Реферат: Развитие внимания

ВВЕДЕНИЕ

 

Поток информации, расширение человеческих контактов, развитиемногообразных форм массовой культуры, рост темпа жизни приводят к увеличениюобъема знаний, необходимых для жизни современному человеку. Происходящиеизменения в обществе оказали влияние и на развитие детей, активно включившихсяв водоворот нашей бурной жизни, и выдвинули новые требования в целом.Дошкольное образование стало рассматриваться как первая ступень во всей системенепрерывного обучения. Дошкольное учреждение призвано создать условия дляинтеллектуально-творческого, эмоционального, физического развития ребенка иосуществить его подготовку к школе. Одним из непременных условий успешногообучения в школе является развитие произвольного, преднамеренного внимания вдошкольном возрасте. Школа предъявляет требования к произвольности детскоговнимания в плане умения действовать без отвлечений, следовать инструкциям иконтролировать получаемый результат.

Дети, начинающие обучаться в школе, чаще всего страдают от рассеянностиили неразвитости своего внимания. Развивать и совершенствовать внимание стольже важно, как и учить письму, счету, чтению. внимание выражается в точномвыполнении связанных с ним действий. Образы, получаемые при внимательномвосприятии, отличаются ясностью и отчетливостью. При наличии вниманиямыслительные процессы протекают быстрее и правильнее, движения выполняютсяболее аккуратно и четко.

Внимание дошкольника отражает его интересы по отношению к окружающимпредметам и выполняемым с ними действиями. Ребенок сосредоточен на предмете илидействии только до тех пор, пока не угасает его интерес к этому предмету илидействию. Появление нового предмета вызывает переключение внимания, поэтомудети редко длительное время занимаются одним и тем же.

В настоящее время стали актуальными проблемы развития внимания ипроведения психокоррекционной работы с детьми, имеющими нарушения внимания.Однако рекомендации для практических психологов по данным вопросам относятся восновном к начальной школе и не освещают опыт организации психокоррекционнойработы с детьми дошкольного возраста, хотя на сегодняшний день для дальнейшегоуспешного обучения необходимо ранее выявление и коррекция нарушений вниманияуже у детей старшего дошкольного возраста.

Внимание всегда есть сосредоточенность на чем либо. В выделении одногообъекта из массы других проявляется так называемая избирательность внимания:интерес к одному есть одновременное невнимание к другому. Внимание само по себене является особым познавательным процессом. оно присуще любому познавательномупроцессу (восприятию, мышлению, памяти) и выступает как способность корганизации этого процесса.

Внимание является одним из феноменов ориентировочно-сследовательскойдеятельности. Оно представляет собой психическое действие, направленное на содержаниеобраза, мысли или другого явления. Внимание играет существенную роль врегуляции интеллектуальной активности. По мнению роль в регуляцииинтеллектуальной активности. По мнению П.Я. Гальперина, «внимание нигде невыступает как самостоятельный процесс, оно открывается как направленность,настроенность и сосредоточенность любой психической деятельности на своемобъекте, лишь как сторона или свойство этой деятельности».

Внимание не имеет своего отдельного и специфического продукта. Егорезультатом является улучшение всякой деятельности, которой оно сопутствует.

Внимание — это психическое состояние, характеризующее интенсивностьпознавательной деятельности и выражающееся в ее сосредоточенности насравнительно узком участке (действий, предмете, явлении).

Выделяют следующие формы проявления внимания:

— сенсорное (перцептивное);

— интеллектуальное (мыслительное);

— моторное (двигательное).

Основными функциями внимания являются:

— активизация необходимых и торможение ненужных в данный момент

  психических и физиологических процессов;

— целенаправленный организованный отбор поступающей информации(основная

  селективная функция внимания);

— удержание, сохранение образов определенного предметного содержания дотех

  пор, пока не будет достигнута цель;

— обеспечение длительной сосредоточенности, активности на одном и томже

  объекте;

— регуляция и контроль протекания деятельности.

Внимание связано с интересами, склонностями, призванием человека, отего особенностей зависят и такие качества личности, как наблюдательность,способность отмечать в предметах и явлениях малозаметные, но существенныепризнаки.

Внимание состоит в том, что известное представление или ощущениезанимает господствующее место в сознании, вытесняя другие. Это большая степеньсознаваемости данного впечатления и есть основной факт, или эффекты, а именно:

— аналитический эффект внимания — данное представление становитсядетальнее,

   в нем мы замечаем больше подробностей;

— фиксирующий эффект — представление делается устойчивее в сознании, нетак

   легко исчезает;

— усиливающий эффект — впечатление, по крайней мере в большинствеслучаев,

  делается сильнее: благодаря включению внимания слабый звук кажется

  несколько громче.

РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯ

Внимание ребенка в начале дошкольного возраста отражает его интерес кокружающим предметам и выполняемым с ними действиям. Ребенок сосредоточен дотех пор, пока интерес не угасает. Появление нового предмета тотчас же вызываетпереключение внимания на него. Поэтому дети редко длительное время занимаются одними тем же делом.

На протяжении дошкольного возраста всвязи с усложнением деятельности детей и их передвижением в общем умственномразвитии внимание приобретает большие сосредоточенность и устойчивость. Так,если младшие дошкольники могут играть в одну и ту же 30-40 мин., то кпяти-шести годам длительность игры возрастает до двух часов. Это объясняетсятем, что в игре шестилеток отражаются более сложные действия и взаимоотношениялюдей и интерес к ней поддерживается постоянным введением новых ситуаций. Возрастаетустойчивость внимания детей и при рассматривании картинок, слушании рассказа исказок. Так, длительность рассматривания картинки увеличивается к концудошкольного возраста примерно в два раза, ребенок шести лет лучше осознаеткартинку, чем младший дошкольник, выделяет в ней больше интересных для себясторон и деталей.

РАЗВИТИЕ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ

Основное изменение внимания в дошкольном возрастесостоит в том, что дети впервые начинают управлять своим вниманием, сознательнонаправлять его на определенные предметы, явления, удерживаться на них,используя для этого некоторые средства. Истоки произвольного внимания лежат внеличности ребенка. Это значит, что сама по себе развитие непроизвольноговнимания не приводит к возникновению произвольного внимания. Последнееформируется благодаря тому, что взрослые включают ребенка новые видыдеятельности и при помощи определенных средств направляют и организуют еговнимание. Руководя вниманием ребенка, взрослые дают ему те же средства, спомощью которых он впоследствии начинает сам управлять вниманием.

В одном эксперименте с детьми проводили игру ввопросы и ответы по типу игры в фанты с запретами: «Да» и «Нет» не говорите,белого и черного не берите». По ходу игры ребенку задавали ряд вопросов.Ребенок должен был отвечать как можно быстрее и при этом выполнять инструкцию

1)   не называтьзапрещенных цветов, например черного и белого;

2)   не называтьдважды один и тот же цвет;

Эксперимент был построен так, что ребенок могвыполнить все условия игры, но это требовало от него постоянного напряжениявнимания, и в большинстве случаев дошкольники не справлялись с заданием.

Иной результат получался, когда взрослый предлагалребенку в помощь набор цветных карточек, которые становились внешнимивспомогательными средствами для успешного сосредоточения внимания на условияхигры. Наиболее догадливые дети самостоятельно начинали использовать этивспомогательные средства. Они выделяли запрещенные цвета, белый и черный,откладывали в сторону соответствующие карточки и в процессе игры пользовалисьтеми карточками, которые лежали перед ними.

Помимо СИТУАТИВНЫХ СРЕДСТВ,организующих внимание в связи с конкретной частной задачей, существуетУНИВЕРСАЛЬНОЕ СРЕДСТВО ОРГАНИЗАЦИИ ВНИМАНИЯ-РЕЧЬ. Первоначально взрослыеорганизуют внимание ребенка при помощи словесных указаний. Ему напоминают онеобходимости выполнять заданное действие, учитывая при этом или иныеобстоятельства (Когда складываешь башенку, выбираешь самое большое колечко.Так, правильно. А где теперь самое большее? Помни!!! и т.д.). Позднее ребенокначинает сам обозначать словесно те предметы и явления, на которые необходимообращать внимание, чтобы добиться нужного результата.

По мере развития ПЛАНИРУЮЩЕЙ ФУНКЦИИ РЕЧИ ребенокобретает способность заранее организовать свое внимание на предстоящейдеятельности, сформулировать словесно, на что он должен ориентироваться.

Значение словесной само инструкции для организациивнимания хорошо видно из следующего примера. Детям дошкольникам предлагали издесяти карточек с изображениями животных отобрать те, на которых было хотя быодна из указанных  изображений (например, курицы или лошади), но ни в коемслучае не брать карточки, на которых было запрещенное изображение (например,медведя). Ребенок отбирал карточки несколько раз подряд. Первоначально ему недавали никаких указаний относительно способа действия. В этих условиях он струдом выполнял задание, часто сбивался. Однако ситуация менялась, когдаребенку предлагали повторить вслух инструкцию (после внимательногорассматривания изображений на карточках он вспоминал, какие карточки можнобрать, а какие нельзя). Наблюдения показали, что после проговариванияинструкции практически все дети, начиная со старшего дошкольного возраста, даютправильные решения, даже если в последующие задания вводят новых животных. Детиактивно использовали речь для организации своего внимания в процессе отборакарточек.

На протяжении дошкольного возраста использованиеречи для организации собственного внимания резко возрастает. Это проявляется вчастности, в том, что выполняя задания по инструкции взрослого, дети старшегодошкольного возраста проговаривают инструкцию в десять-двенадцать раз чаще, чеммладшие дошкольники. Таким образом, произвольное внимание формируется вдошкольном возрасте с общим возрастанием роли речи в регуляции поведенияребенка.

 

ВОЗРАСТНАЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ

АНАЛИЗ ФОРМИРОВАНИЯ МЕХАНИЗМОВ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ*

С.Г. ЯКОБСОН, Н.М. САФОНОВА

Настоящая работа посвящена экспериментальному анализу одного из типических случаев произвольного внимания в аспекте совершаемых при этом внутренних действий или операций.

Уже в самых первых попытках психологического рассмотрения внимания была выделена та его форма, которую стали называть активным, волевым или произвольным вниманием. Предметом анализа продолжают оставаться психологические особенности и природа произвольного внимания, обеспечивающие его механизм и генезис.

В начальной феноменологической характеристике данной формы всегда подчеркивалась необходимость сознательных усилий для сосредоточения внимания в определенном направлении, отмечался его пульсирующий характер и другие доступные самонаблюдению черты (У. Джемс).

Переход к характеристике психологической природы произвольного внимания начинается с попытки понять его мотивацию. Т. Рибо, выдвинувший эту идею, полагал, что источником тех «добавочных сил», которые поддерживают соответствующие усилия, являются «естественные двигатели, которые отклоняются от прямой цели и употребляются для достижения другой цели» [8; 86]. Отсюда вытекает понимание генезиса произвольного внимания как изменение системы его мотивации. На I этапе в этой функции выступают первичные чувства типа страха; на II — вторичные: самолюбие, соревнование; на III — внимание переходит в область привычки.

Н.Н. Ланге отмечал такое важное, внутреннее отличие произвольного внимания как то, что цель процесса заранее известна субъекту. Иными словами, у него имеется хотя неполное и бледное, предваряющее знание об объекте внимания.

Особое место занимают также соображения многих авторов о физиологических механизмах переживаемого человеком чувства усилия.

Исследование собственно психологических механизмов произвольного внимания можно датировать работами Л.С. Выготского. В контексте идей французской социологической школы о культурно-опосредствованном характере произвольного поведения было экспериментально показано, что генезис произвольного внимания включает сознательное использование различных стимулов-средств, имеющих знаковый характер.

В рамках идеи П.Я. Гальперина о том, что внимание представляет собой деятельность контроля, механизм произвольного внимания рассматривается как сокращенная форма контроля за действием. Такой контроль осуществляется на основе заранее составленного плана и с помощью заранее установленных критериев и способов их применения.

Эти подходы к пониманию механизмов произвольного внимания выводят нас в новую плоскость его анализа. Действительно, и использование средств, и осуществление контроля предполагает совершение некоторого комплекса внешних и внутренних действий или операций. Их анализ целесообразно осуществлять в контексте теории деятельности или так называемого деятельностного подхода.

Деятельностный подход был предложен в 1934 г. С.Л. Рубинштейном в качестве общефилософской, методологической основы советской психологии. Он позволил по-новому поставить некоторые теоретические проблемы психологии, в первую очередь — весьма дискуссионную в то время проблему соотношения внешнего поведения и сознания.

Однако будучи ограничен этими общеметодологическими рамками, он так и не был реализован в эмпирических исследованиях.

Другое направление деятельностного подхода было создано А.Н. Леонтьевым в конце 30-х — начале 40-х гг. и содержит представления о структуре деятельности, ее компонентах и основных ступенях филогенетического развития.

Характеристика деятельности как особым образом структурированной действительности сразу открыла новые возможности эмпирического изучения и породила ряд перспективных направлений в исследовании детской и педагогической психологии.

Исходные компоненты структуры деятельности — потребности, мотивы, действия, операции исследовались весьма неравномерно. Значительное число экспериментальных работ было посвящено проблеме мотивов. Проблема действий изучалась преимущественно в контексте интериоризации, т.е. превращения внешних действий во внутренние, совершаемые в уме. Основное внимание уделялось при этом действиям, конституирующим процессы мышления (П.Я. Гальперин, Я.А. Пономарев).

Только в середине 60-х гг. появляются единичные работы, направленные на анализ состава тех внутренних операций, которые необходимо совершить для достижения определенного результата. Первой работой этого направления было исследование Н.С. Пантиной, в котором было показано, что такой, казалось бы, простой процесс, как собирание детской пирамидки по образцу может строиться на основе разных и достаточно сложных наборов операций.

К сожалению, эта линия исследования не получила дальнейшего продолжения, хотя она представляется нам весьма перспективной как в целом для педагогической психологии, так и, в частности, при анализе произвольного внимания у детей.

Анализ тех внешних и внутренних операций, которые должен совершить ребенок для успешного использования стимула-средства, обнаруживает перспективы этого подхода (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев).

В опытах Л.С. Выготского по изучению роли средств в овладении детьми своим вниманием испытуемые, отвечая на различные вопросы экспериментатора, не должны были называть некоторые цвета. Чтобы помочь выполнить это требование, им давались два рода средств — карточки с запрещенными цветами и карточки с разрешенными цветами. Автор отмечает, что во втором случае ответы детей были менее осмысленными, но не объясняет причин феномена. Анализ необходимых в каждом случае внутренних операций обнаруживает различие этих двух ситуаций. Игра построена на том, что привычный ответ на решающие вопросы предполагает называние именно запрещенного цвета. Поэтому, отвечая на вопрос о цвете предмета, в первом случае ребенок должен сперва посмотреть на «запрещенные» карточки и если тот цвет, который он хочет, назвать, изображен на карточке, он должен сдержаться и подумать, чем его можно заменить. Так, при запрещении называть красный дети говорят, что помидоры иногда бывают зеленые. Ответ предполагает внутренний подбор других цветов, подходящих в данном случае, и ответ, естественно, более осмыслен. Если же, как во втором случае, перед ребенком карточки с разрешенными цветами, он может для ответа просто назвать любую из них, не задумываясь о смысле. Тем самым целесообразность применения тех или иных средств существенно определяется действиями или операциями по их использованию.

* Работа выполнена при поддержке РГНФ; проект № 98-06-08232.

