Реферат: Половое воспитание младших школьников
/>Московский Педагогический Государственный УниверситетКурсовая работа по возрастной психологииПоловое воспитание младших школьников
Руководитель:
Горелова Елена РобертовнаСтудентка:
II курса ФНК 205группы
Хакимова Алина Рустамовна
Москва 2003Содержание:
Введение…………………………………………………………………………………3
Периоды в психосексуальномразвитии…………………………………………...3
Представление ополе………………………………………………………………...4
Сущность половоговоспитания…………………………………………………….6
Половое воспитание, его содержание……………………………………………...8
Практическое осуществление половоговоспитания…………………………...14
Половаяуравновешенность…………………………………………………………18
Половойопыт…………………………………………………………………………19
Половыеигры…………………………………………………………………………21
Отклонения в сексуальном развитииребёнка…………………………………...23
Неверные установки в половомвоспитании…………………………………….29
а) негативнаяустановка…………………………………………………….29
б)аскетическая установка………………………………………………….30
в)потребительская установка……………………………………………..31
г)собственническая установка…………………………………………….32
д) паническаяустановка……………………………………………………32
е)безразличная установка…………………………………………………33
ж)эгоистическая установка……………………………………………….34
Младшие школьники и их половоевоспитание………………………………..34
Заключение……………………………………………………………………………40
Список используемойлитературы………………………………………………..40
Введение
Половоевоспитание имеет огромное значение для дальнейшего развития ребёнка. Именно оттех установок, которые родители смогут дать ему, зависит его будущее семейноеположение, отношение к браку, к противоположному полу и его поведение всексуальных отношениях. Не говоря уже о том, что сексуальное воспитание даётвозможность избежать инфекционные заболевания, передающиеся половым путём. Ксожалению, не все родители и учебно-воспитательные учреждения дают полнуюинформацию или информацию вообще по этому вопросу. Отсюда возникаетнедопонимание, недоверие. А ведь очень важно дать ребёнку понять различие междумальчиками и девочками, объяснить, откуда берутся дети и чем занимаютсяродители, если ребёнок их заметит.
Периоды впсихосексуальном развитии.
Общая тенденцияразвития личности – постепенное усиление влияния социальных факторов. Исследуязакономерности психосоциального развития, В. В. Ковалев приходит к выводу, чтозакономерности замещения биологического, а, следовательно, тесно связанного сним природно-психического качественного более высоким социально-психическимотчётливо проявляется в онтогенезе человека. Этот переход от низшего к высшемупредставляет основное направление в развитии психики человека.
Именно этот процессзамещения биологических изменений социальными затрудняет выделение точныхпериодов и узловых пунктов в психосексуальном развитии. Рассмотренные намиузловые моменты психосексуального развития человека позволяют выделить основныепериоды:
1. Пренатальный период, в котором происходит морфолого-физиологическаядифференциация пола, приобретаются элементарные реакции защиты, формируютсяакцепторы основных функций. Вероятно, в это время ребёнок уже получает удовольствиеот сосания: развивается эмпатическая связь я матерью, вырабатываются реакции наеё психическое состояние.
2. Младенчество. Вырабатывается «базовое доверие», при эмоциональныхконтактах эротизм переходит в аутогетероэротизм, усиливаются основные действияорального эротизма, приобретается опыт «быть объектом» и опыт «действие собъектом», вырабатываются активный и пассивный способы получать наслаждение,формируется аффективно-когнетивная структура орального эротического поведения.Может появляться комплекс страха перед удовольствием. В этот период особенноважны эмоциональные контакты.
3. Раннее детство. Формируется самосознание, анальный и уретральныйэротизм; возникает половое сознание, идентификация с полом, устанавливаютсяразличия по полу, первичный генитальный эротизм; возникают стыд, чувство вины,спонтанный опят мастурбации, возможно переживание оргазма.
Наиболее важное событие этого периода – формированиеанально-уретрального эротизма и вытеснение его фаллической стадией. Мастурбацияв этот период способствует вытеснению или изживанию анального эротизма.Фиксация на анальной фазе чревата последствиями, которые могут обнаружить себяна стадии полового созревания.
4. Игровой период: инициатива, усвоение полоролевого поведения, половыеигры, гомосексуальные привязанности друг к другу; опыт неэротической любви кдругу-подруге; отдаление от матери; возможен спонтанный оргазм в играх. В этотпериод может войти и начальный школьный возраст; препубертатный период.
5. Период полового созревания. Мастурбации, возможны петтинги, эротическиесновидения, интерес к противоположному полу. Это период активного табуированиясекса, чувства стыда и вины, застенчивость, кокетство у девочек, фантазии.Закрепляется комплекс страха перед удовольствием, способность получать половоенаслаждение.
6. Период юношеской сексуальности,петтинг, начало половой жизни,совмещение любви полового влечения, самоутверждение в половой роли.Формируется психосексуальный интерес, новые эрогенные зоны.
7. Период становления зрелойсексуальности, вступление в брак,интерес к половому воспитанию детей, развитие родительских чувств, зрелыелюбовные отношения.
8. Инволюционный период – снижение половой активности, ослабление интереса ксексуальной сфере.
Трудно установитьточные возрастные границы каждого периода.
Психосексуальноеразвитие человека начинается с первых месяцев его жизни. В его процессеформируются половое самосознание, половая роль и психосексуальные ориентации… впроцессе индивидуального развития человека можно условно отметить следующиевозрастные периоды становление динамики сексуальности:
1. Парапубертатный период (1-7 лет),в течение которого формируется половое самосознание.
2. Препубертатный период (7-13 лет) –выбор и формирование стереотипа полоролевого поведения.
3. Пубертатный период (12-18 лет) –половое созревание, формирование платонического, эротического и начальной фазысексуального либидо.
4. Переходный период становлениясексуальности (16-26 лет) – начало половой жизни.
5. Период зрелой сексуальности (26-55лет) отличается регулярной половой жизнью с постоянным партнёром, вхождением вполосу условно-физиологического ритма половой активности.
6. Инволюционный период (55-70 лет) –снижение половой активности и ослабление интереса к сексуальной сфере,сочетающееся с регрессом либидо.
Представление о поле
Пол –это комплекс репродуктивных, телесных, поведенческих и социальных признаков,определяющих индивида как мужчину или женщину.
Половые различия:
1. Достоверные:мужчины более агрессивны и более успешны в математике изрительно-пространственных операциях, а у женщин выше языковые способности.
2. Сомнительные: различия у мальчиков и девочек в послушности изаботливости, доминантности, страхе и тревожности, общем уровне активности,соревновательности, тактильной чувствительности.
3. Неподтверждённые: для девочек – определяющее влияние среды на их развитиеоказывают внушаемость и социальность, успешность в требующих стандартногорешения заданиях, меньше самоуважение и потребность в достижениях,преимущественное развитие слухового анализатора; а для мальчиков – определяющеевлияние наследственности на их развитие, более высокие успехи в сложных инестандартных заданиях, аналитический познавательный стиль, преимущественноеразвитие зрительного анализатора.
Половая роль – система средовых стандартов, предписания, нормативов,ожиданий, которым человек должен соответствовать, чтобы его признавали какмальчика или девочку.
Мужская роль ассоциируется с грубостью,силой, энергичностью, а женская – со слабостью, нежностью, миролюбивостью.
Половая идентичность – это субъективное переживание половой роли, а половаяроль – социальное выражение половой идентичности.
Хотя совсем еще маленькие дети как будто бы ине имеют никакого понятия о поле, нам известно,что они не только обладают сексуальным опытом, нои очень скоро составляют на этот счетопределенное представление. Естественно, в большинствеслучаев они ошибочные. Точно так же, какприблизительны и наши понятия о чем-то, что нам совсем мало известно. Поэтому, если не исправить это ошибочное представлениео поле, оно рискует нарушить в будущемсексуальную уравновешенность детей.
То, что происходит на ранней стадии половогоразвития детей, ничем не отличается от того, что случается в другихсферах. Здесь тоже трудно исправить ошибки,если они были допущены с самого начала.Поэтому нам важно знать, каковы же ошибочныепредставления о поле у детей, чтобы не допуститьнежелательных последствий, к каким они могутпривести. Очень часто представление ребенка о поле никак и ни в чем не проявляется, и тогда нас должно обеспокоить само его отсутствие. Здоровые дети в возрасте 4—6 лет обычно задают вопросы, касающиеся пола, или сами комментируют какие-то понятия. Если они не делают этого, родителямнужно как бы случайно самим затронутьподобную тему, связав ее, например, с рождением какого-нибудь ребенка.
Приведу некоторые из самых распространенных ошибочных представлений о поле, какие возникают у детей впервые 6 лет жизни.
1. Девочки, как и мальчики, нередко уверены, что у женщин тоже есть половой член, а когда обнаруживаютего отсутствие, задумываются, почему же он не вырос, может быть, случилось какое-нибудь несчастье.Девочек часто беспокоит открытие, когда они узнают, что устроены не так, как мальчики. Онисчитают, будто какая-то беда лишила их того, чтоесть у других. Иногда они даже видят в этом наказание.
2. Одно из самых частых ошибочных представлений возникает по поводу рождения детей. Вместо того чтобы объяснить действительно происхождение ребенка, родители говорят малышу, что детей находят в капусте, их приносит аист или покупают в магазине. Иногда, напротив, утверждают, будто детипоявляются, если два человека любят друг друга. Помню случай с одной юнойдевушкой, которая абсолютно ничего не знала о том, откуда берутсядети. У нее была половая близость с мужчиной, и возникшую беременность она никак не связывала с этой близостью. Девушка была убеждена, что ничем не рисковала, — ведь она же не была влюблена в него)
3. Как правило, все дети думают, будто мама носит ребенка в желудке, и тот выходит черва анальноеотверстие. Они долго еще остаются в неведении, какиефункции выполняют анальное отверстие и влагалище.
4. В тех редких случаях, когда дети застают родителей во время половой близости, они воспринимают происходящее как самое настоящее насилие, не как проявление любви, а как самоуправство отца надматерью.
5. Дети, которым были преподаны слишком суровые уроки стыда или же им крепко досталось, когда их застали в уединении играющими со своими половыми органами, начинают испытывать враждебность к мим, связывал с ними нечто дурное.
Нетрудно понять, какой вред принесут детям подобные ошибочные представления, если позволить им развиваться дальше. Они приведут квосприятию половой функции как чего-то непристойного, агрессивного, страшного и тревожного. Ни один ребенок нe всостоянии разобраться самостоятельно во всемэтом в первые годы жизни. Напротив, вполне естественно, что у негоскладывается неверное представление о поле.Вот почему так важно, чтобы он ногсвободно задавать возникающие у него вопросы.
И лучше всего, если именно мы поможем ему исправить ложное представление. Чем раньше мы это сделаем,тем меньше у него останется времени для здоровыхразмышлений и фантазирования.
Сущностьполового воспитания
Половое воспитание — процесс, направленный на выработкукачеств, черт, свойств, а также установок личности,определяющих полезное для общества отношениечеловека к представителям другого пола.
Сферу полового воспитания составляют нетолько такие специфические отношения между мужчиной иженщиной, как супружеские, но также и любыедругие ихотношения — в общественной жизни, в труде, вотдыхе, т. е. любые взаимоотношения людей разногопола. Половое воспитание предполагает не тольконравственное поведение взрослых, но также и нравственноеповедение детей, которые должны быть правильновоспитаны и в половом отношении.
Целии задачи полового воспитания полностью определяютсяинтересами общества. Неверно было бы считать,что в сфере личной жизни человек находится вне общества.Ведь особенности каждого человека на индивидуальномуровне выражают особенности того общества,представителем которого он является. Поэтому тот, кто не может найти себя в общественной жизни, не можетдостаточно успешно утвердить себя и в семье, в так называемой личной жизни.
Ребенок развивается как личность в процесседеятельности; последняя представляет собой неразрывное единство. Однако здесьможно выделить специфические моменты.В плане способности преобразовывать мир (знания,умения, навыки) — это обучение, в плане способностик оценке общественного значения себя как действующейличности и конкретных своих действий (формированиенравственных понятий, определенное отношение кокружающим людям, к обществу в целом и т. д.) — этовоспитание.
В воспитании можно выделить такиепоследовательно происходящие процессы (соответственно этапы):
1) восприятие и запоминание чего-либо;
2) осознание и переживание этого, выработкаположительной или отрицательной оценки;
3) возникновение чувства личной причастности кэтому, его личностной значимости;
4) формирование потребности действовать вопределённом соответствии с этим личностно значимым;
5) наконец, невозможность поступать иначе.
Процесс обучения может и должен иметьпоследовательный характер: сегодня учим одному, завтра— другому. Таким путем можно осуществитьпрограмму обучения, выработать целостную систему знаний. Воспитание тоже происходит последовательно, но значительно труднее организовать воспитательную деятельность так, чтобы последовательно воспитывать одно качество личности за другим: здесь последовательность не всегда возможна — многое формируется одновременно, пусть и с разной эффективностью и скоростью. Если знание чаще напоминает цепь, последовательность, то личность — это, скорее, созвучие, гармония. Как раз в приложении к половому воспитанию это особенно актуально: естьопределенное число людей, которые проявляют недостаточную сознательность именно в специфических отношениях спредставителями другого пола, придерживаются других убеждений, чуждыхкоммунистической морали, хотя, казалось, в других отношениях это вполнедостойные члены общества.
Основные качества личности, которыепоследовательно должны вырабатываться в процессе воспитания, можно отнести к двум взаимосвязанным направлениям: а) по их важности в общечеловеческом плане; б) по их значимости с точки зрения осознанной причастности ко все более широкой социальной группе — семье, коллективу, обществу в целом.
