования. – Екатеринбург: Изд-во Свердл. Инж.-пед. ин-та, 1993. – 320 с.

2.  Подласый И.П. Педагогика. Новыйкурс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,1999.

3.  Селиванов В.С. Основы общейпедагогики: Теория и методика воспитания: Учею пособие для студ. высш. пед.учеб. заведений/ Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия»,2000. – 336 с.

4.  Понятийный аппарат педагогики иобразования: Сб. науч. Тр./ Отв. Ред. Е.В. Ткаченко. – вып. 1-3 – Екатеринбург,1995.

5.  Выступление Министра образованияРоссийской Федерации В.М.Филиппова на заседании ПравительстваРоссийской Федерации 5 июня 2003 года.

Министерство образования Российской Федерации

Российский государственныйпрофессионально-педагогический университет

Контрольная работа

По дисциплине

«Общая и профессиональная педагогика»

номер зачетной книжки

   

       Выполнил:

    студент группы

    Проверил:                                                                      _______________

г. Екатеринбург

2003г.

еще рефераты
Еще работы по педагогике