СООТНОШЕНИЕВИДОВ ВНИМАНИЯ

 

Хотя дети четырех-шести лет и начинают овладеватьпроизвольным вниманием, непроизвольное внимание остается преобладающим напротяжении всего дошкольного детства. Детям трудно сосредоточиться наоднообразной и малопривлекательной для них деятельности, в то время как впроцессе  игры или решения эмоционально окрашенной продуктивной задачи онимогут достаточно долго оставаться внимательными. Эта особенность вниманияявляется одним из основания, по которым дошкольное обучение не может строитьсяна заданиях, требующих постоянного напряжения произвольного внимания.Используемые на занятиях элементы игры, продуктивные виды деятельности, частаясмена форм деятельности позволяют поддерживать внимание детей на достаточновысоком уровне.

Следует отметить, что начиная со старшегодошкольного возраста становятся способными удерживать внимание на действиях,которые приобретают для них интеллектуально значимый интерес (игры-головоломки,загадки, задания учебного типа). Устойчивость внимания в ителлектуальнойдеятельности заметно возрастает к семи годам.

К концу дошкольного возраста у детей способность кпроизвольному вниманию начинает интенсивно развивается. В дальнейшемпроизвольное внимание становится непременным условием организации учебнойдеятельности в школе.

ВИДЫВНИМАНИЯ

Внимание имеет низшие и высшие формы. Первыепредставлены непроизвольным вниманием, вторые — произвольным.

Вид внимания

Условие возникновения

Основная характеристика

Механизм

Непроизвольное Действие сильного, контрастного или значимого и вызывающего эмоциональный отклик раздражителя Непроизвольность, легкость возникновения и переключения Ориентировочный рефлекс или доминанта, характеризующая более или менее устойчивый интерес личности Произвольное

Постановка

(принятие)

 задачи

Направленность в соответствии с задачей. Требует волевых усилий, утомляет Ведущая роль второй сигнальной системы (слова, речь) Послепроизвольное Вхождение в деятельность и возникающий в связи с этим интерес Сохраняется целенаправленность, снимается напряжение Доминанта, характеризующая возникший в процессе данной деятельности интерес

Внимание может быть пассивным (непроизвольным) илиактивным (произвольным). Эти виды внимания отличаются друг от друга только посвоей сложности.

Бывают случаи, когда внимание невольно направляетсяна что-либо, т.е. складывается впечатление, что мы не обращаем внимания напредметы или явления, а они «берут штурмом» наше сознание в силу своейинтенсивности.

Факторы, определяющие непроизвольное внимание:

— интенсивность раздражителя;

— качество раздражителя;

— повторение;

— внезапность появления объекта;

— движение объекта;

— новизна объекта;

— согласие с наличным содержанием сознания.

Произвольность внимания развивается вместе сформированием его отдельных свойств. Есть еще и третья стадия становлениявнимания — она заключается в возвращении к непроизвольному вниманию. Этот видвнимания получил название «послепроизвольного». Понятие послепроизвольноговнимания было введено в употребление Н.Ф. Добрынининым. Послепроизвольноевнимание возникает на основе произвольного и заключается в сосредоточении наобъекте в силу его ценности (значимости, интереса) для личности.

Таким образом, можно выделить три стадии развитиявнимания:

— первичное внимание, вызванное разнообразнымираздражителями, которые производят сильное воздействие на нервную систему;

— вторичное внимание — сосредоточенность на одномобъекте, несмотря на наличие других (дифференциация);

— постпроизвольное внимание, когда объектудерживается во внимании без специальных усилий.

НЕПРОИЗВОЛЬНОЕВНИМАНИЕ

Непроизвольным (непреднамеренным) называетсявнимание, которое вызвано теми или иными особенностями действующих в данныймомент объектов без намерения быть к ним внимательным. Возникновениенепроизвольного внимания определяется физическими, психофизиологическими ипсихическими факторами и связано с общей направленностью личности. Оновозникает без волевых усилий.

Причины возникновения непроизвольного внимания :

— объективные особенности предметов и явлений (ихинтенсивность, новизна, динамичность, контрастность);

— структурная организация (объединенные объектывоспринимаются легче, чем беспорядочно разбросанные);

— интенсивность объекта — более сильный звук, болееяркий плакат и т. д. скорее привлекает к себе внимание;

— новизна, необычность объектов;

— резкая смена объектов;

— субъективные факторы, в которых проявляетсяизбирательное отношение человека к окружающему;

— отношение раздражителя к потребностям (то, чтосоответствует потребностям, привлекает внимание прежде всего).

Основная функция непроизвольного вниманиязаключается в быстрой и правильной ориентации человека в постоянно меняющихсяусловиях, выделении тех объектов, которые могут иметь в данный моментнаибольший жизненный смысл.

В зависимости от внутренних условий выделяют триразновидности непроизвольного внимания.

Детерминанты вынужденного внимания лежатпредположительно в видовом опыте организма. Поскольку научение этой формевнимания играет незначительную роль, ее называют врожденной, естественной илиинстинктивной. Внешняя и внутренняя деятельность при этом уменьшается доминимума или принимает автоматический характер.

Вторая разновидность непроизвольного вниманиязависит не столько от видового, сколько от индивидуального опыта субъекта. Онатакже складывается на инстинктивной основе, но в отсроченном порядке, в процессестихийного научения и адаптации человека к определенным условиям жизни. В этоймере, в какой эти процессы и условия совпадают или не совпадают упредставителей различных возрастных и социальных групп, образуются общие ииндивидуальные зоны объектов внимания и невнимания. Такое внимание можноназвать невольным. Принудительный характер и эмоциональное воздействиевпечатлений, мыслей, представлений, его вызывающих, сравнительно невелики. Вотличие от стимула вынужденного внимания, объекты невольного внимания проникаютв область сознания в моменты относительного бездействия, периоды отдыха иактуализации потребностей. В этих условиях внимание привлекают ближайшиеобъекты, голоса и т.д.

Третью разновидность непроизвольного внимания можноназвать привычным вниманием. Одни авторы считают его следствием илиособым случаем произвольного внимания, другие же — переходной к нему формой. Состороны субъекта эта форма внимания обусловлена установками, намерениемвыполнить ту или иную деятельность.

Вынужденное, невольное, привычное внимание какразновидности непроизвольного внимания объединяет то, что их побудительныепричины лежат вне сознания человека.

Непреднамеренное внимание характеризуетсяследующими особенностями:

— человек предварительно не готовится к восприятиюобъекта или действию;

— интенсивность непреднамеренного вниманияобусловливается особенностями раздражителей;

— непродолжительно по времени (внимание длится дотех пор, пока действуют соответствующие раздражители, и, если его незакрепить, прекращается по окончании их действия). Эти особенностинепреднамеренного внимания делают его неспособным обеспечить хорошее качествотой или иной деятельности.

ПРОИЗВОЛЬНОЕВНИМАНИЕ

Источником произвольного (преднамеренного) вниманияцеликом определяются субъективными факторами. Произвольное вниманиеслужит для достижения поставленной и принятой к исполнению  цели. В зависимостиот характера этих условий и от системы деятельности, в которую включены актыпроизвольного внимания, выделяют следующие его разновидности.

1. Процессы намеренного обращения внимания могутпротекать легко и без помех. Такое внимание называют собственно произвольным,чтобы отличить его от случаев привычного внимания, о которых говорилось ранее.Необходимость в волевом внимании возникает в ситуации конфликта между выбраннымобъектом или направлением деятельности и объектами или тенденцияминепроизвольного внимания. Чувство напряжения — характеристика процесса вниманияданного вида. Волевое внимание можно определить как неохотное, если источникконфликта лежит в мотивационной сфере. Борьба с самим собой — суть любыхпроцессов волевого внимания.

2. Волевой характер выжидательного вниманияособенно проявляется в ситуациях решения так называемых задач на бдительность.

3. Особенно важный вариант развития произвольноговнимания заключается в трансформации волевого внимания в спонтанное. Функциянепроизвольного внимания состоит в создании спонтанного внимания. Принеудаче появляется лишь утомление и отвращение. Спонтанное внимание обладаеткачествами как произвольного, так и непроизвольного внимания. С произвольнымвниманием его роднит активность, целенаправленность, подчиненность намерениювнимать выбранному объекту или виду деятельности. Общим моментом снепроизвольным вниманием является отсутствие усилия, автоматичности иэмоциональное сопровождение.

Основная функция произвольного внимания — активноерегулирование протекания психических процессов. В настоящее время произвольноевнимание понимается как деятельность, направленная на контроль поведения,поддержание устойчивой избирательной активности.

Характеристики произвольного (преднамеренного)внимания:

— целенаправленность — определяется задачами,которые человек ставит перед собой в той или иной деятельности:

— организованный характер деятельности — человекготовится быть внимательным к тому или другому предмету, сознательно направляетсвое внимание на него, организует необходимые для данной деятельностипсихические процессы;

— устойчивость — внимание продолжается более илименее длительное время и зависит от задач или плана работы, в которых мывыражаем наше намерение.

Причины, обусловливающие произвольное внимание:

— интересы человека, побуждающие его к занятиюданным видом деятельности;

— осознание долга и обязанности, требующие какможно лучше выполнять данный вид деятельности.

ПОСЛЕПРОИЗВОЛЬНОЕВНИМАНИЕ

Послепроизвольное внимание — это активное,целенаправленное сосредоточие сознания,  не требующее волевых усилий вследствиевысокого интереса к деятельности. По мнению К.К. Платонова, послепроизвольноевнимание является высшей формой произвольного внимания. Работа настолькопоглощает человека, что перерывы в ней начинают его раздражать, так какприходится заново втягиваться в процесс, врабатываться. Послепроизвольноевнимание возникает в тех ситуациях, когда цель деятельности сохраняется, ноотпадает необходимость в волевом усилии.

СВОЙСТВАВНИМАНИЯ

Внимание характеризуется различными качествами илисвойствами. Внимание обладает сложной функциональной структурой, образованнойвзаимосвязями его основных свойств.

Свойства внимания делятся на первичные и вторичные. К первичным относятся объем, устойчивость, интенсивность, концентрация,распределение внимания, к вторичным — колебания и переключение внимания.

ОБЪЕМ

Объем внимания — это количество объектов(или их элементов), воспринимаемых одновременно с достаточной ясностью иотчетливостью. Чем больше предметов или их элементов воспринимаютсяодномоментно, тем больше объем внимания и тем более эффективной будетдеятельность.

Для измерения объема внимания используютспециальные приемы и тесты. С возрастом объем внимания расширяется. Объемвнимания взрослого человека составляет от четырех до семи объектоводновременно. Однако объем внимания — величина индивидуального меняющаяся, иклассическим показателем объема внимания у детей является цифра 3+-2.

Для ребенка дошкольного и младшего школьноговозраста каждая буква является отдельным объектом. Объем внимания начинающегочитать ребенка очень мал, но по мере овладения техникой чтения приобретенияопыта увеличивается и объем внимания, необходимый для беглого чтения. Дляувеличения объема внимания необходимы специальные упражнения. Основное условиерасширения объема внимания — наличие навыков и умений систематизации,объединения по смыслу, группировки воспринимаемого материала.

УСТОЙЧИВОСТЬ

Устойчивость внимания — его временнаяхарактеристика — это длительность удержания внимания к одному и тому жепредмету или деятельности. Устойчивость сохраняется в практической деятельностис предметами, в активной умственной деятельности. Устойчивое вниманиясохраняется в работе, которая дает положительные результаты, особенно послепреодоления трудностей, что вызывает положительные эмоции, чувствоудовлетворения.

Показателем устойчивости внимания является высокаяпродуктивность деятельности в течение относительного длительного времени.Устойчивость внимания характеризуется его длительностью и степеньюконцентрации.

Экспериментальные исследования показали, чтовнимание подвержено переодическим произвольным колебаниям. Периоды такихколебаний составляют обычно две-три секунды и доходят до 12 секунд.

Если внимание неустойчиво, то качество работы резкоснижается. На устойчивость внимания оказывают влияние следующие факторы:

— усложнение объекта ( сложные объекты вызывают сложнуюактивную мыслительную деятельность, с чем связана длительность сосредоточения);

— активность личности;

— эмоциональное состояние ( под влиянием сильныхраздражителей может возникнуть отвлечение внимания на посторонние объекты);

— отношение к деятельности;

— темп деятельности (для устойчивости вниманияважно обеспечить оптимальный темп работы: при слишком низком или слишкомвысоком темпе нервные процессы иррадиируют (захватывают ненужные участки корыголовного мозга), затрудняется сосредоточение и переключение внимания.

Устойчивость тесно связана с динамическимихарактеристиками внимания, например с его колебаниями (пунктуациями). Динамикавнимания проявляется в сдвигах устойчивости в течение длительного периодаработы, который подразделяется на следующие стадии сосредоточения:

— первоначальное вхождение в работу;

— достижение сосредоточения внимания, затем егомикроколебания, преодолеваемые путем волевых усилий;

— снижение сосредоточенности и работоспособностипри усилении усталости.

ИНТЕНСИВНОСТЬ

Интенсивность внимания характеризуется относительнобольшой затратой нервной энергии при выполнении данного вида деятельности.Внимание в той или иной деятельности может проявляться с разной интенсивностью.Во время любой работы проявляться с разной интенсивностью. Во время любойработы моменты очень напряженного внимания чередуются с моментами ослабленноговнимания. Так, в состоянии утомления человек не способен к напряженномувниманию, не может сосредоточиться, что сопровождается усилением тормозныхпроцессов в коре головного мозга и появлением сонливости как особого актаохранительного торможения. Физиологически интенсивность внимания обусловленаповышенной степенью возбудительных процессов в определенных участках коры мозгапри одновременном торможении других его участков.

КОНЦЕНТРАЦИЯ

Концентрация внимания — это степеньсосредоточения. Сосредоточенным называется внимание, направленное на какой-либоодин объект или вид деятельности и не распространяющееся на другие.Концентрация (сосредоточенность) внимания на одних объектах предполагаетодновременное отвлечение от всего постороннего. Сосредоточенность — необходимоеусловие осмысления и запечатления поступающей в мозг информации, при этомотражение становится более ясным и отчетливым.

Сосредоточенное внимание отличается высокойинтенсивностью, что необходимо для выполнения важных видов деятельности.Физиологической основой сосредоточенного внимания являются оптимальнаяинтенсивность возбудительных процессов тех участков коры головного мозга,которые связаны с данным видом деятельности при одновременном развитии сильныхтормозных процессов в остальных частях коры.

Сосредоточенное внимание характеризуется резковыраженными внешними признаками: в соответствующей позе, мимике, выразительномживом взгляде, быстрой реакции, в торможении всех лишних движений. В то жевремя внешние признаки не всегда не всегда соответствуют действительномусостоянию внимания. Так, например, тишина в классе, в аудитории можетсвидетельствовать как об увлечении предметом, так и о полном равнодушии кпроисходящему.

РАСПРЕДЕЛЕНИЕ

Распределение внимания — это способностьчеловека удерживать в центре внимания определенное число объектов одновременно,т.е. это одновременное внимание к двум или нескольким объектам приодновременном выполнении действий с ними или наблюдения за ними. Распределенноевнимание является необходимым условием для успешного выполнения многих видовдеятельности, требующих одновременного выполнения разнородных операций.

Распределение внимания — это свойство внимания, с которымсвязана возможность одновременного успешного выполнения (совмещение) двух иболее различных видов деятельности (или нескольких действий). Рассматриваяраспределение внимания, необходимо учитывать, что:

— трудность представляет совмещение двух и болеевидов умственной деятельности;

— легче совмещать двигательную и умственнуюдеятельность;

— для успешного выполнения одновременно двух видовдеятельности один вид деятельности должен быть доведен до автоматизма.