В отличие от обучения, воспитание требуетзначительно больше времени. Это и понятно, так как процессы, происходящие при воспитании, более глубоки. Поэтому послекакого-либо воздействия на ребенка с воспитательнойцелью или события, имеющего воспитательное значение,может пройти значительное время, пока скажутся результаты воспитания.Следовательно, непосредственной обратнойсвязи между воспитателем и воспитуемым нет,вернее, она срабатывает после довольно длительного латентного периода. Если ход процесса обучения сравнительно легко контролировать, то в отношении воспитаниясделать это труднее, и поэтому результаты воспитаниянередко сказываются значительно позже, и поэтомупорой они оказываются неожиданными для родителей.Кроме того, качества личности по мере развития ребенка не просто складываются(т. е. развитие личности происходит не путем простого сложениякачеств), а каждое качество совершенствуется, углубляется, как бы обновляется изаново перестраивается на всё более высоком уровне, образует с другимикачествами новое и более полное созвучие.
Для воспитания особенно большое значение имеет живой пример, ситуации из жизни. Еще К. Д. Ушинский подчеркивал, что «в воспитании все должноосновываться на личности воспитателя,потому что воспитательная сила изливается только из живого источникачеловеческой личности. Никакие уставы и программы, никакой искусственный организм заведения, как бы хитро он ни былпридуман, не может заменить личностив деле воспитания». Как справедливоотмечал М. М. Рубинштейн, «рассчитывать,что знание, обращенное всецело к рассудку, определит все поведение юного человека и осилит все страсти и инстинкты, по меньшей мере, наивно.Сильным фактором здесь можетоказаться только то знание, котороебудет поддержано всеми нерассудочными силами, чувством, средой,интересами и т. д.». О недостаточности «хрупкойсистемы словесных раздражителей, дающих поверхностные теоретические познаниябез связи с эмоциональной природой ребенка», писал и А. Б. Залкинд. Напротив, наглядность и живой пример весьма эффективны.
Родители не должны злоупотреблять словом.Если ребенку к месту и без места читают нотации,делают наставления, дергают по любому поводу, словотеряет воспитательную силу. Необходимо дать ребенку возможность переработать его смысл, а это возможно, в частности, в том случае, если таковой в слове есть. Но если даже этот смысл и есть, ребенок не имеет возможности для осуществления всех необходимых процессов переработки этого смысла (разумеется, это процесс неосознанный, он не подвержен влиянию волевых усилий), то возникает невосприимчивость к слову. Это может происходить потому, что подавляются процессы, которые должны осуществляться в психике вслед за услышанным и понятым словом.
Половоевоспитание, его содержание
Половое воспитание стало предметомисключительного внимания современных родителей, поскольку теперь уже никто несчитает, что столь естественной и фундаментальной функцией, как половая, можноуправлять, держа детей в темноте и неведении. Мы отлично понимаем, что страх инеосведомлённость могут привести к болезни. Вот почему важно без утайкиобъяснить детям, как обстоит дело в действительности. Многое уже принято дляпреодоления нашего невежества в половом вопросе, но и предстоит сделать тоженемало. Половая уравновешенность человека лишь отчасти зависит от того, что емуизвестно о сексуальных отношениях мужчины и женщины. В основе уравновешенностилежит представление о них и отношение к ним. Будет ли человек испытывать страх,страдать от комплекса вины, с неприязнью относиться к половой близости или,напротив, станет получать удовольствие от своего тела, зависит не от того,насколько он осведомлён о половой жизни, а от своего отношения к ней. Отношениеэто складывается не в результате какого-то курса обучения, а из тех основныхпринципов, которые мы поможем ребёнку освоить в ходе его развития.
При всей широте и значимостипроблемы можно предположить, что любой совет окажется здесь слишком общим инеопределённым. Напротив, именно это обстоятельство и помогает определитьпрограмму полового воспитания наших детей. Сама по себе половая жизнь – небудем об этом забывать – носит очень многогранный характер. Неверно думать оней только как о близости и видеть в ней лишь способ продолжения рода. В такомслучае выпускается из виду главный аспект, и тогда можно ли считать удачнымбрак, в котором половая близость происходит только из желания иметь детей?Напротив, должно быть совершенно ясно, что сексуальная жизнь включает в себявсю полноту отношений между мужчиной и женщиной, а не только физиологическиепроявления секса. Вот почему нормальный в сексуальном отношении человек – этотот, кто получает удовольствие от половой жизни точно так же, как и от другихземных радостей, кто не ходит мрачным, подавленным, заторможенным, кто понимаетзначение удовлетворения половой потребности, но способен и на большое чувство.Наконец, такой человек, будь то мужчина или женщина, правильно воспринимаетсвою сексуальную функцию в обществе, не возражает против неё и одинаковочувствует себя, хотя и по-разному, в общении и с мужчинами и с женщинами.
Малыш, живущий в благополучной,спокойной семье, незаметно сам научится нормально воспринимать, отношенияполов, потому что родители подают ему добрый пример. Мальчик подражаетмужественности отца, девочка – женственности матери, и делают они это безкаких-либо особых наставлений. Кроме того, наблюдая в повседневной жизни своихродителей, дети учатся, как вести себя с людьми противоположного пола. Если всемье хорошая атмосфера, то у ребёнка не будет возникать тайное желание отдатьпредпочтение одному из родителей. А в отношениях с другими людьми он не будетнуждаться в нездоровом суррогате того, чего ему недостаёт дома.
Здоровая семейная обстановка упрочивает егонормальное представление об отношении полов гораздобольше, нежели цикл лекций или десяток книгна эту тему.
Надо ли говорить, что мы можем дать нашему ребенкуправильное представление об отношении половтолько в том случае, если и сами не заблуждаемся на этот счет. Это значит, что половое воспитание, преждевсего, должно быть направлено на родителей,а уж потом на детей. От замены конкретного жизненного опыта, приобретаемого ребенком в кругу семьи, теоретическими рассуждениями, как правило,мало толку. Знания, которые мы даем детям, отвечая на их вопросы, касающиеся отношений полов, имеют значение лишь в том случае, если им становится ясно, что мы не стыдимся этого разговораи не лицемерим с ними. Все, что мы говорим им, разумеется, должно быть правдой,но и это не самое главное. Важнее всего, КАКмы говорим об этом с детьми и КАК на деле подтверждаем, открыто высказанную нами здравую точку зрения. Такая последовательностьможет быть только у человека, который реалистически ВОСПРИНИМАЕТ все деталисвоей сексуальной жизни и столь же правдиво объясняет их своим детям. Другими словами, если половое воспитание —это, прежде всего формирование правильного отношения к вопросу, а не освоение конкретных знаний в этой области, очевидно, чтородители должны уделить больше внимания именно психологическому аспекту.
Обычно — хотя возможны самые различные варианты — дети начинаютзадавать вопросы об отношениях междумужчиной и женщиной примерно в возрастеот 4 до 6 лет. Не обманывайте их, отвечайте точно, кратко и правдиво. Даже если они ничего не поймут, важно, что они увидят наше желание объяснить им то, что их интересует. Подрастая, онибудут понимать все больше и больше.
Мы сможем передать детям наше отношение квопросам пола, нашу точку зрения и необходимые сведениятолько в том случае, если будет здоровой инормальной эмоциональная атмосфера, в которой онирастут. Вряд ли они станут прислушиваться кродителям и подражать им, если находятся впостоянном конфликте со взрослыми. А конфликт этот — исамо половое воспитание — начинается не тогда,когда ребенок задает первые вопросы, а гораздо раньше, когда он еще и говорить-то не умеет, в младенчестве, — именно тогда устанавливаются наши отношения с ним.И нередко мы портим наши отношения, заставляяребенка, есть насильно, допуская ошибки припользовании туалетом, а этот момент особенно важен из-за глубокой внутреннейсвязи между гениталиями (половыми органами) и органами очищения организма. Сексуальное развитие, иными словами, начинается не на пустом месте, а является составнойчастью общего развития ребенка, и все, что мыделаем для его улучшения, будет благотворно сказыватьсяна нем.
Цель полового воспитания – овладениепредставителями подрастающего поколения нравственной культурой в сферевзаимоотношений полов, воспитание у них потребности и стремленияруководствоваться в этих отношениях нормамикоммунистической морали. Этоозначает,во-первых, понимание человеком общественного интереса, который заключен в еговзаимоотношениях с другим полом; во-вторых, умение находитьправильное, в духе коммунистической морали, решениеконкретных нравственных проблем, возникающих в сфере этихвзаимоотношений; в-третьих, устойчивость квлиянию буржуазной идеологии, которая в сфере этих отношений навязывает подрастающему поколению сексуальную распущенность и потребительское отношение к другому полу, пренебрежение моральными ценностями.
Соблюдениенорм коммунистической морали в сфере взаимоотношенийполов способствует достижению таких важныхдля общества результатов, как: 1) высокий уровень духовного и физическогоздоровья граждан; 2) полноценная прочная семья, успешно осуществляющая задачи рождения нескольких детей и воспитания их достойными членами нашего общества; 3) благоприятная общественная атмосфера благодаря знанию гражданами специфическихполовых особенностей представителей другогопола (физических, психических, эмоциональных), способности и потребности их учитывать и уважать в процессе совместной деятельности.
Таким образом, интересы любого из граждан и общества в целом совпадают. И половое воспитание полезно как каждому отдельному человеку, так и всем вместе. Какую же конкретную пользу оно может принести?
Рассмотрим вопрос о сохранении здоровьяграждан.
Здоровье — одна из главных ценностей человека,и его сохранение — важная общественная задача.Здесь мы касаемся лишь тех моментов сохраненияздоровья, которые имеют непосредственное отношение кполовому воспитанию.
Прежде всего — это профилактика венерическихзаболеваний. Следует подчеркнуть, что само посебе существование возбудителей сифилиса и гонореиесть первое, необходимое, но еще недостаточноеусловие распространения этих заболеваний. Второе условие —безответственность и неразборчивость в половых отношениях. Именно здесь основной корень зла. Порождается же эта безответственность низменным характеромполового влечения, когдапредставитель другого пола воспринимаетсятолько как сексуальный партнер и никаких других требований к нему непредъявляется. Другие его качества неинтересуют и не принимаются в расчет. Отсюда и случайный характер половыхсвязей. Нередко попавший на лечение ввендиспансер пациент не в состояниидать вразумительного ответа на вопрос: где, когда, с кем? Еще Шопенгауэрутверждал, что сама по себе половая потребность, в принципе, беспредметна иможет быть удовлетворена на довольно обширном числе особей другого пола без особого отбора. И там, где эта половаяпотребность выступает в своем обнаженном, изолированном виде, там и человек, с которым происходит половоеобщение, есть лишь особьпротивоположного пола, и не более. Вся история культурного развития человекаесть и постепенное усложнение, и одухотворение половой жизни. Распространению же венерических заболеваний способствует регресс человеческой социальности доуровня «человеческой зоологии». Какубедительно писал М. М. Рубинштейн,«разврат получается там, где «разлитость»и полнота полового чувства оказываются нарушенными, все добавочные, культурой и человечностью привнесенные стороныотпадают и обособляются и половоевлечение оказывается оголенным, чисто животным; происходит рецидив, впадение человечества в данном своем сочлене в первобытно животное состояние».
После того как подросток получил начальноепредставление о половой жизни, он должен узнать и о вреде для здоровья раннего ее начала. Это знание только в том случае окажется результативным (в том числе и в плане предупреждения ранней беременности), если будет дополнять уже выработанное ответственное отношение к собственному здоровью и здоровью других людей, стремление его сохранить (Если же ему все это безразлично, тогда и знание о вреде ранней половой жизни не принесет ему пользы.
Правильное половое воспитание необходимо и длягармоничных супружеских отношений — важногофактора полноценной семьи, высокой работоспособности и активности в труде, хорошего настроения, т. е.всего того, что необходимо длявысокого уровня духовного здоровья. И дело здесь не только в любви и взаимном уважении. Необходима полноценность человека и всобственно супружеских отношениях. Вчастности, неправильная реакцияродителей на занятия подростка ипсациейнередко приводит к половой слабости на почве боязни ее последствий. Привитие негативизма к мужскому полу способствуетфригидности (половой холодности) женщины и т. д. Всё это неблагоприятносказывается на семейной жизни.
У каждого ребенка должно быть заложено сдетства твердое понимание значения семьи, ее ценностии необходимости для человека. Он должен глубокоосознать, что хорошая семья — большая жизненнаяценность. Она способствует сохранению здоровья,облегчает перенесение различных невзгод, лишений, жизненныхтягот и т. д. и способствует повышению продолжительностижизни. Следуетвоспитывать у ребенкаубеждение в том, что семью нужно создавать вовремя.Действительно, многое можно с успехом начать в зреломвозрасте. Но почти невозможно создать полноценную семью,если не заняться этим своевременно, скажем, не позже35 лет для мужчины. И дело здесь в том, что прожитыевне семьи годы, холостая жизнь неблагоприятносказывается на характере, привычках, особенностяхповедения, деформируют психику, и именно они затрудняют дальнейшую жизнь в семейных условиях. Некоторые же считают, что семью нужно заводить тогда, когда здоровье уже слабеет, когда нужен уход, рассматривая ее как какое-то попечительское учреждение, и несут в семью не силу и здоровье, а свое нездоровье, усталость и разочарование.Природа человека такова, что он испытывает объективнуюпотребность в непосредственном, тесном, повседневном общении с другими людьми.И никакие знакомства, контакты, встречи этого заменить не могут.
Необходимо, чтобы для ребёнка, подростка былоестественной мыслью о том, что у него будут свои дети, чтобы, вступая в брак,люди испытывали потребность иметь определённое количество детей, сознательностроили с учётом этого свои семейные планы.
Половое воспитание следует направлять навыработку не рассудочного отношения к детям, а потребности их иметь и хорошовоспитывать, подкрепляемой убеждением,что все это вполне оправдывается и окупается преимуществами,которые намного превышают видимые трудностипервоначального ухода и воспитания. Не зря ведьсказано: «Если в старости дом не наполняется детскимиголосами, то он наполняется кошмарами».
Следуетиметь в виду, что один ребенок в семье — этоплохо не только потому, что он один и, если с ним что-то случится, егородителей ждет одинокая старость, нотакже и потому, что одного ребенка труднее правильно воспитать. Обычно такиедети хуже владеют собой в общении сокружающими, порой у них проявляется себялюбие, эгоцентризм. Многие дети и поуровню здоровья уступают сверстникам из семей с большим числом детей. Ребенку для нормального развития недостаточно семейного общения только со взрослыми. Не случайно некоторые дети создают себе воображаемых братьев или сестер и в игре обращаются к ним.