Особое значение распределение внимания имеет вовремя учебы. Ребенок должен одновременно слушать взрослого и записывать,доставать, открывать, запоминать, манипулировать объектами и т.д. Но только втом случае, если оба вида деятельности или хотя бы один достаточно освоены, нетребуют сосредоточенности, такое совмещение будет успешно.

Старший дошкольник и младший школьник плохораспределяют внимание, у них еще нет опыта. Поэтому не следует заставлятьребенка одновременно выполнять два дела или при выполнении одного отвлекать надругое. Но постепенно необходимо приучать его к распределению внимания, ставитьв такие условия, где это необходимо.

Способность к сосредоточенному или, наоборот, краспределенному внимания формируется в процессе практической деятельности путемупражнений и накопления соответствующих навыков.

ПЕРЕКЛЮЧЕНИЕ

Переключение внимания — это сознательное иосмысленное перемещение внимания с одного объекта на другой или с однойдеятельности на другую в связи с постановкой новой задачи. В целомпереключаемость внимания означает способность быстро ориентироваться в сложнойситуации. Переключение внимания всегда сопровождается некоторым нервнымнапряжением, которое выражается в волевом усилии. Переключение вниманияпроявляется в преднамеренном переходе субъекта от одного вида деятельности кдругой, от одного объекта к другому, от одного действия к другому.

Возможные причины переключения внимания: требованиявыполняемой деятельности, включение в новую деятельность, усталость.

Переключение бывает полным (завершенным) и неполным(незавершенным) — в том случае, когда человек перешел к другой деятельности, аот первой еще полностью не отвлечен. Легкость и успешность переключениявнимания зависят:

— от отношения между предшествовавшей и последующейдеятельностью;

— от завершенности предшествующей деятельности,либо ее незавершенности;

— от отношения субъекта к той или иной деятельности(чем интереснее, тем легче переключиться, и наоборот);

— от индивидуальных особенностей субъекта (типанервной системы, индивидуального опыта и др.);

— от значимости цели деятельности для человека, ееясности, четкости.

Наряду с переключением внимания выделяется егоотвлечение — непроизвольное перемещение внимания с основной деятельности наобъекты, не имеющие значения для ее успешного выполнения. Ребенку трудно начинатьновую работу, особенно если она не вызывает положительных эмоций, поэтому нерекомендуется без особой необходимости часто менять ее содержание и виды.Однако при утомлении и однообразной деятельности такое переключение полезно инеобходимо.

Переключаемость внимания относится к числутренируемых качеств.

КОЛЕБАНИЯ

Колебания внимания выражаются впериодической смене объектов, на которые оно обращается. Колебания вниманияотличаются от изменения его устойчивости. Изменение устойчивостихарактеризуется переодическим повышением и снижением интенсивности внимания.Колебания же могут быть даже при самом сосредоточенном и устойчивом внимании.Переодичность колебания внимания отчетливо проявляется в опытах с двойственнымизображением.

Классическим примером является двойной квадрат,представляющий собой одновременно две фигуры: 1) усеченную пирамиду, обращеннуюк зрителю своей вершиной; и 2) длинный коридор с выходом в конце. Если смотретьна этот чертеж даже с напряженным вниманием, то через определенные промежуткивремени перед нами будет то усеченная пирамида, то длинный коридор. Вот такаясмена объектов и есть пример колебания внимания.

/>

Колебание Внимания объясняется тем, чтодеятельность определенных нервных центров не может продолжаться интенсивно безперерыва. При напряженной работе соответствующие нервные клетки быстроистощаются и нуждаются в восстановлении. Наступает их охранительное торможение,в результате которого в тех центрах, которые до этого были заторможены,повышается и внимание переключается на посторонние раздражители.

Внимание имеет избирательный характер.Благодаря этому деятельность имеет определенную направленность. Внешне вниманиевыражается в движениях, с помощью которых мы приспосабливаемся к выполнениюдействий. При этом лишние, мешающие этой деятельности движения затормаживаются.Так, например, если необходимо внимательно рассмотреть какой-либо объект, мывнимательно что-либо слушаем, то наклоняем голову, чтобы лучше слышать. Такоеприспособительное движение облегчает восприятие.

Направленность, или избирательность, вниманияпроявляется в различных формах. Первоначально выбор объектов внимания связан санализом огромного потока информации, непрерывно поступающего из внешнего мира.Это ориентировочно — исследовательская деятельность протекает в значительноймере на уровне подсознания. Избирательность протекает в значительной мере науровне подсознания. Избирательность внимания проявляется в бдительности,настороженности, в тревожном ожидании (непроизвольная избирательность).Осознанное выделение каких-то объектов происходит в целенаправленнойпознавательной деятельности. В одних случаях избирательность внимания можетносить характер поиска, выбора, контроля, связанных с определенной программой(произвольная избирательность). В других случаях (например, чтение книги,прослушивание музыки и т.д.) четкая программа необязательна.

РАЗВИТИЕВНИМАНИЯ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

Под вниманием понимается направленность исосредоточенность психической активности на определенном объекте при отвлеченииот других. Таким образом, этот психический процесс является условиемуспешного осуществления любой деятельности как внешней, так и внутренней, а егопродуктом — ее качественное выполнение. В своей элементарной форме вниманиевыступает как ориентировочный рефлекс «что такое?», выполняя биологическуюзащитную функцию. Так, человек выделяет раздражитель и определяет егоположительное или отрицательное значение.

Внимание имеет и внутренние проявления. Кпервым относят напряженную позу, сосредоточенный взгляд, ко вторым – измененияв организме, например учащение сердцебиения, дыхания, выделение адреналина вкрови и пр.

Традиционные виды внимания разделяют по наличиюцели быть внимательным и применению волевых усилий для его поддержания.Данная классификация включает непроизвольное, произвольное и послепроизвольноевнимание. Непроизвольное вызывается особенностями раздражителя, деятельностью собъектом, связано с интересами, потребностями, склонностями человека.Произвольное внимание предполагает сознательно поставленную цель «бытьвнимательным» и использование волевых усилий для его поддержания, напримерребенок противостоит отвлечениям, продолжая готовить домашнее задание.Послепроизвольное внимание наблюдается тогда, когда цель деятельности перемещаетсяс результата на процесс выполнения, а необходимость в волевых усилиях длясохранения внимания отпадает.

Об уровне развития внимания говоритсформированность его свойств: концентрации, устойчивости, распределения ипереключения. Концентрация определяется потому, насколько человек углублен вработу. Показателем устойчивости выступает время сосредоточения на объекте иколичество отвлечений от него. Переключение проявляется в переходе от одногообъекта или деятельности к другому. Распределение имеет место тогда, когдачеловек выполняет одновременно несколько действий, например рассказываетстихотворение, перемещаясь по комнате.

 

ФУНКЦИИ ИВИДЫ ВНИМАНИЯ

Внимание в жизни и деятельности человека выполняетмного различных функций. Оно активизирует нужные и тормозит ненужные в данныймомент психологические и физиологические процессы, способствует организованномуи целенаправленному отбору поступающей в организм информации в соответствии сего актуальными потребностями, обеспечивает избирательную и длительнуюсосредоточенность на одном объекте или виде деятельности.

С вниманием связаны направленность иизбирательность познавательность процессов. Внимание определяется точность идетализация восприятия, прочность и избирательность памяти, направленность и продуктивностьмыслительной деятельности.

Рассмотрим основные виды внимания. Таковымиявляются природное и социальное обусловленное внимание, непосредственноевнимание, непроизвольное и произвольное внимание, чувственное иинтеллектуальное внимание.

Природное внимание дано человеку с самогоего рождения в виде врожденной способности избирательно реагировать на те илииные внешние или внутренние стимулы, несущие в себе элементы информационнойновизны.

Социальное обусловленное вниманиескладывается прижизненно в результате обучения и воспитания.

 Непосредственное внимание не управлениеничем, кроме того объекта, на который оно направлено и который соответствуетактуальным интересам и потребностям человека.

 Опосредованное внимание регулируется спомощью специальных средств, например жестов, слов и т.д.

Непроизвольноевнимание не связано с участием воли, а произвольное обязательновключает волевую регуляцию. Непроизвольное внимание не требует усилий для того,чтобы удерживать и в течение определенного времени сосредоточивать на чем-товнимание, а произвольное обладает всеми этими качествами.

Наконец можно различатьчувственное иинтеллектуальное внимание. Первое попреимуществу связано с эмоциями и избирательной органов чувств, а второе – с сосредоточенностью и направленностью мысли.

РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ

Развитие внимания встаршем дошкольном возрасте связано с появлением новых интересов, расширениемкругозора, овладением новыми видами деятельности. Старший дошкольник все большеобращает внимание на те стороны действительности, которые раньше оставались внеего внимания.

 Развитие внимания вонтогенезе анализировал Л.С. Выготский. Он писал, что «культура развитиявнимания заключается в том, что при помощи взрослого ребенок усваивает рядискусственных стимулов – знаков, посредством которых он дальше направляет своесобственное поведение и внимание».

Процесс возрастногоразвития внимания, по мнению А.Н. Леонтьева, — это улучшение внимания свозрастом под влиянием внешних стимулов. Такими стимулами являются окружающиепредметы, речь взрослых, отдельные слова. С первых дней жизни ребенка вниманиев значительной степени оказывается направляемым с помощью слов-стимулов.

Развитие внимания вдетском возрасте проходит ряд последовательных этапов:

1)           первые недели и месяцы жизни ребенка характеризуются появлениемориентировочного рефлекса как объективного врожденного признака непроизвольноговнимания, сосредоточенность низкая;

2)           к концу первого года жизни возникает ориентировочно – исследовательскаядеятельность как средство будущего развития произвольного внимания;

3)           начало второго года жизни характеризуется появлением зачатковпроизвольного внимания: под влиянием взрослого ребенок направляет взгляд наназываемый предмет;

4)           во второй и третий год жизни развивается первоначальная формапроизвольного внимания. Распределение внимания между двумя предметами илидействия детям в возрасте до трех лет практически недоступно;

5)           в 4,5-5 лет появляется способность направлять внимание под воздействиемсложной инструкции взрослого;

6)           в 5-6 лет возникает элементарная форма произвольного внимания подвлиянием самоинструкции. Внимание наиболее устойчиво в активной деятельности, виграх, манипуляции предметами, при выполнении различных действий;

7)           в 7-летнем возрасте развивается и совершенствуется внимание, включаяволевое;

8)           в старшем дошкольном возрасте происходят следующие изменения:

-    расширяется объем внимания;

-    возрастает устойчивость внимания;

-    формируется произвольное внимание.

Объем внимания в значительной степени зависит отпрошлого опыта и развития ребенка. Старший дошкольник способен удерживать вполе зрения небольшое количество предметов или явлений.

О значительном развитии устойчивости внимания напротяжении дошкольного возраста говорят и данные Н.Л. Агеносовой. Предлагаявниманию детей дошкольного возраста несложную по содержанию картинку, онафиксировала время ее рассматривания. При этом специально замерялся интервалвремени между моментом, когда взор ребенка впервые обращался к картинке, имоментом, когда ребенок отвлекался от нее. Среднее время, затрачиваемое детьмиразного возраста на свободное рассматривание картинки, показывает, чтоустойчивость внимания – сосредоточенное рассматривание – возрастает от младшегок старшему дошкольному возрасту почти в 2 раза (с 6,8 до 12,3 секунды).

Исследования, проведенные Т.В. Петуховой,показывают, что старшие дошкольники не только более длительное время могутзаниматься малоинтересной работой (по заданию взрослого), но гораздо режеотвлекаются на посторонние объекты, чем младшие дошкольники. Сравнительныеданные по возрастам представлены в таблице.

Возраст детей, годы Средняя продолжительность, мин деятельности отвлечений 2,5-3,5 17,5 7,8 3,5-4,5 37,4 7,5 4,5-5,5 51,4 6,4 5,5-6,5 62,8 1,6

 

На протяжении дошкольного возраста внимание ребенкастановится не только устойчивее, шире по объему, но и эффективнее. Особенно этоярко проявляется в формировании у ребенка произвольного действия.

Так, Н.Н. Поддъковым, изучавшим особенностиавтоматизации действия у детей дошкольного возраста, были получены данные,свидетельствующие о повышении эффективности внимания при формировании действия.Он предлагал ребенку гасить разноцветные лампочки, зажигавшиеся на пульте вопределенной последовательности, и регистрировал количество ориентировочныхреакций на сигналы (лампочки) и объекты действия (кнопки).  В отличие отмладших дошкольников 3,5-4 лет, которые долго не могли установить расположениелампочек в пространстве и последовательность их зажигания, дошкольники 5-6,5лет находили их одними-двумя движениями головы. К концу дошкольного возрастапостепенно появляется опыт управления своим внимание, умение более или менеесамостоятельно его организовывать, сознательно направлять на определенныепредметы, явления, удерживаться на них.

На протяжении дошкольного возраста, в связи сусложнением деятельности детей и их общим умственным развитием деятельностидетей и их общим умственным развитием, внимание приобретает большуюсосредоточенность и устойчивость. Так, если младшие дошкольники могут играть водну и ту же игру 25-30 минут, то 5-6 годам длительность игры возрастает до1-1,5 часов. Это объясняется тем, что игра постепенно усложняется и интерес кней поддерживается постоянным введением новых ситуаций.

Произвольное внимание тесно связано с речью. Вдошкольном возрасте произвольное внимание формируется в связи с общимвозрастанием роли речи в регуляции поведения ребенка. Чем лучше развита речь уребенка дошкольного возраста, тем выше уровень развития восприятия и тем раньшеформируется произвольное внимание.

Внимание в дошкольном детстве носит преимущественнонепроизвольный характер. Ряд отечественных психологов (Д.Б. Эльконин, Л.С.Выготский, А.В. Запорожец, Н.Ф. Добрынин и др.) связывают преобладаниенепроизвольного внимания с возрастными психологическими особенностями детейдошкольного возраста. Непроизвольное внимание развивается в течение всегодошкольного детства. Н.Ф. Добрынин, А.М. Бардиан и Н.В. Лаврова отмечают, чтодальнейшее развитие непроизвольного внимания связано с обогащением интересов.По мере того как расширяются интересы ребенка, его внимание приковывается кболее широкому кругу предметов и явления.

Исследования психологов показывают, что развитиепроизвольного внимания в случае грамотного управления этим процессом в течениепервого года может происходить довольно интенсивно. Большое значение имеетразвитие у детей умения работать целенаправленно. Первоначально цель передребенком ставит взрослый, оказывая помощь в ее достижении. Развитиепроизвольного внимания у детей идет в направлении от выполнения целей,поставленных взрослым, к целям, которые ребенок сам ставит и контролирует ихдостижение.

Физиологической основой непроизвольного вниманияявляется ориентировочный рефлекс.  Данная форма внимания преобладает удошкольников и встречается у младших школьников в начале обучения. Реакция навсе новое и яркое достаточно сильна в данном возрасте. Ребенок на все новое ияркое достаточно сильна в данном возрасте. Ребенок  еще не может управлятьсвоим вниманием и часто оказывается во власти внешних впечатлений. Вниманиестаршего дошкольника тесно связано с мышлением. Дети не могут сосредоточитьсвое внимание на неясном, непонятном, они быстро отвлекаются и начинаютзаниматься другими делами. Необходимо не только делать трудное, непонятноедоступным и понятным, но и развивать волевые усилия, а вместе с ним ипроизвольное внимание.

Даже при сосредоточении внимания дети не всостоянии заметить главного, существенного. Это объясняется особенностями ихмышления: наглядно-образный характер мыслительной деятельности приводит к тому,что дети все свое внимание направляют на отдельные предметы или их признаки.Возникающие в сознании детей образы, представления вызывают эмоциональноепереживание, которое оказывает тормозное внимание на мыслительную деятельность.И если суть предмета не находится на поверхности, если она  замаскирована, томладшие школьники не замечают ее. С развитием и совершенствованием мыслительнойдеятельности дети все в большей степени становятся способными сосредоточитьсвое внимание на главном, основном, существенном.

Ребенку недостаточно понимать, что он должен бытьвнимательным, необходимо научить его этому. Основные механизмы произвольноговнимания закладываются дошкольном детстве. Развитие произвольного внимания впериод дошкольного детства предполагает формирование трех инструкций :

1)   принятиепостепенно усложняющихся инструкций;

2)   удержаниеинструкций во внимании на протяжении всего занятия;

3)   развитие навыковсамоконтроля;

Одна из задач развития внимания – формированиеконтрольной функции, т.е. способности контролировать свои действия и поступки,проверять результаты своей деятельности. В этом многие психологи видят основноесодержание внимания: становление умственного действия контроля можно обеспечитьпри самостоятельной работе детей с программированным учебным материалом.Организация материалов в коррекционно — развивающем занятии позволяет:

1)   планироватьдействия контроля;

2)   действовать всоответствии с намеченным планом;

3)   постояннопроизводить операцию сличения с имеющимся образом.

Такое построение работы дает возможностьиндивидуализировать деятельность каждого ребенка соответственно егооптимальному темпу и степени активности.

Истоки произвольного внимания находятся внеличности ребенка. Это означает, что само по себе развитие непроизвольного вниманияне гарантирует возникновения произвольного. Последнее формируется благодарятому, что взрослые включают ребенка в новые виды деятельности и при помощиопределенных средств направляют и организуют его внимание. Руководя вниманиемребенка, взрослый тем самым дает ему средства, с помощью которых онвпоследствии начинает и сам управлять своим вниманием.

Универсальным средством организации вниманияявляется речь. Первоначально взрослые организуют внимание ребенка при помощисловесных указаний. В дальнейшем ребенок начинает сам обозначать словами тепредметы и явления, на которые необходимо обратить внимание для достижениярезультата. По мере развития планирующих функций речи ребенок становитсяспособным заранее организовать свое внимание на предстоящей деятельности,формулировать словесные инструкции для выполнения действия.

На протяжении дошкольного возраста использованиеречи для организации собственного внимания резко возрастает. Это проявляется втом, что, выполняя задания по инструкции взрослого, дети старшего дошкольноговозраста проговаривают вслух инструкцию в 10-12 раз чаще, чем младшиедошкольники.

Таким образом, произвольное внимание формируется вдошкольном возрасте в связи с возрастным развитием речи и ее роли в регуляцииповедения ребенка.

Хотя дошкольники и начинают овладевать произвольнымвниманием, непроизвольное внимание остается преобладающим на протяжении всегодошкольного возраста. Детям трудно сосредоточиваться на однообразной ималопривлекательной для них деятельности, в то время как в процессе игры илирешения эмоционально окрашенной продуктивной задачи они могут достаточно долгооставаться вовлеченными в эту деятельность и соответственно быть внимательными.

Эта особенность является одним из оснований, покоторым коррекционно – развивающая работа может строиться на занятиях,требующих постоянного напряжения произвольного внимания. Используемые назанятиях элементы игры, продуктивные виды деятельности, частая смена формдеятельности позволяют поддерживать внимание детей на достаточно высокомуровне.

Для поддержания устойчивого произвольного вниманиянеобходимы следующие условия:

-    отчетливое понимание ребенком конкретной задачи выполняемойдеятельности;

-    привычные условия работы. Если ребенок выполняет деятельность впостоянном месте, в определенное время, если его предметы и рабочиепринадлежности содержатся в порядке, а сам процесс работы строгоструктурирован, то это создает установку и условия для развития и концентрациипроизвольного внимания;

-    возникновение косвенных интересов. Сама деятельность может не вызывать уребенка заинтересованности, но у него существует устойчивый интерес крезультату деятельности;

-    создание благоприятных условий для деятельности, т.е. исключениеотрицательно действующих посторонних раздражителей (шум, громкая музыка, резкиезвуки, запахи и т.д.). Легкая, негромкая звучащая музыка, слабые звуки нетолько не нарушают внимания, но даже и усиливают его;

-    тренировка произвольного внимания (путем повторений и упражнений) длятого, чтобы воспитывать наблюдательность у детей. На развитие произвольноговнимания влияет формирование речи и способности выполнять указания взрослых.Под влиянием игры внимание ребенка достигает достаточно высокой степениразвития. Большое значение для развития целенаправленного внимания в дошкольноми младшем школьном возрасте имеет обучающая игра, так как она всегда имеетзадачу, правила, действия и требует сосредоточенности. Чтобы своевременноразвивать у детей определенные качества внимания (целенаправленность,устойчивость, сосредоточенность) и способность управлять ими, необходимыспециально организованные игры и упражнения. В одних играх надо учитыватьразные требования задачи, в других – уметь выделять и помнить цель действия, втретьих – вовремя переключать внимание, в четвертых – сосредоточенность иустойчивость внимания, а поскольку необходимо заметить и осознать происшедшиеизменения.

Для детей с невнимательностью характерно отсутствиепредварительной готовности к активной работе на занятии. Они постоянноотвлекаются от основного вида деятельности. Мимика и поза очень яркосвидетельствуют об их невнимательности. Главным показателем невнимательностиявляются низкая продуктивность и большое количество ошибок в выполняемойработе.

Причинами низкой сосредоточенности в старшемдошкольном возрасте являются: недостаточная интеллектуальная активность;несформированность навыков и умений учебной деятельности; несформировавшаясяволя.

При организации коррекционно – развивающей работынеобходимо учитывать особенности всех видов внимания. К факторам привлечениявнимания относятся:

-    структура организации деятельности (объединение воспринимаемых объектовспособствует их более легкому восприятию);

-    организация занятия (четкое начало и окончание; наличие необходимыхусловий для работы и т.д.);

-    темп ведения занятия (при чрезмерно быстром темпе могут появлятьсяошибки, при медленном – работа на захватывает ребенка);

-    последовательность и систематичность требований взрослого;

-    смена видов деятельности (слуховое сосредоточение сменяется зрительным имоторным) является необходимым условием, так как постоянная поддержка вниманияс помощью волевых усилий связана с большим напряжением и очень утомительна;

-    учет возрастных и индивидуальных особенностей внимания ребенка.

Под влиянием различных видов деятельности вниманиестаршего дошкольника достигает достаточно высокой степени развития, чтообеспечивает ему возможность обучения в школе.

Распределение внимания у младших школьников развитонедостаточно. Если ребенок находит ответ на заданный вопрос, он уже не всостоянии следить за своим поведением: вскакивает с места, забывая, что этогоне следует делать во время школьных занятий. Ребенку трудно сидеть неподвижно ипри письме, рисовании, лепке, ведь при этом надо быть внимательным к процессунаписания слов, изображения рисунка, к содержанию работы, к тому, какрасположены карандаш и бумага, а также к соей позе. Поэтому взросломунеобходимо тратить немало сил и времени для формирования правильной позы удетей при письме и чтении.

ВНИМАНИЕДЕТЕЙ ВО ВРЕМЯ ЗАНЯТИЙ

 

Внимание – важная сторона познавательнойдеятельности. Воспитателю детского сада необходимо знать особенности егоформирования. «Внимание, — писал К.Д. Ушинский, — есть та дверь, которую неможет миновать ни одно слово ученья, иначе оно не попадет в душу ребенка».

Непроизвольное внимание обычно связано с внезапнымпоявлением какого-либо объекта, сменой его движений, демонстрацией яркого,контрастного предмета. Слуховое, непроизвольное внимание возникает при внезапнораздающихся звуках, оно поддерживается выразительной речью воспитателя: сменойинтонации силы голоса.

Произвольное внимание характеризуетсяцеленаправленностью.

Однако в процессе обучения нельзя все сделатьнастолько интересным, чтобы при усвоении знаний не требовалось усилия воли.Произвольное внимание отличается от непроизвольного тем, что требует от ребенказначительного напряжения. Тем не менее эти усилия воли могут уменьшаться илидаже совсем исчезать. Это наблюдается в тех случаях, когда в процессе занятийпоявляется интерес к самой работе. Произвольное внимание переходит впослепроизвольное. Наличие послепроизвольного внимания свидетельствует, чтодеятельность захватила ребенка и уже не требуется значительных волевых усилийдля ее поддержания. Это качественно новый вид внимания. От непроизвольного оноотличается тем, что предполагает сознательное усвоение.

Значение послепроизвольного внимания важно дляпедагогического процесса, так как длительное поддержание внимания с помощьюволевых усилий утомительно.

К особенности внимания относятся сосредоточенность(или концентрация) и устойчивость.

Руководствуясь этим, мы проследили условиясохранения устойчивости внимания у старших дошкольников во время занятий.

Воспитатели знают, что привлечь внимание ребенканетрудно. Но сохранить его нелегко. Для этого необходимо использоватьспециальные приемы.

Формирование внимания всегда было важным звеномпроцесса обучения. «Однако, -пишет А.П. Усова, — воспитание вниманиянеправомерно начало выделяться в самостоятельную задачу, решаться изолированноот усвоения знаний и умений». Внимание детей приобретает определенные качествав зависимости от деятельности, в которой оно проявляется и формируется, взависимости от того, как направляется эта деятельность.

Очень важен организационный момент проведениязанятия. Если он проходит спокойно и быстро, все необходимое приготовленозаранее и у воспитателя есть время обратить особое внимание на тех, у которыхзамедлен переход от игры к «рабочему состоянию», то, как правило, отмечаетсябыстрое сосредоточение детей. Однако так бывает не всегда. Иногдаорганизационный момент затягивается до четырех и более минут.

По нашим наблюдениям, длительность организационногомомента не должна превышать минуты.

Включение детей в работу способствует прежде всегоспособ раскрытия цели занятия, его содержание. Важно чтобы сообщаемое назанятии вызывало у детей живой интерес и любознательность, привлекало ихвнимание к словам воспитателя. Одно из занятий по конструированиювоспитательница начала следующим образом: «Дети, скоро Новый год. Мы в группахбудем украшать елки, для этого нужно сделать игрушки. Малыши не умеют делатькрасивые игрушки, поэтому договоримся, что самые лучшие отберем для малышей».

Иногда целесообразно и прямо указать на трудности вработе. Можно сказать, что предстоящее занятие по подклейке книг трудное, егомогут выполнить только дети подготовительной группы, им надо быть внимательнымии аккуратным.

   Настроенность на занятие создается и с помощьюзагадок, предложением вспомнить пословицы, поговорки. Это активизирует мышлениедетей, развивает у них речь, сообразительность.

Внимание детей необходимо поддерживать в течениепоследующих этапов занятия. Объяснение, по данным А.П. Усовой, не должнозатягиваться более 5 минут, иначе наступает ослабление внимания. На занятии подекоративному рисованию, наблюдаемом нами, воспитательница затратила наобъяснение 8 минут. В результате 10 детей отвлеклись, не смогли сразу начатьработу, как длительное ожидание начала деятельности привело к ослаблениювнимания.

Какие методические приемы, используемые воспитателем,способствуют поддержанию активного внимания ?

Объяснение задания должно быть немногословным,нацеливать детей на главное. Дети выполняют его самостоятельно или с помощьювоспитателя. При этом можно использовать метод поэтапной инструкции, разработанныйА.П. Усовой. В одном из детских садов мы наблюдали занятия по рисованию сприменением данного метода. На первом занятии воспитательница объяснила ипоказала, как рисовать фигуру человека. На втором – предложила ребенкунарисовать на доске фигурку лыжника. Третье занятие было на тему «Лыжники влесу», где дети выполняли работу самостоятельно. Поэтапное объяснение послужилоопорой для поддержания внимания во время выполнения задания.

Воспитатели часто используют показ, объяснение,образец. На таких занятиях дети как будто внимательно слушают. Но когдавоспитатель просит повторить, не все могут ответить.

Во время объяснения и в течении занятия необходимаизвестная эмоциональная разрядка, смена приемов. Воспитатель приводитинтересные примеры, используя иллюстрации, задает вопросы в несколько необычнойформе, напоминает отдельным детям, что спросит их.

Сочетание слова воспитателя с применениемнаглядности широко используется в практике обучения. Формы этого сочетанияразличны: использовать образец или вместо него картинку, рисунок, и не только вначале объяснений, но и в середине, конце.

Но вот дети приступили к выполнению задания. Как жесохранить их внимание на этом этапе занятия?

Проанализируем особенности поведения детей взависимости от вида деятельности и от продолжительности выполнения задания.Анализ показал, что хорошо ведут себя дети на занятиях по родному языку втечение 15-20 минут. В это время число отвлекающихся невелико (2-3). Вдальнейшем увеличивается (9-10).

На занятиях по рисованию внимание сохраняется втечение 25 минут, при конструировании – до 20 минут. В дальнейшем числоотвлекающихся детей увеличивается до 6-7 человек.

Какие методические приемы используются воспитателемна этом этапе занятия ?

Особенно важно направлять деятельность детей впроцессе занятия по родному языку. Умело ставя вопросы, подчеркивая, на чтообратить внимание, как можно сказать по –другому, что интересного в ответетоварища, воспитатель тем самым активизирует детей. Неумение воспитателяорганизовать работу всех детей обязательно приведет к ослаблению их внимания.

Для создания устойчивого внимания и сохранения еговоспитатели усложняют задания, ставя на каждом занятии перед детьми умственнуюзадачу.

При однообразном ведении занятия внимание сохранитьтрудно. Так, например, воспитатель в течение 20 минут рассказывала сказку«Сивка-бурка». Уже на 5-й минуте чтения сказки дети начали отвлекаться. К.Д.Ушинский говорил, что губительно действует на ребенка всякая слишком долгаяоднообразная деятельность.

Немаловажное значение имеет и характер вопросов, задаваемых воспитателем. На вопросы, непонятные детям или носящие слишком общийхарактер, типа: «Какая была старуха? Какая бывает зима? и т.д.» — ребенок неможет ответить правильно. Ему приходится догадываться, что хочет спроситьвоспитатель. Неудовлетворенность ребенка своими ответами может ослабитьвнимание.

К концу занятия утомление нарастает.

У одних это сказывается в повышенной возбудимости,у других замечается вялость, пассивное ожидание конца занятия. И в том и в другомслучае  внимание детей снижается.

В конце занятия воспитатель обычно подводит итогдеятельности, поэтому целесообразно использование разных форм выбора и оценкиработ, ответов: анализ работ воспитателем, выбор и оценка лучших работ, игроваяформа анализа, 3- 4 минут для этого достаточно.

НАРУШЕНИЯВНИМАНИЯ

Существуют так называемые отрицательные стороныпроцесса Внимания или нарушения внимания — отвлекаемость, рассеяность,чрезмерная подвижность и инертность.

Под нарушениями внимания понимают патологическиеизменения направленности, избирательности психической деятельности,выражающиеся при состоянии утомления или при органических поражениях мозга, всужении объекта внимания, когда одновременно человек может воспринимать тольконебольшое число объектов, в неустойчивости внимания, когда нарушенаконцентрация внимания и наблюдается его отвлекаемость на побочные раздражители.