С другой стороны, слишком большое количестводетей в семье также имеет свои отрицательныестороны. Дети в таких семьях, правда, обладают необходимыминавыками общения, способны уважать интересы другихлюдей, т. е. имеют многие ценные качества, даваемые коллективным воспитанием. Однако порой в таких семьяхтруднее организовать развитие общегокругозора детей.
Кроме воспитания правильной репродуктивнойустановки у детей необходимо воспитыватьуважительное отношение к представителям противоположногопола.
Дети, подростки, юноши и девушки на своемуровне в соответствии со своими возрастными особенностямидолжны знать и уважать специфически половыеособенности сверстников другого пола, расцениватьэти особенности как вполне естественные и реальные, а также полезные для общества, правильно понимать сущность принципа равноправия мужчин и женщин. Как справедливо подчеркивает А. Г. Хрипкова, часто, к сожалению, приходится слышать разглагольствования о равноправии там,где требуется обычная человеческая чуткость, понимание. Если в коллективе не учитываются специфические особенности его членов, трудовая обстановка всегда менее благоприятна, чаще бывают конфликты, выше текучесть кадров и т. д. Напротив, способностьих учитывать и уважать — важный фактор благоприятной обстановки в коллективе, фактор повышения настроения, сплоченности коллектива. Ясно, что приэтом выше и продуктивность труда.
Знание и понимание специфических половыхособенностей представителей мужского и женскогопола, прежде всего, необходимы родителям и педагогам. Непонимание природы изначения этих особенностей приводит к невернымпедагогическим решениям, что подрывает авторитетвзрослых, внушает школьникам мысль об их несправедливости.Порой это приводит к углублению и закреплениюконфликта в классном коллективе, иногда вплоть до разделения класса на группы,к обострению отношений между мальчиками и девочками. Напротив,умение педагога быстро и правильно разобраться влюбом таком конфликте — основа их предупреждения.
Задачами полового воспитания являются:
1) воспитание убеждения, что в сференаиболее интимных отношений с представителями другогопола человек не является независимым от общества, что невозможно полностью разделить отношения между представителямимужского и женского пола на «личные» и «общественные»;воспитание чувства социальной ответственности человека — ребенка,подростка, юноши и девушки — за каждый свойпоступок;
2) воспитание стремления иметь прочную, здоровую, дружную семью, потребность иметь несколько детей, способностьсознательно относиться к их воспитанию, расцениватьэто как свой долг перед обществом в целом, перед своими родителями и перед самими детьми;
3) воспитание чувства уважения к другим людям —не только какк людям вообще, но и как к представителяммужского или женского пола, способности учитывать и уважать их специфические интересы;
4) воспитание способности и стремления оценивать своипоступки в отношении других людей не только как людейвообще, но и как представителей определенного пола,выработать понятие хорошего и плохого поступка в сфере этих отношений;
5) воспитание ответственного отношения к своему здоровью и здоровью других» людей, формирование убеждения о вреде ранних половых связей и недопустимости безответственности и легкомыслия в сфере отношений с представителями другого пола;
6) выработка критического отношения к пережиткам мещанской,буржуазной морали в сфере взаимоотношениймужчин и женщин, неверным установкам в отношении к другому полу — негативизму, потребительству, собственничеству, эгоизму ит. д.;
7) воспитание правильного понимания взрослости — ее содержания и истинных признаков.
Дошкольникам должно быть свойственно естественное доброжелательное, лишенное настороженности отношение к сверстникам другого пола, способность дружно играть вместе.
Для подростков должно быть характернопонимание специфических особенностей сверстниковдругого пола и сознательное отношение к ним, способностьучитывать и уважать эти особенности во взаимоотношенияхс представителями другого пола, способность ксовместной деятельности на основе взаимоотношения и взаимного дополнения.
Содержание полового воспитания определяетсяего целями и задачами. В соответствии с ними можно выделить определённый кругвопросов, составляющих основные аспекты полового воспитания:
вопросы, связанные с половой принадлежностьюребёнка, её значением для него лично и для общества;
вопросы семьи и отношений в семье, ихзначение для ребенка и его родных, а также для всегообщества;
вопросы появления ребенка на свет ипреемственности поколений;
вопросы собственно половой морали;
вопросы половойгигиены.
Конкретно эти вопросы могут быть следующими: что было, когда ребенка не было на свете? Как и когда познакомились отец и мать? Каковы различия между мальчиками и девочками, мужчинами и женщинами, в чем смысл этих различий? Должна ли быть разница в отношении мальчика к мальчикам и девочкам и, соответственно, девочки к девочкам и мальчикам, в чем она должна проявляться? Какие обязанности в семье должны быть у отца, матери, сына, дочери, в чем смысл этих обязанностей?В чем преимущества семейной жизни? Почемухорошо, когда в семье не один, а несколько детей,— чем это хорошо для родителей и для детей? И другие.
Практическое осуществлениеполового воспитания
Дляполового воспитания важное значение имеет определённая реакция взрослых на теили иные проявления сексуального развития ребёнка, на особенности его отношенияк детям другого пола. Для этого необходимо твёрдо знать, что в этих отношенияхправильно, а что – отклонение от нормы. Важно, чтобы взрослые не былибезразличны к этим проявлениям, знали их природу, оценивали правильно исоответствующим образом реагировали.
Важноевоспитательное значение имеют также примеры нравственного отношения взрослых кпредставителям другого пола, основанного на уважении к человеку вообще, а такжена знании и уважении специфических особенностей представителей другого пола.
Родителямне следует доводить до сведения детей свои конфликты, выяснять при них соиотношения, проявлять взаимный негативизм.
Родителидолжны обращать внимание ребёнка на положительное отношение детей разного поладруг к другу, на проявлении любви, внимания и заботы друг о друге взрослыхмужчин и женщин, обязательно сопровождая их соответствующими комментариями.Кроме того, и сама мать может давать дочери положительный пример – урокиматеринства.
Характерсемейных отношений непосредственно сказывается на воспитании
Важное воспитательное значение имеетинформация, которую ребенок получает от родителей,— как вответ на его вопросы, так и по собственной ихинициативе (предварительное осведомление). Сюда жеотносится и контроль за тем, что он читает.
Что нужно для того, чтобы полнее использоватьвоспитательные возможности ответов на вопросы ребенка? Во-первых, родители должны считать законным правом ребенка задавать любые вопросы, какими бы«неприличными» они ни показались, исвоим долгом отвечать на любой изтаких вопросов. Во-вторых, им следует ценить тот факт, что ребенок с таким вопросом обращается именно к ним. В-третьих, необходимо использовать каждыйсвой ответ в интересах половоговоспитания.
Вопрос ребенка может показаться «неприличным» только потому, что вы вкладываете в него свой смысл. Неставьте ребенка на свое место, напротив, постарайтесь вспомнить себя в еговозрасте: вы ведь тоже задавали подобныевопросы, и ничего плохого в них, вероятно, не было.Чем грамотнее вы будете отвечать на вопросы, тем лучше для ребенка. Следуеттакже иметь в виду, что дети, чаще в возрасте4—7 лет, нередко обращаются к старшим спросьбой разъяснить смысл некоторых незнакомых им слов или словосочетаний, случайно где-то услышанных. При этом ребенка интересует, что именно обозначает данноеслово, о чем идет речь, а не исчерпывающее содержание понятия. Обязательно постарайтесь выяснить, какой «приличный» смысл мог бы быть заключен в вопросе, и ориентируйтесь при ответе именно на него.
Тот факт, что ребенок обращается с вопросомименно к вам,— доказательство его доверия, и этонужно ценить. Кроме того, если ребенок задает вам«неприличный» вопрос, значит, ничего неприличного в этомвопросе для него еще нет, иначе он постарался бы потихоньку выяснить это у товарищей, без всякого риска порицания с вашей стороны. Например, вопрос ребенка о его появлении на свет — философский вопрос. Он должен интересовать каждого. Трудно представить себе возможность собственного не существования — ведь для того, чтобы задавать такой вопрос, нужно и существовать, и осознавать факт своего существования. Это одновременно вопрос о субъективном и объективном, о независимости мира от его восприятия человеком. Родители же нередко расценивают этот вопрос как вопрос о технике деторождения, как вопрос о половой жизни, т, е. приписывают ребенкуинтерес к тому, что волнует их самих: то ли потому,что они уже решили для себя все философские вопросы,то ли потому, что уже утратили способность такиевопросы ставить, а интересуются более прозаическимии конкретными предметами. Не зря ведь Дж. Локк утверждал,что «неожиданные вопросы ребенка могутнаучить большему, чем разговоры взрослых, которые вращаютсявсегда в одном и том же круге идей и подчиняютсязаимствованным взглядам и предрассудкам воспитания».
Какую пользу для полового воспитания можно извлечь, отвечая на вопросы ребенка? Во-первых, вы даете ему не просто информацию, но информацию, определенным образом ориентированную по содержанию и оформленную эмоционально. Та же информация, но в искаженном виде или в другом сопоставлении, с другой ее эмоциональной оценкой может быть вредной. Во-вторых, получая всегда удовлетворяющий его ответ, ребенок будет постоянно обращаться с вопросами именно к вам. Благодаря этому вы всегда будете иметь возможность для воздействия на него в нужном направлении, контролировать содержание и способы его информации, вноситьсвоевременно необходимые коррективы. В-третьих, благодаря тому что ребенок будет встречать с вашей стороны понимание и уважительное отношение к его интересам, его доверие к вам будет возрастать.
Прежде чем отвечать на вопросы ребенка,выясните, о чем, собственно, идет речь. Может быть, вынеправильно поняли вопрос. Уяснив его характер, доброжелательнои заинтересованно расспросите ребенка, что онсам думает по этому поводу, оцените степень его информированности, источникиинформации, а также и степень заинтересованности. Это позволит правильнопостроить ответ. Выработайте в семье согласованную позицию всех взрослых какпо отношению к вопросам ребенка, так и по характерудаваемых ответов.
Какими должны быть ответы? Во-первых, онидолжны быть по своему содержанию естественнонаучными,правдивыми, без всяких нелепых сказок про аистов.Не пытайтесь отрицать очевидное. Например, навопрос, откуда ребенок появился, или же в более общемплане — откуда берутся дети, отвечайте, что они постепенно вырастают у мамы в животе, и, когда вырастут достаточно большими, мама в родильном доме с помощью доктора ребенкарожает. Ведь ребенок, наблюдающий, как у его матери или знакомой тети животпостепенно увеличивается, а затем она уезжает в родильный дом,откуда возвращается уже без живота, но с ребенком, отчетливо понимает, что ребенок появился из живота матери. Ему часто нужно просто подтверждение взрослыми вывода, к которому он пришел самостоятельно. Если же отрицать это, он оказывается в недоумении, начинает обращаться свопросами к другим людям, но забыть своего вопроса, разумеется, не может: слишком это важно — появление на свет нового человека.
Во-вторых, объем информации и ее форма должныбыть на уровне, доступном пониманию ребенка. Ведь правда — это совсем не обязательно все то, что вы сами знаете по данному вопросу. Правда для ребенка — это лишь то, что, соответствуя действительности, находится науровне его понимания и может быть для него полезным.
В-третьих, ответ должен быть связан свозможно более общими понятиями, с акцентом на нравственную сторону, даже если вопрос и допускает какие-либо «технические» моменты.
В-четвертых, ответ должен быть интересным,чтобы ребенок с очередным вопросом обратился именнок вам, а не к посторонним людям.
В-пятых, если ребенок спросил о чем-либодействительно неприличном, постарайтесь выразить полное равнодушие к содержанию вопроса, сделать вид, что это совершенно неинтересная тема. Тогда и у ребенкапогаснет интерес к этому вопросу, вашеравнодушие передастся ему. Если же вывыразите удивление, возмущение, выскажете порицание, то этот вопросзаинтригует ребенка, и он продолжитрасспросы на стороне. Помните: правильныеи доброжелательные ответы сближают, ложные — отдаляют родителей и детей.
Следует контролировать источники возможной информацииребенка, в том числе и то, что он читает. Правда, по вопросам, связанным с половым воспитанием, литературы специально для детей пока нет. Поэтому нети возможности рекомендовать что-либодля родителей, чтобы они даваличитать ребенку. Если же в руки к нему попалакнига, которую ему еще не следует читать, постарайтесь и это использовать в интересах воспитания. Не стоит отнимать такую книгу, так как от этого онаприобретает лишь дополнительный интерес, но читаться уже будет тайком. Следует самому прочесть книгу изатем поговорить с ребенком о еесодержании, выясняя, что именно он тампонял, чтобы внести необходимые коррективы.
Необходимо для полового воспитания ипредварительное осведомление ребенка, подростка, юноши(девушки) в вопросах рождения детей, особенностеймужского и женского пола и т. д. Однако для того, чтобыоно было эффективным и правильным, следует знать, что именно и в каком возрасте интересует мальчиков и девочек и чтоименно они в этом возрасте уже знаютпо интересующему вопросу. Ясно, чтосообщаемая информация должна быть новойи к тому же интересной. В этом случае она будет убедительной и окажется полезной в плане предотвращения вредных влиянийсо стороны. Соответствующая научнаяработа уже проводится, и в ближайшее время мы сможем дать родителям рекомендации и в этом.
Полезным в половом воспитании может быть и переключение. Смысл его заключается в следующем. Если родители замечают, что подросток или юноша (девушка) проявляют слишком большой интерес к другому полу, следует специально придумать для них какое-либо интересноезанятие, которое бы требовало к тому же затраты энергиии сил. Однако нецелесообразно подавлять интереск другому полу, препятствовать контактам. Напротив,нужно, чтобы этот интерес возможно теснее переплеталсяс новым увлечением, с другими занятиями. В этомслучае интерес к другому полу не будет поглощать ребенка целиком, не будетсамоцелью. К тому же, воздействуя на различные связанные с ним интересы и увлечения, можно будет найти способ воздействия и на этот интерес.