Причины нарушения могут быть внешними ивнутренними. Внешними причинами можно считать различные негативные воздействия(стрессоры, фрустаторы) и негативные отношения ребенка с окружающими людьми.Действия внутренних причин можно представить как влияние нарушенной частипсихики на здоровую.

К нарушениям внимания относятся :

— неспособность сохранять внимание: ребенок неможет выполнить задание до конца, не собран при его выполнении;

— снижение избирательного внимания, неспособностьсосредоточиться на предмете;

— повышенная отвлекаемость: при выполнении заданийдети суетятся, часто переключаются с одного занятия на другое;

— снижение внимания в непривычных ситуациях, когданеобходимо действовать самостоятельно.

Виды нарушений внимания: отвлекаемость,рассеяность, гиперподвижность, инертность, сужение объема внимания,неустойчивость внимания (при нарушении концентрации внимания).

ОТВЛЕКАЕМОСТЬ

Отвлекаемость (отвлечение внимания) — непроизвольное перемещение внимания с одного объекта на другой. Оно возникаетпри действии посторонних раздражителей на человека, занятого в этот моменткакой либо деятельностью.

Отвлекаемость может быть внешней и внутренней.Внешняя отвлекаемость возникает под влиянием раздражителей, при этомпроизвольное внимание становится непроизвольным. Внутренняя отвлекаемостьвозникает под влиянием переживаний, посторонних эмоций, из-за отсутствияинтереса и гиперответственности. Внутренняя отвлекаемость объясняетсязапредельным торможением, развивающимся под влиянием скучной монотонной работы.

Возможные причины отвлечения внимания у ребенка:

— неполная нагрузка;

— недостаточная сформированность волевых качеств;

— привычка быть невнимательным (привычнаяневнимательность связана с отсутствием серьезных интересов, поверхностнымотношением к предметам и явлениям);

— повышенная утомляемость;

— плохое самочувствие;

— наличие психотравмы;

— монотонная, неинтересная деятельность;

— неподходящий тип деятельности;

— наличие интенсивных посторонних раздражителей;

Чтобы организовать внимание ребенка, надо включитьего в действие, пробудить интеллектуальный интерес к содержанию и результатамдеятельности.

РАССЕЯННОСТЬ

Рассеянность внимания — это неспособностьсосредоточиться на  чем-либо определенном в течении длительного времени. Термин«рассеянность» обозначает поверхностное, «скользящее» внимание. Рассеянностьможет проявляться:

а) в неспособности к сосредоточению;

б) в чрезмерной концентрации на одном объектедеятельности;

Рассеянность бывает двух видов: мнимая и подлинная.Мнимая рассеянность — это невнимание человека к окружающим предметам иявлениям, вызванное сосредоточенностью на каком-то одном предмете (явлении) илипереживании. «При сосредоточенном думании, — пишит И.П. Павлов, — и увлечениикаким-либо делом мы не видим и не слышим, что около нас происходит — явноотрицательная индукция».

Механизмом рассеянности является наличие мощнойдоминанты — очага воображения в коре головного мозга, подавляющего все прочиесигналы, поступающие извне. Выделяют ученую рассеянность и старческуюрассеянность.

Так называемая ученая рассеянность — это проявлениеочень высокой сосредоточенности внимания в сочетании с его ограниченнымобъемом. В состоянии профессорской рассеянности ход мыслей логически упорядочени строго направлен на достижение идеальной и отдаленной цели или на поискрешения сложной задачи. Примеры «профессорской» рассеянности обычно находят вжизнеописании великих философов, изобретателей и ученых.

К расстройствам внимания, получившим названиестарческой рассеянности, относят его слабую переключаемость в сочетании снедостаточной концентрацией. Внимание человека как бы «залипает» на одномпредмете, деятельности или размышления, но при этом, в отличие от рассеянности«профессорской», такое сосредоточение неэффективно.

Сходное явление рассеянности наблюдается всостояниях депрессии и тревоги, когда мышление человека долго и непрерывнозанят повторяющимися и бесплодными мыслями и образами.

Рассеянностью нередко называют и легкуюистощаемость внимания, как следствие болезни, переутомления. У болезненных иослабленных детей подобный вариант рассеянности встречается нередко. Такие детимогут неплохо работать  в начале  урока или учебного дня, но вскоре устают, ивнимание ослабевает. На сегодняшний день наблюдается тенденция увеличения числадетей, имеющих различные отклонения в состоянии здоровья и хроническиезаболевания, и, как следствие, нарушения внимания.

Поверхностное и неустойчивое внимание встречается удошкольников — мечтателей и фантазеров. Такие дети нередко выключаются изурока, уносясь в иллюзорный мир. В.П. Кащенко  указывает еще на одну причинурассеянности — переживание страхов, что мешает сосредоточиться на нужном задании.Нервные, гиперактивные и болезненные дети отвлекаются в 1,5-2 раза чаще, чемспокойные и здоровые.

В каждом случае приходится разбираться в причинахнарушений и строгость индивидуальный план коррекции рассеянности с их учетом.

Причин подлинно рассеянного внимания много.Наиболее распространенными являются следующие:

— общее ослабление нервной системы (неврастения)

— ухудшение состояния здоровья;

— физическое и умственное переутомление;

— наличие тяжелых переживания, травм;

— эмоциональная перегрузка вследствие большогоколичества впечатлений (положительных и отрицательных);

— недостатки воспитания (например, в условияхгиперопеки ребенок, получающий слишком много словесных указаний, большой объеминформации, привыкает к постоянной смене впечатлений, и его внимание становитсяповерхностным, не формируется наблюдательность и концентрация внимания);

— нарушения режима труда и отдыха;

— нарушения дыхания (причиной нарушения правильногодыхания могут быть аденоиды, хронические тонзиллиты и т.д. ребенок, который дышитртом, дышит неглубоко, поверхностно, его мозг не обогащается кислородом, чтоотрицательно влияет на работоспособность, низкая работоспособность мешаетконцентрации его внимания на объектах и вызывает рассеянность)

— чрезмерная подвижность;

Чрезмерная подвижность внимания — постоянныйпереход от одного объекта к другому, от одной деятельности к другой при низкойэффективности.

ИНЕРТНОСТЬ

Инертность внимания — малая подвижность внимания,патологическая ее фиксация на ограниченном круге представлений и мыслей.

В детском возрасте очень часто отмечаетсяневнимательность. Невнимательность требует коррекции, если перечисленные нижепризнаки проявляются у ребенка в течение шести и более месяцев:

— неумение сосредоточиться на деталях, ошибки поневнимательности;

— неспособность удерживать внимание и вслушиватьсяв обращенную к нему речь;

— частая отвлекаемость на посторонние раздражители;

— беспомощность в доведении задания до конца;

— отрицательное отношение к заданиям, требующимнапряжения, забывчивость (ребенок не способен сохранить в памяти инструкцию кзаданию на протяжении его выполнения)

— потеря предметов, необходимых для выполнениязадания.

ПРИНЦИПЫПРОВЕДЕНИЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ И СОСТАВЛЕНИЯКОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ ПРОГРАММ

Принципы построения коррекционных программопределяют стратегию, тактику их разработки, т.е. определяют цели, задачикоррекции, методы и средства психологического воздействия.

Составляя различного рода коррекционные программы,необходимо опираться на принцип:

— системности коррекционных, профилактических иразвивающих задач;

— единство диагностики и коррекции;

— приоритетности коррекции причинного типа;

— деятельностный принцип коррекции;

— учета возрастно-психологических и индивидуальныхособенностей ребенка;

— комплексности методов психологическоговоздействия;

— активного привлечения социального окружения кучастию в коррекционной программе;

— опоры на разные уровни организации психическихпроцессов;

— программированного обучения;

— возрастания сложности;

— учета объема и степени разнообразия материала;

— учета эмоциональной окрашенности материала;

Принцип системности коррекционных, профилактическихи развивающих задач отражает взаимосвязь развития различных сторон личностиребенка и гетерохронность (неравномерность) их развития.

Другими словами, каждое качество ребенка находитсяна различных уровнях развития в отношении разных его аспектов — на уровнеблагополучия, что соответствует норме развития, на уровне риска, что означаетугрозу возникновения потенциальных трудностей развития; и на уровне актуальныхтрудностей развития, что объективно выражается в различного рода отклонениях отнормативного хода развития.

В этом факте проявляется закон неравномерностиразвития. Поэтому отставание и отклонение в развитии некоторых сторон личностизакономерно приводят к трудностям и отклонениям в развитии интеллекта ребенка инаоборот. Например, неразвитость учебных и познавательных мотивов ипотребностей с высокой вероятностью приводит к отставанию в развитиилогического операционального интеллекта.

При определении целей и задач коррекционно — развивающей работы нельзя ограничиваться лишь актуальными проблемами исиюминутными трудностями развития ребенка, а нужно исходить из ближайшегопрогноза развития.

Вовремя принятые превентивные меры позволяютпредупредить различного рода отклонения в развитии. С другой стороны,взаимообусловленность в развитии различных сторон психики ребенка позволяет взначительной степени оптимизировать развитие за счет интенсификации сильныхсторон посредством механизма компенсации. Кроме того, любая программапсихологического воздействия на ребенка должна быть направлена не просто накоррекцию отклонений в развитии, на них предупреждение, но и на созданиеблагоприятных условий для наиболее полной реализации потенциальных возможностейгармонического развития личности.

Таким образом, цели и задачи любой коррекционно — развивающей работы должны быть сформулированы как система задач трех уровней:

1) коррекционного — исправление отклонений инарушений развития, разрешение трудностей развития, разрешение трудностейразвития;

2) развивающего — оптимизация, стимулирование,обогащение содержания развития;

Только единство перечисленных видов задач можетобеспечить успех и эффективность коррекционно — развивающей работы.

Принцип единства диагностики и коррекцииотражает целостность процесса оказания психологической помощи.

Принцип реализуется в двух аспектах :

1) Началу осуществления коррекционной работыобязательно должен предшествовать этап комплексного диагностическогообследования, позволяющий выявить характер и интенсивность трудностей развития,сделать заключение об их возможных причинах и на основании этого заключениясформулировать цели и задачи коррекционно — развивающей программы.

Эффективная коррекционная программа может бытьпостроена лишь на основе тщательного психологического обследования. В то жевремя самые точные диагностические данные бессмысленны, если они несопровождаются продуманной системой психолого-педагогических коррекционныхмероприятий.

2) Реализация коррекционно — развивающей программытребует от психолога постоянного контроля динамики изменений личности,поведения и деятельности, эмоциональных состояний, чувств и переживанийребенка. Такой контроль позволяет внести необходимые коррективы в задачипрограммы, методы и средства психологического воздействия на ребенка,… Иначеговоря, каждый шаг в коррекции должен быть оценен с точки зрения еговоздействия с учетом конечных целей программы.

Таким образом, контроль динамики и эффективностикоррекции, в сою очередь, требует постоянной диагностики на протяжениикоррекционной работы.

Принцип приоритетности коррекции причинного типа.

Выделяет два типа коррекции в зависимости от еенаправленности: симптоматическую и каузальную (причинную).

Симптомотическая коррекция направлена напреодоление внешней стороны трудностей развития, внешних признаков, симптомовэтих трудностей.

Напротив, коррекция причинного (каузального) типапредполагает устранение и невилирование причин, причин, порождающих проблемы иотклонения. Очевидно, что только устранение этих причин может обеспечитьнаиболее полное разрешение проблем.

Работа с симптоматикой, какой бы успешной она нибыла, не сможет до конца разрешить переживаемых ребенком трудностей.Показателем в этом отношении например с коррекцией страхов у детей. Применениеметода рисуночной терапии дает значительный эффект в преодолении симптоматикистрахов. Однако в тех случаях, когда причины возникновения страхов детей лежатво внутрисемейных отношениях и связаны, например, с эмоциональным неприятиемребенка родителями и глубинными эффективными переживаниями, изолированноеприменение метода рисуночной терапии дает лишь нестойкий кратковременныйэффект.

Избавив ребенка от страхов темноты и нежеланияоставаться одному в комнате, через некоторое время вы можете получить вкачестве клиента этого же ребенка, но уже с новым страхом, например высоты.Только успешная психо — коррекционная работа с причинами, вызывающими страх ифобии (в данном случае работа по оптимизации детско — родительских отношений),позволили избежать воспроизведения симптоматики неблагополучного развития.

Принцип приоритетности коррекции каузального типаозначает, что приоритетной целью проведения коррекционных мероприятий долженстать устранение причин трудностей и отклонений развития ребенка.

Деятельностный принцип коррекции:

Теоретической основой является положение о ролидеятельности в психическом развитии ребенка, разработанное в трудах А.Н.Леонтьева, Д.Б. Эльконина. Деятельностный принцип коррекции определяет тактикупроведения коррекционной работы через организацию активной деятельностиребенка, в ходе которой создается необходимая основа для позитивных сдвигов вразвитии его личности. коррекционное воздействие всегда осуществляется вконтексте той или иной деятельности ребенка.

Принцип учета возрастно — психологическихиндивидуальных особенностей согласует требования соответствия психическогои личностного развития ребенка возрастной норме и признания факта уникальностии неповторимости конкретной личности. Нормативность развития следует пониматькак последовательность сменяющих друг друга возрастов, стадий онтогенетическогоразвития.

Учет индивидуальных особенностей личности позволяетнаметить в пределах возрастной нормы программу оптимизации для каждого конкретногоребенка.

Коррекционная программа не может быть устраненной,обезличенной или унифицированной. Напротив, она должна создавать оптимальныевозможности для индивидуализации и утверждения самости.

Принцип комплексности методов психологическоговоздействия утверждает необходимость использования всего многообразияметодов, техник и приемов из арсенала практической психологии.

Принцип активного привлечения ближайшегосоциального окружения к участию в коррекционной программе определяетсяважнейшей ролью, которую играет ближайший круг общения в психическом развитииребенка.

Система отношения ребенка с близкими взрослыми,особенности их межличностных отношений и общения, формы совместнойдеятельности, способы ее осуществления составляют основной компонент социальнойситуации развития, определяют зону ближайшего развития. Ребенок развивается вцелостной системе социальных отношений, неразрывно и в единстве с ним. То естьобъект развития является не изолированный ребенок, а целостная системасоциальных отношений.

Принцип опоры на разные уровни организациипсихических процессов определяет необходимость опоры на более развитыепсихические процессы и использование активизирующих методов коррекцииинтеллектуального и перцептивного развития. В детском возрасте развитиепроизвольных процессов недостаточно, в то же время непроизвольные процессымогут стать основой для формирования произвольности в ее различных формах.

Принцип программированного обученияпредусматривает разработку ребенком программ, состоящих из ряда последовательныхопераций, выполнение которых — сначала с психологом, а затем самостоятельноприводит к формированию у него необходимых умений и действий.

Принцип возрастания сложности заключается втом, что каждое задание должно проходить ряд этапов от простого к сложному.Формальная трудность материала не всегда совпадает с его психологическойсложностью. Уровень трудности должен быть доступен конкретному ребенку. Этопозволит поддерживать интерес к коррекционной работе и дает возможностьиспытать радость от преодоления.

Учет объема и степени разнообразия материала.Во время реализации коррекционной программы необходимо переходить к новомуматериалу только после относительной сформированности того или иного умения.Разнообразить материал и увеличить его объем необходимо строго постепенно.

Учет эмоциональной сложности материала. Этотпринцип требует, чтобы проводимые игры, занятия, упражнения, предъявляемыйматериал создавали благоприятный эмоциональный фон, стимулировали положительныеэмоции. Коррекционное занятие обязательно должно завершаться на позитивномэмоциональном фоне.

Программа коррекционной работы должна бытьпсихологически обоснованной. Успех коррекционной работы зависит прежде всего отправильной, объективной, комплексной оценки результатов диагностическогообследования. Коррекционная работа должна быть направлен на качественноепреобразование различных функций, а также на развитие различных способностейребенка.

Для осуществления коррекционных воздействийнеобходимы создание реализации определенных моделей коррекции: общей, типовой,индивидуальной.

ОСОБЕННОСТИДИАГНОСТИКИ

ВНИМАНИЯВ ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ

Психодиагностика свойств внимания детей 6-7 летнеговозраста должен быть направлена как на детальное изучение развития природныхили непроизвольных познавательных процессов, так и на своевременное обнаружениеи точное описание произвольных когнитивных действий и реакций.

Одним из важных условий получения достоверныхрезультатов является установление эмоционального контакта и взаимопониманиямежду психологом и ребенком. Для налаживания такого контакта необходимопроводить обследование в знакомой ребенку обстановке. Надо создать условия, прикоторых ребенок не будет испытывать отрицательных эмоций (страх, неуверенность)от общения с незнакомым (малознакомым) человеком. Работу с ребенком следуетначать с игры, постепенно включая его в требуемые методикой задания. Отсутствиеинтереса и мотивации к заданию может свести все усилия психолога на нет.

В случае быстрого утомления нужно прервать занятияи дать возможность ребенку походить или сделать физические упражнения.

Необходимо учитывать требуемое для проведенияисследования время. В целом обследование ребенка-дошкольника занимает от 30 до60 минут.

Для проведения обследования следует создатьподходящую обстановку (нежелательны яркие, необычные предметы, которые могутотвлечь внимание ребенка от предложенных заданий).

Обследование необходимо проводить за столиком,размеры которого соответствуют росту ребенка. Дошкольника не усаживают лицом кокну, чтобы происходящее на улице не отвлекало его.

Работе психолога с ребенком никто  не долженмешать.

Во время обследования психолог ведет протокол ификсирует:

— предлагаемые задания и уровень их выполнения;

— оказываемую ребенку помощь и степень егообучаемости;

— характер контакта со взрослыми;

— отношение к выполнению заданий;

— уровень активности при выполнении заданий;

МЕТОДИКИДИАГНОСТИКИ ВНИМАНИЯ

Цель: диагностика продуктивности иустойчивости внимания у детей 5-7 лет.

Описание: ребенок работает по инструкции с рисунком,на котором в случайном порядке изображены простые фигуры. Ему дано заданиеискать и разными способами зачеркивать две неодинаковые фигуры, например:звездочку перечеркивать вертикальной линией, а кружок — горизонтальной. Ребенокработает 2,5 минуты, в течение которых пять раз подряд (через каждые 30 минут)ему говорят «начинай» и «стоп». Экспериментатор отмечает на рисунке ребенка томесто, где даются соответствующие команды.

Оборудование: «рисунок с изображениемпростых фигур (лист 1), часы с секундной стрелкой, протокол для фиксациипараметров внимания, простые карандаши.

Инструкция: «Сейчас мы с тобой поиграем втакую игру: я покажу тебе картинку, на которой нарисовано много разных знакомыхтебе предметов. Когда я скажу «начинай», ты по строчкам этого рисунка начнешьискать и зачеркивать названные мной фигуры. Это необходимо будет делать до техпор, пока я не скажу «стоп». В это время ты должен будешь остановиться ипоказать мне то изображение предмета, которое ты увидел последним.

Я отмечу на твоем рисунке место, где тыостановился, и снова скажу «начинай». После этого ты продолжишь искать ивычеркивать из рисунка заданные предметы.

Так будет  несколько раз, пока я не скажу слово«конец». На этом выполнение задания завершится».

Фиксируемые параметры: t- время выполнения задания; N — количество изображенийпредметов, просмотренных за все время работы, а также отдельно за каждые30-секундный интервал; n — количество допущенных ошибок(пропущенные нужные изображения или зачеркнутые ненужные изображения).

Обработка результатов: вначалеподсчитывается количество предметов на рисунке, просмотренных ребенком за всевремя выполнения задания, а также отдельно за каждый 30-секундный интервал.

 

ИГРЫ ИУПРАЖНЕНИЯ

ДЛЯКОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ

ПСИХОГИМНАСТИКА

В магазинезеркал

Цель: развитие наблюдательности, внимания,памяти. Создание положительного эмоционального фона. Формирование чувствауверенности, а также умения подчиниться требованиям другого человека.

Описание. Взрослый (а затем ребенок) показываетдвижения, которые за ним в точности должны повторять все игроки.

Инструкция: «Сейчас я расскажу вам историюпро обезъянку. Представьте себе, что вы попали в магазин, где стоит многозеркал. Туда вошел человек, на плече у него была обезьянка. Она увидела себя взеркалах и подумала, что это другие обезьянки, и стала корчить им рожицы.Обезьянки в ответ состроили ей точно такие же рожицы. Она погрозила им кулаком,и ей из зеркал погрозили. Она топнула ногой, и все обезьянки топнули. Что ниделала обезьянка, все остальные в точности повторяли ее движения. Начинаемиграть. Я буду обезьянкой, а вы — зеркалами».

Примечание. На этапе освоения игры рольобезьянки выполняет взрослый. Затем дети получают роль обезьянки. При этомнеобходимо следить, чтобы со временем каждый ребенок мог выполнить эту роль.Прекращать игру необходимо на пике интереса детей, не допуская пресыщения,перехода в баловство. Из игры могут выбывать те «зеркала», которые частоошибаются (это повышает мотивацию к игре).

Смотри наруки

Цель: развитие произвольного внимания.

Необходимый материал: грамзапись(магнитофон) марша Р. Паулса «Красные цветы».

Описание. Дети, двигаясь по кругу, точновыполняют различные движения рук, показанные взрослым или «командиром».

Инструкция: «Сейчас мы поиграем. Для игрынам нужно выбрать командира, который будет придумывать движения для рук.Сначала командиром буду я, а потом тот, кого мы выберем с помощью считалки. Всеиграющие, стоя друг за другом по кругу, должны начать двигаться под музыку.Первым будет стоять командир — сейчас им буду я. Все внимательно следят, какиедвижения рук показывает командир, и повторяют их точно за ним. Начинаемиграть».

Примечание. На этапе освоения игры показдвижений рук осуществляет взрослый (варианты показа рук: руки вверх, в стороны,на пояс, руки со сцепленными пальцами вытянуты вперед, занесены за голову ит.д.). Затем показ движений рук осуществляют дети.

Слушайкоманду

Цель: развитие произвольного внимания.

Необходимый материал: магнитофон илиграмзапись Р. Газизова «Марш»

Описание. Каждый ребенок должен выполнятьдвижения в соответствии с командами взрослого, произнесенными шепотом. Командыдают только на выполнение спокойных движений. Игра проводится до тех пор, покаиграющие хорошо слушают и точно выполняют задание.

Инструкция: «Мы поиграем в игру «Слушайкоманду». Для этого надо встать по кругу друг за другом и двигаться шагом подмузыку. Когда звуки музыки прекратятся, необходимо остановиться и внимательнослушать меня. В это время я шепотом произнесу команду, например «поднять руки»,и все играющие должны выполнить эту команду. Будьте внимательны !»

Примечание. Примеры команд: присесть;наклониться вперед и вытянуть руки вперед; согнуть правую ногу в колене, рукиразвести в стороны; сесть на пол и обхватить колени двумя руками и т.д.

ИГРЫ,ЗАДАНИЯ И УПРАЖНЕНИЯ,

НАПРАВЛЕННЫЕНА РАЗВИТИЕ

СЕНСОРНОГОВНИМАНИЯ

Найди дваодинаковых предмета

Цель: развитие мышления, объема внимания,восприятия формы, величины, наблюдательности, формирование умения сравнивать,анализировать.

Оборудование: рисунок с изображением пятипредметов и более, из которых два предмета одинаковые; остро заточенные простыекарандаши.

Описание. Ребенку предлагается:

а) рисунок с изображением пяти предметов, средикоторых два одинаковых; требуется их найти, показать и объяснить, в чемсхожесть этих двух предметов (листы 9-10);

б) картинка (карточка) с изображением предметов иобразца; необходимо найти предмет, подобный образцу, показать его и объяснить,в чем схожесть;

в) рисунок (карточка) с изображением более пятипредметов (листы 11-12); из изображенных предметов надо образовать одинаковыепары, показать их или соединить линиями, проведенными простым карандашом, иобъяснить, в чем схожесть каждой пары.

Инструкция:

а) «Посмотри внимательно на эту карточку и найдисреди всех нарисованных предметов два одинаковых. Покажи эти предметы иобъясни, в чем их схожесть. Приступай к работе».

б) «Посмотри, на этом рисунке изображены предметы.Каждому из них можно найти пару. Соедини линиями каждую полученную пару (дваодинаковых предмета) и объясни, в чем их схожесть. Приступай к выполнениюзадания».

Выкладываниепалочек

Цель: развитие произвольного внимания,мелкой моторики пальцев.

Оборудование: счетные палочки (куски толстойизоляционной проволоки, трубочки для коктейлей и т.д.), образец узора.

Описание. Ребенку предлагают по образцувыложить узор или силуэт из палочек (листы 13-14).

а) 1-й уровень сложности — узоры в одну строчку(карточки);

б) 2-й уровень сложности — простые силуэты,состоящие от 6 до 12 палочек (карточки);

в) 3-й уровень сложности — более сложные силуэты,состоящие от 6 до 13 палочек (карточки);

г) 4-й уровень сложности — сложные с большимколичеством деталей, состоящие от 10 до 14 палочек (карточки).

Инструкция: «Посмотри, что изображено наэтом рисунке (узор, домик и т.д.)? Возьми палочки и выложи из них точно такойже узор (домик…). При выкладывании будь внимателен. Приступай к работе».

Найдиотличия

Цель: развитие произвольного внимания,переключение и распределение внимания.

Оборудование: карточка с изображением двухкартинок, имеющих различия.

Описание. Ребенку предлагаются:

а)серия картинок (листы 16-17) по две картинки накаждой карточке; в каждой картинке надо найти пять отличий;

б) карточка с изображением двух картинок (листы 18-19),отличающихся друг от друга деталями. Необходимо найти все имеющиеся отличия.

Инструкция: «Посмотри внимательно на этукарточку. На ней изображены две картинки, которые отличаются друг от другаразличными деталями. Необходимо быстро найти все имеющиеся отличия. Начинайискать».

Выкладываниеузора из мозаики

Цель: развитие концентрации и объемавнимания, мелкой моторики руки, формирование умения работать по образцу.

Оборудование: мозаика, образец.

Описание: ребенку предлагают по образцу(листы 20-21) выложить из мозаики: цифры, букву, простой узор и силуэт.

Инструкция: «Посмотри, на этом рисунке изображенацифра (буква, узор, силуэт). Из мозаики нужно выложить точно такую же цифру(букву, узор, силуэт), как на рисунке. Будь внимателен. Приступай к работе».

Нанизываниебусинок

Цель: развитие концентрации и объемавнимания, мелкой моторики пальцев.

Оборудование: образец для нанизывания бус;бусинки, соответствующие образцу, или одинаково нарезанные кусочки цветнойизоляции толстой проволоки; для усложнения задания — крупный бисер.

Описание. Ребенку предлагают по образцу(лист 23) нанизывать бусы.

Инструкция: «Посмотри на эти нарисованные бусы. Тыхочешь сам собрать бусы? Я дам тебе бусинки и проволоку, на которую нужнонанизывать друг за другом бусинки точно так, как они выглядят на рисунке».

Примечание. Работа с крупным бисером частовызывает у детей затруднения. Возможно использование крупного бисера только вслучае хорошо развитой моторики руки и как усложняющий элемент игры.

Смешанныйлес

Цель: развитие наблюдательности,формирование умения распределять внимание.

Оборудование: рисунок с изображениемзамаскированных деревьев.

Описание. Ребенку дается рисунок сизображением замаскированных деревьев, среди которых ему надо отыскать березу(сосну, самую маленькую елочку).

Инструкция: «Посмотри, на этой картинкеизображены замаскированные деревья. Среди них нужно как можно быстрее найтиберезу (сосну, самую маленькую елочку). Начинай искать».

Срисовываниепо клеточкам

Цель: развитие концентрации и объемавнимания, формирование умения следовать образцу, развитие мелкой моторики руки.

Оборудование: чистый лист бумаги в крупнуюклетку (1х1) см); образец для рисования; остро отточенные карандаши.

Описание. Ребенку предлагают нарисоватьсогласно образцу фигуру на чистом листе в клетку простым карандашом. Заданиепредставляет собой два уровня сложности:

1-й уровень сложности — образец состоит изразомкнутых фигур (лист 25);

2-й уровень сложности — образец состоит иззамкнутых фигур (лист 26).

Инструкция: «Посмотри внимательно нарисунок. На нем изображена фигура, состоящая из линий. Нарисуй точно такую жефигуру по клеточкам на чистом листе. Будь внимателен !»

Примечание. Использовать для рисования ручкуили фломастер не рекомендуется. По желанию ребенок может заштриховать замкнутуюфигуру цветным карандашом.

Найди тень

Цель: развитие наблюдательности.

Оборудование: рисунок с изображением фигуркии отбрасываемой тени.

Описание. Ребенку предлагают рисунок сизображением снеговика и четырех его теней; рыцаря и трех его теней (листы35-36).

Инструкция: «Посмотри на этот рисуноквнимательно. На нем изображен рыцарь и его тени. Необходимо отыскать среди этихтеней его настоящую».

Примечание. Правильный ответ — вторая тень урыцаря. Задание с использованием листа 36 (фигурки белочки и дельфина)выполняются аналогично.

Что гдележит?

Цель: развитие произвольного внимания.

Оборудование: бланк с эталонами фигур ипредметов, соответствующих этим эталонам, а также стеллаж и вырезанные фигурыдля манипулирования (лист 39).

Описание. Ребенку необходимо распределитьпредметы относительно предложенных эталонов фигур. Методика можетиспользоваться в двух вариантах.

1. Упрощенный вариант: на отдельном бланкеизображен стеллаж с эталонами фигур, а плоские предметы вырезаны и раскладываютсяребенком на полки стеллажа относительно предложенных эталонов фигур (происходитсравнение эталонов с предметами).

2. Стеллаж с полками и эталонами фигур, а такжепредметы изображены на одном бланке. Ребенок должен выполнить задание, неманипулируя предметами. Показать и объяснить свои действия.

Инструкция: «Посмотри, на этом бланкенарисован стеллаж с полками, на которых обозначены геометрические фигуры:прямоугольник, треугольник, еще один прямоугольник, квадрат, круг, овал.Находящиеся у меня вырезанные предметы тебе необходимо разложить на полки так,чтобы они оказались рядом с той геометрической фигурой, на которую похожи.Объясни свой выбор».

Строители

Цель: развитие наблюдательности,концентрации и распределения внимания.

Оборудование: бланк с четырьмя рисунками,один из которых — образец, а три остальные отличаются от образца недостающимидеталями; простой карандаш.

Описание. Ребенку предлагают лист с четырьмярисунками, содержащими элементы башни. Первый рисунок — образец, остальные триотличны между собой и образцом. Надо дорисовать недостающие элементы, чтобы всетри рисунка соответствовали образцу (лист 40).