Наибольший эффект в половом воспитании может быть достигнут при объединении усилий школы, семьи и общественности. В связи с этим родителям полезно знать общие принципы организации полового воспитания в нашей стране. Это поможет им лучше определять место и роль их собственных педагогических усилий.
Первый: высокая идейная направленностьполового воспитания, определяемая его необходимостью ипользой для общества, тесная взаимосвязь свопросами жизни человека, семьи.
Второй: единство воспитательных действийшколы, семьи, общественности в половом воспитании,учет круга общения ребенка, источников его информациии путей воздействия на него.
Третий: полное использование всехвоспитательных возможностей, учебных предметов, внеклассной работы, их преемственность и взаимосвязь.
Четвертый: неотделимость полового воспитанияот общей системы нравственного воспитания, отвсей учебно-воспитательной работы.
Пятый: целостность исистематичностьвоспитательных воздействий в интересах половоговоспитания, их осуществление с учетом возрастных, половых,индивидуальных особенностей ребенка на основе доброжелательности, понимания, уважения и требовательности.
В интересах полового воспитания педагогамследует использовать любые возможности, любые уроки, особенно гуманитарногопрофиля: литературу, историю, обществоведение.Например, рассказывая о классовой природе общества, о борьбе трудящихся,обязательно следует подчеркнуть, что в особенно тяжелом положении находились женщины, и объяснить, почему. Говоря о борьбе трудящихся за свое освобождение, необходимо подчеркивать значение борьбы за равноправие женщин, критиковать при каждом удобном случае недостатки обыденного сознания, неверное отношение к женщине.
В предметах биологического цикла следовало быначинать изучение человека значительно раньше 8 класса, причем не с анатомо-физиологических особенностей,а с места человека в общей картине мира, с выявленияспецифики человека одновременно как части природыи особого, социального существа. Как справедливо писалВ. А. Сухомлинский, «странно и непонятно, почему вовремя утверждения личности школа не дает человеку никаких знаний о нем, о человеке, в частности о том специфическом,что возносит человека над миром живого: о человеческой психике, мышлении исознании, об эмоциональной, эстетической, волевой и творческойсфере духовной жизни. Тот факт, что человек, посуществу, ничего не знает о себе, часто бывает источникомбольшой беды, за которую обществу приходится дорого расплачиваться… Человекстановится воспитателем самого себя, и темв большей мере, чем глубже он познает человека и человеческое».
Половая уравновешенность
Что такое здоровая «половаяуравновешенность»? Что мы имеем в виду, когда говорим обуравновешенном в половом отношении взрослом человеке? Если мыне сумеем точно ответить на эти вопросы, наши попытки полового воспитания детей непременно потерпят крах.
Приведу некоторые самые важные обстоятельства, отличающие нормально уравновешенного в половом отношении взрослого человека.
1. Нормальный человек получает удовольствие от половой близости. Это значит, что он не испытывает при этом ни стыда или страха, ни отвращения или неприязни. Он смотрит на половую жизнь как на совершенно естественное явление, как на проявление здоровой жизнедеятельности, от которой получает удовлетворение. Хотя он отлично сознает,что общество порой ограничивает наши естественныеимпульсы, он не переживает из-за этого: не чувствует себя виноватым, нов то же время не стремится к крайностям.Половая близость достигает полноты удовлетворения при оргазме. Однимсловом, сексуальные влечения, хотя и недоминируют в его жизни, занимают в нейважное место в ряду других желаний ипотребностей.
2. Он способен сексуальновыразить свою любовь. Это значит, ондовольствуется не только романтическимипредставлениями и нежными чувствами, но и использует свое тело для проявления любви. Он может получать удовольствие от половой близости и без нее, но все же испытываетбольше радости, когда любит,дополняя свое чувство сексуальным проявлением.Он понимает свою сексуальную функцию в жизни. Хотя в каждоммужчине имеются какие-то женские черты, а в каждой женщине — мужские, хорошо адаптированный к жизни человек отличается своей ярко выраженной половой принадлежностью и не изменяет ее. Он не сетует на то, что родился женщиной или мужчиной, и у него не развиваются пристрастия, характерные для противоположного пола.
3. Он по-разному держится с мужчинами и женщинами. Не обращается с мужчинами как с женщинами, и наоборот. Половая адаптация, как известно, — существенная часть общей адаптации,приспособленности к условиям жизни, поэтому мы не можем рассчитывать на сексуальную уравновешенность, если ненаучимся любить своего ближнего и жить с нимв согласии.
4. Он не нуждается в особых сведениях о биологическом устройстве половых органов, даже если нередко, особенно еще до достижения совершеннолетия, осведомлен в этом смысле недостаточно. Это значит, что теоретическое представление ополовой жизни или практический опыт не столь уж и существен для нашей общейполовой уравновешенности. Гораздо важнее другое — то, чтомы представляем о ней и как относимся к этой стороне жизни. Довольнопросто описать признаки нормальной половойуравновешенности, но совсем непросто определить, КАКИМИ из них обладают наши друзья. Представляете, как же трудно понять, правильно ли развивается в этом смысле наш ребенок. Если только у него не проявляются признаки половой неуравновешенности, как, например, слишком частая мастурбация, и нет каких-то других явных отклонений отнормы, которые помогли бы понять, каково будет впоследствии его отношение кэтому вопросу.
Думается, совершенно ясно — книжки о поведении птиц и пчел ничуть не помогут изменить наши взглядына эту проблему! Единственное, что здесь может оказаться полезным,— это ясное представление о нормальной половой уравновешенности. Проанализируем внимательнее самих себя или еще лучше — постараемся сначала сами обрести эту уравновешенность, а уж потом будем надеяться, что поможем обрести ее и нашим детям.
Половойопыт
Сама мысль о том, что дети в каком-то смыслеимеют половой опыт, многими воспринимается как безнравственная Всего лишь одно поколение назад люди считали малышей в сексуальном смысле совершенноневинными созданиями. Сегодня так думают лишь очень немногие, и все же, поскольку эти немногие существуют,вопрос подлежит обсуждению.
Прежде считалось, что сексуальность возникает в отрочестве. Сейчас, напротив, мы знаем, что половой инстинкт проявляется в тот же день, когда ребенок рождается на свет. Если мы заинтересованы в нормальном половом развитии наших детей, нужно знать, какой у них имеется сексуальный опыт. Мы не можем себе позволить ждать их отрочества, чтобы помочь им и руководить их порывами. Тогда будет слишком поздно. Делать это нужно ужесейчас.
Не наблюдая за половой активностью ребенка, мы не сможем помочь ему и направить в нужное русло. Нет нужды ходить за ним по пятам, чтобы узнать, что он втайне делает, как приобретает этот опыт.Он проявит свой половой инстинкт тысячами самыхразных способов. И нам не надо долго присматриваться, чтобы заметить, нужно только уметь распознать его.
Проявления полового инстинкта характерны для всехребят. И если вы обнаружите одно из них у вашегоребенка, это вовсе не значит, что его сексуальность чрезмерна или превратитсясо временем в проблему. Это говоритлишь о том, что ваш ребенок точнотакой, как все дети.
Из чего же складывается обычный половой опыт у новорожденных и у маленьких детей?
1. Первый и самый обычный сексуальный опыт дети приобретают, когда взрослые прикасаются к их гениталиям. Половой импульс у них еще не такой явный, чтобы была необходима стимуляция, но дети реагируютна любое прикосновение к этим органам. Нетруднозаметить эрекцию полового члена у мальчика 6или 7 месяцев, когда мать моет его, посыпаеттальком или вытирает досуха. Речь идет о чисто сексуальном-возбуждении органа, и это совершенно здороваяреакция.
2. Дети и сами трогают свои половые органы прежде всего для того, чтобы узнать, что это такое,и очень скоро соображают, что прикосновенияэти приятны. Если наши отношения с ребенком настолько хороши, что мы можем спросить его,почему он так делает, он со всей искренностью ответит: «Потому что мне приятно». Вот почему все детитак или иначе занимаются мастурбацией, и это тожесовершенно нормальный половой опыт.
3. Все дети рано или поздно проявляют определенный интерес к половым органам, обнаруживая анатомическое различие у представителей противоположного пола. Эти различия замечаются если не дома, тов школе, на спортплощадке или в гостях у кого-нибудьиз товарищей. Вполне логично, что детизадумываются над этим и задают смелые вопросы.Все это вполне нормально.
4. У малыша нередко появляется братик или сестренка. Но даже если он единственный ребенок в семье, у него есть друзья, у которых могут быть маленькие братья или сестры. К появлению новорожденного мать обычно готовит своего ребенка заранее, сам он тоже задает немало вопросов и прислушивается к тому, что говорят по этому поводу родители и взрослые, бывающие в доме. В здоровой современной семьедетям обычно откровенно объясняют, откудаберутся малыши, и это тоже в известном смысле,хотя и не прямой, половой опыт.
5. Другой неизбежный опыт, оставляющий глубокий след всознании ребенка, даже если его половые органыне имеют к этому отношения, заключается в повседневном наблюдении своих родителей. Дети видят,что мама занята чисто женскими делами, а папасвоими, мужскими. Все это, разумеется, помогает мальчику или девочке понять свою половую рольв жизни. Речь идет, таким образом, об опыте наипервейшейважности.
6. Еще один опыт — даже если это бывает и не очень часто — приобретается тогда, когда ребенок оказывается свидетелем половой близости палы и мамы. Надо ли говорить, что категорически не рекомендуетсядопускать подобное. Однако это может пройти случайно, если дети спят в однойкомнате с родителями.
Вот такой половой опыт приобретают дети к 5—6 годам жизни, и в целом это не так уж и мало. Ребенок не столь невинен в сексуальном отношении, как хотелось бы думать. Он может быть несведущим в этом, но он отнюдь не безгрешен, подобно ангелу. Проблемы пола еще не открылись перед нимво всей полноте. У него еще не работают, не дают о себе знать железы внутренней секреции. Свою половую принадлежность ребенок ощущает лона еще смутно и скорее сознанием, чем физиологически, — словом, тутможно спорить о чем угодно, но только не о том, что ребенок — существосовершенно бесполое. По правде говоря, будь это так, надо было бысрочно бить тревогу.
Половые игры
Присущее детям любопытство и стремление к приятным ощущениям побуждают их к разного рода поисками расследованиям. Вряд ли что-либо в доме ускользаетот их внимания, в том числе, понятно, и тело — собственное и товарищей.Какие-то открытия, разумеется,доставляют больше удовольствия, нежелиостальные. Совершенно естественно, что дети хотят повторить опыт. Но поскольку это не всегда удаетсясделать свободно, они прикрывают возникшийинтерес играми, которые только на первый взгляд выглядят невинными и вполне допустимыми. Назовем лишь самые привычные из таких игр — «доктор», «куча мала», когда возникает множество физических контактов, совместное купание и, наконец,все, что связано с уединением и скрытностью, например,когда дети прячутся под кроватью или на чердаке. Во всех этих случаях ребята обычно удовлетворяют своелюбопытство, рассматривая то, что запрещеноприличием, и получая возможность физических контактов друг с другом, которыеони находят очень возбуждающими и интересными. Именно это мы и имеем ввиду, когда говорим о половых играх.
Все это совершенно естественно, нормально идопустимо. Родители, которых подобное поведениедетей шокирует, и они принимают репрессивные меры, действуютне в интересах ребенка, а руководствуясь лишьсобственными неверными представлениями о сексе. Кроме того, с любой новой вещью сначала нужно познакомиться, а уж потом извлекать из неепользу и получать удовольствие. С сексом дело обстоит точно так же. Мыне можем надеяться, что ребенок, получивкакую-то мизерную информацию о сексе,отложит все остальные вопросы до свадьбы, точно так же, как не можем рассчитывать, что он научится играть в теннис без ракетки, мячей и партнера.
Кое-кто, утверждая, что каждому делу должно быть отведено свое время и место, дает понять: детство— не лучшая пора для свободного проявления половогоинстинкта. Если даже не касаться нравственной стороны этого вопроса, нельзя несчитаться с тем фактом, что половойинстинкт уже существует, и именно сраннего возраста. И тот, кто отказывается признать это, не выглядит разумным человеком, потому что не толькоотворачивается от очевидного, но ипытается изменить реальность, запрещая детям открыто проявлять свои инстинкты. Не нужно быть профессором психологии, чтобы понять — попытка подавить проявления полового инстинкта ни в коей мере не уничтожает желания, которые за ним скрываются. Напротив, такое давление лишь породит сумятицу в сознании ребенка, создаст комплекс вины,вызовет беспокойство и стремление что-то делатьтайком.
Мы вовсе не хотим сказать, что, напротив, нужно побуждать детей безудержно предаваться половым играм. Мы хотим только подчеркнуть, что на эту проблему следует смотреть со всей открытостью. При желании в половых играх можно увидеть признак преждевременного развития ребенка. Но мы же не стремимся подавлять эти признаки у детей, такпочему же нужно делать это в связи с половыми играми?И здесь тоже лучше совсем ничего не предпринимать, чем действовать во вред: меры нужны только в томслучае, если эти игры грозят перейти какие-тограницы, если мы замечаем, например, чторебенок пренебрегает другими, нормальными для его сверстников развлечениями. Но даже если дело дошло до крайностей, кто сказал, что половая активность ребенка — явление болезненное или опасное само по себе? Эта активность означает совсем иное — ребенок интересуется сексом потому, что пытается восполнить им другие желания, какие ему не удается высказать и исполнить.
Мальчик, например, завидует отцу, потому что тот отнимает у него мать. Малышу кажется, что мама любила бы его больше, если бы позволяла спать рядом с собой вместо папы, как это бывает, когда тот уезжает в командировку. Но вот папа вернулся, и привилегия окончилась, тогда у малыша возникает желаниепоиграть в «мужа и жену» с какой-нибудьдевочкой. Хотя прикосновение к телу и разглядывание физических отличий друг удруга и доставляет какое-то сексуальное удовольствие, в этой игре ребенок выражает, по существу, свое желание отогнатьощущение, будто мать отвергает его.
Другой мальчик может быть неуживчивым и робким в общении с товарищами по тысяче разных причин. И замкнувшись, принимается чрезмерно фантазировать, занимается мастурбацией. Но вот ему случайно встречается другой мальчик, которого онделает соучастником удовольствия от самовозбуждения. Спустя некоторое времяони обнаруживают, что возбуждать друг другаеще приятнее. Так вот, хотя их поведение явно сексуальное, чаще всегооно лишь позволяет им косвенным путем удовлетворить другое, более важноежелание — иметь товарищей и дружить с ними. Иных детей половые игры привлекают не столько удовольствием, которое они доставляют, сколько возбуждением от сознания, что они делают нечто запретное. Хлопнуть дверью передродителями, то есть поступить вопрекиих приказам, — значит получитьудовольствие от умаления ихавторитета.
В любом случае иные, более серьезные причины лежат в основе этой игры. Нельзя сказать, что ребенка вовсе не интересует секс, но, бесспорно,существуют другие, гораздо болееважные для него желания. До самого отрочества его железы внутренней секреции почти или совсем не стимулируют половойинстинкт. Вот почему НЕВМЕШАТЕЛЬСТВО родителей — лучшее лечение в этом случае.Вмешаться необходимо только тогда, когда ребенок в чем-то переусердствовал.Тогда нужно найти другие, более здоровыеразвлечения, которые отвлекли бы его, либо постараться понять, какие иные,кроме сексуальных влечений, пытается удовлетворить ребенок подобным занятием. Иными словами, крайности в половыхиграх должны рассматриваться как предупреждение: что-то не функционирует в организме или психике ребенка. Мы поможем ему, если исправим другие стороны его поведения, которые казались нам менее значительными, но тем не менее привели к конфликту с ребенком.
Отклонения в сексуальномразвитии ребёнка
Наиболее известное отклонение всексуальном развитии ребёнка – онанизм, иначе – ипсация ( от греч. Ipse – сам) или мастурбация (по-русски– рукоблудие). «Онанизм» — общее, наиболее широкое название этого явления.Термин «ипсация» буквально означает самоудовлетворение и наиболее применим конанизму у подростков, где действительно возникает потребность, нуждающаяся вудовлетворении; по отношению к детям более раннего возраста он неточен, так каконанизм у них чаще является непроизвольным. Термин «мастурбация» относитсянепосредственно к самим действиям с половыми органами.
У детей в возрасте 205 лет можетнаблюдаться собственно мастурбация – раздражение половых органов, например:девочки, сидя на краю дивана, двигаются взад и вперёд или сжимают бёдра снапряжением тела, закладывают между ног различные предметы – одеяла, одежду,игрушки, дети более старшего возраста съезжают по перилам лестницы. Следуетобратить внимание на следующее важное обстоятельство: многие явленияаналогичного характера наблюдаются особенно у маленьких детей.
Все дети занимаются мастурбацией, и хорошо,что они это делают. Во-первых, это совершенно естественно. Во-вторых, это дает им возможность познакомитьсяс чувствительной частью своего тела, с той частью, которую впоследствии онибудут использовать для получениянаслаждения. В-третьих, это просто приятное занятие. Что бы ни говорили по этому поводу ханжи и старые девы, мастурбация непричиняет развитию ребенка никакого вреда — ни физического, ни морального.
Теперь рассмотрим вопрос: вредна ли ипсациясама себе или нет?
Во-первых, физиологические явления 1 оргазме совершенно одинаковы, вызван он естественным путем или путем мастурбации, эротическими сновидениями или представлениями, а также независимо от того, возбуждение какой из эрогенных зон чему привело. Это бесспорно установлено исследованиями американских сексологов
Во-вторых, исследованиями сексологов доказано,что ипсация не снижает силы полового влечения и не мешает последующемсексуальному контакту с лицами другого пала.
В-третьих, большинство сексологов сходится вомнении о том, что занятия девочек ипсациейспособствует последующем более быстрой их сексуальной адаптации в браке. Никакихвредных последствий не замечено и умужчин. Напротив, среди мужчин, незанимавшихся в подростковом возрасте ипсацией,находится основное количество больных о первичной половой слабостью, т. е. с той ее формой, которая не связана с психогенными расстройствами.
В-четвертых, у нормального человека ипсациявсегда носит умеренный характер и уже поэтому неможет быть вредной. У психопатов и психическибольных (шизофрения, маниакально-депрессивныйпсихоз), а также как результат органических поражений головногомозга она может принимать навязчивый характер.Однако все это исходно больные люди, и навязчиваяипсация отнюдь не самое главное проявление ихнеблагополучия, а всего лишь симптом серьезной болезни.
В-пятых, занятия ипсацией сами по себе никакне отражаются па поведении, памяти, способностях,успеваемости подростка. Совершенно вздорно в медицинском отношении и к тому жевесьма вредно в педагогическом утверждение, будтобы о занятиях ипсацией можно узнать повыражению лица подростка, его взгляду и т. д.
Конечно, ипсация заслуживает некоторого осуждения с этических позиций, поскольку с точки зрения продолжения рода и естественных способов его продолжения она действительно выглядит отклонением от нормы. Кроме того, желательно, чтобы подросток умелвладеть своими половыми стремлениями, как и вообще владеть собой в самых разнообразных ситуациях. Все это весьма полезно для его будущей жизни, в том числе и супружеской. Однако ипсация — не порок и не преступление,и к ней нельзя подходить с точки зрения нравственныхнорм.
Несмотря на то что ипсация сама по себе невредна, с ней может быть связан довольно существенныйвред здоровью.
Ребенка младшего возраста можно отвести кврачу на консультацию, сообщив, что у него наблюдается склонность к онанизму, особенно если его не удается отвлечь от такой деятельности. Часто причина мастурбации у маленьких детей весьма прозаична, например глисты, и дегельминтизация нередко оказывается эффективным средством лечения этого «тяжкого порока».
Вполне нормально, когда 3- или 4-летний малышиграет со своими половыми органами точно также, как до этого забавлялся со своими пальцами наножках и ручках или с колокольчиком, которыйвы подвесили ему в люльку. Любопытство — врожденноечеловеческое свойство, и оно позволяет ребенку открытьуйму интересных для него вещей. Прежде всего,оно проявляется в том, что малыш все сует в рот или стараетсяпотрогать. Среди самых первых и доступных для обследования объектов ребенка —его собственное тело. В самом деле, то, чтоего половые органы чувствительны, онобнаружил прежде, чем ему исполнилось3 или 4 года. Но раньше он не мог получатьот них никакого удовольствия, поскольку они были практически недоступны из-за пеленок, пластиковых штанишек и тому подобных преград. Как только ребенок приучается к туалету, эти препятствия устраняются, возможностей для изучения доселе неизвестной части своего тела у него появляетсягораздо больше. Несмотря на то, что мастурбацией занимаются практически все дети, их родители неизменно категорически отрицают это. Тогда остаетсяпредположить одно из двух — либо мастурбацияникогда не была столь привычным развлечением для ребенка, чтобы превратиться в проблему, либо дети нашли подобное занятие настолько неприятным, что преспокойно забыли про него.
А ведь ребенку очень важно узнать, какие приятные ощущения возникают в той части тела, важно для предстоящей со временем половой жизни. К сожалению, всех нас отличает нездоровое отношение к половым органам. И действительно, все человеческое тело так или иначе идеализировано в искусстве, кроме этих частей. Из-за того, что мы ассоциируем их с биологическим процессом очищения организма,нам трудно смотреть на половые органы с эстетическойточки зрения. Кроме того, нам нередко чересчурпрочно прививают стыдливость, а она позднее может стать весьма серьезнымпрепятствием для физического проявления любви. Открытиенаслаждения, которое доставляет эта часть тела, можетпослужить ребенку своего рода противоядием ипредотвратить осложнения психологического характера.
Когда ребенок получает удовольствие от мастурбации,это скорее благо для него, нежели зло. И действительно,нам следует научить детей наслаждатьсясвоим телом. Когда ребенок ест, бегает, куда-то карабкается,отдыхает, поет или танцует — все эти занятиядоставляют ему удовольствие и приносят физическоеудовлетворение. И мастурбация в первыегоды жизни тоже входит в их число.
Отчего же мы в таком случае стараемсяотвратить детей от нее? В отличие от многих других привычек мастурбация можетвызвать у ребенка острую форму интраверсии — замкнутости. Если малыш занимаетсямастурбацией, но при этом охотно играет вобществе сверстников, проблемы нет. Если же, напротив, он держится в сторонеот них, подобное занятие может еще большеотдалить его от сверстников и способствовать егоуходу от реальности. Вместо того чтобы решать различныепроблемы, связанные с жизнью коллектива,ребенок невольно будет стараться замкнуться в себеи уединиться, чтобы избежать разочарований и получитьхоть какое-то удовольствие.
К сожалению, мы не можем доверяться мнению разных людей по поводу мастурбации. Очень возможно, что их высказывания будут шокировать нас. Более того, их советы даже могут побудить нас наказать ребенка.Чтобы избавить детей от подобных нездоровых реакций, лучше самим принять необходимые меры.
Что можно сделать, чтобы предотвратить илиисправить какие-то крайности, которые могутвозникнуть?
1. Не слишком усердствуйте, когда купаете ребенка, половые органы мойте как следует, но быстро. Еслизатяните мытьё, вызовите у ребёнка сильное возбуждение. Не проявляйте особоговнимания к этой части его тела, иначе он тоже начнёт с растущим интересомотноситься к ней.
2. Заметив, что ваш ребенок занимается мастурбацией, неотводите его руку, не угрожайте ему, не наказывайте. Лучше, если вы сделаете вид, будто васнисколько не интересует его занятие, и непременнопостарайтесь поступить так, чтобы он не почувствовал себя виноватым. Подобного рода комплексвины может оказаться очень вредным и сильно помешаетдальнейшему развитию его половой жизни,осложнив ее.
3. Постарайтесь понять, что именно в вашем по ведении вызвало у ребенка внутреннее напряжение. Многие дети находят в мастурбации краткое удовольствие и мгновенное расслабление, благодаря чемуспособны противостоять требованиям родителей, невыражая открыто свой протест. В таких случаях мастурбация становится дляребенка единственной возможностью получить удовольствие. Напротив, малыш, который имеет множество возможностей проявить себя, своичувства и желания и у которого много интересов, обычно занят весь день, ималовероятно, чтобы у негоукрепилась привычка заниматьсямастурбацией.
4. Лучший способ избавить ребенка от подобной привычки — отвлечь его. Приведу характерный пример. Одна 5-летняя девочка, очень уравновешенная, начала ходить в детский сад. Спустя какое-то времявоспитательница заметила, что во время тихогочаса девочка занимается мастурбацией, и сообщилаоб этом матери. Та не проявила никакой тревоги итем самым успокоила воспитательницу. Спустя день или два, разговаривая сдочерью о детском саде, мать спросила ее, как ей нравится тихий час.
— Раньшея не любила этот час, — ответила девочка,— а теперь люблю.
— Воткак? А что же ты делаешь в это время? — поинтересоваласьмать.
Девочка объяснила.
—О, я лежу, вытянувшись на постели, и слегка щекочу себя.
—Зачем?
—Мне приятно.
—Ты права, — спокойно заметила мать и перевела разговор на другую тему.
Ответ девочки был честным и потому не заслуживалосуждения. Эпизод показал, что у родителей с дочерью были прекрасные отношения,и мать поступила очень мудро, прекратив разговор и не потребовав, чтобы девочка перестала заниматься мастурбацией. Поступи она иначе, от искренности в ее отношениях с матерью не осталось бы и следа. Однако на следующий день мать пошла в магазин и купила несколько игрушек. Утром, отправляя девочку в детский сад, она дала ей игрушку и сказала:
- Вот, поиграй с этой куклойво время тихого часа, если не сможешьуснуть, и увидишь, тебе будет не такскучно.
Для девочки оказалось приятной неожиданностью, что тихий час перестал быть скучным временем, онане только прекратила заниматься мастурбацией,но у нее появились новые интересы. От игрушекона перешла к рассматриванию букв на упаковках, принялась соединять их в словаи, наконец, невероятно, но факт, сама научилась читать,стала на тихий час брать с собой книгу и за годсделала большие успехи в чтении.
Позволю себе подчеркнуть в этой подлинной истории два момента. Первый — как легко сделать то, чтонужно делать. Второй — когда поступаешь правильно,ситуация не только меняется в желаемую сторону, но достигаются и другиенепредвиденные положительные результаты.
Если онанизму обычно уделяют неоправданно большое внимание, то такие патологические проявлениясексуального развития, как агрессивность и жестокость, родители часто недооценивают. Относиться к ним следует с учетом степени их осознанности ребенком, возраста его и ситуации, в которой они проявляются. Маленький ребенок может быть жестоким, не имея об этом никакого понятия, в связи с недостаточным по возрасту уровнем развития, нередко из самых лучших побуждений, например, играя со щенком, котенком и т. д. Взрослые должны объяснить ребенку неправильность такого поведения, но не угрожать наказанием, а стремиться вызвать в нем сочувствие, внушить мысль о недопустимости по своей прихоти распоряжаться свободой, чувствами, здоровьем любого существа, делать из него игрушку. Уважение к людям должно прививаться ребенку наряду с уважением к любым проявлениям жизни, без деления их на «полезное» и «вредное». Уже к 3—4 годам нормальный ребенок должен иметь полное представление о том, чтоне всякое его действие по отношению к другим существам недопустимо.
Наконец, к явной патологии относятся все теслучаи, когда ребенок, подросток сознательно,умышленно причиняют боль другому существу. Такаядеятельность должна пресекаться самым решительным образом.Жестокость, агрессивность (равно как и склонность к умышленной порче вещей) — проявление патологии социального развития. Агрессивный, жестокий подросток, если он обладает достаточной физической силой, отравляет существование другим детям.
К отклонениям в сексуальном развитии относитсяи гомосексуализм – наиболее распространённая из перверзий (извращений).Существует два типа гомосексуализма. В основе первого лежат различные факторы –генетические, обменные, травматические и т. д., и страдающий им человек с рождения является больным. При втором типе особенности личности и общие характеристики организма находятся в пределах нормы и вполне соответствуют половой принадлежности; гомосексуальная направленность полового влечения — единственный момент дефективности.