Инструкция: «Посмотри  внимательно на этичетыре рисунка. На первом из них изображена готовая башня, а на трех остальныхдетали башни не дорисовали. Тебе необходимо дорисовать недостающие детали ккаждой башне так, чтобы все четыре башни стали одинаковыми. Приступай кработе».

Найди героевпередачи

Цель: развитие наблюдательности,распределения, переключения и объема внимания.

Оборудование: картинки с изображением героевдетской передачи — Хрюши, Степашки, Фили, замаскированных в рисунке; простойкарандаш (лист 28).

Описание. Ребенку необходимо найти и обвестиобратной стороной простого карандаша каждую из замаскированных в рисункефигурок героев.

Инструкция: «Посмотри внимательно на этотрисунок. В нем замаскированы фигурки знакомых героев детской передачи: Хрюши,Степашки, Фили, Каркуши. Необходимо найти и обвести пальцем или обратнойстороной карандаша каждого из героев».

Найдидорожку

Цель: Развитие произвольного внимания.

Оборудование: бланк с изображением простоголабиринта, карандаш.

 Описание. Ребенок должен пройти извилистуюлинию лабиринта, проводя по ней пальцем либо обратным концом карандаша.

Инструкция: «Посмотри на этот рисунок, нанем изображен лабиринт. Необходимо помочь Зайке пройти по этому лабиринту идобраться к морковке (к елочке). Проходить лабиринт необходимо, не выходя законтуры линии, не пропуская петель».

Найди двуходинаковых животных

Цель: развитие произвольного внимания.

Оборудование: рисунок с изображением животных(мышек, петухов, жирафов, слонов)

Описание. Ребенку предлагают отыскать нарисунке двух одинаковых животных.

Инструкция: «Посмотри внимательно нарисунок. На нем изображены мышки (петухи, жирафы, слоны). Необходимо найтисреди всех мышек одинаковых».

Воспроизведениегеометрических фигур

Цель: развитие произвольного внимания,памяти, мышления.

Оборудование: карандаш, чистый лист бумаги,соответствующий размеру образца (13х10 см).

Описание. Ребенку предлагают рассмотретьразные геометрические фигуры, запомнить их расположение с тем, чтобы через 10секунд по памяти воспроизвести их на чистом листе.

Инструкция: «Посмотри внимательно на этигеометрические фигуры и постарайся запомнить их расположение. Через некотороевремя я уберу карточку, и ты на листе бумаги должен будешь по памяти нарисоватьэти же геометрические фигуры, расположив и раскрасив их так, как было наобразце» (лист 43).

Ктовнимательнее?

Цель:развитие объема внимания, наблюдательности.

Оборудование: картинки с изображениемразного количества звезд.

Описание. Ребенку предлагают на несколькосекунд рассмотреть картинку с нарисованными звездами (лист 44) и ответить (несчитая), где самое большее (меньшее) количество предметов.

Инструкция: «Посмотри внимательно накартинки. Здесь нарисованы звезды. На какой картинке расположено самое меньшее(большее) количество предметов? Объясни свой выбор. Начинай играть».

Лото

Цель: развитие произвольного внимания.

Оборудование: 48 фишек с изображением предметов(животных, птиц) и 6 карт с изображением этих же предметов.

Описание. Карты раздаются всем участникам.Ведущий, вынимая по одной фишке из мешочка, называет предмет (животное, птицу),изображенный на фишке. Играющий, у которого на карте изображен этот предмет,берет фишку и закрывает ею соответствующую клеточку карты. Выигрывает тот, ктопервым закроет все клеточки своей карты.

Инструкция: «Сейчас мы поиграем в «Лото».Сядьте за большой общий стол кто где хочет. Каждому из вас я раздам по однойкарте, на которой изображены знакомые вам предметы (животные, птицы). Я будуведущей. Будьте внимательны. Из мешочка я буду вынимать по одной фишке, накоторой изображен один из предметов, и называть его. У кого из вас на картеокажется точно такой же предмет, какой изображен на фишке, должен сказать: «Уменя есть». В этом случае я отдам ему эту фишку, которой необходимо будетзакрыть клеточку на своей карте с таким же изображением. Так мы будем играть дотех пор, пока кто-нибудь из вас не закроет первым все клеточки-картинки своейкарты. Он и станет победителем».

Примечание. На первом этапе игры ведущийявляется взрослый, в дальнейшем роль ведущего сможет занять ребенок.

Очень хорошо упражнять детей в закреплениигеометрических фигур в следующей последовательности:

1. Найди в комнате предметы, имеющие форму шара,круга, квадрата;

2. Найди в предметах знакомые геометрическиефигуры;

3. Затем предлагается просто материал, состоящий измножества различных

    геометрических фигур;

/>

/>                                          Сколько здесь кружков,  треугольников, квадратов?                                                     

/>

Опиши друга

Два ребенка или ребенок с кем-то из взрослыхстановится спиной друг к другу и по очереди описывают прическу, лицо, одеждудругого; выясняется: кто оказался точнее при описании друг друга.

Прикосновения

Ребенок закрывает глаза, а кто-то из присутствующихдотрагивается к рукам. Малыш отгадывает и называет по имени.

Удочка

Дети становятся в круг, взрослый в центре. В рукаху него шнур длиной около метра с привязанным на конце мягким мячиком илинабивным мешочком. По сигналу: «Ловлю!» — взрослый вращает шнур, постепенно егоудлиняя так, чтобы мешочек попал под ноги играющим. При приближении мешочкадети должны подпрыгнуть. Если мешочек коснулся ног играющего, значит, онпопался на удочку и должен идти в середину круга и вращать шнур до тех пор,пока кого-нибудь не поймает.

По новымместам !

Играющие становятся в круг, каждый в нарисованныйкружок. Взрослый говорит: «На прогулку!» Все дети идут за ним в колонне поодному под разученную песню или врассыпную. По команде взрослого: «По новымместам!» — играющие разбегаются по кружкам. Каждый должен встать на новыйкружок. Занявшие места последними проигрывают.

Найди мяч

Играющие становятся в круг, вплотную друг к другу,лицом в центр круга. Водящий выходит на середину круга.

Все дети держат руки за спиной. Одному из них даютмяч среднего размера. Дети начинают передавать мяч друг другу за спиной.Водящий старается угадать, у кого находится мяч. Обращаясь то к одному, то кдругому ребенку, он говорит: «Руки!» По этому требованию играющий должен сразупротянуть обе руки вперед. Тот, у кого оказался мяч, или кто уронил мяч,становится водящим.

ИГРЫ,НАПРАВЛЕННЫЕ НА РАЗВИТИЕ СЛУХОВОГО

ВНИМАНИЯ

Цель: развитие слухового снимания.

Оборудование: предметы, издающие знакомыедетям звуки; ширма.

Описание. Ведущий предлагает детям послушатьи запомнить то, что происходит за дверью или ширмой. Затем он проситрассказать, что они слышали. Побеждает тот, кто больше и точнее определитисточники звука.

Инструкция: «Сейчас мы поиграем в игру «Чтослышно?» и узнаем, кто самый внимательный. Нужно в полной тишине в течениенекоторого времени (засекаю его я) внимательно слушать, что происходит задверью (ширмой). По окончании данного времени (1-2 минуты) необходимо назватькак можно больше услышанных звуков. Чтобы каждому была дана возможностьсказать, надо называть услышанные звуки в порядке своей очереди. Повторятьзвуки при назывании нельзя. Победит тот, кто больше всех назовет таких звуков».

Примечание. Можно играть как с группойдетей, так и с одним ребенком. Очередность в игре может быть установлена спомощью считалки. Предметы, которые могут быть использованы для игры: барабан,свисток, деревянные ложки, металлофон, детское пианино, емкости с водой для еепереливания и создания звуков льющейся воды, стеклянные предметы и молоточекдля стука по стеклу и т.д.

Слушай звуки!

Цель: развитие произвольного внимания.

Оборудование: фортепьяно или аудиозапись.

 Описание. Каждый ребенок выполняет движенияв соответствии с услышанными звуками: низкий звук — становится в позу «плакучейивы» (ноги на ширине плеч, руки слегка разведены в локтях и висят, голованаклонена к левому плечу), высокий звук — становится в позу «тополя» (пяткивместе, носки врозь, ноги прямые, руки подняты вверх, голова запрокинута назад,смотреть на кончики пальцев рук).

Инструкция: «Сейчас мы поиграем в игру«Слушай звуки !» и узнаем, кто из вас внимательно умеет слушать звукифортепьяно. Есть низкие звуки (прослушивание) и высокие звуки по звучанию(прослушивание). Играть будем так: если вы услышите низкие звуки фортепьяно, тодолжны будете встать в позу (плакучей ивы» (показ с комментариями).  Давайтевсе станем в позу «плакучей ивы». Вот так. Ну а если вы услышите высокие звукифортепьяно, то должны будете принять позу «тополя» (показ с комментариями).Давайте мы все примем эту позу «тополя». Будьте внимательны! Начинаем играть».

Примечание. Необходимо чередовать звуки,постепенно увеличивая темп.

Разведчики

Цель: развитие моторно-слуховой памяти,координации движений.

Оборудование: стулья.

Описание. В комнате расставляются стульяопределенным образом. В игре участвуют: разведчики, командир, отряд (остальныедети). Ребенок -«разведчик» придумывает маршрут (прохождение междурасставленных стульев), а «командир» запомнив дорогу, должен провести отряд.

Инструкция: «Сейчас мы поиграем. Один из васбудет разведчиком и придумает маршрут, по которому командир должен провестиотряд. Будьте внимательны, старайтесь запомнить маршрут».

Примечание. Для знакомства с игрой взрослыйберет роль «разведчика» на себя.

Съедобное — несъедобное

Цель: формирование внимания, знакомство сосвойствами предметов.

Оборудование: мяч, мел.

Описание. В зависимости от названногопредмета съедобен он или нет) ребенок должен ловить или отбивать мяч, брошенныйему взрослым.

Инструкция: «Сейчас мы поиграем. Я будуназывать предметы (например, яблоко, стул и т.д.). Если названный предметсъедобный, то вы должны поймать мяч и передвинуться вперед на одну клетку,нарисованную мелом. Если названный предмет несъедобный, то вы должны отбитьброшенный мяч, а затем передвинуться вперед на одну клетку. Если даннеправильный ответ (мяч не пойман, хотя предмет съедобный, или пойман, хотяпредмет несъедобный), то играющий остается в прежнем классе. Тот ребенок,который первым приходит в последний класс, становится ведущим».

Примечание. Если вы играете с двумя-тремядетьми, то классов может быть нарисовано до 10, а если играете с четырьмя-пятьюдетьми, то нарисовать надо 5-6 классов.

Примеры названий предметов для игры: мяч, апельсин,окно, сыр, кукла, лук, книга, пирожок, котлета, дом, мыло, пирожное, булочка,помидор, огурец, ножницы и т.д.

Слушаемтишину

Предлагается всем послушать тишину, а потомопределить, кто и что услышал в тишине.

ТЕМАТИКАБЕСЕД С РОДИТЕЛЯМИ

1. Внимание и его роль в учебной деятельности.

2. Возрастные особенности внимания дошкольников.

3. Можно ли управлять вниманием дошкольника?

4. Формирование внимания и учет его индивидуальныхособенностей в

    учебно-воспитательной работе с дошкольниками.

5. Нарушение внимания в детском возрасте.

6. Психолого-педагогическая помощь детям — дошкольникам с нарушением

    внимания.

7. Совместная работа педагогов и родителей поразвитию произвольного

    внимания у детей старшего дошкольного возраста.

Тема 1.Внимание и его роль в учебной деятельности.

Вопросы для обсуждения:

1. Преднамеренное внимание как одно из непременныхусловий успешного

    обучения в школе.

2. Типичные проблемы школьного обучения,возникающие вследствие

    несформированности произвольного внимания.

3. Своевременная помощь детям с нарушениямивнимания.

Литература:

Радуга: Программа и метод. руководство повоспитанию, развитию и образованию детей 6-7 лет в детском саду /Под ред. Т.Н.Дороновой М.,1997 г.

Черемошкина Л.В. Развитие внимания детей:Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль, 1997 г.

Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога.2-е изд., дораб. М, 1996 г.

Тема 2.Развитие внимания у дошкольника

Вопросы для обсуждения:

1. Характеристика нормально развивающегося вниманияу детей 5-7 лет.

2. Пути и способы развития внимания черезформирование познавательных

    способностей ребенка: мышление, памяти,восприятия, воображения.

3. Характеристика игр и упражнений, направленных наразвитие внимания и

    возможности их использования в домашнихзанятиях с детьми.

Игры и упражнения, которые можно использовать вдомашних условиях:

1. Домино, лото, шашки, мозаика.

2. Раскрашивание по образцу и рисованиеэлементарных узоров по образцу.

3. Выкладывание из палочек, спичек фигур,предметов, узоров по образцу.

4. Игры на развитие слухового внимания: «Узнай поголосу», «Будь

    внимателен», «Слушай хлопки».

5. Игры на развитие зрительного внимания: «Чего нестало?», «Что

    изменилось?», «Чем отличаются две картинки?»,«Оригами всей семьей».

Литература:

Психология детей дошкольного возраста /Под ред.А.В. Запорощца, Д.Б. Эльконина. М., 1964 г.

Табарина Т.И. Оригами и развитие ребенка:Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль, 1996 г.

Чистякова М.И. Психогимнастика. 2-е изд. /Под ред.М.И. Буянова. М., 1995 г. См. также литературу к теме 1.

Тема 3. Рольвзрослого в развитии произвольного внимания у детей дошкольного возраста

Вопросы для обсуждения:

1. Актуальность проблемы развития произвольноговнимания у детей

    старшего дошкольного возраста.

2. Вклад отечественных ученых в изучение проблемыразвития внимания в

    целом и развития внимания у детей дошкольноговозраста 

    (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, П.Я. Гольперин,С.Л. Кабыльницкая,

    Н.Ф. Добрынин и д.р.).

3. Важность своевременного развития основныхсвойств внимания —

    устойчивости, концентарции, переключаемости,распределяемости,

    объема — в старшем дошкольном возрасте.

4. Характеристика нормально развивающегося вниманияу детей 5-7 лет.  

5. Роль взрослого в развитии произвольного вниманияу детей 5-7 лет.

Летература:

1. Радуга: Программа и метод. руководство по воспитанию,развитию и

    образованию детей 6-7 лет в детском саду.

2. Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательныхспособностей у детей:

    Популярное пособие для родителей и педагогов.Ярославль, 1996 г.

3. Тихомирова Л.Ф., Басов А.В. Развитие логическогомышления детей.

   Ярославль, 1995 г.

4. Черемошкина Л.В. Развитие внимания детей

5. Чистякова М.И. Психогимнастика.

         

СЧИТАЛКИ

Дождик, дождик, поливай-                                  Бегал заяц по болоту,

Будет хлеба урожай.                                              Онискал себе работу,

Будут булки, будутсушки,                                   Да работы не нашел,

Будут вкусныеватрушки.                                     Сам заплакал и пошел.

До-ре-ми-фа-соль-ля-си !                                     Ежик-ежик,чудачок

Едит кошка натакси.                                            Сшил колючий пиджачок.

А котятаприцепились                                          Встал в кружок и нусчитать,

И бесплатно прокатились !                                  Намводилку выбирать !

Раз, два, три, четыре,пять.                                  Жили-были я ли, ты ли.

Вышел зайчикпогулять.                                      Между нами вышел спор.