Первому типу гомосексуализма соответствуетактивная его форма у женщины и пассивная у мужчины,т. е. формы, каждая из которых противоположнанормальной роли в половых отношениях. Напротив, второму(церебральному) типу гомосексуализма соответствуетактивная мужская и пассивная женская его формы,соответствующие характеру распределения ролей внормальных половых отношениях. Именно об этом типегомосексуализма должны знать педагоги и родители, и онем пойдет речь ниже.
Человек становится гомосексуалистом, если унего есть врожденная предрасположенность и условиядля ее реализации. Предрасположение кгомосексуализму заключается, по-видимому, в повышеннойполовой возбудимости в сочетании с недостаточностью психического торможения. Гомосексуализм развивается обычно у людей спсихопатическими чертами, пусть даже они обладаютвысоким интеллектом, талантливы и т. д. Реализация предрасположения кгомосексуализму осуществляется в результатесовращения гомосексуалистами как людей,ранее сохранявших гетеросексуальную ориентацию вполовых отношениях, так и, что особенно важно, подростков,еще не имеющих сексуального опыта.
В возникновении гомосексуализма особую роль играют дефекты воспитания. Прежде всего это все те моменты, которые способствуют возникновению и закреплениюнегативизма к другому полу. Между тем родителисовершенно не учитывают этого и нередко из самыхлучших побуждений внушают своим детям настороженность— мальчикам к девочкам, девочкам к мальчикам,вместо того чтобы правильно ориентировать ребенкана интерес к другому полу.
Негативизму у мальчиков по отношению кженскому полу способствуют: во-первых, наставленияродителей (в первую очередь матерей) — зачастую оженском поле мальчик знает только негативное: «Жениться — попадешь «под каблук» и т. д. или «Свяжешься сженщиной — заразишься дурнойболезнью»; во-вторых, склонность девочек апеллировать к старшим во всехконфликтах с мальчиками, взрослые женередко, не разобравшись в сути дела,принимают сторону жалующихся, хотя в большинствеконфликтов виноваты обе стороны; в-третьих, более быстрое развитие иполовое созревание девочек, то, что онираньше «взрослеют»; это создает элемент отчужденности между сверстниками разного пола, поскольку девочки начинают представлять интерес для старшеклассников; в-четвертых, больший конформизмдевочек, их готовность заниматьразличные «руководящие» должности вшколе — в пионерской дружине, в комсомольскойорганизации; при этом нельзя не учитыватьи склонности лиц женского пола к попечительству, которое порой принимает характер различных наставлений, нравоучений и т. д.
Существуют и определенные моменты,обусловливающие негативизм девочек по отношению кмужскому полу, но их значительно меньше. Во-первых,естественно, это наставления родителей (опять-таки в первуюочередь матерей), которые нередко приписываютпредставителям мужского пола различные недостатки;во-вторых, это некоторые особенности поведения мальчиков поотношению к девочкам, особенно их неумелые способы проявления внимания — подойти и толкнуть, или дернуть за косу, или вывалять в снегу и т. д.; в-третьих, эта меньшая бытовая приспособленность мальчиков, их меньшая аккуратность, исполнительность и т. д., т. е. недостатки,которые легко понятны девочкам любого возраста, в том числе и такого, когда они еще не способны оценить специфические достоинства мальчиков. Следует подчеркнуть, что особенно благоприятные условия для развитиянегативизма к другому полу существуют в неполныхсемьях, когда ребенок воспитывается только матерью. В таких семьях многие особенности представителей другого пола ребенку мало известны и априори могут им расцениваться как отрицательные. В таких семьях порой наблюдается нетерпимость к недостаткам представителей другого пола, причем чаще ее проявляют девочки.
Неверная направленность полового влечениявозникает в результате проявления непроизвольногоинтереса к противоположному полу, непроизвольных реакций,которыми он проявляется на ранних стадиях его развития, ослабленияреакции на первичные («ключевые») сексуальныераздражители. Последнее возникает, например, ' тогда, когда по характеру обучения подростку, юноше постоянно приходится иметь дело с обнаженнымженским телом (например, обучение вбалетной школе). У большинствапредставителей мужского пола реакция на «ключевые» раздражители устойчива,однако у некоторых она можетпостепенно исчезнуть, и половая направленность в этом случае формируется наусловно рефлекторной основе.
Конкретным механизмом формирования гомосексуальной направленности является фиксация («впечатывание» в психику) наиболее яркого сексуального переживания. Повторение закрепляет эту направленность.
Сознание осуждения, с которым обществоотносится к гомосексуалистам, способствует развитиюсектантской установки, выработке целой системы взглядов, в основе которых лежат претензии на исключительность. Последнее следует расценивать как подсознательную установку компенсаторного характера: чувствовать себя в изоляции легче с позиций «избранности». Гомосексуалисты вооружаются целой системой взглядов, убеждений, собственной системой ценностей и т. д. К ним относится, в частности, и убеждение многих из них, что женщина как в интеллектуальном, так и в эстетическом отношении стоит на низшей ступени развития в сравнении с мужчиной, является существом «неполноценным». Многие гомосексуалисты утрачивают способность (или же она у них остается неразвитой) к восприятию женской красоты, причем если некоторые из них могут оценить привлекательность женского лица, то относительно фигуры они не всостоянии прийти ни к какому заключению.
Для возникновения женского гомосексуализма(имеется в виду церебральная, пассивная его форма)решающее значение имеет неудовлетворенность сложившимися гетеросексуальными отношениями, возникшее на этой почве чувство одиночества плюс совращающее влияние активной гомосексуалистки.
Гомосексуальные отношения могут иметь довольноразвитой характер, с такими явлениями, какревность, стремление к единению, способность на жертвы;на почве конфликтов любовного характера угомосексуалистов бывают и преступления.
Неверные установки вполовом воспитании
Характеристика неверных установок, выявленных нами при анализе трудностей полового воспитания. Следует учитывать, что в конкретных жизненных ситуациях может проявляться неблагоприятное влияниесразу нескольких установок, в изолированном виде они почти не встречаются. Например, негативизм часто оказываетсяспособом реализации аскетической установки, потребительская установка сама по себе может расцениваться какпроявление негативизма, собственническая установка по отношению к детям можетбыть проявлением эгоизма или реализацией аскетической установки и т. д. С учетом этого и следует восприниматьдаваемую ниже их характеристику.
Негативная установка. В негативной установке можно выделить три вида. Первый — негативная установка какместь; ее следует расценивать как проявление непорядочности. Она возникаетобычно у женщин вследствие некритического отношения к событиямсобственной жизни. Например, личная жизнь покакой-либо причине не сложилась. Необязательно в этом виноват кто-то другой. Кроме того, порой семейнаяжизнь не складывается и у хороших людей.Естественно, это особенно вероятно, еслипопался муж-пьяница или непорядочный человек. В любом из этих случаев некоторые матери внушают своим дочерям негативное отношение ко всемпредставителям мужского пола,заранее настраивая их против мужчин, даваяим резко отрицательные обобщенные характеристики. Наиболее убедительным воспитательным моментом здесь является собственное отношение к бывшемумужу. Поскольку у некоторых женщин онглавный мерзавец среди прочихмерзавцев-мужчин, ему чинятся всяческие препятствия во встречах с ребенком.Особый вред при этом наносится девочке.Мальчику внушить отрицательную установку по отношению к собственному полу трудно.
Вторая разновидность негативизма — негативизмкак самоутверждение. Чаще это внушенная родителями (точнее, матерью) иподдерживаемая ими форма, являющаяся как бы продолжением семейной традиции.Здесь главенствует принцип, что мужчиной нужноруководить, что его сразу же надо прибрать к рукам и держатькрепко. И если это удается, он сводится до положениябольшого ребенка. Ему что-то позволяется, что-то нет, причем это решается за него. Деньги па текущие расходы выдаются ежедневно, зарплата его ревниво отбирается (последнее не просто действие, а незыблемый семейный принцип, один изкраеугольных камней в фундаменте семейной политики). Существование подобныхслучаев в жизни доказывает живучесть такой установки. Однакоследует иметь в виду, что, выходя замуж с такимивзглядами, рискуешь быстро остаться у разбитого корыта —ведь не все мужчины бесхарактерны или глупы и то,что получилось у одной, у десятков не получается, а жизнь испорчена.Интересно, что именно женщины этой группы, потерпевнеудачу в личной жизни, тем не менее продолжаютсчитать себя большими специалистками в семейных делах и весьма охотнонаставляют своих более молодых подруг в том, как именно следует обращаться смужчинами, строить семейную жизнь. Эта разновидность негативизма внешне не имеет негативистических черт, но является таковым по существу. Наиболее эффективно — как с точки зрения «руководства» мужем, так и с точки зрения фактически возможного развала семьи — эта вредная установка реализуется, как правило, при непременном участии и под руководством матери (тещи), которая считает своим первейшим родительским долгом вмешиваться в личную жизнь дочери.
Третья разновидность негативизма — негативизмкак профилактика.Эта разновидность чаще возникает из общихсоображений или понаслышке. Сводится она к тому,что мать внушает сыну, что ему следует быть очень осторожным с женщинами: отних можно заразиться дурной болезнью или же, женившись, попасть «подкаблук», а потому следует их всячески избегать. Дочериже внушается, что цель всякого мужчины — «обмануть»и затем «бросить», воспользоваться невинностью инеопытностью девушки.
Разумеется, все эти родительские воздействияоснованы на реальных фактах, но некритическиоцененных.
Негативизм часто приносит именно терезультаты, которых родители стараются избежать, прививаяребенку эту установку. Даже в элементарныхпроявлениях результат бывает обратным. Поройнегативизм проявляется даже у маленьких девочек в отношении к маленькиммальчикам.
Аскетическая установка. Здесь можно выделить две её основы: первая – отрицательноеотношение к половой жизни как таковой, вторая – стремление уберечьребёнка «до поры» от всяческих соблазнов. У родителей, чаще у матери, всилу различных причин складывается отрицательное отношение к половой жизни.Нередко оно связано с собственной фригидностью. Крометого, аскетическая установка может бытьотражением определенного мировоззрения, отголоскомрелигиозной догматики. Известно, что с «благословения»церкви все, что связано с продолжением рода, сталосчитаться греховным, нечистым, высшая добродетельсвязывалась с безбрачием и целомудрием. Однако ничего, кромеханжества и лицемерия, это принести не могло, так как осуждению подвергалось естественное, неизбежное стремление и право человека.
Сначала ребенка, чаще девочку, стремятся повозможности оградить от контактов с мужским полом — не разрешают играть со сверстниками-мальчиками, прививают к ним отрицательное отношение. Затем к этому добавляется и подавление в ребенке проявлений его половой принадлежности: высмеивается стремление девочки к нарядам и украшениям — вместо того чтобы, воспользовавшись этим стремлением, прививать хороший вкус, чувство меры и т. д.; высмеивается интерес к другому полу. Затем прививается мысль о безнравственности, греховности половой жизни. Ясно,что в отношении к мужскому полу у девушки остается лишь то, что связано срасчетом и формальной необходимостью (замужество). Вступает вбрак она с чувством внутреннего антагонизма поотношению к мужу, и это является одним из важнейшихисточников разлада супружеской жизни, так как превращает еев обязанность, в тяжелый и неприятный долг.
Аскетическая установка в половом воспитании подавляет,особенно у девушки, непосредственные проявления полового влечения, снижаетэмоциональность, подменяет непроизвольные поведенческие реакции рассудочностью, переводя весь ее интерес к мужскому полу в область абстрактно-логических рассуждений, оценок и расчетов.Ясно, что это не способствует успеху в личностных контактах. Вместо естественного, здорового интереса к мужскому полу у девушки в голове тщательноразработанная и продуманнаяпрограмма взаимоотношений на всеслучаи жизни, в которой предусмотрены мельчайшие детали поведения. Здесь аскетическая установка тесно смыкается с потребительской (см. ниже).
Аскетическая установка может быть преодоленакак в результате выраженности собственного стремления девушки к личностному общению, так л в результате настойчивости окружающих, разумеется, если девушка достаточно привлекательна. Но эта установка в той или иной степени всегда вредна. Она затрудняет не только само замужество, но и последующую сексуальную адаптацию в браке, что повышает вероятность супружеской несовместимости(дисгамии). Последнее же, согласно наблюдениямА. М. Свядоща, способствует возникновению женского пассивного гомосексуализма.
Потребительская установка. В качестве особого явленияэта установка более характерна для воспитания девочек.
Для каждой нормальной девочки должна бытьестественной мысль, что со временем она выйдетзамуж, будет иметь собственную семью, детей и т. д. Этонеобходимый момент полового воспитания. Но замужество ни вкоем случае не должно становиться самоцелью — это выхолащивает его, извращаетсмысл. Тем не менее стремление найти выгодногомужа, который бы «обеспечивал», содержали т. д., и в наши дни порой становится главной задачейв отдельных семьях, где господствует мещанский уклади имеется дочь «на выданьи».
Если разобраться, то в основе всего этогопомимо мелочного мещанского расчета лежит и неуважениек человеку, будь то собственная дочь или ее будущий муж, глубокое пренебрежение человеческими чувствами. В жертву меркантильному стремлению здесь приносится любовь и счастье; замужество становится способом отчуждения человека, отделения его от его сущности, инструментом не союза, а разобщения.
В определенной связи с потребительскойустановкой стоит и отношение к так называемому целомудрию. Половое воспитание должно быть направлено, в частности, напредотвращение раннего начала половой жизни. Однако при этом нельзя превращатьпонятие целомудрия в некую сверхценную идею, когда девушкепрививается представление о нем как о достоинстве,которое ценно само по себе, как таковое. Нужно воспитыватьубежденность в том, что конкретно половые отношения — лишь часть в комплексе отношений между любящими друг друга мужчиной и женщиной, что в основе этого гармоничного комплекса лежит чувство любви и взаимного уважения, и ни одна его часть не может быть оторвана от других. Как было сказано когда-то, «любовь — это дерево, у которого корни в телесном мире, а ветви его разветвляютсянад этим миром, в сфере одухотворенной, и с культурой они становятся всебольше, все богаче». Специально выделять и превращать в предметспекуляции и целомудрие безнравственно. Если половая жизньбез любви аморальна, то целомудрие само по себе,как таковое,— качество, которое никому не нужно, идержаться за пего, несмотря ни на что, нелепо.
Потребительская установка мужчин по отношениюк девушкам и женщинам откровенно основана на стремлении обмануть, воспользоваться доверием, неопытностью. Воснове такого поведения лежит социальная безответственность, неуважение к людям, примитивный эгоизм, а также то, что удовлетворение полового влечения превратилось в «единственную конечную цель». Некоторые мужчины считают своим большим достоинством (видимо, ввиду отсутствия других) умение обольстить девушку. Для некоторых эта деятельность — способ удовлетворения болезненного стремления к самоутверждению, болезненного как в силу его выраженности, так и потому, что делается это за счет другого человека, чувства, достоинство, а нередко и здоровье которого приносятся в жертву этому стремлению. Мы не говорим здесь о случаях, когда обе стороны «достойны» друг друга, бывает и так.
Эта информация предназначена для родителей,которые хотят воспитать честных и нравственных девушек: ведь не доверять людям — в принципе безнравственно, но вместе с тем знать о существовании таких «специалистов» и уметь вовремя их распознать необходимо каждой девушке.
Собственническая установка. Рождение, выхаживание ивоспитание ребенка требуют от родителей многих усилий и забот. Современная практика регулирования рождаемости дает возможность планировать рождение ребенка, сознательно решать, сколько детей стоит иметь в семье, и т. д. Это не дает, однако, оснований считать детейсвоей собственностью. Необходимо уважать ребенка.Даже новорожденный, как бы мал, слаб и беспомощенон ни был, является совершенно самостоятельным человеком со своей собственной судьбой, и он требует не только уходаи заботы, но и уважения, пусть форма этого уважения ине такая, как в отношении взрослых. В каждом возрасте она должна быть особой, но в основе отношения к ребенку всегдадолжно лежать и уважение, а не только любовь. Ясно, что родители желают ребенку лишь хорошего, но само посебе это желание и стремление не оправдываютлюбых конкретных их действий по отношению к веку.
Собственническая установка нередкопроявляется в стремлении руководить поведением ребенка во что бы то ни стало ив любой ситуации, принимать за него решения и т. д. Особенно наглядно этопроявляется в сфере полового воспитания и особенно в случаевозникновения у сына или дочери намерений жениться или выйти замуж.
Собственническая установка восходит к Домострою. Известно, что в течение долгого времени родителиопределяли, за кого выдать дочь, на ком женить сына, и часто против ихволи. Иногда невеста видела жениха впервые лишь в церкви в момент венчания.Этот обычай был подорван, хотя и неуничтожен полностью, реформой Петра I,который считал, что неразумно выдавать женщину замуж против ее воли инеобходимо, чтобы молодые заранее познакомилисьдруг с другом. В J 702 г. с этой целью он установил обрядобручения, которое происходило за шестьнедель до венчания.
Паническая установка. Не зная особенностей сексуального развития ребёнка исчитая его в норме абсолютно сексуально нейтральным существом, некоторые родители панически воспринимают любые проявления этогоразвития, рассматривая их как патологию. Многие со страхом реагируют и на вопросы ребенка, касающиеся половых отношений, так как склонны вкладывать вних свой смысл, искажать истинные интересыребенка, преувеличивать степень егозаинтересованности.
Заметив, что подросток занимается ипсацией,родители в ужасе начинают водить его по врачам,стараются запугать страшными последствиями «порока»,создают обстановку нетерпимости. Настороженно и неодобрительно они относятся и к любым проявлениям интереса к представителям другого пола, считая, что лучший способ половоговоспитания — изоляция подростка от сверстниковдругого пола или сведение контактов к минимуму. Однако опыт общения с представителями другого пола накапливается с детства, постепенно, и человек,лишенный такого опыта, всегда будетиспытывать трудности в общении.Особенно это касается мальчиков, но имеет большое значение и для девочек.
Следует подчеркнуть, что половое воспитание —это выработка устойчивости, морального иммунитета к отрицательным влияниям, а не устранение их как таковых (что невозможно) или же полное неведение. Как справедливобыло сказано, «невежество не есть невинность и не может быть защитником добродетели». Кстати, именно в неодобрительном отношении взрослых к проявлениям взаимногоинтереса мальчиков и девочек, юношей и девушекнаходится источник всех обидных прозвищ типа «женихи невеста», когда вполне нормальные ситуации иотношения выдаются за неприличные и детям навязываетсясоответствующее к ним отношение. Подобные прозвищаучат детей видеть в приличном неприличное.
Родители часто уходят от ответа на вопросыребенка или же дают ложные ответы, порой рассказываютглупые сказки. Однако все это очень скоро становитсяпонятным ребенку — как в результате его собственныхжизненных наблюдений и анализа, так и в результатеразъяснений его товарищей, в глазах которых он, повторяяобъяснения родителей, выглядит глупо. В итоге онпривыкает к двойной морали: для родителей, «официально», он знает одно, для себя — другое, и характер его ответа на одни н тот же вопрос может оказаться разным, в зависимости от того, кто его спрашивает. Нравственно ли это?
Получая неверные ответы, ребенок перестаетдоверять родителям и за информацией обращается к другим источникам. «Оттого так и бывает,— писал В. Буш,— что он узнает целую кучу грязных подробностей, прежде чем имеет хотя бы приблизительное представление о действительном существе дела».
Нередко родители поступают совсем плохо —ругают, а то и наказывают ребенка за его вопрос. Врезультате он не только перестает обращаться свопросами к ним и ищет ответ на стороне, но и между родителямии детьми возникает отчужденность, чувство недоверия кним со стороны ребенка. Он теряет к ним уважение.Напротив, в его глазах уважаемым становится какой-нибудь безответственный взрослый или подросток более старшеговозраста, которые не только охотноделятся с ним своими «знаниями», но иникогда не ругают за вопрос.
Безразличная установка. Некоторые родители считают,что жизнь сама научит ребенка во всем разбираться,и поэтому специально заниматься половым воспитанием нет необходимости: в своевремя он сам все поймет. В результате подростки, юноши и девушки поройне имеют представления о жизненно важных вещах.Некоторые не имеют понятия о том, что в основеих отношения к представителю другого пола может лежать нелюбовь, а лишь влечение, и обманываются в своихчувствах. В результате, брак оказывается непрочным. Умногих не выработана установка на необходимостьпознания личностных качеств избранника. В результатезнакомство перед женитьбой оказывается слишкомкратковременным, и тот факт, что супруги «не сошлись характером», выясняется уже после женитьбы, порой оченьскоро. Значит, в этом не так уж исложно было бы разобраться раньше,если бы в голове была мысль о необходимости такого решения.
Проявление безразличной установки —отсутствие сознательного воспитательного воздействияродителей на ребенка, недостаточное руководство и контрольза его деятельностью, за его общением спредставителями другого пола. С безразличием родителейсвязана и их беспомощность и некомпетентность при ответах на вопросы ребенка или в случае необходимости принятькакое-либо воспитательное решение:что-либо поощрять, что-либо порицать ит. д. Ведь при заинтересованном отношении родителей все эти вопросы и ситуациине столь уж и сложны для понимания ивыработать правильный подход вовсе нетрудно.
Безразличная установка в половом воспитании может иметь следствием наиболее разнообразные осложнения: это и ранние и малооправданные браки, которые часто заканчиваются разводами; это и ранняя беременность (перед родителями выбор: усыновить внука пли же заставить дочь сделать аборт с угрозой последующего бесплодия);это и ранняя и нередко беспорядочная половаяжизнь — помеха нормальному социальному развитию и угроза здоровью.
Эгоистическая установка. Некоторые супруги не хотятиметь детей: считают, что нужно жить «для себя», забываяпри этом, что жить для детей и есть жить «для себя».Некоторые женщины заводят лишь одного ребенка (имеявсе возможности для большего) — для «престижа», какдоказательство своей способности родить.
Нередки случаи, когда женщина делает подряднесколько абортов до рождения первого ребенка: ее путают трудности ухода за ребенком (о радостях она не имеет и понятия), хочется «погулять на свободе», отвлекают другиедела и т. д. Ясно, что все это есть результат неправильногополового воспитания, проявление затянувшейсядуховной незрелости человека.
Младшие школьники и ихполовое воспитание
К этой группе, имеющей разныеназвания в разных системах возрастной периодизации (позднее детство, второедетство, препубертатный период), относятся дети 7-11 лет. Если нижняявозрастная граница варьируется весьма незначительно и, как правило,определяется поступлением в школу, то верхняя весьма условна. Это связано спостепенностью полового созревания, индивидуальностью и зависимостью его темповпола.
Психология поведения в этомвозрасте определяется связанной с началом обучения интенсивной социализацией иотсутствием пока выраженного полового метаморфоза. Хорошо известно, что детиодного возраста, обучающиеся в разных классах, отличаются друг от друга больше,чем дети разного возраста, обучающиеся в одном классе. Особенно разительны этиразличия при переходе из 1-го во 2-ой и из 3-го в 4-ый.
У младших школьников чертыдошкольника и школьника уживаются в сознании и поведении в виде сложных,динамичных и часто противоречивых сочетаний. В этом возрасте, который, каклюбое переходное состояние, чрезвычайно богат скрытыми возможностями,закладываются и формируются основы многих психических качеств.
С поступлением в школу изменяется весь уклад жизни ребенка. Появляется множество новых атрибутов (новенькая школьная форма, портфель, место Iдоме для занятий, выход, подобно родителям, на свою «работу» — в школу), возвышающих его в собственныхглазах и глазах окружающих, особенно — малышей. Торжественная обстановка 1сентября и речи взрослых, изменившееся отношение родителей,подчеркивающих его вступление во взрослый мир, новые обязанности воспринимаются ребенком глубоко эмоционально. Первое время он учится, поскольку «так надо», еще не понимая смысла учебы и относясь к ней то как к игре, то как к притягательной своей новизной ситуации. Лишь когда интерес к процессу учебы начинает подкрепляться первыми результатами, постепенно возникает интерес к содержанию, формируется потребность в приобретении знаний. Первые отметки радуют самим фактом их получения, открытие их балльной ценности еще только предстоит. Думается,что важно не только время введения системы отметок (в последнее времядискутируется вопрос об отмене этойсистемы в младших классах), сколько отношениек отметкам учителей и родителей. Если «отметки не становятся инструментом лишь карающих и поощряющих санкций, самостоятельной и самодовлеющей целью учебы, а являются средством контроля и самоконтроля, если они не становятся тестом на«хороших и плохих», «умных и глупых», не поляризуют состав класса, унижая одних и возвышая других; если они нерасцениваются взрослыми как жестко определяющие последующую судьбу признаки,они не травмируют ребенка. В начале обучениядевочки часто добиваются больших, чеммальчики, успехов благодаря болеедифференцированной и тонкой ручноймоторике, большей усидчивости и прилежанию. Подчеркивая эти различия, педагог рискует, во-первых,способствовать феминизации поведения части мальчиков, во-вторых, у другой частипровоцировать агрессивность к девочкам,в-третьих, выработать у девочек«взгляд свысока» на мальчиков, неуважение к маскулинному поведению.
Авторитет учителя для первоклассников обычно беспределен и затмевает авторитет родителей, старших братьев и сестер, сверстников. Опытный педагогпользуется своим авторитетом прежде всего для того,чтобы как можно успешнее сформировать отношениек учебе, а не к себе.
До поступления в школу потребность ребенка в личной привязанности определяла круг его общения. Если эта потребность продолжает стойкопреобладать, формирующийся коллектив может отвергнуть такого ребенка либо в связи с тем, что школа остается длянего чуждой из-за слишком сильнойпривязанности к семье, либо в связи сего стремлением добиться личного расположенияучителя. У детей это отвергание, объективноотражающее динамику формирования отношений в коллективе, в крайних случаяхможет принять форму травли. Обычноона приходится на тех детей, которымнедостаточно легких знаков отвергания для коррекций поведения, и чаще всего —на мальчиков. Такое поведение не совпадает с представлениями о мужественности. И когда взрослые говорят: «Какой же ты мужчина?», мальчики презирают, а девочки либо присоединяются в этом к ним, либо принимают презираемого в свою компанию и даже защищают от другихмальчиков. Ни один из этих стихийных путей неспособствует формированию маскулинного поведения. Только очень тонкая и деликатная помощь взрослых может привести девочек к уважению такого мальчика именно как мальчика, а через это — кизменению отношения к нему мужскойчасти коллектива.
Дошкольник оценивается обычно по одному какому-то признаку, обеспечивающему ему постоянное место вопределенной группе: сильный, умный, поет, рисуети т.д. Совсем иначе у школьника: он может быть первымпо математике и последним по физкультуре, авыдвинувшись по физкультуре, оказаться последним почтению. Он все время перемещается из одной группыв другую, с одного места в группе на другое — онпознает себя как средоточие многих и разных возможностей.
Прежде ребенок имел относительно узкий круг товарищей, большей частью сверстников, и, как правило,достаточно известных родителям. Теперь же он всечаще оказывается в кругу детей разного возраста, культурногоуровня и поведения. Почувствовав себя членомразношерстной дворовой компании, недавний дошкольник,утверждая себя в глазах группы, будет считать своим долгом поступать всоответствии с может быть еще не всегда для него понятными стремлениями болееактивных и сведущих заводил. Такая группаможет совершить налет на тихо играющих девочек,сопровождая этот «подвиг» оскорбительными и непристойнымизамечаниями. Участники подобной акции,как правило, не осознают ни мотива ее, ни, темболее, значения слов, брошенных в адрес девочек. Многократноеповторение таких действий может способствоватьзакреплению способа поведения, когда девочку, женщину обижают походя, безжелания обидеть, из стремления к «мужскомупревосходству».