Вдруг охотник выбегает,                                     Ктозатеял, позабыли

Прямо в зайчикастреляет.                                   И не дружим до сих пор.

Пиф, паф! Непопал.                                            Вдруг игра на этот раз

Серый зайчик убежал !                                        Помиритьсумеет нас?

Раз, два, три, четыре,пять.                                  Крутим прыгалки быстрей -

Мы собралисьпоиграть.                                      Выбегаем веселее.

К нам сорокаприлетала                                       Ты прыжки свои считай,

И тебе водитьвелела.                                           Зацепился — вылетай.

Раз, два, три, четыре,пять.                                  Как за нашим за двором

Будем снова мысчитать.                                     Стоит чашка с творогом.

Зайка, зонтик, змей,корзина,                              Прилетели две тетери,

Ваза, воздух ирезина,                                          Поклевали — улетели,

Зубы, козлик итазы,                                             Поклевали — улетели,

Зоопарк, завод,возы.                                            На лугу зеленом сели !

Посчитай-ка, не ленись !             

Да смотри не ошибись !

Тили-тили-тилибом,                                              Шла кукушка через сад,

Сбил сосну зайчишкалбом.                                  Поклевала виноград.

Жалко мнезайчишку:                                            Шла кукушка мимо рынка,

Носит зайкашишку.                                               Наступила на корзинку

Поскорее сбегай влес,                                           И упала в яму — бух !

Сделай заиньке компресс!                                    Раздавила сорок мух !

Пчелы в полеполетели,                                         Я могу считать до ста -

Зажжужали,загудели,                                            Времени не жалко:

Сели пчелы нацветы.                                             Раз-два-три-четыре…

Мы играем — водишьты.                                        Сто — вот и вся считалка.

ЭМПИРИЧЕСКИЕИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГОДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА СПЕЦИАЛЬНООРГАНИЗОВАННЫХ ЗАНЯТИЯХ, А ТАК ЖЕ В ИГРАХЦЕЛЕНАПРАВЛЕННО ЗАПЛАНИРОВАННЫХ НА КАЖДОМ ЗАНЯТИИ В ДОУКОНСТАТИРУЮЩИЙЭКСПЕРИМЕНТ

Базой нашего исследования стал детский сад № 1«Колосок» Любинского района Омской области который расположен по улицеПочтовая. Группа была разделена на две подгруппы по 15 человек. ЦЕЛЬЮконстатирующего эксперимента было выявление уровня развития произвольноговнимания у детей старшего дошкольного возраста.

МЕТОДЫОЦЕНОК ВНИМАНИЯ

Внимание — один из главных психологическихпроцессов, от характеристики которого зависит оценка познавательной готовностиребенка к обучению в школе. Многие проблемы, возникающие в учении, особенно вначальный его период, непосредственно связаны с недостатками в развитиивнимания.

Под устойчивостью внимания понимается егоспособность сохраняться на одном и том же достаточно высоком уровне в течениедлительного периода времени. Распределение внимания понимается как такаяего характеристика, которая позволяет одновременно держать в сфере вниманиямного разных объектов и воспринимать их с примерно одинаковым вниманием. Та жехарактеристика внимания относится к способности удерживать в сфере вниманиябольшое пространство или значительную часть площади некоторого объекта. Переключениевнимания рассматривается как такое его свойство, которое позволяет человекупереключать внимание с одного объекта на другой, отвлекаться от первого исосредотачиваться на втором. Объем внимания — это количество объектов,которые могут одновременно находиться в сфере внимания человека.

Методика № 1

Оценка уровня развития произвольного внимания детейстаршего дошкольного возраста (Черемошкина Л.В. Популярное пособие дляродителоей и педагогов. Развития внимания детей. Ярославль 1998 г. с 21.).

Методика № 2

Исследование особенностей распределения вниманияметодом корректурной пробы (методика Бурдона). (Богданова Т.Г., Корнилова Т.В.Диагностика познавательной сферы ребенка. М.: Роспед агенство 1994 г. с.14-17).

Методика № 1

Цель: выявление уровня развитияустойчивости, объема переключения и распределения произвольного вниманияребенка.

Описание методики: ребенку предлагаетсявыполнить задание в три этапа. На первом этапе ребенок по образцу вписываетзнаки в геометрические фигуры. На втором этапе зачеркивает и обводит дваопределенных предмета из четырех по указанию взрослого. На третьем этапезачеркивает во всех фигурах нарисованных насекомых. Уровень развитияпроизвольного внимания определяется по сумме результатов трех отдельнообработанных этапов работы.

Оборудование: три листа: 1) изображениегеометрических фигур; 2) образ реальных предметов — рыбка, воздушный шарик,яблоко и арбуз; 3) набор знакомых геометрических фигур, в двух из которыхобозначены мухи и гусеницы. В каждом листе 10 рядов фигур (по 10 в каждомряду). Верхние четыре фигуры — это образец работы для испытуемого; простойкарандаш, часы с секундной стрелкой, протокол для фиксации параметров.

Инструкция: «На этом рисунке изображеныгеометрические фигуры. Сейчас я нарисую знаки в каждой из четырех верхнихфигур. Ты должен расставить такие же знаки во всех остальных фигурах листа. Тыможешь сверять свои действия с образцом».

Первый этап.

«На листенарисованы рыбки, яблоки, воздушные шарики и арбузы. Прошу тебя зачеркнуть всехрыбок, а яблоки обвести кружком».

Второй этап.

«На этойкарточке нарисованы уже знакомые тебе геометрические фигуры. В квадратикизабрались мухи, а в ромбах поселились гусеницы. Ты должен зачеркнуть во всехфигурах карточки и мух, и гусениц».

Третий этап.

Во времяэксперимента необходимо обратить внимание на поведение испытуемого:

— отвлекался отработы или нет;

— как частотребовалось напоминание о необходимости продолжить работу;

— часто лииспытуемый сверял свои действия с образцом;

— пытался липроверять себя; если да, то как.

 

Фиксируемыепараметры: 1) время заполнения каждой карточки; 2) количество допущенныхошибок при заполнении каждой карточки (пропуск нужной фигуры, ошибочный значок,лишние значки.

Обработкарезультатов:

Чтобы оценитьуровень развития произвольного внимания ребенка 5-7 лет необходимо подсчитатьсреднее время заполнения карточки по формуле:

t = (t1 + t2 + t3): 3

где t — среднее арифметическое время заполнения одной карточки, всекундах;

t1 — времязаполнения карточки 4, и t2,3 соответственно карточек пять и шесть.

Аналогичнонеобходимо подсчитать среднюю величину количества ошибок:

h = (h1 + h2 + h3): 3

где h — среднее арифметическое количество ошибок; h1, h2, h3 — количество ошибок по результатам соответствующих этапов экспериментов.

Нормативы:

Уровень развития произвольного внимания Время заполнения Количество ошибок Очень высокий 1 мин. 15 сек. - Высокий 1 мин. 45 сек. 2 Средний 1 мин. 50 сек. 3 Ниже среднего 2 мин. 10 сек. 6 Низкий Более 2 мин. 10 сек. Более 6

Примечание.

Чтобы получить полную картину особенностей вниманияребенка, надо особенно внимательно проанализировать следующую информацию. Детив возрасте около 6 лет довольно часто при выполнении задания обращаются кобразцу — это говорит о небольшом объеме их внимания. Если ребенок частоотвлекается и вы чувствуете, что ваше присутствие и ваша забота ему необходима,это безусловно, свидетельствует о слабой устойчивости внимания.

Кроме того, можно определить разность ошибок (РО)между третьим и первыми двумя этапами: РО = n3 -  (n1 + n2 ).

Если РО окажется величиной положительной, то этоговорит о снижении интеллектуальной активности ребенка к концу эксперимента,снижение активного внимания, другими словами, снижение степени концентрациивнимания и невозможности произвольно отрегулировать этот процесс.

Вывод: В подгруппе № 1, 8 детей имеютсреднее время заполнения карточки 2 мин. 10 сек. и более, что соответствуетуровню ниже среднего и низкому. Количество ошибок имеют 3 и более, остальные 7детей при количестве 3-х ошибок и менее, имеют среднее время от 1 мин. 50 секдо 2 мин. 10 сек. Все дети быстро уставали и часто отвлекались постороннимиделами (см. Приложение № 1). Некоторые дети пытались вести беседу о любимыхделах, родственниках, игрушках, некоторые начинали рассматривать свои руки,бантики и т.п., что естественно мешало работе и затрачивалось большееколичество времени, а так же способствовало появлению ошибок в работе.

В подгруппе № 2, 11 из 15 детей имеют 6 и болееошибок и среднее время 2 мин. 10 сек. и более. Часто отвлекались и быстроуставали (примерно на 4-5 раду на первом же этапе). 4 человека имеют по 3 иболее (до 6) ошибки со средним временем 1 мин. 50 сек. — 2 мин. Дети частообращались к образцу, часто отвлекались от задания (обращали внимание на своюодежду, прическу и т.п.)

Методика № 2

Цель: выявить уровень распределенияпроизвольного внимания.

Описание методики:

Ход выполнения задания.

Опыт проводится с одним из видов корректурной пробыи состоит из двух серий, следующих одна за другой с перерывом в 5 минут. Впервой серии опыта ребенок, просматривая корректурную таблицу, должен как можнобыстрее разными способами зачеркивать, например, две буквы (С и К). Для тогочтобы учитывать динамику продуктивности работы за каждую минуту, психолог поистечении минуты говорит слово «черта». Ребенок должен отметить вертикальнойчертой на строчке таблицы то место, которому соответствует момент произнесенияпсихологом слова «черта», и продолжать работу на новых бланках, зачеркивая иобводя другие элементы. (Графический материал, с. 7,8).

Обработка результатов:

В каждой серии нужно определить продуктивностьработы по минутам и в целом за серию, то есть подсчитать количествопросмотренных букв и количество ошибок. Ошибкой считается пропуск тех букв,которые должны быть зачеркнуты, а также неправильное зачеркивание.

На основании полученных количественных данных можнопостроить графики динамики продуктивности работы по минутам для каждой серии.

Сопоставление количества ошибок в каждой серии сколичеством просмотренных элементов позволяет судить об уровне распределениявнимания у ребенка. Кроме того, позволяет сделать заключение о характерединамики работы ребенка в каждой серии опыта, определить, наблюдалось лиупражнение или утомление ребенка при выполнении задания.

           

/> /> /> /> /> /> <td/> />

              Количество                                                                                 Количество ошибок

                    просмотренныхбукв

                   

/>/>                1      2     3     4     5                                                             />/>     1     2     3     4      5                           

                                                      Время                                                                                        Время   

                                                       (мин)                                                                                          (мин)   

 

Кол-во просмотр.

строк

Кол-во пропусков Кол-во ошибок

Вывод:

В подгруппе № 1 из 15 человек 9 детей не справилисьс заданием, часто спрашивали: «Здесь обводить?» или здесь ставить палочку? (См.Приложение № 2) Обращались за помощью к педагогу, что мешало выполнениюзадания, допускали большое количество ошибок и пропусков, что говорит онедостаточном распределении внимания при выполнении работы, 6 детей имеютсредний уровень, допускают меньшее количество ошибок и пропусков в работе.Внешне наблюдалось утомление у детей.

В подгруппе № 2 11 детей имеют низкий уровеньраспределения внимания, так как допустили большое количество ошибок, в томчисле и пропусков (См. Приложение № 2). 4 ребенка имеют средний уровень — допустили меньшее количество ошибок и пропусков.

 

 

\

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЛИТЕРАТУРА

1. Валентинов В. 150 веселых игр. Издательский дом «Литера» СПб., 2002г.

2. Детские частушки, шутки, прибаутки. Популярное пособие для родителейи педагогов.

    Ярославль, Академия развития, 1997 г.

3. Вопросы психологии 1990 г. № 4 с. 161-167

4. Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология в вопросах и ответахМ., 2002 г.

5. Тихомирова Л.Ф. Упражнения на каждый день: развитие внимания ивоображения

    дошкольников. Популярное пособие для родителей и педагогов.Ярославль, Академия развития,

    Академия холдинг, 2000 г.

6. Бондаренко А.К. Словесные игры в детском саду: Пособие длявоспитателей детского сада. М., 1974 г.

7. Бурменская Г.В. Хрестоматия по детской психологии. М., 1996 г.

8. Васильева Н.Н., Новоторцева Н.В. Развивающие игры для дошкольников:Популярное пособие для

    родителей и педагогов. Ярославль, 1996 г.

9. Венгер Л, Мухина В. Развитие внимания, памяти и воображения вдошкольном возрасте //

    Дошкольное воспитание. 1974 г. № 12.

10. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. ПетровскогоМ., 1973 г.

11. Выготский Л.С. История развития высших психологических функций //Собр. соч.: В 6 т. М., 1983 г. Т.      

      3. С. 5-328.

12. Выготский Л.С. Мышлекние и речь // Там же. Т.2.

13. Гавриков К.В., Глазачев О.С., Бердникова Т.К. Системамедико-педагогического контроля

      готовности и адаптации детей 6-летнего возраста к обучению вшколе: Информационное

      методическое письмо. Волгоград, 1988 г.

14. Гальперин П.Я. К проблеме внимания // Докл. Апн РСФСР. 1958 г. № 3.С. 33-38.

15. Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формированиевнимания. М., 1974 г.

16. Гоноболин Ф.Н. Внимание и его воспитатель. М., 1972 г.

17. Грановская Р.М. Элементы практическорй психологии. Л., 1988 г.

18. Детский психолог. 1993 г. № 6.

19. Джеймс У. Внимание: Хрестоматия по вниманию. М., 1976 г. С. 50-103.

20. Диагностика и коррекция психического развития дошкольников / Подред. Я.Л. Коломинского, Е.А.

     Панько. Минск, 1997 г.

21. Диагностика познавательной сферы ребенка / Под ред. Т.Г.Богдановой, Т.В. Корниловой М.,1994 г.

22. Добрынин Н.Ф. О теории и воспитании внимания // Сов. педагогика.1938 г. № 8.

23. Добрынин Н.Ф. и др. Возрастная психология: Курс лекций. М., 1965 г.

24. Добрынин Н.Ф. О селективности и динамике внимания // Вопр.психологии. 1975 г. № 2. С. 68-80.

25. Домашенко И.А., Гамезо М.В. Атлас по психологии. М., 1986 г.

26. Дошкольное воспитание, 1690 г. № 12 с. 6-9.

27. Дошкольное воспитание, 1960 № 12 с. 46.

28. Ермолаева М.В., Ерофеева И.Г. Методические указания к пользованиюпсихологической

      картой дошкольника (Готовность к школе). Москва-Воронеж, 2002 г.

29. Осипова А.А., Малашинская Л.И. Диагностика и коррекция внимания.Программа для детей

      5-9 лет. М., 2001 г.

30. Психологический журнал 1982 г. Т.З. № 5 с. 54-65.

31. Хрестоматия по вниманию под ред. Леонтьева А.Н., Пузырея А.А.,Романова В.Я. М., 1976 г. с. 184-219.

32. Фесюкова Л.Б. от 3-х до 7-ми. Книга для пап, мам, дедушек ибабушек. Харьков, Ростов — на — Дону

    «Феникс», 1997 г.   

33. Психология дошкольника. Хрестоматия для студентов среднихпедагогических учебных заведений. М.,

     Академия, 1997 г. с.86-90.                                                                                                                                                                    

34. Уруктаева Г.А. Дошкольная психология. Учебное пособие М., Академия,1997 г.

35. Уруктаева Г.А. Диагностика детей дошкольного возраста М., Академия,1997 г.