У младшего школьника уже есть некоторое представлениео помощи и сочувствии. Но оно конкретно иопирается не на понимание объективного значения действий, а на положительную эмоциональную зависимость ребенка от одобрения взрослого. Коллективные отношения, как было сказано, только формируются. Ученик еще не понимает положения другого, не может представить себя на его месте. Нравственное поведение, выражающееся в сочувствии и помощи, отстает от формального знания, «что такое хорошо»,а отрицательное поведение опережаетвозможность суждения «что такоеплохо».
В начальных классах складываются условия, побуждающие и ускоряющие процесс выработки самооценки: ребенок определяет свое место среди окружающих,делает попытки на этой основе представить своебудущее. Нельзя отрицать роли темперамента и характерав формировании самооценки и уровня притязаний, но необходимо подчеркнутьведущую роль социално-средовых факторов, в данном случае — школы. Уже в 1—2-м классах у слабоуспевающих и отличников может складываться завышенная самооценка. А, И. Липкина (1976) констатирует,что помехой для правильного развитияличности детей с повышенной самооценкой является их недостаточная критичность к себе, а для нормального развитияличности детей с пониженнойсамооценкой — повышенная самокритичность.Из приводимых автором примеров видно, как самооценка влияет на уровеньпритязаний в будущем и как она различаетсяу мальчиков и девочек. Впредставлениях девочек о будущем отчетливо звучат мотивы семьи, эмоциональнойпривязанности, желания быть красивойи любимой. Жизненные планы мальчиковбольше направлены на саморазвитие, самореализацию.
В младших классах продолжают закладываться основы нравственного поведения и сознания. Отмеченные особенностиэмоциональности благоприятствуют обогащениюпереживаний, и на пороге подросткового возрастадети уже обладают определенным нравственным потенциалом, который в немалойстепени определит протеканиепубертатного периода. Недостаточноеразвитие воли и импульсивность поведения, любознательность, доверчивость,подражательность — вот то основное,на что опирается воспитатель и что, способствуя воспитательномупроцессу, может нести с собой и известнуюопасность. Младший школьник, обычноне умея четко выделить элемент для подражания, подражает во всем. Девочка копирует старшую подругу или героиню фильма, не только пытаясь воспроизвестиглавное понравившееся, но и перенимая отношениек внешнему виду, к противоположному полу — она может сделать маникюр, поразитьродителей внезапным изменениемпрически, начать «вздыхать» надпортретом киноактера или заявить, что она— «не монашка». Мальчик может не только наращивать силу, стремясь походить на своего героя, но и перенять у него черты вульгарности и грубости,отнюдь не добродетельный интерес кженщинам. Перед взрослыми в этихслучаях возникает нелегкая задача: выявитьпервичный стимул к подражанию и, не оскорбляяего в глазах ребенка, очистить от всего наносного, случайного, нежелательного. Полезно не только объяснить, что та или иная черта нехороша,но и показать, как и чем она мешаетее обладателю. Однако толькообъясняя и требуя, не демонстрируя примеромсобственного отношения и поведения, взрослые способствуют тому, что дети могут ставить соблюдение моральныхнорм и правил в прямую зависимость отситуации, настроения взрослых, вырабатывают представление о формальности морали и нравственности— мораль для школы, мораль для дома, мораль длякомпании сверстников, мораль для себя и т. д. Первыеуроки ханжества, двойной морали ребенок берет у взрослых, отнюдь не ставящих перед собой задачи преподать эти уроки, но полагающих, чтовоспитывать ребенка следует,апеллируя только к его сознанию,разуму.
В младшем школьном возрасте складывается рядновых психологических качеств. Уже к 3-му классу в ходе направленныхвоспитательных воздействий формируетсяпроизвольность как особое качество психическихпроцессов, а в связи с ней и чувство долга. У одних оно устойчиво и проявляется в широком кругу жизненных отношений, у других — лишь в отдельных поступках или сравнительно узкой сфере поведения, утретьих развито еще слабо, некоторыемогут быть послушны, но лишь по меретребований.
Долгое время полагали, что младший школьный возраст сексуально нейтрален. В психоанализе он рассматривался как «латентный» период. В ряде ценных и содержательных отечественных руководств также можно встретить обобщенный, «бесполый» анализ психологии и поведения младшего школьника. Из общепризнанного факта дружбы с представителями своего пола как важной черты этого периода нельзя вывести положения о сексуальной латентности — оно относится скорее к гетеросексуальной активности, чем ксексуальным интересам, и не означает прекращения иливременной остановки психосексуального развития мальчикови девочек. «Был аист нами в девять лет забыт,мы в десять взрослых слушать начинали, втринадцать лет, пусть мать меня простит, мы знали все,хоть ничего не знали», — пишет К. Симонов.
Возраст 9—10 лет — это период половойгомогенизации: подражания и привязанности мальчиков котцу, а девочек к матери. Иногда переход кэтому этапу происходит быстро и изменениепривязанностей ребенка особенно разительно. Классразбивается на два лагеря — мальчиков и девочек, изменасвоему лагерю осуждается и презирается. Мальчикииграют в военные игры, зачитываются «героической»литературой и подражают героям, рыцарям. Они больше тянутся к отцу, а приотсутствии его — к мужчинам вообще (преподавателям, руководителям «мужских» кружков и секций), проявляют настойчивый интерес к«мужской» работе. Девочки в своем кругу обсуждаютпервых романтических героев, моды, ведение хозяйства, отдают предпочтение лирической литературе, особо сближаютсяс матерью и при благоприятных с ней отношениях поверяют ей свои тайны, больше тянутся к учительницам, могут коллективно влюбиться в учителя-мужчину. И для мальчиков, и для девочек это период формирования оценки себя как представителя определенного пола. Поляризация полов— естественная закономерность развития, внешне проявляющаяся нередко действиями агрессивного илиоборонительного порядка, которые отражают внутренний интерес к другому полу. В. В. Богословский (1974)приводит пример, когда мальчик дергает девочкуза косу и на вопрос учителя, почему он это сделал, отвечает: «Она мненравится». Будучи в устах ребенка скорееисключением из правила, это объяснение раскрывает истинные мотивывнешне агрессивного или оборонительногоповедения. Сколько-нибудь серьезныхконфликтов оно, как правило, не вызывает, и мы неоднократно отмечали у девочек чувство обиды и обойденностипри отсутствии этих своеобразных знаковвнимания. В последнее время все чаще приходится наблюдать у девочек этого возраста мальчишески агрессивный стиль поведения, ранее проявлявшийся, и то не всегда и не у всех, лишь в пубертатном периоде. По-видимому, здесь сказываются и акселерация, и некоторое смещение половых ролей ипредставлений о маскулинности — фемининности в современном обществе и семье.
Но существуют данные, опровергающие представления о сексуальной латентности ребенка 7—11 лет. Дети или не осознают, или скрывают своисексуальные интересы и их проявления. Как уже указывалось, эта скрытность может значительно усиливаться и поддерживаться упущениями воспитания в дошкольном возрасте, следствием их в виде неосведомленности, стыда и страха, чувства греховности.Отчетливо прослежена тенденция постепенного учащения в этомвозрасте мастурбации, гетеросексуальных и реже —генитальных игр у мальчиков. Сходные данные получены для девочек, сексуальная активность которых, однако, ниже. В10—12 лет мальчики переходят от высказываний желанияжениться на ком-нибудь к желанию любить будущуюподругу и, наконец, к совместной социальнойактивности, к увеличению количества друзей другогопола.
Матери указывали на наличие вопросово различии между полами, подробностях зачатияи рождения, менструациях и поллюциях, половом акте. Одни дети боялись утратить половые отличия, другие высказывали желание изменить свой пол. Некоторые матери определенно говорили о влюбленности детей, о мастурбации, об условносексуальных проявлениях (сосаниепальцев, кусание губ и ногтей,ковыряние в носу, вырывание волос, постоянное держание рук в карманах).Преобладающими источниками информации детей о поле были сверстники и литература, у девочек—часто мать и значительно реже отец — у мальчиков.
Весьма показательны данные проведенного нами опросамолодежи, относящиеся к младшему школьномувозрасту. Треть мальчиков и девочек в этом возрасте впервые услышали о различии полов, причем 4 из 5получали сведения от сверстников и старших детейи каждый 6—7-й воспринимали их эмоционально. Из аналогичных источников получили информацию о родах 36% мальчиков и 68% девочек этоговозраста. Для каждого 4-го мальчика и каждой 5-й девочки это былоэмоционально значимо. В половине случаев мальчикии несколько чаще девочки уяснили роль отца,почти все мальчики и половина девочек—из объяснений сверстников и старших детей, 15%—от родителей; эти сведения воспринимались многими с волнением, часто как нечто потрясающее. Сущностьбеременности раскрылась для 60% мальчиков и 52%! девочек, из них благодаря родителям — 9% мальчикови 24% девочек и от специалистов — 5—7% детей. Сущности полового акта родители не разъясняли, сведения же о нем получили 63% мальчиков и 43% девочек,причем из наблюдения полового акта соответственно— 30% и 19%, от сверстников и старших детей—65% и 68%, из литературы—10% и 24%, У трети мальчиков и двух третей девочек это вызвало эмоциональное, часто с отвращением, реагирование. О менструациях и поллюциях узнали 40% мальчиков (9% от отцов) и 66% девочек (61% от матерей), о противозачаточных средствах узнали 45% мальчиков и 6% девочек (лишь единицы — от специалистов иродителей). Если о мастурбации сообщили 10% юношей и 1% девушек, то узнали о ней 33% и 10%' соответственно: каждый десятый — наглядно, каждыйпятый мальчик и каждая вторая девочка— из литературы, примерно каждыйвторой — от сверстников и каждыйдесятый — от посторонних взрослых. Заслуживают внимания основные словесные формы полученных знаний о поле: в медицинской терминологии —27% мальчиков и 43% девочек и соответственно в обывательских выражениях — 52% и 42%, в циничных и бранных выражениях — 26 и 2%, в «детских» выражениях — 3% и 5%. Двое юношей и три девушкисообщили о начале половой жизни до 12 лет, троеюношей и две девушки — о гомосексуальной влюбленности, 56% юношей и 36% девушек— о гетеросексуальной влюбленности. Вединичных случаях у мальчиков и девочек было стремление обнажаться. За интимными отправлениями лиц другого пола подглядывали каждый третий мальчик и каждая 16-я девочка.
Приведенные данные свидетельствуют об ошибочности представления о сексуальной латентности младшего школьника. Различия сведений родителей о сексуальном поведении и интересах детей, с одной стороны, и молодежи о своем детстве — с другом, отражают, по-видимому, не только тенденции возраста, но и погрешности предшествующего полового воспитания.Разное время осведомленности в вопросах сексасо слов родителей и со слов молодежи лишь усиливает это предположение.
Отсутствие должного внимания со стороны родителей, педагогов и врачей к половому воспитанию, преобладание мнения об асексуальности младшего школьника приводят в ряде случаев к тому, что половое воспитание осуществляется тайными совоспитателями,проблемы пола обсуждаются с применением неадекватных языковых средств,затрудняющих последующее правильное знакомство с ними испособствующих вагрязнению представлений о сексуальности,восприятию ее как постыдной, запретной сторонычеловеческой жизни. Это неизбежно контрастирует сзакономерным развитием половой идентификации иоформлением мужских и женских социальных ролей, что может нередко вести к возникновению конфликтно-невротического напряжения, иногда к невротической дезадаптации детей.
Хотя в этом возрасте многие социально-психологические характеристики мальчиков и девочек совпадают,ряд из них обнаруживает различия. Получеников не влияет на их статус вклассе. Социометрические исследования показали, что процент взаимных выборов мальчиков и девочек невысок, при этом девочки несколько чаще выбирают мальчиков, чем мальчики девочек. Устойчивость предпочтений, в том числе и выбора друзей,у мальчиков слабее, у девочек тесно коррелирует с общей устойчивостью.Школьницы, нуждающиеся в одобрении, былинаиболее популярны среди сверстниц,ибо для девочек важнее быть социально приемлемыми. У мальчиков же такие лица наименее популярны.
В возрасте 10 лет девочки менее искренни и более невротичны,мальчики более экстравертированы. Ряд различий связан с процессом обучения: в развитии речи девочки успешнее мальчиков,мальчики же успешнее в математических суждениях,пространственных операциях; чаще мальчики лучше выполняют задания в одиночку, а девочки — в группе, причем лучше в смешанной по полу, девочкилучше справляются с заданиями, допускающими обыденный или трафаретныйметод решения; уже в начальных классахмальчики выше по способности продуцировать творческие идеи; влияниеспециальных факторов (уровень образования в семье, помощь педагога) на девочек значительно выше; у мальчиков чаще возникают поведенческие и учебные трудности;волевая задержка двигательных реакций больше v девочек; у мальчиков меньше время словесно-ассоциативных реакций.
Заключение
Таким образом, мы можем сделатьвывод о том, как правильно нужно преподносить это детям, в какойпоследовательности и систематизированности объяснять, пояснять, а иногда ипоказывать наглядно с помощью книг, журналов, брошюр. Благодаря верномувоспитанию, из детей вырастут полноценные люди, которые смогут в дальнейшемобразовать семью, построить свои отношения на доверии, понимании ивзаимоуважения. Главное, не пропустить то время, когда нужно заняться половымвоспитанием ребёнка.
Список используемой литературы:
Исаев Д. Н., Каган В. Е. Половое воспитание ипсихогигиена пола у детей. – Л.: Медицина, 1980. – 184с., ил.
Исаев Д. Н., Каган В. Е. Половое воспитание детей.– Л., 1988.
Колесов Д. В. Беседыо половом воспитании. – М.: Педагогика, 1980. – 192с. – (Б-ка для родителей)
Колесов Д. В.Педагогика – родителям. Беседы о половом воспитании. – М., 1986.
Кон И. С. Введение всексологию. – М., 1993.
Кон И. С. Ребёнок иобщество. – М., 1988.
Орлов Ю. М. Половоеразвитие и воспитание. – М., 1993.
Фрейд З. Очерк попсихологии сексуальности. – Пг.; без года издания.
Фромм Алан. Азбука для родителей. – 3-е изд., сокр. //Пер. И. Г. Константиновой. – М.: Знание, 1994. – 288с.